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Intervención con alumnado NEA

MAPA MENTAL El Desarrollo Social y Moral

Preguntas esenciales

DefinicionesDesarrollo Social. Desarrollo Moral.

Agentes Educativos

Cómo se producen

Importancia del desarrollo socioafectivo y Teorías del Desarrollo Social

Definición delDesarrollo Moral

.- El desarrollo moral es el proceso por el cual se adquieren, interiorizan y configuran el código moral y los valores, este se da a lo largo de toda la vida ya que los valores se van adaptando con los nuevos aprendizajes y experiencias que se van teniendo.

.- Es importante ya que el desarrollo socioafectivo sirve de estímulo del desarrollo integral de los niños y niñas ya que permite que los y las más pequeñas adquieran conductas sociales, normas morales, capacidades cognitivas…etc, también crean así su propio desarrollo afectivo. El desarrollo socioafectivo les ayuda a construir su propia identidad e identificar las emociones, tener autocontrol, autoestima y convertirse en adultos y adultas seguros de sí mismos.

Importancia del desarrollo socioafectivo

TEORÍA DE BRONFENBRENNER

.- Microsistema: Es el entorno de influencia más cercano donde participa, donde en dicho sistema cada persona tiene un rol y cumple con unas funciones más o menos diferenciadas, en los microsistemas hay patrones donde hay cosas que se esperan que sucedan y otras que no. .- Mesosistema: Es un sistema de microsistemas y sus interacciones, este sistema se da por las relaciones que se dan en la escuela o trabajo y la familia, en este sistema la persona no participa de forma activa pero todo lo que pasa en este sistema influye al desarrollo de los restos. .- Exosistema: En este sistema tampoco se participa directamente pero todo lo sucedido en él influye aunque el impacto no sea directo. .- Macrosistema: Es el sistema más global que influye en el desarrollo, tiene aspectos culturales, ideológicos…etc, lo que deja ver las diferencias entre contextos que a pesar de ellas pueden coexistir. El desarrollo se da cuando todos los contextos son bidireccionales por la confianza y el consenso entre expectativas y el contexto.

Definición delDesarrollo Social

.- El desarrollo social es el proceso que toda persona pasa para poder relacionarse consigo misma y con los demás. Este proceso influye en la manera de pensar y comportarse que tienen las personas en ciertas circunstancias y con las demás personas.

.- Juventud ( 19 - 35 años) —> Intimidad vs Aislamiento —> Los conceptos más importantes son afiliación y amor, por lo que en esta etapa se dan relaciones intensas con objetivos formales. .- Adultez ( 35 - 65 años) —> Generatividad vs Estancamiento —> Se da la necesidad de poder sentirse satisfecho en tres ámbitos, estos son, el laboral, el familiar y el social. .- Vejez ( + 65 años) —> Integridad vs Desesperación —> Es donde se da sentido y coherencia a la vida y lo que se ha hecho a lo largo de ella y se da el miedo por el futuro y las pérdidas.

TEORÍA DE ERIKSON

.- Preadolescencia ( 6 - 12 años) —> Productividad vs Inferioridad —> La autoestima es fundamental en esta etapa y el poder el desenvolverse en el entorno familiar y el de amigos, si creen que no tiene las capacidades o habilidades para hacerlo es donde se da el sentimiento de inferioridad. .- Adolescencia ( 12 - 18 años) —> Identidad vs Confusión —> Se da la identidad a partir del sentimiento de pertenencia desarrollado en la infancia, sus posibilidades, logros y defectos, pero se puede dar una confusión al no tener claro cuál es su papel en la sociedad.

AGENTES

.- La educación incidental (las pantallas): hablamos de las pantallas en concreto porque cada vez los y las más pequeñas tienen acceso a las pantallas y estas influyen ya que les crean una fuerte curiosidad y atracción los dispositivos electrónicos, estos dan acceso a información de manera inmediata e ilimitada, pero si no se da un buen uso de ellos pueden darse los prejuicios, hay dos factores muy importantes, estos son: .- El número de horas: excesivo normalmente, por lo que es menos tiempo que se le dedican a otras actividades como juegos, lectura…etc. .- El contenido: de aquí se aprenden las formas erróneas de comportarse, de afrontar conflictos o dificultades y poder solucionarlas y son el principal punto de discordia de valores y formas de comportarse que se llevan a cabo desde la familia y la escuela. Es importante desde casa controlar el tiempo que se expone a los niños y niñas a las pantallas y que el contenido sea el adecuado con los valores y modelos que se quieren llevar a cabo desde casa.

.- Zona de desarrollo próximo (ZDP): este se da en medio de los otros niveles, siendo una zona intermedia social donde lo que se hace es facilitar ayuda para pasar de un desarrollo potencial a uno real. Hay una relación estrecha entre la educación, el aprendizaje y el desarrollo, ya que la educación debe ser el motor del desarrollo y el aprendizaje, por lo que en la zona de desarrollo próximo es que tenemos que actuar para ayudar y que el aprendizaje y el desarrollo sea efectivo. .- Aplicación de la zona de desarrollo próximo (ZDP) en la educación y en la atención a las NEAE: es más positivo cuando comienza el desarrollo infantil, donde seguía de forma natural y espontáneo el proceso de construcción del conocimiento ayudando en la zona de desarrollo próximo, de manera que esta ayuda sea gradual y gracias al aprendizaje los niños y niñas NEAE necesitan menos ayuda para realizar dichas tareas cuanto más apto o apta sea.

TEORÍA DE VYGOTSKY

.- La zona de desarrollo próximo (ZDP): es una aportación importante en la teoría del aprendizaje por mediación en la que se diferencia lo que una persona puede hacer por sí misma o lo que puede realizar con ayuda de alguien que es más capaz. Se parte de tres niveles donde se adquieren habilidades o el aprendizaje, estopa son: .- Nivel de desarrollo real (NDR): son aquellas actividades o acciones que una persona puede realizar por sí mismas sin ayuda. .- Nivel de desarrollo potencial (NDP): son aquellas actividades o acciones que una persona puede realizar con ayuda de otra pero que a lo largo del tiempo las podrá realizar sin ayuda.

TEORÍA DE BRONFENBRENNER

Está teoría se basa en el estudio del entorno o contexto de las personas, donde el desarrollo se ve influenciado por el o los entorno, y estos se van modificando a lo largo de la vida, y donde estos entornos están unos dentro de los otros, estas estructuras son:

.- Lenguaje interpersonal o social (hasta los 3): hasta esta edad los niños y niñas se comunican y expresan con las personas de su alrededor para poder satisfacer sus necesidades básicas, por lo que es una función comunicativa. .- Lenguaje egocéntrico (de los 3 a 5/ 7): entre este período ya realiza las acciones con palabra, se considera egocéntrica o privada aunque se pueda oír, porque es un mecanismo que les ayuda a pensar y organizar lo que están haciendo, por esa razón se da con palabras concretas o frases cortas .- Lenguaje intrapersonal (+ de 5/ 7 años): en esta etapa ya no se acompañan las acciones con palabras ya que han interiorizado el lenguaje egocéntrico, de forma que se sigue dando el proceso de pensar y organizar pensamiento y lo que se está haciendo aunque ya no se oye por eso es que se llama lenguaje intrapersonal o interno.

TEORÍA DE VYGOTSKY

La teoría sociocultural de Vygotsky se basa en ideas y concepciones sobre el desarrollo dándole mayor importancia al componente social, ya que para él los procesos psicológicos se dan por la relación que se tiene con el entorno y la cultura. Vygotsky tiene 4 ítems importantes estos son: .- La ley de doble formación de los procesos psicológicos superiores: estos procesos superiores como son el lenguaje o el pensamiento se dan con dos niveles, el primero el interpsicológico que se da entre las personas, y el segundo el intrapsicológico que se da a nivel interno e individual, en estos dos niveles se da la interiorización. Esta lotería la explica a través de la adquisición del lenguaje diferenciando tres momentos claves, estos son:

TEORÍA DE VYGOTSKY

.- El aprendizaje entre iguales: se da entre el alumnado cuando entre ellos y ellas se ayudan a realizar alguna acción, tarea o actividad lo que facilita el aprendizaje de forma colaborativa que promueve el desarrollo.

TEORÍA DE ERIKSON

Erikson fue discípulo de Freud, él creó la suya propia donde hay varias diferencias entre ambas, pero Erikson elaboró sus propuesta de las etapas de desarrollo psicosocial, donde en cada etapa hay un conflicto o crisis de desarrollo a resolver, las etapas son: .- Bebé ( 0 - 2 años) —> Confianza vs Desconfianza —> La relación más importante es con su madre pero es normal que el niño o niña confíe en su entorno y se sienta seguro para superar el conflicto, pero tiene que conocer la desconfianza. .- Preescolar ( 2 - 3 años) —> Autonomía vs Vergüenza o Duda —> El niño o niña comienza a tener autonomía, pero si no se refuerzan los logros puede aparecer la duda y vergüenza con respecto a las habilidades que van consiguiendo. .- Escolar (3 - 6 años) —> Iniciativa vs Culpa —> Comienza la independencia y responsabilidad, hay que proporcionarles en la medida de lo posible y reforzar los logros para que no creen el sentimiento de culpa y que todo está mal.

Definición delDesarrollo Social

.- El desarrollo social es el proceso que toda persona pasa para poder relacionarse consigo misma y con los demás. Este proceso influye en la manera de pensar y comportarse que tienen las personas en ciertas circunstancias y con las demás personas.

Bandura realizó un experimento “El muñeco Bobo Doll”, donde hizo 3 grupos de 24 niños y niñas, el primer y el segundo grupo vieron una pelicula donde un hombre y una mujer cada uno en una de las películas, trataba mal e insultaba al muñeco Bobo, mientras el tercer grupo vio una película totalmente diferente, en ella no trataban mal ni insultaban al muñeco, después de ver la película se llevó a cada niño y niña a una sala donde había un muñeco para observar sus comportamientos, los niños y niñas del primer y segundo grupo al llegar a la sala con el muñeco adoptan comportamientos agresivos como en la película que habían visto, los niños y niñas del último video no presentaban una conducta agresiva ya que no habían tenido un estímulo que los y las incitará a esa conducta.

TEORÍA DE BANDURA

AGENTES

.- La escuela: esta es la primera fuente de socialización, ya que en ella se pactan normas sociales que hay que resetear para formar parte de ella, la escuela también tiene un contexto determinado y peculiaridades: .- El nivel de intimidad que se da por la cercanía y el afecto entre ellos y ellas es menor que el que se da en el contexto familiar. .- En la escuela son grupos que se crean donde están a cargo de una o varias personas adultas. .- Las normas que se establecen en el centro/clase son estándares. La escuela proporciona habilidades sociales, valores, normas de comportamientos, afrontar y gestionar conflictos, aquí también se dan las primeras relaciones de amistad.

.- El desarrollo social es el proceso que se da desde que las personas se relacionan entre sí y consigo mismos, y el desarrollo moral es el proceso por el cual las personas van adquiriendo valores y distinguiendo entre el bien y el mal. ambos procesos están ligados ya que la moralidad se da a raíz de la socialización, por esta razón se adjunta una línea del tiempo de la socialización en la infancia.

EN LA INFANCIA

.- La motivación: gracias a los refuerzos se da la motivación y se adquiere la conducta, los refuerzos pueden ser, externos que se dan por refuerzos positivos o negativos que la persona de referencia da o vicarios que son los refuerzos que se observan que el modelo o persona de referencia obtiene al realizar una conducta concreta ante una situación. .- La reproducción: se da cuando se aprende la conducta y se realiza la acción ajustando o modificandola a la realidad según sus capacidades, respuestas y refuerzos que se han obtenido.

TEORÍA DE BANDURA

El aprendizaje por observación se da en cuatro fases, estas son: .- La atención: esta se da por dos factores, las expectativas que se tienen de la persona referente, por lo que se tiende a dar mayor atención a dichas personas y la importancia de la situación, por lo que si la situación genera interés se le prestará mayor atención. .- La retención: es la capacidad de recrear las conductas del modelo sin que este esté presente, esto se da por la memorización de lo que se ha observado.

.- Monoparentales por viudedad o separación: se suelen dar problemas por falta de recursos, por la imposibilidad de la conciliación laboral y familiar. .- Familias reconstruidas: se pueden producir ambigüedades al darse nuevas figuras de autoridad y sentimientos de deslealtades, pero el ingreso de un nuevo individuo enriquece al núcleo familiar existente. Las relaciones que se establecen entre hermanos o hermanas son significativas ya que a partir de ellas se aprende a pelear, resolver conflictos, compartir…etc y forman parte del aprendizaje y desarrollo social de los niños y niñas, pero pueden darse momentos de rivalidad.

AGENTES

.- Los principales agentes educativos que influyen en el desarrollo social y mortal son: .- La familia: es el primer agente ya que es la zona de confort y de ahí se dan las primeras relaciones, este es el único entorno de desarrollo durante los primeros años y de aquí se empiezan a adquirir las funciones básicas. Hay diferentes tipos de familias, pero esto no afecta significativamente en el desarrollo afectivo de los niños y niñas, algunas de ellas son: .- Monoparentales por elección o por orientación sexual de los o las progenitoras: hay mayor socialización en el contexto familiar, teniendo en cuenta como se da el proceso de ser padres o madres y el recorrido que hay que realizar, los hijos e hijas suelen ser más maduros y responsables.

AGENTES

.- El grupo de iguales: las principales se dan entre la familias o las amistades de los o las progenitoras, pero las relaciones entre iguales se dan cuando las relaciones entre los niños y niñas se dan sin la intervención de personas adultas, con más de dos años tienen habilidades sociales y cooperativas complejas adquiridas por lo que se comienza a dar el afecto como son el esperar los turnos, consolarse, los abrazos…etc. A partir de ahí se dan comportamientos agresivos, negociaciones…etc que se van modulando a lo largo de la infancia.

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

Es de tipo neurobiológico por un desarrollo inadecuado de la atención, impulsividad e hiperactividad, este trastorno se da tanto por componentes genéticos y ambientales como por factores biológicos y retrasos madurativos, este trastorno tiene tres vertientes, estas son: .- La hiperactividad o gran actividad a nivel motriz: incapacidad de estar quietos y necesidad constante de mantenerse en movimiento. .- La impulsividad o falta de autocontrol: reacción rápida sin reflexionar que se da por impulsos. .- El déficit de atención: se da por la dificultad de mantener la atención y poder concentrarse.

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

Algunos de los comportamientos de los niños y niñas que presentan TDAH en la etapa infantil son: - Escasa disposición a tomar parte en el juego social con los iguales. - Exceso de preferencia por los juegos deportivos sobre los educativos. - Actitud desmontadora ante los juguetes y escaso interés sostenido por el juego. - Retraso del lenguaje. - Retraso y torpeza en el desarrollo de la motricidad fina adaptativa. - Dificultades para el aprendizaje de los colores, los números y las letras. - Dificultades para el desarrollo gráfico y para la comprensión de la figura humana. - Inmadurez emocional. - Constantes rabietas y más accidentes que los niños de su edad.

Comportamiento agresivo

La agresividad es una de las formar primarias de los niños y niñas en infantil de resolver conflictos, esto se convierte en un problema cuando se transforma en una conducta cotidiana, hay dos formas de distinguir esta conducta, estas son: .- Adaptativa: es la agresividad que forma parte del desarrollo normal, es un comportamiento que intenta imponer los propios deseos por arriba de los deseos de los adultos, es la forma de expresar la frustración ante los límites impuestos por los adultos, pero no hay intencionalidad de hacer daño. .- NO adaptativa: esta se da cuando los niños y niñas no son capaces de distinguir si una acción se realiza para hacer daño o no y reaccionan de manera agresiva a cualquier situación o acción y mantiene actitudes desafiantes o destructivas. Esta conducta se puede dar desde casa ya que es lo que los niños y niñas ven en su entorno más cercano día a día con sus progenitores o por otras causas incididas como son conductas observadas en otro u otra compañera de clase, en el parque con algún amigo o amiga o a través de las pantallas al visualizar contenido no adecuado a la edad de los niños y niñas.

Son niños y niñas que presentan dificultad a la hora de entablar relaciones sociales ya que las experimentan con tensión y ansiedad, lo que a la larga puede derivar en una exclusión social iniciada por los propios niños y niñas que padecen de timidez extrema, estos niños y niñas también pueden presentar características retraimiento y temor lo que pueden convertirse en niños y niñas víctimas de acoso escolar.

Timidez Extrema

Marginación y desarrollo social

Hay circunstancias que pueden derivar en marginación, esta se puede dar por razones social, económico, étnico o discapacidad, lo que puede llevar a falta de integración o incluso marginación, por lo que la escuela es fundamental para derribar estas barreras. Hablando de socialización, se hace alusión al sentimiento de pertenencia de las personas a una sociedad y donde gozan de derechos, aceptan las pautas, conductas y valores que la rigen. .- La integración es la participar de forma activa en la sociedad en la que convive, pero esto no garantiza la integración por lo que se puede llegar a dar la marginación. .- La marginación social es la separación de la sociedad en la que se vive de forma o no voluntaria lo que puede conducir a la exclusión. .- La exclusión social es separarse completamente de las sociedad lo que conlleva no solo a perder la participación sino los derechos, beneficios y oportunidades que esta tenga.

En la etapa infantil esta marginación no se da de forma voluntaria, sino que hay varios factores como pueden ser sociales, familiares o enfermedades los que provocan dicha marginación. Esto provoca en los niños y niñas un mal manejo emocional y la frustración, dificultades en controlar la agresividad y reacciones impulsivas y rápidas, lo que lleva a conductas inadecuadas o conflictivas, por lo que la escuela infantil y los colegios tienen que compensar estas situaciones para asegurar un adecuado desarrollo social minimizando al máximo los efectos.

Marginación y desarrollo social en la edad infantil