SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

situación de aprendizaje: BAÚL DEL BUFF.

• Realizado por: Ana María Carbajo Gento, Lidia Delgado Mejías y Laura Rosales Rodríguez.
• Asignatura: Expresión y comprensión verbal en el contexto académico.
• Curso: 2º de Educación Infantil-T1.
• Profesora: Cristina Rodríguez Hernández.

1- Introducción

2- Fundamentos Teóricos

3- Objetivos

4- Sitación de Aprendizaje

5- Diseño y Planificación de Actividades

6- Estrategias de Evaluación

7- Adaptaciones para la Diversidad

8- Resultados Esperados

9- Reflexión Final

12- Bibliografía

10- Conclusiones

índice

(Educación, 2021)

INTRODUCCIÓN

Capacidad de utilizar las palabras para comunicarse de forma oral pudiendo así expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos. Finalidad de educación:

• Desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños/as.
• Se trabajan diferentes habilidades y destrezas como la comunicativa, (comprensión y expresión oral)
• Fundamenta tanto el desarrollo cognitivo como la relación con el entorno.

EXPRESIÓN ORAL

Programa de estimulación lingüística:

• Previene posibles disfunciones o trastornos del habla.
• Paliar retratros madurativos (dislalias, diglosias disartrias...)

introducción

Escuela:

Producen relaciones personales que implican aprender a comunicarse con el resto de las personas que en ella conviven. Se plantea como un escenario ideal para favorecer y estimular la expresión.

Desarrollo lenguaje oral:

No es unicamente hablar y comunicarse adecuadamente. Se convierte en: un desarrollo cognitivo,herramienta para comprender y relacionarse.

(Rodríguez , 2023)

introducción

Importante:

• Trabajar la expresión oral en todas las actividades que se lleven a cabo en el aula (rutinas, verbalizaciones, explicaciones, resolución de conflictos…).

• No olvidar que la Educación Infantil es una etapa globalizada, cuyos ámbitos de experiencia se interrelacionan y retroalimentan constantemente.

• Realizar tareas destinadas a mejorar la estimulación oral que, a su vez, contengan aprendizajes del centro que queramos reforzar.

• Incluso, es interesante contar con una sesión semanal dedicada a este aspecto.

introducción

Finalmente: Queremos dar énfasis y trabajar el aprendizaje de la competencia comunicativa mediante la realización de Baúl de Buff:

• Diferentes actividades para trabajar el soplo.

• Ayudará posteriormente a la comprensión oral.

Poco a poco establece relaciones entre:

• Sensaciones auditivas.
• Producciones vocales.

Esto hace - sensible palabras.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Características: (Valero, 2017)

• Lenguaje telegráfico (coche mío o más leche).
• Agrupar objetos por familias.
• Conoce conceptos como “dentro de”, “grande”, “guapa”, etc.
• Sabe pronombres como “yo”, “tu” y “ella”.
• Aparece el juego simbólico.
• Inflexiones en su voz para hacer preguntas ¿mi pelota?
• Aparece el ¿Por qué? Y ¿para qué?
• Comienza a usar el plural.
• Explosión del lenguaje. Vocabulario se amplía de 250 a 900 palabras.
• Mezcla la realidad y la ficción.
• Hace enunciados de 3 palabras.
• Su habla se vuelve más precisa.

(Santiago, 2016)

• Proceso mecánico donde se aprende a representar palabras y oraciones.

• Misma claridad para que puedan ser leídas por alguien con el mismo código lingüístico.

DESARROLLO EXPRESIÓN ORAL

+ Poco a poco establecen relaciones entre: • Sensaciones auditivas - llegan de sus propios sonidos. • Produciones vocales - sensible a las palabras.

Placer motor.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

ETAPA PRELINGUÍSTICA

Niños/as 2 a 3 años. Se caracteriza por la práctica de: - Ejercicios foneticos, - Balbuceos - Vocalizaciones

La comunicación no verbal es cualquier sistema de comunicación que no utilice signos lingüísticos: el lenguaje de los gestos, el movimiento del cuerpo, el aspecto del rostro, la mirada, etc.

• Encontramos diversos elementos no verbales, como son: la proxémica, que se refiere a cómo se concibe y utiliza el espacio en la comunicación. Incluye la distancia entre los participantes, que varía según la cultura.

Y la cinésica, que es la que estudia los movimientos corporales comunicativamente significativos. Aquí, los gestos y las posturas pueden mostrar interés, indiferencia o ansiedad, contribuyendo al "footing" (posicionamiento) y al "face" (imagen de la representación pública del yo).

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

• En el lenguaje verbal:

Encontramos la voz, que es el sonido producido por la vibración de las cuerdas vocales en la laringe durante el proceso de fonación, resultado de la modulación y proyección del aire espirado desde los pulmones.

• Elementos paralingüísticos: la calidad de la voz, los estados físicos y los estados anímicos.

• El lenguaje no verbal:
• Elementos:

Expresiones faciales PosturaGestos Contacto visual

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

ADEMÁS:

• Activa: alumnado participe de su aprendizaje.
• Cooperativa: aprovecha diversidad y relaciones aula.
• Motivadora: actividades de interés.
• Significativa: teniendo en cuenta el entorno.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

METODOLOGÍA: GLOBALIZADA El niño/a establece relaciones entre los aspectos a desenvolver. La expresión oral debe ir acompañada de la comprensión.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE: POR DESCUBRIMIENTO.

Proceso de aprendizaje:

• Papel del educador/a - guía y facilitador.
• Proporciona oportunidades para exploración y experimentación.
• Ayuda a estudiantes a reflexionar y hacer conexiones.

fundamentos teóricos

• Piaget (1969):

Proceso que se basa en la interaccion entre sujeto (aprende) y objeto (conocimiento). Sujeto construye su propio conocimiento a través de la acción y la reflexión. Construcción del conocimiento se produce cuando sujeto adapta esquemas mentales a las nuevas experiencias y situaciones.

• Navarro (2023):

Contexto de la enseñanza de la geometría en E.I. Proporciona experiencias que permitan descubrir y explorar las formas, tamaños, posiciones, orientaciones y relaciones espaciales de los objetos que les rodean.

Fomentar la capacidad de la comprensión oral.

COMPETENCIAS CLAVE

ESPECÍFICOS:

objetivos

GENERAL:

• Controlar la intensidad, duración, control y direccionalidad del soplo.

• Mejorar cantidad y calidad respiratoria.

• Estimular órganos fonoarticulatorios.

• Potenciar la adquisición del lenguaje.

• Potenciar la emisión de enunciados orales.

PRODUCTO FINAL:

Recoje los conceptos trabajados, donde deberán de imitar en este caso el sonido de los animales que aparece en siguiente imagen.Act: Imitar sonidos de animales.

• Tarjetas con fotografías de animales.
• Se trabaja las onomatopeyas.

objetivos

Primer trimestre.

• 1 sesión con 8 actividades.

Duración:

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Contexto:

Escuela Infantil Jardín de la Luz.

• 2 aulas ▶ 0-1 año.
• 3 aulas ▶ 1-2 años.
• 3 aulas ▶ 2-3 años.

- 8 niñas y 7 niños - 2 síndromes de Down.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Recursos:

• Materiales:
• Baúl de Buff.
• Propio material de las actividades.
• Espacios:
• Aula (asamblea, rincones, mesas con sillas, aseo).

• Aula:

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES

Previas de preparación y motivación:

Principales:

Cierre:

Act. 1: Cuento de Yubilo y Pitulá. Act. 2: "Señor viento".

Act. 1 : Soplar pompones. Act. 2: El tubo del dragón. Act. 3: Pintura soplada. Act. 4: Gusano de espuma.

Act, 1: "El viento sopla". Act. 2: La asamblea del soplo.

Actividad previa

ACT. 1: CUENTO DE YUBILO Y PITULÁ

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES

• Tiempo: 10 minutos.
• Desarrollo:

Antes de comenzar el cuento, el profesor/a le indicará a los niños/as que se deben de colocar en semicírculo en el lugar de la asamblea. Además, él/ella les dirá que cuando vaya contando el cuento y diga la palabra “soplar”, ellos deberán de soplar.

• Historia:

Dos duendes - construir casa.

• Materiales: no es necesario.

Actividad previa

Desarrollo: El profesor/a proyectará una canción sobre el soplo en la pizarra digital, en la que los niños/as tendrá que bailar por el aula y cuando diga el vídeo y el profesor/a “soplar”, ellos/as deberán de imitarlos soplando.Materiales:Proyector y pizarra digital.

ACT. 2: "SEÑOR VIENTO"

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES

Tiempo: 5 minutos.

Actividad principal

ACT. 1: ¡Soplamos los pompones!

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES

• Tiempo: 5 minutos.

• Desarrollo:

Los niños/as situados en sus sillas junto a su mesa correspondiente deben de soplar con una pajita para mover los pompones. Incluso, pueden hacer carreras para ver que pompón llega más lejos.

• Materiales:

Mesas, sillas, pompones de colores y pajitas.

Esta actividad trabaja: - Control del aire. - Fortalecimiento de los músculos necesarios para poder hablar.

Actividad principal

ACT. 2 : El tubo del dragón

• Tiempo: 10 minutos.

• Desarrollo:

El profesor/a le añadirá unas tiras de papeles de colores colgado a la salida de una cara del rollo del papel, para que dichas tiras simbolizasen la llama. El profesor/a les indicará a los niños/as que tendrán que soplar por medio del tubo, para así mover las llamas. Gracias a las indicaciones del docente deberán modular su fuerza según le vaya indicando.

• Materiales:

Mesas, sillas, rollos de papel higiénico, colores y papel de colores.

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES

Actividad principal

ACT. 3: ¡Soplamos la pintura!:

• Tiempo: 10 minutos.

• Desarrollo:

Se les dará de manera individual un folio a cada niño/a, en él se encontrarán diferentes pinturas de colores, y ellos/as deberán de soplar a través de una pajita para así distribuir la diferente pintura por el folio.

• Materiales:

Mesa, silla, folio, pintura, pajita y cartones.

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES

Con esta actividad: El niño/a comprobará que si sopla con distintas intensidades y desde distintos puntos conseguirá hacer dibujos e incluso conseguir nuevos colores al mezclarlos.

Actividad principal

ACT. 4: Gusano de espuma.

• Tiempo: 10 minutos.

• Desarrollo:

El profesor elaborará el material y seguidamente le dará a cada niño/a este material en el que ellos/ellas sólo tendrán que mojar el calcetín en un cuenco con agua y jabón y soplar por la boquilla para que salga la espuma.

• Materiales:

Botella de plástico, calcetín, una gomilla, agua, jabón, un cuenco y colorante (opcional).

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES

Adicional: Si se quiere hacer la espuma de colores, bastará con añadir un poco de colorante alimenticio a la mezcla de agua y jabón.

Actividad de cierre

ACT. 1: "EL VIENTO SOPLA"

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES

• Tiempo: 5 minutos.
• Desarrollo:

En esta actividad el profesor/a les dirá a la niños/as que se sienten en forma de semicírculo en el aula. Seguidamente, él/ella pondrá una canción sobre el soplo, en la que los niños/as tendrá que “soplar” según vayan indicando el profesor/a a la misma vez que lo indique la canción.

• Material: no es necesario.

Actividad de cierre

ACT. 2: "LA ASAMBLEA DEL SOPLO"

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES

Tiempo: 5 minutos. Desarrollo: Se realizará al finalizar todas las actividades anteriormente formuladas. Aquí el profesor/a reunirá a los niños/as en un semicírculo en el aula en el lugar de la asamblea. Preguntas:

• ¿Os han resultado fácil las actividades que hemos realizado?
• ¿Qué actividad os ha resultado más complicada realizar? ¿Y cuál la más fácil?
• ¿Qué actividad de toda os ha gustado más realizar?
• ¿Os ha resultado complicado “soplar”?
• Haber, ¿cómo se sopla? (los niños/as lo deberán de representar).

(Anexo 3)

(Anexo 2)

(Anexo 1)

• Controla intensidad, duración, control y direccionalidad del soplo.
• Mejora cantidad y calidad respiratoria.
• Estimula los órganos fonoarticulatorios.
• Potencia la adquisición del lenguaje.
• Potencia la emisión de enunciados orales.

Lista de control.

• Anecdotario.

• Escala de estimación de grado.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Criterios:

Herramientas:

Autoevaluación:

Diversidad del aula variada:

• General: dislalias (trastorno de la articulación afecta a la pronunciación de fonemas dificultando la correcta producción de sonidos del habla).

• Alumnado con síndrome de Down, su expresión verbal se ve afectada tanto por:
• la disfasia (alteración en la expresión y comprensión del lenguaje).
• la apraxia verbal.
• + 1 tiene un nivel de atención escaso.

Para esto proponemos los siguientes recursos:

• Uso de pictogramas.

• Tras el entreno del soplo, animar al niño/a a que genere sonidos.

Sobre todo, los de más dificultad. Alumnos con diferentes niveles de competencia lingüística .Modificaciones dependiendo de si necesitan mayor o menos dificultad gracias a la observación directa del docente.

ADAPTACIONES PARA LA DIVERSIDAD.

• Mejoría en cuanto al control de la comunicación verbal.

• Desarrollar la pronunciación, sobre todo con algunos sonidos más difíciles como “r” o “l”.

• Con la comunicación verbal esperamos que los niños/as transmitan sus emociones, actitudes y estados de ánimo.

• Mejor comprensión y comunicación con los adultos lo que hará que el niño/a tenga mayor confianza y quiera ser participativo en conversaciones.

• Se fomentará la escucha activa y respeto por el turno de palabra.

RESULTADOS ESPERADOS.

Expresión oral - habilidad fundamental en el desarrollo integral del niño/a.Impacta significativamente en diversos aspectos de su crecimiento

• incluyendo el ámbito cognitivo, emocional, social y académico.

- Esta capacidad contribuye a la formación de un individuo pleno y capaz. Implementación de una situación de aprendizaje en el contexto educativo. Proceso dinámico y desafiante, lleno tanto de retos como de oportunidades. -Centrado en actividades significativas que promueven aprendizajes integrales. Requiere una planificación estratégica y una ejecución flexible para responder a :

• Las necesidades de los estudiantes .
• Los objetivos pedagógicos.

Propuestas de mejora y su capacidad para adaptarse a diversos contextos son esenciales en cualquier ámbito, especialmente en la educación, donde el dinamismo y la diversidad requieren enfoques flexibles y efectivos.

REFLEXIÓN FINAL.

ASPECTOS MÁS RELEVANTES:

2 a 3 años.

• Fundamental conocer:
• Desarrollo de la expresión oral
• Etapas de adquisición del lenguaje
• Contexto de escuela y aula:
• Dificultades.
• Actividades con sus adaptaciones.
• Evaluación:
• Niños/as.
• Docentes.

RECOMENDACIONES A DOCENTES:

• Fomento de actividades lúdicas que promuevan la respiración y articulación.
• Utilización del baúl de Buff como una herramienta didáctica.
• Ambiente con una comunicación abierta y activa.
• Acompañamiento en el aprendizaje con la observación directa y continua.

CONCLUSIONES.

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RECOMENDACIÓN A FUTUROS ESTUDIOS:

• Investigación sobre impacto del soplo en el desarrollo del lenguaje.
• Estudios sobre integración de la comunicación verbal y no verbal.

NO OLVIDAR:

• Docentes se adapten a las necesidades específicas que se encuentren en sus aulas.
• Seguir promoviendo tanto el lenguaje oral como el no verbal.

CONCLUSIONES.

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(Información sacada de este documento)

• PDF: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

• Educación. (2021). Actividades para trabajar la expresión oral en Infantil. UNIR REVISTA.https://www.unir.net/revista/educacion/actividades-trabajar-expresion-oral-infantil/

• Navarro Segura, D. (2023). La didáctica de la geometría en la educación infantil: propuesta didáctica para 5 años. [Tesis doctoral, Universidad Católica de Valencia. San Vicente Mártir]. E- Archivo. https://riucv.ucv.es/bitstream/handle/20.500.12466/4130/Navarro%20Segura%20David%20%281%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y

• Rodríguez Marín, Y. (2023). ¿Hablamos? La importancia del lenguaje oral en Educación Infantil. Red Educa. https://www.rededuca.net/blog/atencion-temprana/estimular-lenguaje-oral-educacion-infantil#:~:text=El%20desarrollo%20del%20lenguaje%20oral,el%20entorno%20que%20le%20rodea.

• Santiago. (2016). Tema 36 - Desarrollo del lenguaje oral: teorías explicativas. Factores condicionantes. Lenguaje y pensamiento. Evolución del lenguaje hasta los 6 años. La comunicación no verbal. Importancia del lenguaje en el desarrollo integral del niño. Estrategias de actuación y recursos. El lenguaje en el currículo de la educación infantil. Trastornos más frecuentes en el lenguaje de 0 a 6 años y el papel del educador. Oposinet.https://www.oposinet.com/temario-de-servicios-a-la-comunidad/temario-1-servicios-a-la-comunidad/tema-36-desarrollo-del-lenguaje-oral-teoras-explicativas-factores-condicionantes-lenguaje-y-pensamiento-evolucin-del-lenguaje-hasta-los-6-aos-la-comunicacin-no-v/

• Valero, L. (2017). Etapas en la adquisición del lenguaje. ATAI. https://atenciontemprana-atai.es/novedad/etapas-en-la-adquisicion-del-lenguaje/23

BIBLIOGRAFÍA.

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MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN!

NIÑO/A: ______________________________________________________ FECHA: ___________ HORA: _________ LUGAR: __________________ ANÉCDOTA:

ANECDOTARIO

NOMBRE DOCENTE: ________________________________________________________________OBSERVACIÓN: Situación de aprendizaje. - Se ha fomentado tanto la escucha como la comunicación activa. SI NO - Se ha tenido en cuenta las necesidades individuales de los alumnos/as. SI NO - Se ha respetado la planificación y el tiempo de la situación del aprendizaje. SI NO - Se ha sabido aprovechar el espacio del que se disponía. SI NO - La metodología utilizada favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños/a. SI NO - Se ha tenido en cuenta la motivación intrínseca. SI NO - Se ha respetado los objetivos. SI NO - Se ha aportado recursos materiales lúdicos para aprender mediante el juego. SI NO

LISTA DE CONTROL

• Comunicación línguistica.
• Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería.

• Competencia emprendedora.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender.

NOMBRE: ______________________________________________ GRUPO: ______ EDAD: _______ OBSERVACIÓN SOBRE: 1 2 3 4 5 1. Controla la intensidad, la duración, el control y la direccionalidad del soplo.2. Mejora la cantidad y la calidad respiratoria. 3. Estimula los órganos fonoarticulatorios. 4. Potencia la adquisición del lenguaje. 5. Potencia la emisión de enunciados orales. LEYENDA: 1. Nada 2. Algo 3. Poco 4. Casi todo 5. Todo

ESCALA DE ESTIMACIÓN DE GRADO