Sessió 1 24-25 ST Barcelonés

24-25

CURS DE FORMACIÓ INTERINS

24-25

Benvinguda

M0. Odissea. Primeres tasques

1. Identifiquem incidències a la sessió.
2. Afegiu una fotografia al perfil.

4.Aneu fent el qüestionari del M0,1 i 2. Es necessita una nota superior a 7

experts. BARCELONÈS.

Una cursa a fer en equip

Enllaç meet de treball de l'equip

Enllaç meet de treball de l'equip

Enllaç meet de treball de l'equip

Enllaç meet de treball de l'equip

Equip 1. M1 Equip 2. M2 Equip 3, M3 Equip 4. M5

Celdrán, Alba Gomez, Adrian

Lluch Rossell, Ada Manjón, Mercedes Sanyes, Jordi Morales, Yago Alvarez, Carles

Arias, Ignasi Lopez, Marcos Aviñó, Oriol Salido, Alejandro

Sanchez, Sergio Dobre, Elena Adriana Mestres, Genis Torres, Gemma Torres , Jennifer

17:00-20.00 DIVENDRES

Timeline

Sessions sincróniques

BARCELONÈS

28/02PRESENTEN EQUIPS 3, 4.

07/02 17:00-18.30Mòdul 3 i Mòdul 4. Josep Iu Cortés i Berta Sindreu

13/12Mòdul 1 i 2

22/11Mòdul 0, 1 i 2 CREEM EQUIPS

10/01PRESENTEN EQUIPS 1,2

CA MÒDUL 5

CA MÒDUL 4

CA MÒDULS 1,2

CA MÒDULS 3

SESSIÓ 3

24-25

TANCAMENT Revisió ordre del dia de la sessió 3 M3 i M4 (resta equip formador)

Benvinguda

Metodologies

ORDRE DEL DIA 3

Les CA

Recordem M1, M2

els superdocents

índex

Reflexionem

Reflexionem

índex

definim als nostres professors?

índex

INSERT YOUR VIDEO HERE

vídeo: què fa falta per ser un bon docent?

El docent s'ha de preparar i treballar molt , però lo més important és l'aprenentatge de l'aumnat

índex

índex

metodologies ACTIVES Ajuden a la motivació de l'estudiant i a la millora de l'eficiÈncia

01

índex

metodologies. la lluita interna dels docents

01

Quines diferències es troben entre les metodologies actives i la metodologia tradicional?

equips d'alt rendiment

normativa

• Treball en equip de l'equip docent
• Projectes fets entre MP, CFs, centres...
• Docents que impliquen a les empreses
• Docents que canvien el tipus d'Avaluació

La seva estructura és comú i són competencials, on els RA i els CA són la referència a seguir per l'equip docent i els continguts són orientatius i es poden adaptar a la realitat, donat que es poden quedar obsolets.

de

índex

la proposta

02

01

Equip docent fa la documentació per presentar la proposta a l'alumnat, amb un pla d'avaluació i feedback

Equip docent identifica quina proposta a fer a partir de la realitat de l'entorn (sector, entitats...). Creació de l'enunciat

Es fa el seguiment de la proposta i s'identifiquen el punts de millora pel curs vinent.

Es fa la proposta de millora a l'equip docent i es valora la continuació o la recerca de noves propostes, fer més gran el projecte....

03

04

índex

metodologies actives

amb el suport de les eines TIC-TAC és més fàcil

• Les metodologies emprades a l’aula poden afavorir l’èxit de tot l’alumnat des d’una doble dimensió:
• la millora dels resultats acadèmics i de la convivència
• promovent la inclusió i la cohesió del grup.
• L’aplicació de metodologies actives depèn de múltiples factors com si estem a GM, GS, PFI, Màster i les necessitats de l’alumnat, els objectius i les competències a assolir, de l’agrupament, del grau de participació de l’alumnat, etc. però en qualsevol cas aquestes metodologies propicien la interacció entre iguals i l’intercanvi comunicatiu que contribuiran a mobilitzar els recursos cognitius de tots els alumnes i a adquirir valors instrumentals

índex

Quines metodologies es poden fer servir a la fp?

02

AC, ABP, ABR, APS, ....

índex

secció 04

què escollir?

Hem d'alternar metodologies i provocar situacions d'aprenentatge a la recerca de l'equilibri didàctic que se serveix tant d'explicacions com de projectar activitats on els estudiants gaudeixen d'autonomia mentre el docent guia el seu acompliment. La foto del grup ajuda a prendre decisions.

AC ABP ABR APS

+info

índex

metodologies actives

L'ABP, l'ABR i l'ApS

L'ABP, l'ABR i l'ApS tenen una sèrie d'elements comuns. Aquests tres enfocaments involucren als estudiants en problemes del món real i els fan partícips del desenvolupament de solucions específiques d'una manera col·laborativa. Difereixen en la perspectiva del problema presentat a resoldre. Entre l'ABP i l'ABR les diferències són el tipus de producte que creen. Habitualment en l'ABP se sol·licita un producte final mentre que en l'ABR es demana una solució a través d'una acció concreta que determinen els alumnes.

Projectes, reptes, casos

01

ENTRE MP

02

ENTRE CF o altres nivells educatiusS

03

04

ENTRE Famílies professionals

ENTRE CENTRES

05

06

ENTRE CENTRES DE DIFERENTS CCAA.....

índex

aprenentatge cooperatiu?

Promou la implicació activa

Quins

Exigibilitat individual

Interaccióncara a cara

Avantatges

Habilitats interpersonals del treball en equip

Reflexió del grup

índex

Qué És l'AC?

secció 04

És l'aprenentatge que es produeix al si de petits grups organitzats pel professor per realitzar alguna de les tasques del curs. Només es pot assolir si tots l'aconsegueixen fer.

¿formes d'aprenentatge cooperatiu?

Aprenentatge cooperatiu formal

Aprenentatge cooperatiu informal

+info

índex

Qué És l'AC?

secció 04

Aprenentatge cooperatiu informal

Tasques de curta durada (5-15min) que es fan en parelles o trios format pel professor. Per tallar classes expositives i dinamitzar. Exemples:

Interrompre 3 minuts la classe i proposar: -Que canviïn els apunts amb el company i detectin i corregeixin errors o omissions. -Formular amb el company una pregunta -Respondre amb el company una pregunta -Resumir junts allò més rellevant de l'explicació

+info

índex

Qué És l'AC?

secció 04

Aprenentatge cooperatiu formal

Tasques de llarga durada (1 hora o més) que es fan en grups de 3 o 4 alumnes. Amb un pla de treball detallat, resultats parcials i finals i impacte a la qualificació final.

Formació de grups estudiada Preparació de la tasca detallada Reflexió sobre l'impacte a la qualificació

+info

índex

secció 04

Qué És l'AC?

Exemple d'aplicació: Aprenentatge cooperatiu formal (Puzzle d'Aronson)

3 paquets de treball diferenciats i complementaris. Exemple: -3 exercicis diferents -3 lectures diferents -3 conceptes diferents

1: Realització de grup d'experts

Treballa el grup durant un temps el document, concepte, lectura,…. Torna a explicar al seu grup d'origen.

3.- Prova individual sobre els 3 conceptes treballats

índex

el repte d'avui

índex

Codi aula interins2025

Avatar

Avatar

coordinació

Portaveu

Avatar

Avatar

equip O GRUP?

Expert 1. Recerca

secretari

Name

Avatar

Avatar

There's no creativity without fun,No innovation without creativity,No success without innovation.Are you ready to do awesome things?

Expert 2. Anàlisi

Expert 4. Ptesentacions

índex

03

els enunciats

ABP, ABR, APS, ....

índex

enunciats

motivador

Contextualitzat a la realitat del sector professional

promou l'acció. Què sé? què falta?

100%

la recerca

necessiten fer anàlisi de la informació i avaluació continua

aprenentatge dels continguts

Part fonamental del procés

crisi i incertesa

la resolució de l'enunciat inclou moments de crisi

difusos i oberts. Planificació

a més tancats menys aprenentatge

índex

L'ONU, amb els objectius de l'Agenda 2030, decideix

exemple

invertir en la comunitat educativa...

índex

El vostre grup d'experts ha de fer una proposta d'inversió en una aula tecnològica al centre educatiu valorada en 50.000 euros

Enmarqueu la proposta en un mínim de 3 objectius

activitat ac. Disseny d'un enunciat

pas 4

pas 1

pas 2

pas 3

Debat i selecció: MP RAs/CAs Contingut

Diseny de l'enunciat

Presentació

Coavaluació

índex

avaluació de les competències. els ras

ra1

ra2

ra3

ra4

altres

índex

INSERT YOUR VIDEO HERE

plantilla disseny projectes

índex

mapa de recursos

Recursos imprescindibles

+info

Canal de Miguel Valero

índex

dificultats o inconvenients

SESSIÓ 2

24-25

TANCAMENT

Benvinguda i revisió d'equips Recordem...

Pràctica de Co-rubrics

ORDRE DEL DIA 2

Avaluació

ENS ACTIVEM? M1, M2

Avaluació i Feedback

Idees prèvies?

Què és Avaluar?

Qué hem d'avaluar?

Procediments i Instruments

Agent avaluador

Tipus d'avaluació

Esteu d'acord?

Procés de recopilació d'informació per avaluar l'adquisició de competències

Què és Avaluar?

Mesurem evidències de les competències i capacitats assolides

Qué hem d'avaluar?

Ens ajuden els criteris d'avaluació (CA) i els resultats d'aprenentatge (RA)

Procediments i Instruments

Agent avaluador

Tipus d'avaluació

IDENTIFICACIÓ DE CONEIXEMENTS PREVIS SOBRE AVALUACIÓ I FEEDBACK

L'ALUMNE ESTÀ PORTANT A TERME UN PROJECTE. FER EL PLAT QUE DONARÀ LA PRIMERA ESTRELLA MICHELIN AL RESTAURANT D'UN INSTITUT D'FP

Procediments i Instruments

Agent avaluador

Tipus d'avaluació

EXEMPLES D'AVALUACIÓ SEGON EL MOMENT /OBJECTIU

FORMATIVA FORMADORA

AVALUACIÓ INICIAL O FINAL

AVALUACIÓ SUMATIVA

Autoavaluacio i coavaluació

Heteroavaluació

DIAGNÒSTICA/SUMATIVA

ACCIÓ DE MILLORA DEL DOCENT I DE L'APRENENT

QUALIFICADORA/SUMATIVA

EN RESUM

Procés de recopilació d'informació per avaluar l'adquisició de competències

Què és Avaluar?

Mesurem evidències

Qué hem d'avaluar?

Ens ajuden els criteris d'avaluació i els resultats d'aprenentatge

Procediments i Instruments

Agent avaluador

Tipus d'avaluació

En funció de la finalitat: Diagnòstica o idea prèvia. La foto Formativa: mesura les dificultats i els progressos en el procés d'aprenentatge. Formadora. El propi alumnat es regula Sumativa: mesura evidències o productes i forma part de l'avaluació numèrica final.

Procediments/ estratègies avaluatives: Mètodes de recopilació d'informació : - Observació - Produccions - Intercanvis orals - Proves -...

Instruments d'avaluació: Elements que ens serveixen per realitzar una avaluació objectiva: Llista de control RúbricaEscala de valoració - Qüestionaris Prova escritaFitxa d'observació Portafolis

Autoavaluació: Avaluació del propi treball. Heteroavaluació: Avaluador diferent de l'avaluat (del professor, entre iguals,...) Coavaluació: Avaluació consensuada entre l'alumne/s i el professor En funció del moment: Inicial, processual i final."

Què li demaneu a l'estudiant?

Evidències

"Productes en paper o electrònics que informen sobre els resultats d'aprenentatge assolits o sobre el progrés durant el procés d'aprenentatge de l'alumnat."

Què li demaneu a l'estudiant?

Evidències

"Productes en paper o electrònics per recopilar la informació sobre els RAs o sobre el progrés durant el procés d'aprenentatge de l'alumnat."

Proves escrites/ mapes conceptuals/ enregistraments de pràctiques Informes / memòries / treballs / projectes Presentacions en vídeo / presentacions orals / presentacions en format de pòster o infografia Quaderns / diari de laboratori Qüestionaris / proves en el campus virtual Portafoli (instrument d'avaluació alternativa, ja que implica reflexió de l'alumnat, prendre conciència del que s'ha aprés) ....

Portafoli

Llistes de control

Escales de valoració

Rúbriques

Ejemplo

TUTORIALS

ACTIVITAT. RESOLDRE I AVALUAR UN REPTE. FER LA GRAVACIÓ DE LA PRESENTACIÓ I L' AVALUACIÓ. AUTOAVALUACIÓ I COAVALUACIÓ.

Sou un equip docent d'un cicle o PFI de cuina i aquesta setmana el restaurant del centre s'obre a les famílies, és la setmana de tancament per vacances d'hivern. L'equip directiu us demana, fer un plat de salmó. Heu de presentar cada equip una recepta de salmó per cuinar el vostre alumnat, de manera que cada dia de la setmana es farà la recepta d'un equip. Heu de fer una proposta de plat en format vídeo de 2-3 min, en equip, i us autoavaluareu i coavaluareu amb Corubrics.

Les AEA vam lligades al currículum.

Imagineu que heu d'assolir amb aquesta AEA, 2 RAs d'un MP de cuina: RA1: Identifica i caracteritza els ingredients. CA1: Interpreta correctament la informació necessària. RA2: Descriu el procediment d’elaboració de la proposta. CA1: Identifica les mesures de seguretat i higiene durant la realització de les tasques. QUF1= 0.5·RA1+0.5·RA2Temim com IA de cada RA una rúbrica, meitat de la nota és del RA1 i l'altra del RA2.

ACTIVITAT. Resoldre el repte, fer una gravació de la presentació (30 min) i fer la presentació al grup (3-5) i l'avaluació .

equip 1 https://meet.google.com/kbz-ygpf-tzx equip 2 https://meet.google.com/kyc-jczz-pqw equip 3 https://meet.google.com/tfx-rzud-fyp equip 4 meet.google.com/tdn-tbxm-qmu

24-25

SESSIÓ 1

24-25

QUI SOM?

93

Coord. del equip de química Membre de l'equip de metodologies

FPI Y II

Privada Concertada

Formadora de professorat

97

Màster de professorat de FP

ESO /BATX

Cicles LOGSE

Formadora

03

Cicles LOE

07

Coord. ActivaFP

Cap. Depart.

18-22

13

Coord. de centre del programa innovafp

Coord. CFPI

15-20

22

Coord. ped.

24

CRPFP

M0. Odissea. Primeres tasques

1. Identifiquem baixes o incidències a la sessió.
2. Veure presentacions del fòrum del M0 a l'Odissea i afegiu la vostra si encara no està.
3. Afegiu una fotografia al perfil.

4.Aneu fent el qüestionari del M0

24-25

ORDRE DEL DIA

La programació a FP

Ens presentem a Odissea

El contracte de compromís de cada equip

Activem de cada mòdul en equip.

ORDRE DEL DIA

El curs. Tasques. La CA Autoava.

Fem equips

experts. BARCELONÈS.

Una cursa a fer en equip

Enllaç meet de treball de l'equip

Enllaç meet de treball de l'equip

Enllaç meet de treball de l'equip

Enllaç meet de treball de l'equip

Equip 1. M1 Equip 2. M2 Equip 3, M3 Equip 4. M5

Antón, Ester Celdrán, Alba Peracaula, Pau Gomez, Adrian González , David Escriva, Emilio David

Lluch Rossell, Ada Manjón, Mercedes Sanyes, Jordi Morales, Yago Moreno, Israel Aarón Alvarez, Carles

Arias, Ignasi Martinez, Nicolas Abel Pardes, Isarn Lopez, Marcos Aviñó, Oriol Salido, Alejandro

Sanchez, Sergio Dobre, Elena Adriana Mestres, Genis Torres, Gemma Torres , Jennifer

17:00-20.00 DIVENDRES

Timeline

Sessions sincróniques

BARCELONÈS

01/03PRESENTEN EQUIPS 3, 4.

07/02 17:00-18.30Mòdul 3 i Mòdul 4. Josep Iu Cortés i Berta Sindreu

13/12Mòdul 1 i 2

22/11Mòdul 0, 1 i 2 CREEM EQUIPS

10/01PRESENTEN EQUIPS 1,2

CA MÒDUL 5

CA MÒDUL 4

CA MÒDULS 1,2

CA MÒDULS 3

24-25

METODOLOGIA DE TREBALL

24-25

Activitat 1. TREBALL EN EQUIP?

OBJECTIU...................

DRIVE DE CADA EQUIP

CA MEMBRE 1

CA MEMBRE 2

EQUIP

CA MEMBRE

CA MEMBRE

CA MEMBRE

pas a pas

ACTIVITAT. CARPETA D'APRENENTATGE (CA) de cada membre de l'equipHa de permetre visualitzar el procés d’aprenentatge respecte la competència professional i identitat docent en aquest període formatiu. INCLOURÀ VARIS documents:DOCUMENT 1: GOMEZ_PAZ_ITINERARI PERSONAL DOCUMENT 2: GOMEZ_PAZ_RÚBRICA_ITINERARI PERSONAL DOCUMENT 3: GOMEZ_PAZ_UF ENRIQUIDA DOCUMENT 4: GOMEZ:PAZ: RÚBRICA_UF ENRIQUIDA

Fer les aportacions als fòrums d'Odissea

Treball individual d'un mòdul

cada MÒDUL

Assistència a l'espai lent de l'equip

Fer les tasques del mòdul.

ANTESALA. MÒDUL 0Heu fet una ullada? Heu fet el qüestionari?

35

Els objectius de la formació per al personal docent interí novell són els següents: 1. Acollir i acompanyar el professorat interí novell en els inicis de la seva dedicació professional, complementant la tasca de la fase de tutoria de centre amb una formació que ajudi a millorar les seves competències professionals. 2. Oferir eines, recursos i estratègies de gestió de l’aula i de desenvolupament de les tasques relacionades amb la tutoria i l’orientació de l’alumnat i les seves famílies. 3. Contribuir a millorar les pràctiques docents per afavorir l’increment de l’èxit educatiu de l’alumnat.

OBLIGATORI

Criteris: El 80% d’assistència a les sessions sincròniques Les faltes d’assistència per motius justificats (salut, connectivitat,...): s’han d’informar al tutor/a recuperar amb la sessió d’un altre grup. Si per algun motiu no podeu acreditar aquest any, es pot fer el proper curs.

Totes les tasques

Actitud + i activa

80% Assistència VC

Darrera sessió síncrona, fer .....

Qüestionari

AL FINALITZAR EL CURS

PROGRAMAR A LA FORMACIÓ PROFESSIONAL

23-24

AEA

AEA

A banda dels docents qui + ha de programar activitats?

Voluntaris que programen activitats?

Professionals que programen activitats?

La programació ens ajuda

Tenir una bona programació ajuda a donar informació a l'alumnat

La programació és la nostra aliada

La programació ens ajuda

Aprenem millor si sabem què hem d’aprendre, si sabem què s’espera de nosaltres!

Hem de donar a conèixer a l’alumnat els objectius d’aprenentatge Hem d'ajudar-los a reflexionar sobre el que estan aprenent Hem d'ajudar-los a fer el seguiment dels seus progressos i mancances.

Idees prèvies

La programació és un contracte?

La programació la tenim present en el dia a dia?

Quines eines tenim per fer una bona programació?

LA RECEPTA

Per veure el document que explica totes les etapes a seguir en una programació d'FP LOE, aneu a la Guia de programació, que hi ha penjat al web d'XTEC. També hi trobareu un exemple de plantilla per programar les AEA.

On trobar la plantilla de la programació?

On trobar la plantilla de les activitats?

On trobar els INGREDIENTS?

Cuinem en equip els ingredients segons la recepta

Fases de la programació d'un mòdul

FASES en les que ens centrarem!

1. Identificació del mòdul
2. Estratègies metodològiques
3. Avaluació i qualificació del mòdul
4. Espais, equipaments i recursos del mòdul
5. Programació

• RAs i els CAs
• Concreció dels continguts
• Disseny de les activitats d'ensenyament aprenentatge
• Definició de l'avaluació

Treballarem aquesta fase i els apartats assenyalats a partir d'una proposta de programació per al mòdul de formació general 4 (MFG4), Incorporació al Món Professional, a mode d'exemple.

Els mòduls professionals

Les unitats formatives (UF)

Mòdul Professional = ∑ Resultats d’aprenentatge Resultat d’aprenentatge = ∑ criteris d’avaluació + ∑ continguts

Per tant la nota del Mòdul surt dels RAs

Els mòduls professionals

Les unitats formatives (UF)

• Els mòduls ja no s'organitzen en unitats formatives.
• Tenim resultats d'aprenentatge (RA), Criteris d'avaluació (CA) i continguts (C) d'un mòdul professional, relacionats amb unes activitats de treball i amb coherència didàctica per a l'aprenentatge.

RA, CA I CONTINGUTS

RA, CA I CONTINGUTS

Resultats d'aprenentatge

RA

Expressa la competència que ha d'aquirir l'alumnat a través de l'aprenentatge, per poder desenvolupar funcions o processos i obtenir productes o resultats. Descriu la capacitat que ha d'aconseguit l'alumnat, l'objecte de l'activitat i la situació d'aprenentatge.

Critèris d'avaluació

CA

Indiquen les accions i els continguts de l'activitat que permeten valorar si s'ha aconseguit l'RA establert. Cada RA es concreta en diversos CA.

Continguts

Conjunt de coneixements fonamentals que l'alumnat ha d'assimilar per assolir una capacitat. ORIENTATIUS

Coneixements

Què avaluem?

RA

Expressen

Competències

Concretats

CA

Descriu la capacitat

Descriu la situació d'aprenentatge

Descriuen les accions

S’han de buscar el currículum dels estudis els diferents elements (RA’s, Continguts, CA’s)

LLiguem AEA i RA

AEA

Les AEA les decidim els docents i quins RAs es pretenen assolir.

Una AEA pot contemplar l'assoliment d'un únic RA, de més d'un, o de tots els RAs Dependrà dels criteris d'avaluació que s'acompleixin en tots els instruments d'avaluació proposats.

Exemple MFG4

Què avaluem?

CA

RA

Concretats

AEA1.1 Treball, mercat laboral i activitat econòmica

Definides al currículum!

RA3 Coneix el funcionament del mercat de treball en el sistema actual i incorpora elements de reflexió crítica.

AEA1.2 L'empresa

Expressen

Les dissenyem els docents!

AEA2.1 El meu itinerari formatiu i professional

Mòdul professional MFG4 Incorporació al món professional

RA1 Realitza un procés d’autoconeixement que li permeti orientar-se a àmbits professionals motivadors on pugui desenvolupar totes les seves capacitats.

AEA2.2 Busquem feina!

RA2 Determina el propi itinerari formatiu i professional relacionant les competències professionals amb l’objectiu professional.

AEA3.1 Si treballem, què hem de saber?

Exemple de descripció d'una AEA

RA2 Aplica estratègies de recerca de feina relacionant les competències professionals amb les tècniques i recursos per a la recerca de feina.

Continguts 2.1. El currículum vitae, el portafoli i el video-currículum. 2.2. La carta de presentació. 2.3. Canals de recerca de feina tradicional i eines 2.0. 2.4. L'entrevista.

Criteris d'avaluació 2a) Elabora el currículum vitae. 2b) Elabora una carta de presentació. 2d) Utilitza eines 2.2 en la recerca de feina. 2e) Aplica habilitats de comunicació durant l'entrevista de selecció.

Info

Veiem a continuació la descripció dels instruments d'avaluació

Exemple de descripció d'IA

Cada instrument d'avaluació ha de permetre identificar clarament quin criteri d'avaluació s'acompleix.

La construcció de rúbriques contribuirà a determinar en quina mesura s'acompleix cada criteri d'avaluació a cada instrument, i atribuir-li una puntuació.

Quadre de qualificacions de cada RA

RA1=40%Ex1+15Q1+..............

IMPORTANT!

Tots els RAs han de tenir assignats instruments d'avaluació que permetin identificar el 100% del seu assoliment, independentment del número d'AEA que hi contribueixin.

RESUM I TASQUES A FER

1. Presentació del curs per part de la Neus Ruíz. Coordinació del curs del Servei Territorial del Barcelonès. Presentació de la tutora del curs. Paz Gómez. Equip docent del curs: Berta Síndreu ( Prevenció de riscos laborals), Josep Iu Cortés ( eines TIC), Paz Gómez (resta de mòduls) 2. Revisió del curs Odissea. On trobar el M0 i tasques a presentar. Explicació de la metodologia Flipped Clasrroom del curs. 3. Condicions i requisits per certificar el curs. 3.1. Creació de la carpeta d'aprenentatge (CA) de cada participant 3.2. Creació dintre de la CA dels documents necessaris per certificar el curs ( programació d'un mòdul per enriquir, rúbrica de la millora del mòdul professional, rúbrica de la carpeta d'aprenentatge, itineri formatiu) 3.3. Inici de l'itinerari formatiu de cada participant. Ticket d'entrada. Mòdul 0. 4. Normes durant les sessions on-line. 5. Creació dels equip de treball. Responsabilitats (seguiment espai lent dels companys del mòdul corresponent i presentació d'una síntesis del mòdul a la resta del grup). Treball en l'espai lent 6. La programació (M2) i els programes de la Direcció General de Formació Professional (M1) 7. Activem del M1. Treball en sales petites. 8. Diari d'aprenentatge de la sessió. Tancament de la sessió.

Tasques per la propera sessió: 1. Posar la foto al perfil i fer la presentació per les persones que encara no ho han fet. 2. Incloure a la carpeta d'aprenentatge (CA), si encara no s'ha fet, un document per anar fent l'itinerari formatiu segons les indicacions del M0 i les dues rúbriques. 3. Fer al document el ticket d'entrada, el M1 i M2 amb les reflexions individuals, amb les aportacions de l'espai lent. 4. Fer l'espai lent del M1 i M2. Creació del contracte de compromís (deixar a la CA individual) i el portaveu de l'equip ha de pujar a l'espai corresponent d'Odissea l'acta amb la foto i les reflexions corresponents a les preguntes presentades a Odissea en cada mòdul. 5. Pujar el link de la CA individual a cada espai Odissea del Mòdul 1 i del Mòdul 2, una vegada s'hagi fet la feina.

Per part de la tutora, s'ha recollit i fet l'anàlisi de les observacions fetes en la sessió síncrona al diari d'aprenentatge. Us agraeixo els comentaris fets. Ens veiem a la segona sessió el 13 de desembre. Teniu la missatgeria interna d'Odissea per contactar amb mi i també el meu correu electrònic en la carta que us vaig enviar. Resto a la vostra disposició per resoldre qualsevol dubte. Salutacions Paz