La production d'écrits

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Circonscription de Champagnole - Jura - Académie de Besançon - 2024

quotidienneCycles 1, 2 et 3

Programmes

Ressources

Formation

La production d'écrits

Les rapports de l'IGéSR

Circonscription de Champagnole - Jura - Académie de Besançon - 2024

Les différentes formes d'écriture

4 pages

1 page

1 page

2 pages

4 pages

1 page

5 pages

5 pages

Quelques ressources

SOMMAIRE

Les principaux objectifs

La correction La réécriture

Les composantes de l'écriture

L'évaluation et le suivi des progrès

Circonscription de Champagnole - Jura - Académie de Besançon - 2024

• Livret 1 dédié spécifiquement aux apprentissages de la production d’écrits en MS à l’école maternelle (cycle 1) ;

• Livret 2 centré sur les apprentissages de la production d’écrits en CE2 à l’école élémentaire (cycle 2)

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Rapport IGéSR

Écrire et lire sont deux compétences interdépendantes qui s’enrichissent et se nourrissent mutuellement. Leur développement progressif et continu s’inscrit dans le parcours scolaire de l’élève, dès l’école maternelle. Extrait des rapports IGéSR, 2023

Circonscription de Champagnole - Jura - Académie de Besançon - 2024

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Les principaux objectifs

Développer la maîtrise de la langue écrite : permettre aux élèves de structurer leurs idées et d'utiliser un vocabulaire et une syntaxe adaptés. Favoriser la créativité et l'expression personnelle : encourager les élèves à écrire de manière originale et à exprimer leurs émotions, opinions et idées. Renforcer les compétences en orthographe et grammaire : apprendre à écrire correctement en respectant les règles linguistiques. Communiquer efficacement : apprendre à adapter ses écrits à différents contextes et destinataires, comme raconter, informer ou convaincre.

Circonscription de Champagnole - Jura - Académie de Besançon - 2024

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Produire des écrits

CM2

CM1

CE2

CE1

CP

GS

Produire des écrits

+ Info

Produire des écrits

+ Info

Produire des écrits

Produire des écrits

Passer de l'oral à l'écrit

Passer de l'oral à l'écrit

Passer de l'oral à l'écrit

PS

MS

Produire des écrits

Le socle commun

Programmes et production d'écrits

Les attendus

Les attendus

Circonscription de Champagnole - Jura - Académie de Besançon - 2024

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Les points de vigilance CYCLE 1

∙ Aménager un espace consacré à l’écriture dans lequel se dérouleront les activités pour s’entrainer à produire des écrits à partir de modèles présents dans la classe. ∙ Proposer des essais d’écriture dès la moyenne section en choisissant des mots transparents. Ces activités d’encodage sont quotidiennes et dirigées par le professeur qui pose l’écart entre l’écrit produit par l’élève et la norme. ∙ Organiser régulièrement des activités de dictée à l’adulte en petits groupes ; celles-ci permettent à l’élève de prendre conscience du passage de l’oral à l’écrit par le respect des normes syntaxiques et de la cohérence du texte qui peut relever de différents types d’écrits.

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Les points de vigilance CYCLE 2

∙ L’écrit s’appuie sur l’oral : le professeur montre les écarts entre oral et écrit. ∙ L’écrit se nourrit et se structure à partir d’écrits exemplaires (phrases prototypiques ou extraites de textes littéraires) auxquels l’élève emprunte du vocabulaire, des manières de dire, l’orthographe des mots. ∙ Le professeur élabore avec les élèves des outils d’aide à l’écriture (affichage, lutin, cahier de leçons ou de références) pour le lexique, l’orthographe et la syntaxe. Regrouper les différentes versions d’un même écrit permet à l’élève de mesurer ses progrès. ∙ Selon la situation d’apprentissage, le professeur indique systématiquement la forme normée à chaque erreur de l’élève. ∙ Pour que les élèves s’engagent dans l’écriture, il convient de leur apprendre à préparer avec eux leur écrit (planification), de les accompagner dans l’acte d’écriture puis de leur enseigner la manière d’améliorer leur production (révision). ∙ Le professeur est attentif à l’orthographe dès les premiers écrits autonomes. ∙ Le recours aux listes de mots, aux dictionnaires orthographiques ainsi que les retours immédiats de sa part durant l’écriture vont limiter les erreurs dans le texte. ∙ Pour les erreurs restantes, l’enseignant corrige ce qui n’est pas totalement automatisé.

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Quelle correction ?

La réécriture

Le processus d'écriture

Correction réécriture

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Modèle Hayes et Flower (1980)

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Les procédures d'écriture Bernadette KERVYN

Les procédures d'écriture

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Lecture et analyse des textes entre pairs

Apport copieux de culture et de savoirs

Développement d'un aspect du texte

Reprise et variation

4 stratégies

∙ Un travail de reformulation globale et d'épaississement ∙ Correction en rouge = plus bloquante que stimulante ∙ Des consignes de réécriture qui dépendent de chaque élève, de chaque écrit → vers la différenciation

La réécriture

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Correction ORTHOGRAPHIQUE et LEXICALE Une vigilance orthographique au cours de la rédaction. La planification qui facilité cette vigilance orthographique. Une différenciation selon le niveau de chaque élève.

Quelle correction ?

La réécriture induit la correction

Correction SYNTAXIQUE Appui sur l'oralisation de l'écrit avec un pair. ∙ Ma phrase a-t-elle un sens ? ∙ Est-ce un texte que l'on dit ou que l'on lit ?

Un exemple de grille d'aide à la correction

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Michel Fayol

FONCTIONS EXECUTIVES : planifier, contrôler, réviser, développement et apprentissage, stratégie

MOTRICE : écriture manuelle, apprentissage lent, coût élevé en attention, automatisée vers 14 ans

VISUELLE : mouvement des yeux et fixations, caractéristqiues des lettres et espaces, apprentissage rapide, orthographe, apprentissage continu et lent

LANGAGE : lexique, syntaxe, organisations textuelles, apprentissage continu, disctinct de l'oral

Une activité à plusieurs composantes

CONCEPTUELLES : les connaissances et leur organisation, inférences, raisonnement

Les composantes de l'écriture

Schématisation de ces composantes

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Ecrire c'est

mettre en oeuvre de nombreuses dimensions en interaction

Graphomoteur

Support et outils

Linguistique

Lecture

Situation langagière

Affectif

Cognitif

Production d'une élève de CM2.

Evaluation et suivi des progrès

Le BROUILLON Un outil pour planifier. Un outil qui permet d'évaluer la progression de l'élève. Un outil qui permet d'évaluer la révision des textes. Une valorisation du brouillon, une trace du travail d'élaboration.

Un exemple de programmation

Un exemple de grille d'évaluation

Les différentes formes d'écriture

3 formes d'écrits à l'école

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Des déclencheurs

DRAS

Techniques de production d'écrits

Dictionnaires orthographiques

Cycle 1

Cycle 3

Cycle 2

Quelques ressources

La dictée à l'adulte et les cubes de production d'écrits

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Exploration de l'écrit en GS - CANOPE

La dictée à l'adulte : étapes de la démarche et gestes professionnels adaptés Document réalisé par C FANKHAUSER, CPD mission Maternelle pour le Jura

De l'oral vers l'écrit GS - CP -CE1 RETZ La démarche de la dictée à l'adulte Des exemples de situations de dictées à l'adulte (textes narratifs, textes injonctifs, textes descriptifs)

Cycle 1

Des ressources Cycle 1

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Les guides fondamentaux pour enseigner la lecture et l'écriture - CP et CE1- EDUSCOL

Apprendre à mieux écrire Cycle 2 - Léa.fr - Nathan Une méthode progressive pour apprendre à rédiger et mettre en oeuvre les composantes de l’acte d’écrire : rechercher des idées, les planifier, rédiger des phrases structurées organisées en un texte cohérent, réviser sa production, utiliser le vocabulaire et les temps qui conviennent. - Des séquences contenant des exercices qui mêlent lecture, production écrite et étude de la langue, et en lien avec d’autres enseignements comme « Questionner le monde ». - 3 projets d’écriture motivants pour les élèves.

1, 2, 3 ... Parcours Production d'écrits - MDI Une méthode qui s'adresse aux classes de CE1-CE2, à niveau unique ou multiniveaux. Un enseignement structuré et progressif pour apprendre à rédiger, de la phrase au texte. 23 chapitres de production d’écrits pour "faire ses gammes" et 10 ateliers d’écriture.

Apprentissage explicite d'une démarche de production d'écrit - CANOPE

La préparation de l'écriture au cycle 2 - RETZ 1. Encoder une phrase (CP - CE1 - CE2) 2. Copier en différé 3. Produire un texte narratif 4. Produire une devinette

Histoire à écrire - RETZ Des albums sans texte pour susciter le gout d'écrire, apprendre à construire des récits et devenir autrice ou auteur de l'histoire. Cerise surprise chez les p'tites poules CE1-CE2 La petite goutte d'eau CE1 Le veilleur de soleil CP-CE1 Le roi de la mer CE1-CE2 Le bus CE1-CE2 Le renard qui ne savait pas partager CP-CE1

Cycle 1

Des ressources Cycle 2

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Les guides fondamentaux pour enseigner la lecture et l'écriture - CP et CE1- EDUSCOL

Apprendre à mieux écrire Cycle 2 - Léa.fr - Nathan Une méthode progressive pour apprendre à rédiger et mettre en oeuvre les composantes de l’acte d’écrire : rechercher des idées, les planifier, rédiger des phrases structurées organisées en un texte cohérent, réviser sa production, utiliser le vocabulaire et les temps qui conviennent. - Des séquences contenant des exercices qui mêlent lecture, production écrite et étude de la langue, et en lien avec d’autres enseignements comme « Questionner le monde ». - 3 projets d’écriture motivants pour les élèves.

1, 2, 3 ... Parcours Production d'écrits - MDI Une méthode qui s'adresse aux classes de CE1-CE2, à niveau unique ou multiniveaux. Un enseignement structuré et progressif pour apprendre à rédiger, de la phrase au texte. 23 chapitres de production d’écrits pour "faire ses gammes" et 10 ateliers d’écriture.

Apprentissage explicite d'une démarche de production d'écrit - CANOPE

La préparation de l'écriture au cycle 2 - RETZ 1. Encoder une phrase (CP - CE1 - CE2) 2. Copier en différé 3. Produire un texte narratif 4. Produire une devinette

Histoire à écrire - RETZ Des albums sans texte pour susciter le gout d'écrire, apprendre à construire des récits et devenir autrice ou auteur de l'histoire. Cerise surprise chez les p'tites poules CE1-CE2 La petite goutte d'eau CE1 Le veilleur de soleil CP-CE1 Le roi de la mer CE1-CE2 Le bus CE1-CE2 Le renard qui ne savait pas partager CP-CE1

Cycle 1

Cycle 1

Des ressources Cycle 2

Apprendre à rédiger différents textes - RETZ Un livre avec des ressources photocopiables pour les niveau CM1 et CM2.

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Apprendre à mieux écrire - Léa.fr - Nathan Une méthode progressive pour, d’abord apprendre à rédiger, ensuite mettre en œuvre les composantes de l’acte d’écrire : rechercher des idées, les planifier, rédiger des phrases structurées organisées en un texte cohérent, réviser sa production, utiliser le vocabulaire et les temps qui conviennent. - Une série de séquences dans différents enseignements accompagnées de plusieurs fiches élèves liant lecture, production écrite et étude de la langue. - Trois projets d’écriture motivants pour les élèves : écrire un compte rendu d’expérience scientifique, écrire un roman historique, écrire une nouvelle policière.

Histoire à écrire - RETZ Des albums sans texte pour susciter le gout d'écrire, apprendre à construire des récits et devenir autrice ou auteur de l'histoire. Une mystérieuse disparition Persée et Andromède Album de famille Secrets au château de Versailles

Cycle 1

Des ressources Cycle 3

ce.ien.champagnole.dsden39@ac-besancon.fr

Besoin d'aide, de ressources ou d'un coup de pouce pour vos projets ? L'équipe de circonscription est là pour vous !

Le clavier METALO est une application disponible depuis un ordinateur ou depuis une tablette. Il s'agit d'un clavier qui permet de trouver l'orthographe d'un mot facilement car l'entrée se fait par les phonèmes.

Des exemples de dictionnaires orthographiques

Cette liste de plus de 5000 mots sera d’une grande utilité pour vos élèves lors de travaux de réécriture ou de correction orthographique tels que les dictées réfléchies. Les mots y sont rangés de manière claire, par ordre alphabétique. Ils y seront plus accessibles que dans le dictionnaire car dépourvu de définitions et d’explications.

Eurêka ! est un dictionnaire qui permet aux élèves de partir de la prononciation d'un mot pour en trouver la transcription exacte. Il constitue une aide précieuse face aux difficultés qu'éprouvent les élèves en orthographe. Version bleue: cycle 2 et début de cycle 3 Version verte : cycle 3, cycle 4

Attendus avant 4 ans - Produire des écrits

∙ Mimer la posture et les gestes d’écriture de l’adulte lors de la production de traces qui s’apparentent à de l’écriture. ∙ Tracer volontairement des signes abstraits dont on comprend qu’il ne s’agit pas de dessins, mais de lettres.

La création d'un corpus de mots peut servir de réservoir pour la production d'écrit mais aussi pour la réécriture.

Un apport copieux de culture et de savoirs

La réalisation de nombreuses lectures littéraires permet l'enrichissement de l'imaginaire.

☞ Une mise au propre

☞ Un travail sur le brouillon

☞ Différenciation

☞ Un feedback direct si possible par l'enseignant

La révision

∙ Produire des écrits courts porteurs de sens d’une à cinq lignes en articulation avec l’apprentissage de la lecture. ∙ Commencer à acquérir une méthodologie de production écrite : planification, mise en mots avec vigilance orthographique, relectures et révisions. ∙ Repérer les dysfonctionnements de son texte par la relecture à voix haute du professeur ou grâce à des outils d’aide construits à cet effet.

En fin d'année CP

∙ Produire des écrits courts porteurs de sens, d’une à cinq lignes, en articulation avec l’apprentissage de la lecture. ∙ S’appuyer sur les textes de lecture pour les transformer sur quelques points seulement (écrire à la façon de, ajouter un épisode, etc.).

Dès la période 2 CP

En début d'année CP

∙ Écrire des graphèmes, des syllabes, des mots puis quelques phrases avec l’aide du professeur à partir des mots connus et déchiffrés. Les activités de dictées à l’adulte sont poursuivies.

Ecrire demande de se lire, de se relire, d'être lu. Interaction forte entre écriture et lecture ("les deux faces d'une même pièce")

Lecture

Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser➝ Utiliser la ponctuation. Organiser un texte. Repérer les dysfonctionnements avec la'ide de l'enseignant et des critères de réussite en étude de la langue.

Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte ➝ Améliorer la première version d'un texte après lecture de l'enseignant.

Attendus fin de CM1 (2021)

Rédiger des écrits variés ➝ Rédiger de courts textes de genres différents, en utilisant des outils à disposition

Attendus de fin d'année - CE2

∙ Ecrire pour transmettre un message, une émotion, une information, etc., à un destinataire. ∙ Rédiger quelques phrases qui permettent d’entrainer les automatismes appris en grammaire et orthographe ; ∙ Ecrire un texte d’une dizaine de lignes de différents types et relevant des différents enseignements : respecter la syntaxe, les règles orthographiques étudiées, réemployer un lexique précis et prendre en compte des contraintes d’écriture. ∙ Relire son texte méthodiquement.

La création d'un corpus de mots peut servir de réservoir pour la production d'écrit mais aussi pour la réécriture.

Un apport copieux de culture et de savoirs

La réalisation de nombreuses lectures littéraires permet l'enrichissement de l'imaginaire.

∙ Écrire un texte de six ou sept phrases maximum en assurant la cohérence syntaxique et logique du texte produit.

En fin d'année - CE1

∙ Insérer des connecteurs pour rendre cohérent l’enchainement de plusieurs phrases. ∙ Retravailler un texte en fonction d’une ou deux contraintes d’écriture. ∙ Continuer à acquérir une méthodologie de production écrite : planification, mise en mots avec vigilance. orthographique, révision après retours immédiats du professeur.

∙ Écrire un texte court de une à trois phrases.

Dès la période 1 - CE1

Au cours des périodes 1 à 5 - CE1

Dès les premières semaines CE1

∙ Rédiger une phrase simple à partir d’une phrase prototypique, en changeant un puis plusieurs mots.

Outils pour produire des écrits

Rédiger avec le DRAS Rédiger avec des comparaisons et métaphores Rédiger avec des adverbes Rédiger avec des connecteurs Rédiger avec des effets de rythme Rédiger avec une observation ordonnée Rédiger avec une analyse d'image Trouver des idées Rédiger avec le carnet du lecteur Rédiger un récit structuré Rédiger trois sortes d'introduction Rédiger des paroles rapportées Rédiger un portrait ou une description Rédiger une suite de récit Rédiger un récit complet

Attendus à partir de 5 ans - Passer de l'oral à l'écrit

∙ Segmenter l'oral en mots, les mots en syllabes, quelquelques syllabes en phonèmes. ∙ Comprendre que l'écrit encaode l'oral et que les sons de la langue sont codés par des lettres. ∙ Suivre la trace écrite des yeux lors d'une relecture par l'adulte d'un message produit lors d'une dictée à l'adulte.

☞ Les attendus quant au genre de texte (recette, documentaire, ...)

☞Tournure de phrase

☞ Etablissement des crières de réussite avec les élèves

☞ La fleur lexicale

Quelques exemples de planification

Poids très important du geste d'écriture au début de l'apprentissage. Rôle de la position du scripteur et de ses outils, de la tenue de l'outil, de la pression.

Graphomoteur

Programmation Cycle 2

Se créer un outil adaptable à chaque niveau et qui peut être commun sur la forme dans l'école. S'interroger quant au travail sur le texte narratif : l'un des type de texte les plus complexe à travailler.... Sera-t-il le premier type de texte travaillé ?

Un exemple de programmation

Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser ➝ Réinvestir ses connaissnaces sur la ponctuation, la syntaxe, l'étude de la langue. Structurer un texte en paragraphes.

Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte ➝ Faire évoluer son texte au cours des différentes relectures guidées.

Rédiger des écrits variés ➝ Ecrire des récits, poèmes, saynètes en respectant les caractéristiques des genres littéraires. Mobiliser ses connaissances en étude de la langue. Respecter les étapes (premier jet, relecture et révision)

Attendus de fin de CM2 (2021)

Un autre exemple de grille d'évaluation

Un exemple de grille d'évaluation (CM1) Colorier ou annoter les compétences au fil de leur acquisition un peu comme sur le modèle des cahiers de réussite en maternelle ...

Acte langagier Fonctions diverses attribuées à l'écriture et qui orientent. Destinataires très souvent absents Interactions orales accompagnent l'écriture

Situation langagière

Encodage phonographique et orthographique, découpage en mots, en phrases, en paragraphes, construction syntaxique, choix lexicaux, pontcuation, concordance des temps...

Linguistique

Lecture et analyse des textes entre pairs

Moment de lecture qui permet aux élèves de mesurer leurs réussites et leurs faiblesse. Moment permettant aux élèves d'acquérir une attitude réflexive quant à leur production d'écrits. Moment qui peut servir d'aide : piocher dans les "trouvailles" des autres élèves. Feedback direct des pairs et/ou de l'enseignant pendant ou juste après la phase de mise en mot (rédaction)

☞ Quelle valorisation du brouillon ?

☞ Quel support ?

☞ Feedback direct entre pairs ou avec l'enseignant

☞ Vigilance orthographique

La mise en texte

Goût pour l'écriture. Implication dans l'écriture du sujet scripteur. Rapport à l'écriture.

Affectif

Attendus à partir de 4 ans - Passer de l'oral à l'écrit

∙ Comprendre que lorsque l'adulte lit un même écrit plusieurs fois, ce qu'il lit est toujours identique. ∙ Comprendre que l'écrire code des sons. ∙ Participer à l'activité de dictée à l'&adulte et s'engager dans des essais d'écriture. ∙ Comparer la longueur d'un texte écrit et la durée du texte entendu. ∙ Savoir que le sens de la lecture est de gauche à droite et de haut en bas.

Le code champion : un code prêt à l'emploi ... Comment faire pour que les élèves se l'approprient ? Est-ce qu'une révision de texte est seulement orthographique ?

Un exemple de grille construite avec des élèves de cycle 2

Des grilles d'aide à la correction

Dans "Outils pour écrire" de Maryse brumont, une séquence type de DRAS est développée.

Le DRAS est introduit en présentant l'outil "brouillon d'écrivain" afin que les élèves prennent conscience qu'écrire un texte est ue construction

Le DRAS suite

Découverte du DRAS en CE1

Le DRAS qu'est-ce que c'est ?

∙ Mémoriser la graphie d'un mot transparent, en s'appuyant sur la connaissance des lettres et la conscience phonologique et le retranscrire sur un support. ∙ Réinvestir ses premières connaissances relatives au principa alphabétique pour produire un écrit. ∙ Se repérer dans l'alphabet pour retrouver l'écriture d'une lettre nécessaire pour produire un écrit. ∙ Mémoriser l'écriture de mots transparents ou de syllabes connues pour les réutiliser dans une production d'écrit. ∙ Comprendre qu'il existe une norme pour écrire : ponctuation, majuscules, mise en page ... ∙ Persévérer pour mener la production d'écrit à son terme : préparation, énonciation et révision

Attendus à partir de 5 ans - Produire des écrits

∙ Modéliser le travail d'écriture par l'enseignant : → traiter au tableau la recherche des idées, des premières formes → montrer qu'on rature, qu'on hésite, qu'on ajoute, qu'on supprime (DRAS)

Développement d'un aspect du texte

∙ Donner des consignes de réécriture portant sur un aspect du texte → les sentiments d'un personnage, la description d'un lieu ...

Dis-moi dix motds POUR LA PLANETE Le dispositif « Dis-moi dix mots » invite chacun à jouer et à s’exprimer de septembre à juin, sous une forme littéraire et/ou artistique, autour de dix mots choisis : vivant, biome, canopée, palmeraie, débrousser, glaner, conséconscient, solaire, empreinte, butiner

Apprentissage explicite d'une démarche de production d'écrit - CANOPE Un scénario pédagogique sur une semaine à partir d'un album de littérature de jeunesse. Des supports pédagogique de la démarche.

Des exemples d'écrits longs

Atelier d'écriture de contes - C3 Sur le site de la BNF, les élèves peuvent choisir le héros, le départ, l'arrivée, la raison, les épreuves, un pays inconnu, les rencontres, l'objet magique, la récompense, la morale ... à partir de ces éléments ils pourront écrire leur conte.

Attendus à partir de 4 ans - Produire des écrits

∙ Chercher parmi les outils à sa disposition des modèles qui seront réutilisés dans un essai d’écriture.

Mémoire fortement mise à contribution. Choix stratégiques à opérer. Attention à des contraintes multiples.

Cognitif

Attendus avant 4 ans - Passer de l'oral à l'écrit

∙ Percevoir que l’écrit encode l’oral. ∙ Utiliser un support écrit connu.

VARIATION : faire varier la consigne autour d'un même thème.

Reprise et variation

REPRISE : proposer la même tâche d'écriture à quelques jours d'intervalle sans redonner le premier jet mais après avoir commenté les premiers jets.

Les écrits “intermédiaires”, Dominique BUCHETON, Jean-Charles CHABANNE article paru dans La Lettre de la DFLM 26, 2000-1, juin 2000, p. 23-27

Les écrits de travail

Ces écrits ne sont pas explicitement dédiés à l’apprentissage de l’écriture. Même s’ils y participent, ils servent d’autres fins, et en particulier les apprentissages dans toutes les disciplines. • Des écrits pour apprendre • Des écrits pour réfléchir • Exemples : En français/lecture : des écrits de travail accompagnant la lecture et le travail de Compréhension, les transpositions. En mathématiques, les phrases réponses. En sciences, l'émission d'hypothèse.

• Eduscol - Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre
• Les supports
• Les formes des traces

Comment enseigner l'écriture créative ? VIDEO Ecole des lettres

Ateliers d'écriture à l'école primaire - Cycles 2 et 3 RETZ

Le texte libre - Une pratique motivante de l'écriture ICEM - Pédagogie Freinet

Influence de l'écran, du clavier, de la taille et de l'orientation du support, du lignage, de l'outil scripteur ("Les outils nous scripturalisent"). Importance des outils - aides (répertoire, frise alpahbétique...)

Supports et outils