CONSTELLATION PAGNOL LA PRODUCTION D'ECRITS CYCLE 3

Nathalie Ramirez

Constellations 2024/2025

La production d'écrits au cycle 3

PROBLEMATIQUE DE TRAVAIL

Comment organiser, structurer et améliorer la production d'un texte ?

Programmes et ressources

Différencier, Evaluer

Outils

Ateliers

Activités

Démarches

Les écrits

Constats et recherche

INDEX

Définition

Selon AKMOUN (2009), la production écrite est un procésus constitué de plusieurs phases : la conception d'idées, la délimitation du sujet par l'organisation des idées par le biais d'un schéma, la rédaction, la révision, le partage et la diffusion.

Programme et Ressources

Pages 17 à 20

Le Programme

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Extrait des Programmes du Cycle 3 (2023)

Quelques principes

Un entrainement régulier

Réviser de façon différenciée

QUELQUES PRINCIPES

Le modèle de l'atelier : écrire, échanger, comparer, dialoguer...

Expérimenter tous les aspects de l'écriture

Construire une approche réflexive de ses écrits

Par semaine environ, quand on impute 15 min de récréation par demi-journée

Par semaine, consacrées à l'enseignement du français Pour le cycle de consolidation (cycle 3)

7h15

8h

Le cadre horaire

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Proposition d'organisation pour l'enseignement du français sur une semaine de CM1 - CM2

Ecriture : pages 6 et 7

Ecriture : pages 4, 5 et 6

Ecriture : pages 4 et 5

Les Ressources

Eduscol : Extrait de Repères annuels de progression Français cycle 3 pages 6

Eduscol : Extrait de Repères annuels de progression Français cycle 3 pages 7

Constats et pistes issues de la recherche

D'après la Conférence de consensus 2018

Constats

D'après la Conférence de consensus 2018

Chiffres clés

La recherche

Sylvie PLANE : contributions aux travaux d'élaboration des programmes, redonner toute la place à l'écriture et à son apprentissage.

"Faire connaitre et connaitre la complexité de l'activité d'écriture"

La recherche

Bernadette KERVYN - Université de Bordeaux

"Ecrire c'est mettre en oeuvre de nombreuses dimensions en intéraction"

Denis ALAMARGOT

Comment amener les élèves à produire des textes complexes ?

Ecrire et rédiger : Conférence de consensus 2018

Patrice GOURDET

Dans la classe, les besoins appellent des notions grammaticales mais aussi du vocabulaire et de l’orthographe. Les notions étudiées constituent pour les élèves des outils pour mieux comprendre les textes, justifier des interprétations, mais aussi pour améliorer leur expression écrite. Écrire fait alors lien avec la lecture et l’étude de la langue.

RECOMMANDATIONS : La grammaire doit favoriser la réflexion des élèves sur la phrase et le texte. Articuler une pratique raisonnée de la langue en contexte d’écriture et des activités hors contexte pour étudier la langue en tant que système.

Ecrire et rédiger : Conférence de consensus 2018

L'enseignement de la grammaire peut-il améliorer la production d'écrit ?

Conférence de consensus 2018

"Ecrire et rédiger : Comment guider les élèves dans leurs apprentissages?" Voici les 10 recommandations :

Les écrits

Quelles sont les fonctions de l'écrit ?

ECRIRE POUR...

COMMUNIQUER

GARDER EN MEMOIRE

OUTIL DE TRAVAIL

REVER, S'AMUSER...

Les écrits longs

Les écrits courts

VS

Les différents types d'écrits

Activités

Autres facteurs de motivation

A partir de la littérature de jeunesse

Les récit de vie

Les situations génératives

Des activités pour écrire

Démarches

Règles d'or

Extrait de la BSD Canopé

1. La planification AVANT 2. Mise en texte PENDANT 3. La révision PENDANT 4. Correction PENDANT 5. Publication APRES

Préconisée par les chercheurs et l'institution

DEMARCHE REDACTIONNELLE

DEMARCHE DE MARYSE BRUMONT

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Application de la méthode DRAS

Réhabiliter les brouillons : Exemple de brouillon de l'écrivain Paul VALERY

Séquence OUTIL 1

Le tableau bouillonnant d'idées, vrai brouillon d'écrivain !!!

* On parle bien, on écrit bien, quand on connait le sujet = FONDER DES CONNAISSANCES, UNE CULTURE

* On parle mieux, on écrit mieux, si on sait comment faire = APPORTER DES METHODES

* On ne parle pas, on n'écrit pas, si on n'a rien à dire = DONNER ENVIE, BESOIN D'ECRIRE

3 PRINCIPES

Les ateliers d'écriture

Différencier Evaluer

Modalités de différenciation

Outils à disposition

LE DIGIPAD

Pour conclure

Enfin...

C'est en écrivant qu'on devient écriveron. Raymond QUENEAU

Merci pour votre attention!

Nathalie Ramirez

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Comment faire ?

1. L'écriture individuelle ou en binôme 2. L'écriture essayée

L'écriture individuelle ou en binôme : * Il utilise des outils collectifs ou individuels à sa disposition * L'enseignant peut donner des mots, en complétant ou non des outils, il intervient comme aide

L'écriture essayée : * Elle s'effectue en groupe hétérogène de 3 ou 4 élèves * Chaque élève a un rôle qui peut changer en fonction des séances (scripteur, chercheur, rapporteur etc.) * Les outils de référence doivent être fonctionnels et évoluer au cours de l'année * L'activité est plus motivante qu'en solitaire parfois écueil à la production d'écrits

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Les durées consacrées aux activités de lecture/compréhension de textes l’emportent sur celles de production. La lecture reste souvent considérée comme un préalable à l’écriture, alors que les recherches montrent que ces deux versants de l’écrit se nourrissent l’un l’autre, et qu’une première approche de l’écriture, dès la grande section maternelle, favorise un meilleur apprentissage de la lecture. l’écrit est souvent proposé comme activité finale d’une séquence; comme évaluation également. L’écriture pour réfléchir ou faire le point sur ses propres connaissances est rarement proposée. Ecrire dans les autres disciplines ne fait pas toujours l’objet d’un enseignement explicite. La dictée demeure très présente : 9/10 enseignants en CM2 (souvent, très souvent) et 75 % des enseignants de français au collège (Depp, 2013). Mais 1/2PE en CM2 pratiquent la dictée dialoguée ou coopérative (tournée vers la réflexion sur la langue) contre 26 % au collège. 94 % des enseignants de CM2 déclarent faire mémoriser des mots à leurs élèves, et seulement 57 % à pratiquer des activités de mise en réseau de mots. Plus d’un enseignant de CM2 sur quatre déclare pratiquer exceptionnellement, ou ne jamais pratiquer, un travail sur la langue directement lié aux productions écrites des élèves. Le brouillon, qui permet de construire sa pensée, est rarement considéré. Les pratiques de révision des textes portent, le plus souvent, également sur la langue. L’évaluation : d'avantage portée sur la forme (orthographe plutôt que contenu) Les pratiques enseignantes, relatives à l’apprentissage de l’écrit, sont très variables. Dès le CP, des écarts très importants sont constatés sur la durée hebdomadaire accordée à des tâches telles que la production écrite ou la dictée (Goigoux, dir., 2016). Cette diversité pourrait tenir à un déficit de formation : la moitié des enseignants de CM2 seulement déclarent être formés à l’enseignement de la langue française (Depp, 2013).

Selon une étude de la Depp, 5 % seulement des enseignants utilisaient le numérique pour faire travailler leurs élèves en classe en 2013 : ils ne se sentaient pas suffisamment formés et accompagnés dans la maîtrise de ces nouveaux supports (Igen, 2017). L’écriture au clavier est inscrite dans les programmes scolaires, même si les recherches montrent l’intérêt de continuer d’apprendre à écrire à la main. Les pratiques pédagogiques s’appuyant sur le numérique restent le fait d’enseignants volontaires qui s’emparent d’outils disponibles (quand il y en a), certains de ces outils étant conçus dans un cadre tout autre que le cadre scolaire. Les usages du numérique sont peu évalués, même si de premières recherches montrent leur intérêt, notamment pour favoriser la motivation et la collaboration des élèves.