Tarea 2, Lección 7

Paradigmas Psicoeducativos Contemporáneos

Nombre de la institución: Universidad Incarnate Word Campus Bajío Nombre del alumno: Saray Santanero Hernández Licenciatura en Educación Media Superior en Español Quinto semestre

Índice

1.

Descripción de los paradigmas

2.

Principales representantes

3.

Contexto histórico en el que surgen

4.

Principales representantes

5.

Rol del docente y rol del estudiante

6.

Postura crítico personal y fuentes consultadas en formato APA

DESCRIPCIÓN DE LOS PARADIGMAS

Principales representantes

Contexto histórico en el que surgen

Principios Pedagógicos

Rol del docente y Rol del estudiante

Postura crítico personal acerca de los paradigmas

Fuentes consultadas en formato APA

Cognitivo

Se interesa en el estudio de las representaciones mentales, en su descripción y explicación, así como el papel que desempeñan en la producción de la conducta.

Sociocultural

1.Las funciones psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales. Esto significa que la comprensión, la adquisición del lenguaje y los conceptos, entre otros procesos, se realiza como resultado de la interacción del individuo con el mundo físico, pero, particularmente, con las personas que lo rodean. 2. Los procesos psicológicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la actividad mediada instrumental. Para poder actuar sobre los objetos, el individuo tiene que utilizar ciertos instrumentos de naturaleza sociocultural los cuales, según Vygotsky (1979) son básicamente de dos tipos: las herramientas y los signos. 3. Para este paradigma, el “buen aprendizaje” es aquél que precede al desarrollo, contrariamente a lo que plantea la corriente constructivista. 4. La enseñanza, debidamente organizada, puede conducir a la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP), es decir, relacionar lo que es capaz de hacer ahora el sujeto con lo que será capaz de hacer mañana, con el apoyo de otros individuos más capaces. 5. La enseñanza consiste, básicamente, en crear zonas de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructuración de sistemas de andamiaje (sistemas de apoyo y ayuda) flexibles y estratégicos.

Humanismo

- Los alumnos son entes individuales, únicos y diferentes de los demás. - Los alumnos también son seres con iniciativa, con necesidades personales de creer, capaces de autodeterminación y con potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. - Los alumnos son personas que poseen afectos, intereses y valores particulares.

Constructivista - psicogenético

1. Se centra en el sujeto que aprende. El individuo tanto en los aspectos cognitivo como socioafectivo no es un producto del ambiente ni de sus disposiciones o pulsiones internas. 2. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano. 3. Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan información para resolver problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes. 4. La construcción del conocimiento depende de los conocimientos o representaciones acerca de la realidad y de la actividad a realizar, así como de la actividad interna o externa que el sujeto realice. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. 5. El conocimiento es resultado del aprendizaje; en consecuencia, los modelos educativos deben enfatizar la propia construcción y organización del conocimiento del individuo.

Humanista Cognitivo

Nació en Estados Unidos. Durante la década de 1950, predominaban dos paradigmas: el conductismo y el psicoanálisis. En este contexto, la psicología humanista se erige y se constituye como una alternativa a estas dos posturas psicológicas (Maslow 1978). Otros factores contextuales que influyeron notablemente en el surgimiento de este paradigma fueron los de orden histórico y sociocultural que regían en esos años en Estados Unidos. En particular, el Zeitgeist, (espíritu o atmosfera cultural de la época), siendo de apertura hacia formas alternativas de actitudes y pensamientos que rompieran con la represión militar y sexual, con la moral hipócrita, hasta entonces vigente. El movimiento humanista creció aceleradamente desde finales de los años cincuenta y durante toda la década de los sesenta.

Tuvo su origen durante la década de los cincuenta, en Estados Unidos, para ser preciso, se toma 1956 como fecha oficial. Las influencias más importantes en su gestación fueron las siguientes: a) La aparición de un clima de crítica y desconfianza hacia el paradigma conductista. b) La influencia que tuvieron en la disciplina psicológica todos los avances tecnológicos de la posguerra en Estados Unidos, especialmente los provenientes del campo de las comunicaciones y la informática. c) La aparición en el campo de la lingüística de la gramática generativa de Chomsky, como una propuesta alternativa para describir y explicar un proceso cognitivo complejo (el lenguaje) a través de un sistema de reglas internas. A partir de esa fecha, se comenzó a gestar el movimiento que algunos han llamado la revolución cognitiva y que a juicio de Lachman constituyo un auténtico cambio de paradigmas en el sentido Kuhniano. Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochenta, en el seno del paradigma, se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición.

Sociocultural

Considero que el paradigma sociocultural tiene múltiples beneficios, ya que permite a los estudiantes, obtener el conocimiento desde la interacción social, es decir la adquisición de elementos cognitivos y lingüísticos, por medio de la intercomunicación; además permite reforzar el valor del respeto, con ello valorando la diversidad cultural y promoviendo la inclusión en una sociedad diversa y cambiante, con distintos puntos de vista, fomentando el trabajo en equipo, la colaboración, y la comunicación. De esta manera si decidimos adoptar el paradigma mencionado, nuestra función como futuros docentes es orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje, a través de distintos elementos que caracterizan al contexto que los rodea y que por ende se relacionen con la asignatura de estudio.

Constructivista - psicogenético

• El maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos. • El profesor junto con el alumno y los saberes curriculares, es una parte importante de la relación tripolar en todo acto educativo. • El docente debe comprender la peculiaridad de esta relación y sus formas complejas de interacción, y tener en cuenta la gran meta educativa. • El profesor debe asumir la tarea fundamental de promover una atmosfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el alumno, y debe dar la oportunidad de que el aprendizaje autoestructurante de los educandos puede desplegarse sin tantos obstáculos. • Por lo que toca a la figura de autoridad, el docente deberá reducirla en la medida de los posible, para que el alumno no se sienta supeditado a lo que él dice cuando intente aprender o conocer algún contenido escolar y para que se fomente en el alumno la dependencia y la heteronomía moral e intelectual. • El profesor procurara respetar los errores (los cuales siempre tienen un poco de la respuesta correcta) y las estrategias de conocimiento propias de los niños, y no deberá limitarse a exigir la mera emisión de la respuesta correcta.

Cognitivo

El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. Es posible desglosar la competencia cognitiva del alumno de la siguiente forma: a) Procesos básicos de aprendizaje. Incluyen los procesos de atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de la información. b) Base de conocimientos. Abarca los conocimientos previos que posee el alumno c) Estilos cognitivos y atribuciones. Los estilos cognoscitivos son las formas de orientación que tienen los alumnos para aprender o enfrentarse a ciertas categorías de tareas d) Conocimiento estratégico. Incluye las estrategias generales y específicas de dominio que posee el alumno como producto de sus experiencias de aprendizaje anteriores. e) Conocimiento metacognitivo. Es el conocimiento que ha desarrollado el alumno acerca de sus experiencias almacenadas y de sus propios procesos cognoscitivos, así como de su conocimiento estratégico y la forma apropiada de uso.

Constructivista - Sociocultural psicogenético

L.S. Vigosky fue el fundador y principal promotor del paradigma sociocultural en psicología. De origen judío, nació en la ciudad de Orsha, en Bielorrusia, en 1896. La gran cantidad de trabajos desarrollados por Vigosky en el último lustro de la década de 1920, sobre distintos temas del campo de la educación y de la psicología del desarrollo (paidología) y los estudios e investigaciones descriptivos realizados para referirse al desarrollo normal y perturbado, y de propuestas y experiencias de intervención. Diez años de obra productiva dedicados a la psicología, Vigosky escribió cerca de 180 escritos. Esta década bastó para que desarrollase uno de los esquemas teóricos más prodigiosos del siglo.

Los orígenes del paradigma constructivista datan de la tercera década del siglo pasado y se encuentran en los primeros trabajos realizados por Jean Piaget, sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños. Estos trabajos fueron motivados por las inquietudes epistemológicas que este autor suizo había manifestado desde su juventud. De manera que pronto se interesó en la posibilidad de elaborar una epistemología biológica o científica, dado que, según él, existía una continuidad entre la vida (las formas de organización orgánicas) y el pensamiento (las formas de organización de lo racional).

Humanista

A. Maslow, a quien se le considera padre del movimiento, G.W. Allport, Moustakas, Murphy, Bugental, May y particularmente, Carl Rogers.

Cognitivo

J. Ausubel y J. Bruner, R Feuerstein, Gagné, Rohwer, Gage, Wittrock, Berliner y Glaser.

Sociocultural

El paradigma sociocultural se relaciona con el paradigma cognitivo, aunque considera con mayor interés la influencia que en el aprendizaje ejercen las influencias escolares y socioculturales.

Sociocultural

El autor más representativo de esta corriente es Lev S. Vygotsky, quien desarrolla el paradigma a partir de la década de 1920.

Constructivista - psicogenético

Jean Piaget, es reconocido como su representante más importante.

Constructivista - psicogenético

Es una de las corrientes psicológicas más influyentes en el momento actual y ha generado grandes expectativas para la reforma de los sistemas educativos en el mundo, no obstante que su pretensión ha sido fundamentalmente epistemológica.

Humanista

- El papel del docente se basa en una relación de respeto con sus alumnos. - Debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos. - Facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos. - No debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos. - Ser un maestro interesado en el alumno como persona total. - Procurar estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas - Fomentar el espíritu cooperativo de sus alumnos. - Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas. - Poner a disposición de sus alumnos sus conocimientos y su experiencia. - Intentar crear un clima de confianza en el aula.

Sociocultural

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Gracias a la participación en los procesos educacionales sustentados en distintas prácticas y procesos sociales, en los que se involucran distintos agentes y artefactos culturales, el niño aprendiz consigue aculturarse y socializarse (y así se convierte en miembro de esa cultura) y al mismo tiempo se individualiza y desarrolla su propia personalidad.

Cognitivo

Se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. Las diferencias con el profesor tradicionalista consisten en que no debe centrarse exclusivamente en la enseñanza de información, ni en intentar desempeñar el papel protagónico (es el que sabe, el que da la clase, etc.) en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos. Desde la perspectiva ausubeliana, el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje con sentido de los contenidos escolares, ya sea a través de una estrategia expositiva bien estructurada que promueva el aprendizaje significativo por recepción, o bien mediante una estrategia didáctica que promueva el aprendizaje por descubrimiento autónomo o guiado. Para ello es necesario que, en sus lecciones, en sus exposiciones y en la presentación de los contenidos y las experiencias de aprendizaje, exista siempre un grado suficiente de significatividad lógica (arreglo lógico de ideas, claridad en su expresión, estructuración adecuada, instrucciones pertinentes y claras, etc.) para intentar que los alumnos logren una mayor cantidad de aprendizajes significativos, y que éstos sean de mejor calidad. El profesor también deberá procurar la promoción, la inducción y la enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y meta cognitivas, generales y específicas de dominio, en los alumnos. Otra función relevante del maestro es la de promover expectativas adecuadas en sus alumnos en lo que se refiere a los objetivos o intenciones del episodio o ciclo instruccional que se va a impartir.

Constructivista - psicogenético

Desde mi punto de vista, el paradigma constructivista va de acuerdo a mis ideologías personales, ya que siempre he considerado que el profesor es guía en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y el alumno constructor de sus propios conocimientos; este tipo de paradigma justamente nos remite a esta idea. También realzo el beneficio del paradigma constructivista que considero más importante, el cual hace énfasis en el aprendizaje significativo, creando así un conocimiento a largo plazo en el alumno y que todo ello no quede únicamente en el aula, sino que pueda asociarlo y utilizarlo en diversos contextos en los cuales de desarrolle. Asimismo, el profesor que lo implemente será creador de una atmósfera de respeto y confianza en el salón de clases, ya que recordemos que este mismo, respeta los errores e invita a los estudiantes a aprender de sus desaciertos, dejando de lado prejuicios tradicionalistas en la educación.

Cognitivo

o La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel o Las aplicaciones educativas de la teoría de los esquemas o Las estrategias instruccionales y la “tecnología del texto” o Los programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas o El enfoque de expertos y novatos.

Sociocultural

El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y de los procesos de apropiación de los alumnos. Así, a través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares, siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.

Humanista

Corriente de gran relevancia en el ámbito educativo, que señala la importancia de la dimensión socioafectiva de los individuos, de las relaciones interpersonales y de los valores en los escenarios educativos, como factores determinantes, o al menos muy influyente en el aprendizaje de los estudiantes.

Cognitivo

Desde mi punto de vista, el paradigma constructivista va de acuerdo a mis ideologías personales, ya que siempre he considerado que el profesor es guía en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y el alumno constructor de sus propios conocimientos; este tipo de paradigma justamente nos remite a esta idea. También realzo el beneficio del paradigma constructivista que considero más importante, el cual hace énfasis en el aprendizaje significativo, creando así un conocimiento a largo plazo en el alumno y que todo ello no quede únicamente en el aula, sino que pueda asociarlo y utilizarlo en diversos contextos en los cuales de desarrolle. Asimismo, el profesor que lo implemente será creador de una atmósfera de respeto y confianza en el salón de clases, ya que recordemos que este mismo, respeta los errores e invita a los estudiantes a aprender de sus desaciertos, dejando de lado prejuicios tradicionalistas en la educación.

Humanismo

Desde mi perspectiva opino que el paradigma humanista debería de ser el rol que tendrían que trabajar los docentes en el aula, ya que se preocupa íntegramente en los alumnos, es abierto a nuevos modelos y formas de enseñanza, así como inspirar confianza en los alumnos, entre otras virtudes. Recordemos que la relación entre el estudiante y el profesor, va a estar estrechamente ligada en el aprendizaje que obtenga el alumno, si esta es desfavorable, monótona, rígida, autoritaria y egocéntrica, estamos hablando de una cuestión antipedagógico, que en consecuencia obtendremos un desempeño intolerante en cuestión académica y disciplinar, dado que el alumno optara una actitud de indiferencia hacia el maestro.

Humanista

1.El ser humano es una totalidad y no se le puede comprender a través de la fragmentación de procesos psicológicos moleculares.2. El hombre tiende naturalmente hacia su autorrealización y busca su trascendencia. 3.El ser humano vive en relación con otras personas y esto es inherente a su naturaleza. 4.Las personas se conducen, en el presente, con base en lo que fueron en el pasado y preparándose para el futuro. 5.El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones. Él es quien construye su propia vida.

Constructivista - psicogenético

• El alumno es constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta. • En principio, el alumno siempre debe ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre ciertos contenidos escolares. • Se debe ayudar a los alumnos a que adquieran confianza en sus propias ideas, permitir que las desarrollen y las exploren por sí mismos, a tomar sus propias decisiones, y a aceptar sus errores como algo que puede ser constructivo (en tantos que son elementos previos o intermedios que pueden revalorarse y conducir a las respuestas correctas). • Los alumnos se sienten capaces de producir conocimientos valiosos si ellos recorren todo el proceso de construcción o elaboración de los mismos. • Se logra un aprendizaje con comprensión si el aprendizaje de los alumnos es construido por ellos mismos. Existe una alta posibilidad de que el aprendizaje pueda ser transferido o generalizado a otras situaciones, lo que no sucede con los conocimientos que simplemente han sido incorporados en el sentido literal del término.

Rojas, G. H. (1998d). Paradigmas en psicología de la educación. Paidos Mexicana Editorial.Gutiérrez, O. Á. (30d. C.). Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Recuperado 15 de septiembre de 2003, de https://canvas.uiw.edu/courses/43782/assignments/706722