Evaluación Formativa

Universidad Autónoma de Tlaxcala Facultad de Ciencias de la Educación

Evaluación Formativa

Dra. María del Rosario Carro Muñoz

"Construimos, reconstruimos y reinventamos nuestro ayer y mañana"... (Bruner, 2013)

• ¿Conocemos a nuestr@s estudiantes?
• ¿Qué hacemos para conocer a nuestr@s estudiantes?
• ¿Cómo integro conocimientos y saberes alrededor de la realidad de l@s estudiantes?
• ¿Cómo interactuó con mis estudiantes? ¿Cómo son mis puentes pedagógicos de diálogo?

Índice

Let´s do it

Valoración y certificación

¿Qué es?

¿Qué hacemos para mejorar?

Propósito

2022-2030

Proceso

Conclusiones

Feedback- devoolución

Bienvedid@s

Dra. María del Rosario Carro Muñoz

01

Let´s do it

1992: Aprobado o reprobado 2011: Nivel de dominio - nivel de desempeño (proceso - análisis *RESULTADOS*) 2011 - 2014: retroalimentación en el proceso - enfoques de perspectivas de evaluación en el nivel de desempeño 2022: Nos concentramos en el seguimiento de l@s educandos en su aprendizaje y de lo que sucede IDENTIFICANDO ERRORES (SEP, 2022)

• Inovación positiva (responsabilidad)
• Resolver problemas (explorar opciones)
• Ser creativos (aprendizaje autónomo)
• Pensamiento divergente
• Estrategias (aprender a aplicar)
• Respuestas rápidas a situaciones complejas (recordar ejemplos específicos)
• Explorar opciones (descubrir)
• Recordar experiencias pasadas (se refleja en su realidad)
• Actuar con rapidez y eficacia (toma de decisiones)
• PROTOTIPO EXISRENTE - error
• Se basa en las emociones

NEM 2022: articulación curricular y didáctico como enclave situado: Actividad heurística EURISKEIN Griego - Arquímedes EUREKA

(Montero, 2014)

Aumenta conocimiento

"El contexto actual nos obliga a salir de la clase convencional y elfocarnos en el rol protagónico del estudiante. Con más razón, la calificación deberia quedar en segundo plano. Hay que enfatizar la motivación por aprender más que por la nota". Plablo Ravela

02

¿qUÉ ES?

.....brinda información valiosa y detallada sobre la trayectoria educativa de los estudiantes, lo que permite, con base enevidencia, tomar decisiones para adaptar las estrtegias de enseñanza- aprendizaje según sus necesidades y características individuales y fortalecer su proceso y logro educativo.

(Andrade, 2014)

Mejora el aprendizaje al proporcionar retroalimentación y guía constante para idetificar las fortalezas y áreas de oportunidad de los estudiantes y desarrollar su conocimiento, habilidades y capacidades de manera más efectiva. (Canabal, 2017)

Perzonaliza la enseñanza y permite que los docentes adapten su enfoque de enseñanza hacia las necesidades individuales de aprendizaje. (Rosales, 2014)

(Plan y programa de estudios, 2022)

Identifica y aborda dificultades tempranas antes de que los problemas se conviertan en obstáculos mayores.

Ajusta la planificación al generar la información individualizada de cada estudiante.

Fomenta la autorreflexión al alentar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Brinda enfoques pedagógicos modernos al estar alineada con enfoques actuales que promuenven el aprendizaje activo y significativo, y con las tendencias educativas orientadas hacia la educación centrada en el estudiante.

El rol del docente es generar estrategias para lograr una enseñanza efectiva en el aula considerando el contexto de la NEM.

¿Qué es?

• 2006 - 2019 - 2011- 2017: transformación curricular (sistematización - instrumentos - verificar avances)

• 2022: transformadora - humanista: pensamiento didáctico critico: (reflexionar y pensar)

Permite: identificar avances, reconocer dificultades e invertir para el logro de los propósitos de aprendizaje.

• Mejora comunicación
• Resuelve conflictos
• Toma de decisiones
• Establecer relaciones sanas
• Adquisición de conocimento
• Ciudadanos comprometidos y responsables

Practicas sociales educativas:

1. Participación activa (social)
2. Comunicación
3. Colaboración

Heurístico: método de ampliar el conocimiento; lo mágico, lo cotidiano, lo lúdico.

CONTINUO

EF: infantes - asuman el reto de aprender a partir de su forma de habitar el mundo.

Dx- Formatica - sumativa

FEEDBACK

REORIENTACIÓN EN LOS PA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Mejora del desempeño Enganchar - comportamiento Explorar- observemos Explicar - reconocemos Elaborar - manifestación Evaluar Devolución

AUTORREFLEXIÓN confianza construir experiencia

Neoliberalismo

1992 - aprobado – reprobado 2014 - 2011- retroalimentación en el proceso – enfoques de perspectivas de evaluación nivel de desempeño. 2011 - Nivel de dominio- nivel de desempeño (proceso – análisis * RESULTADOS*). 2022 - Concentramos en el seguimiento de l@s educandos en su aprendizaje y de los que sucede IDENTIFICANDO ERRORES (SEP, 2022).

La evaluación formativa no es un suceso

• Es un enfoque pedagógico que se centra en la retroalimentación constante y en la adaptación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Centrarse en el aprendizaje logrado por el estudiantado.
• Superar la evaluación de la memoria de trabajo.
• Valorar cada etapa del aprendizaje y no sólo el resultado final.
• El docente tiene que transformar su práctica.
• Tiene que ser codiseñada docente-estudiantes.

(Corona, 2022)

“Los estudiantes que practiquen de manera reflexiva y aprendan significativamente mientras exploran, suaprendizaje de contenido será conceptual, procedimental y estratégico, así como actitudinal” (Hamodi, 2015) “APRENDER”: requiere voluntad. La ev. formativa requiere que los infantes asuman el reto que significa aprender a partir de su forma de habitar el mundo.” - Promover discusiones y reflexiones acerca de cómo están aprendiendo y cómo lo hacen” (Ravela, 2023)

• Conocimiento crítico
• Prácticas del bien común
• Toma de decisiones constante

Educación para la mancipación...

(Becker, 1969)

Peterson, 2002

Sentido ético de la evaluación

Diseño de estrategias didácticas y significativas

Conocer: obligaciones, intereses, necesidades, PIN. (Dx) DATOS: CONFIDENCIAL Información: propósitos definidos Cumplir con pautas acordadas Autoevaluación Integridad

Evitar perjudicarActualizarse Normatividad Trabajar en equipo Tener disciplina

Para el docente:

• Obtener mediante la aplicación de instrumentos técnicamente elaborados, información válida y confiable acerca del aprendizaje.
• Conocer los logros alcanzados por los estudiantes.
• Identificar los aspectos que se deben mejorar durante el proceso de mediación pedagógica.
• Integrar a todos en el proceso de aprendizaje, interactuando docentes y estudiantes.
• Replantear u orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, según la información recopilada.
• Adaptar los procesos didácticos a los progresos y necesidades observadas en los estudiantes para brindar acompañamiento oportuno.
• Implementar procesos de auto y coevaluación, orientados a la reflexión sobre su propio desempeño.
• Reflexionar acerca del rendimiento de cada estudiante.
• De esta forma, la evaluación formativa posibilita la doble realimentación, por un lado, le indica al estudiante su situación respecto al nivel de logro de las habilidades, destrezas o competencias que se espera alcance en el proceso de aprendizaje y por otro, le permite al docente reflexionar en torno a su mediación pedagógica, los logros y dificultades de los estudiantes.

Para el estudiante:

• Llevar a cabo procesos metacognitivos, con el propósito de que tome conciencia de sus fortalezas y limitaciones.
• Solicitar al docente el acompañamiento respectivo para alcanzar el nivel de logro esperado.
• Identificar las estrategias de aprendizaje que le faciliten el logro de las metas propuestas, entendiendo por estrategias los procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales él elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplir con una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción (Monereo, C. y otros 1999).
• Llevar a cabo procesos de interacción entre sus compañeros y los docentes.

Práctica docente - ÁMBITOS

ÁMBITO 1 DE EV APRENDIZAJE

ÁMBITO 2 DE EV PRÁCTICA DOCENTE

1. Observación y análisis de prácticas docentes. 2. Reconocer la identidad y autonomía en el ejercicio de sus funciones.

Campos formativos

Práctica docente - ÁMBITOS

ÁMBITO 3 DE EV CONVIVENCIA ESCOLAR

3. Relación con la comunidad Insertar - Influir - Trascender = EXPERIENCIA

1. Pedagógico y experiencia formativa

2. Ambientes pedagógicos: curricular

2022 - 2023

• Permitir la divulgación - enriquecer
• Relaciones/aprendizajes docentes - relaciones escolares
• Estrategias - oportunidades
• Políticas educativas

• Pertinentes a contextos
• Auto-coevaluación
• Instancias evaluadoras MEJOREDU
• Reflexión e innovación - realimentación

Principios de la evaluación formativa

Visión integral e integradora

Retroalimentación constructiva

Involucramiento activo

Proporcionar retroalimentación precisa y orientadora para impulsar el crecimiento del estudiante. Refiere a proporcionar comentarios específicos y orientados hacia el crecimiento y mejora del estudiante. Claridad de objetivos: Ayuda a los estudiantes a comprender mejor los objetivos de aprendizaje y las expectativas del profesor, lo que facilita la alineación entre lo que se espera y lo que se produce. Autoevaluación: Permite a los estudiantes evaluar su propio desempeño y desarrollar habilidades de autoevaluación, lo que es valioso a lo largo de su vida académica y profesional.

Incorporar a los estudiantes en el proceso evaluativo, promoviendo su autorreflexión y metacognición. Es esencial para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y promover su desarrollo integral. Ayuda a crear un ambiente de aprendizaje más colaborativo y centrado en el estudiante, lo que conduce a mejores resultados educativos.

DESAFÍOS DE LA RETROALIMETACIÓN

Modificar roles y responsabilidades Profesorado y alumnado en la co-formulación de preguntas.

Pensar colectivamente Propender el uso del pensamiento crítico para que los estudiantes piensen y respondan.

Superar la orientación La mejor respuesta al aprendizaje profundo.

LLeva la evaluación formativa a tu aula

Enfocar en el proceso

Asegurar devoluciones

Calificar si, pero...

Evaluar mucho

Excepto en el producto final.

Calificar lo necesario.

Sólo con visión contextualizada del aprendizaje.

Para y en el aprendizaje.

LLeva la evaluación formativa a tu aula

Utilizar estrategias e instrumentos

Priorizar la información

¿Segundas oportunidades?

Fomentar

La coevaluación y autoevaluación.

Sobre la evaluación.

Deben proporcionar información cualitativa.

¡Si, gracias!

¿Cómo saber si mi realimentación es eficaz?

Enlaces web

1. Se refiere a los objetivos del curso/sesión.
2. Es tangible y transparente para todos.
3. Es practicable.
4. Es fácil de usar.
5. Es oportuna.
6. Es continua.
7. Es coherente.

Información de calidad para la mejora colectiva.

Áreas con efectos positivos

La evaluación formativa puede incidir en:

• Indicadores educativos estratégicos.
• Trayectos educativos exitosos.
• Equidad e igualdad.
• Tutorías y seguimientos.
• Reducción del abandono (400mil al año 2022, INEGI; 4,600 en Tlaxcala, 2022).

Cuantitativa – números y escalas Cualitativa- descripción de fenómenos Autoevaluaciòn- personal hetetoevaluaciòn:- docente y alumno Coevaluaciòn- grupal Normativa- rendimiento Criterial- FODA DX Formativa- analiza y mejora procesos educativos Sumativa- valora resultados finales Metaevaluación- evaluación de la evaluación Global –proceso y evolución del alumno Parcial – parte del proceso Personalizada- características individuales Interna- propia del centro educativo Externa- hay expertos Mixta (todas las anteriores)

Tipologías de evaluación

Hasta aquí mi reporte Tulio

Conclusiones

"La evaluación formativa trata en su función reguladora de identificar las oportunidades, fortalezas y debilidades de un estudiante, que solo juzgar u obtener un resultado. Esto implicar invertir más de nosotros en el proceso de aprendizaje antes de avanzar a la calificación" Rebeca Anijovich

“Será eminentemente participativa e incluyente, impulsando de manera central la autoevaluación de las y los agentes educativos con objeto de fomentar su diálogo, la comprensión mutua y solución de sus problemas”. (MEJOREDU, 2022)

Referencias

Archer, J. C. (2010). State of the science in health professional education: Effective feedback, Medical Education, 44(1), 101-108. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2009.03546.x Bailey, A. y Heritage, M. (2008). Formative assessment for literacy, grades K-6. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Bell, B. y Cowie, B. (2000). The characteristics of formative assessment in science education, Science Education, 85, 536-553. Black, P. y Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning, Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 5(1), 7-74. Black, P. y Wiliam, D. (2005). Changing teaching through formative assessment: Research and practice, En: Formative Assessment: Improving learning in secondary classrooms (pp. 223-240). Centre for Educational Research and Innovation (CERI). Paris: Organisation for Economic Cooperation and Development. Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B. y Wiliam, D. (2003). Assessment for Learning: Putting It into Practice. Maidenhead: Open University Press. Carless, D. (2006). Differing perceptions in the feedback process, Studies in Higher Education, 31(2), 219-233. Carless, D. (2007). Conceptualizing pre-emptive formative assessment, Assessment in Education, 14(2), 171-184. Carless, D., Salter, D., Yang, M. y Lam, J. (2011). Developing sustainable feedback practices, Studies in Higher Education, 36(5), 395-407. Chin, C. (2007). Teacher questioning in science classrooms: Approaches that stimulate productive thinking, Journal of Research in Science Teaching, 44, 815-843. Draper, S. (2009). What are learners actually regulating when given feedback? British Journal of Educational Technology, 40, 306-315. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2009.03546.x Erickson, F. (2007). Some thoughts on "proximal" formative assessment of student learning, Yearbook of the National Society for the Study of Education, 106, 186-216. Griffin, P. (2007). The comfort of competence and the assessment of students, Studies in Educational Evaluation, 33, 87-99.