EVALUACIÓN EN EL CEIP SAN MIGUEL. NERJA

Evaluar en la LOMLOE

Sesión 2

Jesús Jiménez MerinoIES Inca Garcilaso. Montilla

jjimmer974@g.educaand.es

Producto, proyecto, reto, resol.de problemas

SECUENCIA DIDÁCTICA

EVALUACIÓN: trazabilidad

CURRICULUM

¿Qué sabemos sobre los elementos curriculares?

DOCUMENTO DE TRABAJO

SINTAXIS DE UNA COMPETENCIA ESPECÍFICA

qué aprender

competencia específica

cómo aprender

para qué aprender

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

SINTAXIS DE UN CRITERIO DE EVALUACIÓN

PROCESO (INFINITIVO)

OBJETO DE ACCIÓN

ACTUACIÓN

CONTEXTO Y/O CONDICIONES DE REALIZACIÓN (GERUNDIO O ADVERBIO)

ACCIONES EVALUABLES

¿Para qué sirven?

¿Qué son?

EJEMPLOS

EVIDENCIA DE EVALUACIÓN

TODO AQUELLO QUE APORTA INFORMACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES REFLEJADOS EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Vamos a evaluar. ¿Cuáles son las mejores evidencias para evaluar el aprendizaje seleccionado?

Algunas pistas:

ACTIVIDADPARA ENSEÑAR Y APRENDER

ACTIVIDAD PARA EVALUAR

ACTIVIDAD PARA ENSEÑAR, APRENDER Y EVALUAR

CONTINUA

ESTRATEGIAS PARA UNA EVALUACIÓN FORMATIVA

3. Proporcionar feedback de calidad

2. Mostrar previamente los instrumentos de evaluación (listas de cotejo, escalas, rúbricas) al alumnado

1. Establecer objetivos de aprendizaje claros y comunicarlos al alumnado

5. Realizar activiades de evaluación intermedias y/o tareas de rehacer y reentregar

4. Utilizar actividades de autoevaluación y coevaluación durante el proceso

4. Utilizar actividades de autoevaluación y coevaluación durante el proceso

4. Utilizar actividades de autoevaluación y coevaluación durante el proceso

EVIDENCIA DE EVALUACIÓN

TODO AQUELLO QUE APORTA INFORMACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES REFLEJADOS EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Puntos de verificación de la alineación criterio de evaluación-evidencia de aprendizaje

1. AJUSTADAS: ¿Aporta información relavante y ajustada sobre el grado de consecución de los aprendizajes expresados en el criterio? 2. ADECUADAS: ¿Se solicitan evidencias en las mismas condiciones que las empleadas cuando se ha estado desarrollando la secuencia didáctica en el aula? 3. AUTÉNTICAS: ¿Tienen realismo y relevancia? 4. ACCESIBLES: ¿Están en consonancia con las capacidades de los alumnos a los que van dirigidos?

diseño de instrumentos de evaluación

en base a las acciones evaluables extraidas del criterio y teniendo en cuenta la actividad evaluable donde se ponen en juego

DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Documento de trabajo

INDICADORES EXTRAÍDOS COMO ACCIONES EVALUABLES DEL CRITERIO

INDICADORES EXTRAÍDOS PARTIENDO DE LA EVIDENCIA

CRITERIO 6.1. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN. Hacer un uso eficiente y seguro de los dispositivos digitales de uso cotidiano en la resolución de problemas sencillos, analizando los componentes y los sistemas de comunicación, conociendo los riesgos y adoptando medidas de seguridad para la protección de datos y equipos.

Escala de observación

niveles de desempeño

lista de cotejo

escala de observación

SESIÓN 3. QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAMOS: EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Rúbrica

escala de observación

niveles graduados de desempeño

rúbrica

Niveles de desempeño Graduados con calificadores de: Perfección Frecuencia Intensidad Cantidad...

RÚBRICAS HOLÍSTICAS

RÚBRICAS ANALÍTICAS

Es

No es

multinivelar

multinivelar

1. Ofrecer distitas opciones para realizar una tarea.
2. Diseñar actividades que requieran distintos procesos cognitivos y con distintos formatos.
3. Dar la posibilidad de demostrar conocimientos y destrezas de distintas formas.
4. Elaborar las opciones dentro de la misma dimensión del conocimiento.

1. Ofrecer tareas de diferentes niveles curriculares entre las que elegir una opción.
2. Diseñar actividades de distintas dimensiones del conocimiento.
3. No dar la posibilidad de elegir entre las distintas opciones.
4. Elaborar opciones que requieran el mismo proceso cognitivo y con el mismo formato.

EJEMPLO DE ACTIVIDAD DUALIZADA Y MULTINIVELADA