Secondary Unit Plan II

SERGIO STRAZZULLA

CONCORSO ORDINARIO PER IL PERSONALE DOCENTED.M 205 DEL 26 OTTOBRE 2023 - D.D.D. 2575 DEL 6 DICEMBRE 2023Classe di concorso A022 ITALIANO, STORIA, GEOGRAFIA NELLA SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO

Traccia n. 114

La tratta degli schiavi

PROPOSTA DIDATTICA

Percorso didattico sul seguente argomento: La tratta degli schiavi.

L’attività didattica presentata fa parte di un intervento didattico più ampio inerente il tema delle esplorazioni geografiche e dell'espansione coloniale degli europei. La lezione verterà sul tema del commercio degli schiavi con un focus sul commercio triangolare. Si intende strutturare un percorso dal particolare al generale, attraverso la progressiva «attivazione» grazie ad una molteplicità di stimoli (visivi, uditivi, esperienziali). Gli alunni saranno poi chiamati ad interiorizzare gli aspetti contenutistici e a farsi protagonisti, collaborando infine alla realizzazione di un prodotto multimediale. Il ciclo di lezioni è strutturato in forma interdisciplinare e contempla, quattro ore di lezione di Storia, una di Geografia, una di Ed.civica.

ANALISI DEL CONTESTO

Scuola Secondaria di Primo Grado Classe: II A Tempo scuola: 30 ore settimanali N. Alunni: 22 (14 maschi e 8 femmine) di cui un alunno con sindrome di Down, 2 con BES. Spazi: Aula molto spaziosa con banchi disposti ad isola, laboratorio di informatica.

TEMPI DI REALIZZAZIONE A.S. 2024/25, primo quadrimestre (dicembre) Durata del percorso: 8h (di cui 4h di Storia, 1h di Geografia presso il laboratorio informatico, 1h Ed. civica).

ANALISI DI CONTESTO- IL GRUPPO CLASSE

La classe si presenta nel suo insieme attiva ed interessata alle attività proposte e dimostra entusiasmo nell’apprendere. La partecipazione, spesso imponente, se non adeguatamente indirizzata, determina un clima caotico, che diventa barriera per un apprendimento sereno, proficuo e rispettoso dei tempi e delle modalità di ciascuno. I docenti intervengono costantemente per regolare i tempi d’intervento e gli spazi per indirizzare la classe verso un lavoro cooperativo, che sia bilanciato e consapevole. Per quanto riguarda il profitto, la classe è eterogenea e di livello medio. Nello specifico, 6 alunni si collocano nella fascia di livello medio-alta, 7 nella fascia di livello media, 5 in quella medio-bassa, 4 in quella bassa. Sono presenti 2 alunni con BES e un alunno con sindrome di Down. Si evidenzia per la quasi totalità del gruppo un impegno assiduo nel lavoro domestico e una buona organizzazione nella gestione dei compiti e dello studio.

BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI - INCLUSIONE

BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI - INCLUSIONE

STORIA:

• Comprendere le cause che hanno portato al fenomeno della tratta degli schiavi:
• Esplorazioni e scoperte geografiche
• Progresso in Europa nel XV secolo

• Uso del linguaggio specifico della materia

GENERALI:

• Saper produrre testi multimediali e mappe mentali

• Saper utilizzare supporti multimediali per l’apprendimento (Google G-Suite, Google documenti, Google Earth)

• Dimostrare interesse e cooperazione finalizzati ad attività didattiche in forma laboratoriale e collaborativa
• Saper portare a termine i compiti assegnati

Prerequisiti disciplinari e generali

• Competenza alfabetica funzionale
• Competenza digitale
• Competenza personale, sociale, e capacità di imparare ad imparare
• Competenza in materia di cittadinanza

Competenze chiave europee

Si evidenziano le competenze maggiormente sollecitate

(Racc. UE Maggio 2018, revisione della Racc. UE Dicembre 2006)

• Imparare ad imparare
• Comunicare
• Collaborare e partecipare
• Agire in modo autonomo e responsabile
• Individuare collegamenti e relazioni
• Acquisire e interpretare l’informazione.

Competenze chiave di cittadinanza

(D.M. n. 139 Agosto 2007)

Obiettivi di apprendimento

Traguardi delle competenze disciplinari

Abilità

Conoscenze

• Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana, europea e mondiale
• produce informazioni storiche con fonti di vario genere, anche digitali, e le sa organizzare in testi
• comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio
• espone oralmente e con scritture le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie riflessioni
• usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprende opinioni e culture diverse, capisce i problemi fondamentali del mondo contemporaneo
• Conoscere e interiorizzare i principi fondamentali della Costituzione della Repubblica Italiana e dalle convenzioni Internazionali (in particolare la Dichiarazione universale dei diritti umani)

• Riconoscere vari tipi di fonti (documentarie, narrative, materiali, orali, scritte, iconografiche)
• Utilizzare fonti di diverso tipo, anche digitali, per ricavare conoscenze su temi e contenuti definiti
• Usare la linea del tempo per collocare eventi e fenomeni nello spazio e nel tempo
• Leggere carte storiche, geografiche e tematiche per analizzare i fenomeni storici
• Esporre aspetti politici, socio- economici e religiosi degli eventi della storia moderna
• Produrre informazioni ricavate da testi, tabelle, immagini, fonti cartacee e digitali
• Analizzare e comparare il contenuto della Costituzione con altre Carte attuali o passate.

• Fonti di diverso tipo
• Tecniche di ricerca anche tramite risorse digitali
• Indicatori temporali e spaziali (linea del tempo, carte geo- storiche, tematiche)
• Aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia moderna italiana, europea ed extraeuropea (Le nuove vie commerciali, l'espansione coloniale, la tratta degli schiavi)
• Tecniche di elaborazione (ricerche, relazioni, presentazioni...) svolte singolarmente o in gruppo
• Conoscere i principi fondamentali della Costituzione, dello Stato e della UE.

D.M. 254/2012«Indicazioni Nazionali per il curricolodella scuola dell’infanzia e del primociclo di istruzione» Nota MIUR n. 3645/2018«Indicazioni nazionali e nuovi scenari»

Mediazione didattica (metodologie)

Role Play

Gamification

Flipped Class

Brainstorming

Lezione partecipata

Cooperative learning

Peer tutoring

Mediazione didattica (Strumenti didattici e TIC)

Lim

Youtube

Google heart

Pc

Materiali semplificati

Libri di testo

Libri da macero

Articolazione operativa

STORIA: Fase 1 introduzione , Fase 2 approfondimento, Fase 3 lavori di gruppo, Fase 6 verifica e autovalutazione GEOGRAFIA: Fase 4 laboratorio informatico ED. CIVICA: Fase 5 riflessioni di cittadinanza

Verifica delle conoscenze disciplinari pregresse Wordwall

Strutturazione dei gruppi bilanciati e definizione dei ruoli (sociogramma di Moreno)

Realizzazione di brevi infografiche didascaliche (documenti condivisi) Cooperative learning

Gancio immersivo Role play

Introduzione all'argomento Youtube

Percorsi geografici su Google Earth con infografiche Laboratorio informatico

Studio dei materiali semplificati (curricolo a spirale) Flipped class

Letture sui diritti umani, razzismo e pregiudizi; scrittura creativa Caviardage.

Restituzione dei contenuti di studio Brainstorming, mappe concettuali

Verifica sommativa, autovalutazione Google moduli, Mentimeter.

Lezione partecipata sul commercio triangolare contenuti multimediali, libro di testo, appunti

lezione 1

Fase 1 - Conoscenze pregresse WORDWALL - CONQUISTADORES IN AMERICA

In aula con uso della LIM circa 20 min.

Possibili domande

lezione 1

Fase 2 - Gancio immersivo Ascolto e visione video

In classe con tende oscuranti, LIM e audio immersivo circa 40 minuti.

Ascolto suoni di una nave in tempesta

Mentre il prof recita queste parole:

5 minuti

"Immagina di essere nella stiva di un galeone, circondato da uomini incatenati, spaventati e infreddoliti che si muovono con il rollio della nave. L'aria è umida e salmastra, e il rumore delle onde che si infrangono contro lo scafo è assordante. La luce è fioca, proveniente solo da qualche lanterna appesa che oscilla pericolosamente. Insieme a te ci sono altre persone che non conosci ma che hanno la tua stessa paura perchè non conoscono la loro sorte. Ogni tanto, un'ondata più forte fa inclinare la nave, facendoti perdere l'equilibrio e aggrapparti a qualsiasi cosa per non cadere. Il legno scricchiola sotto la pressione dell'acqua, e puoi sentire il vento ululare sopra di te. È un'esperienza intensa e spaventosa, che ti fa sentire piccolo di fronte alla potenza della natura"

lezione 1

Fase 2 - Gancio immersivo Ascolto e visione video

In classe con tende oscuranti, LIM e audio immersivo circa 40 minuti.

Ascolto di una canzone SPIRITUAL

5 minuti

Amazing Grace

Uno spiritual molto conosciuto, scritto da John Newton, un capitano di una nave negriera convertitosi al cristianesimo. Questa canzone è diventata un inno di speranza e redenzione per molte persone. Questi spirituals non solo offrivano conforto e forza agli schiavi, ma anche un mezzo per comunicare e pianificare la loro fuga verso la libertà

lezione 1

Fase 2 - Gancio immersivo Ascolto e visione video

In classe con tende oscuranti, LIM e audio immersivo circa 40 minuti.

40 minuti

VIDEO di Alessandro Barbero sulle condizioni di viaggio e lavori forzati seguito da brain storming e costruzione di mappe mentali.

Al termine della lezione vengono assegnati su classroom i materiali per la Flipped class del giorno successivo: file multimediale da hub scuola ed estratti da Storia Facile Erikson (questi saranno i materiali semplificati per i BES nell'ottica di un curricolo a spirale)

lezione 2

Fase 3- Lezione partecipata Restituzione Flipped Class

In classe con LIM, libro di testo, appunti, materiali semplificati e bilingue. (paragrafi su: organizzazione delle colonie, nuovi prodotti agricoli, tratta degli schiavi)

60 minuti

• Restituzione della Flipped class (alunni) proiettando il file multimediale da hub scuola e completando la mappa mentale iniziata il giorno precedente.

Nodi concettuali su cui verterà la lezione:

• l'importanza del commercio di oro e argento tra 500-600
• politica di potenza degli Spagnoli (Carlo V, Filippo II)
• piantagioni monocultura e bisogno di manodopera
• Portoghesi e il commercio della canna da zucchero in Brasile
• decimazione degli indios (malattie degli europeri, fatica)
• necessità di schiavi "resistenti" provenienti dall'Africa
• le basi navali in Africa e commercio con i popoli africani
• preesistenza del fenomeno della schiavitù delle tribù sconfitte
• Commercio triangolare Europa-Africa-America
• il dominio Britannico, gli inglesi
• Pace di Utrecht
• Asiento de negros
• Verso laPrima rivoluzione industriale

intro // test

STRUTTURAZIONE DEI GRUPPI Gli alunni vengono suddivisi in gruppi bilanciati ed eterogeneiin base al sociogramma di Moreno già sviluppato nel precedente anno.

FASE 4 Lavoro di gruppo

LAVORO DI GRUPPO I gruppi realizzano delle card infografiche con il supporto di googlle documenti con brevi testi e immagini significative sugli argomenti assegnati dal docente. Il lavoro può essere terminato a casa.

Valutazione di processo Il docente osserva gli alunni e valuta attraverso le evidenze stabilite nell'apposita griglia di valutazione.

multidisciplinarieta'// GeOGRAFIA

FASE 5

• Laboratorio informatico
• Google earth
• Creazione di un percorso multimediale con l'uso delle tessere informativa realizzate nei il lavori di gruppo

Esempio di percorso multimediale

multidisciplinarieta'// eD. civica

FASE 6

Riflessione sulle conseguenze della tratta degli schiavi:

• gli afro-americani in America
• rimescolamento etnico

Letture:

• 25 marzo: Giornata internazionale in memoria delle vittime della schiavitù e del commercio degli schiavi transatlantici
• Dichiarazione universale, Articolo 4 - Divieto di schiavitù
• Carta dei diritti fondamentali dell’Unione europea, Articolo 1 - Dignità umana

Prodotto di riflessione:

• Caviardage con libri destinati al macero provenienti dalla biblioteca di istituto

INTRO // test

FASE 7- Valutazione

VERIFICA SOMMATIVA Gli alunni durante l'ora di storia esegueno un test predisposto dal docente con Google moduli, somministrato attraverso Google Classroom e differenziando le prove per gli alunni con BES.

Test

AUTOVALUTAZIONE Al termine della prova gli alunni compileranno un questionario di autovalutazione e gradimento dell'attività.

Anche il docente compilerà un questionario di autovalutazione in base al raggiungimento degli obiettivi.

FASE 7 VAlutazione

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI PROCESSO

FASE 7 VAlutazione

QUESTIONARIO DI AUTOVALUTAZIONE

FASE 7 VAlutazione

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI PRODOTTO (ESEMPIO)

Oops! I’m afraid that’s not the right answer…

Oops! I’m afraid that’s not the right answer…

Oops! I’m afraid that’s not the right answer…

Oops! I’m afraid that’s not the right answer…