Apresentação econômica

dESENVOLVIMENTO DO DESENHO

Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

Cláudia Dias, Hugo Costa, Raquel Ferraria e Sílvia Pereira, 3.º ano da Licenciatura em Educação Básica

Conteúdos

O papel do desenho na construção da identidade

Definições

Teoria de Lev Vygotsky

O desenho e a expressão emocional na infância

O papel do educador no desenvolvimento do desenho

Georges - Henri Luquet

O desenho e o desenvolvimento motor

Elementos do desenho

Tipos de emoções

Fases de desenvolvimento do desenho infantil

Papel simbólico e emocional das cores no desenho infantil

O papel do desenho no ensino de habilidades cognitivas

Influência do ambiente no desenho infantil

Lev Vygotsky

Desenvolvimento

" (...) ato ou efeito de (se) desenvolver (...) passagem de um estado a outro, de tal modo que o seguinte é sempre mais perfeito do que o anterior (...) progresso, evolução (...) aumento das capacidades físicas ou intelectuais (...)" (Infopédia, s.d)

Desenho

" Representação das coisas e dos seres, ou até mesmo das ideias, por meio de linhas e de manchas, a lápis, a tinta, etc." (Infopédia, s.d)

Georges - Henri Luquet (1876 - 1965)

• Filósofo francês.

• Um dos pioneiros do estudo do desenvolvimento do desenho infantil, apresentando novas formas de observar esta atividade.

• Autor de diversas obras, nomeadamente "O desenho infantil" (1927), em que Luquet, analisa e nomeia diferentes fases de desenvolvimento do desenho infantil.

• Georges aborda ainda cinco elementos centrais do desenho infantil que permitem compreender a forma como a criança produz e percebe o que desenha, bem como a relação entre o que a criança pensa e o que expressa no papel.

Elementos do desenho infantil

Interpretação

O modelo interno

O tipo

Intenção

O colorido

Fases de desenvolvimento do desenho infantil

Fases de desenvolvimento do desenho infantil

Step 2

Garatuja

Realismo Fortuito

Realismo Falhado

Aproximadamente entre os 18 meses e os 3 anos de idade.

Aproximadamente entre os 3 e os 5 anos de idade.

Aproximadamente entre os 2 e os 3 anos de idade.

Fases de desenvolvimento do desenho infantil

Step 2

Realismo Intelectual

Realismo Visual

Aproximadamente entre os 6 e os 10 anos de idade.

Aproximadamente a partir dos 10/11 anos de idade.

Lev Vygotsky (1896 - 1934)

• Psicólogo Bielo-Russo.

• Relaciona o domínio do ato motor ao desenho infantil, sendo o mesmo o registo da passagem do gesto à imagem.

• Configura o desenho infantil como precursor da escrita, por possibilitar a representação gráfica de algo.

• A sua teoria tem como base a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) e a relação entre o desenho e a linguagem.

Teoria de Vygotsky

Relação entre o desenho e a linguagem

Zona dc desenvolvimento proximal

• O desenvolvimento das capacidades gráficas no desenho pode ser positivamente influenciado pela interação com adultos ou crianças mais experientes, motivando as crianças a expandir as suas habilidades criativas.

• Salienta o papel da fala no processo de desenhar, considerando que a linguagem verbal é a base da linguagem gráfica do desenho, pois a criança consegue nomear o que vai desenhar e designar o que representou.

• À medida que a criança desenvolve as suas capacidades linguísticas, a sua capacidade de representar o mundo através do desenho também evolui.

• O desenho não é apenas uma habilidade motora, mas um processo comunicativo influenciado pelo ambiente social.

Atividade 1 - Associa o desenho a uma das fases de desenvolvimento apresentadas tendo em conta as caraterísticas que o mesmo apresenta.

O desenho e a expressão emocional na infância

Emoção

"Reação psíquica e física (agradável ou desagradável) em face de determinada circunstância ou objeto, (...)". (Infopédia, s.d)

Tipos de emoções

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CONCEPT MAP

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emoções positivas

emoções negativas

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Papel simbólico e emocional das cores no desenho infantil

Paixão, energia, entusiamo ou raiva

O universo feminino, carinho e beleza

Felicidade, otimismo e energia

Calma, confiança e serenidade

Imaginação, fantasia e mistério

Escuridão, medo e mistério

Natureza, crescimento e harmonia

Influência do ambiente no desenho infantil

Ambientes influentes

Ambiente físico

Ambiente social

• Materiais: A qualidade e a variedade dos materiais, como lápis, canetas, tintas e papéis, impactam diretamente a criatividade e as escolhas das crianças. Ambientes ricos em recursos estimulam a experimentação e a liberdade artística.

• Espaço: Espaços confortáveis, organizados e iluminados contribuem para que a criança se sinta motivada e segura para desenhar.

• Estímulos visuais: Ambientes com cores, imagens, livros e objetos visíveis podem inspirar a criação de desenhos mais detalhados e variados.

• Incentivo: As crianças que recebem encorajamento e elogios por parte dos pais ou cuidadores sentem-se mais confiantes para expressar as suas ideias nos desenhos.

• Influência dos pares: Amigos ou colegas de escola podem influenciar temas e estilos de desenho, pois as crianças inspiram-se e imitam frequentemente os desenhos de outras.

• Orientação: Professores ou adultos que propõem atividades artísticas incentivam as crianças a explorar novos temas e técnicas, expandindo assim as suas habilidades gráficas.

Ambientes influentes

Ambiente cultural

Ambiente emocional

• Segurança e conforto: Um ambiente emocionalmente seguro permite que a criança seja mais espontânea e criativa nas suas criações.

• Expressão de vivências: Situações como mudanças familiares, conflitos ou momentos felizes são frequentemente representadas nos desenhos das crianças.

• Contexto cultural: A cultura em que a criança está inserida influencia os temas, símbolos e cores dos desenhos infantis.

• Exposição à arte: As crianças que têm um maior contato com diferentes formas de arte tendem a refletir essas referências nos seus desenhos.

• Tradições e valores: Os desenhos podem ainda relacionar-se com crenças e tradições culturais, como festividades, mitos ou costumes familiares.

O desenho e o desenvolvimento motor

Motricidade Fina e Coordenação Óculo-Manual: Trabalho em Sincronia

• Atividades de Motricidade Fina e Coordenação Óculo-Manual que as Crianças Devem Dominar na Idade Pré-Escolar (Vasconcelos, 2005, citado por Costa, 2013, p.21- 22)

• Coordenação Visuomotora e Funções Associadas (Gagliardo, 2006, p. 300, citado por Costa, 2013, p. 22)

• A Importância da Visão na Coordenação Motora (Gagliardo, 2006, p. 300, citado por Costa, 2013, p. 22)

• A Importância da Visão na Coordenação Óculo-Manual (Haywood & Getchell, 2004, citado por Costa, 2013, p. 25)

• A Influência do Formato e Tamanho dos Objetos no Movimento (Dias, 2011, citado por Costa, 2013, p. 25)

• A Adaptação do Movimento ao Corpo e ao Objeto (Newell, Scully, Tenenbaum & Hardiman, citado por Haywood & Getchell, 2001)

• Nesta figura é possível observar a evolução da preensão entre o 4.º e o 12.º mês de idade. Durante o primeiro ano de vida, segundo Gabbard (1992, citado por Costa, 2013), a pega desenvolve-se do lado ulnar para o lado radial.

Habilidade Grafo-Motora: Escrever e desenhar com precisão

• Evolução da coordenação Motora na utilização do lápis (Costa, 2013, p. 26)

• Exploração e desenvolvimento da pega no uso de instrumentos de escrita (Haywood & Getchell, 2001, citado por Costa, 2013, p. 26)

• Evolução da pega no uso de instrumentos de escrita (Dias, 2011, citado por Costa, 2013, p. 26)

• Desenvolvimento da habilidade Grafo-Motora: Preensão do lápis (Blote & Maeland, 1993, citado por Costa, 2013, p. 26)

• Categorias do desenvolvimento da pega do lápis (Gabbard, 1992, e Payne, 1995, citados por Costa, 2013, pp. 26-27)

• Classificação das pegas no Desenvolvimento da Escrita (Kamm, Telen, & Jensen, 1990, citados por Costa, 2013, p. 27)

• Desenvolvimento da Motricidade Fina no desenho entre os 3 e 6 anos (Folio & Fewell, 2000, citados por Costa, 2013, p. 28)

• A Postura das 10 pegas mais praticadas segundo Schneck e Henderson (1990, citados por Costa, 2013, p. 27, fig. 14)

O papel do desenho no ensino de habilidades cognitivas

Desenvolvimento do raciocínio espacial

• De acordo com Abou-Jamra e Castillos (1987, cit. por Arteche, Costa e Bandeira, 2008, p. 332), "há uma íntima relação entre o desenho e o desenvolvimento conceitual, inicialmente a criança desenha o que sabe e não o que vê. Com o desenvolvimento cognitivo, a criança tentará representar os objetos como estes são, surgindo gradualmente os conceitos de tamanho, proporção, posição relativa das partes, relação espacial, etc.".

Desenvolvimento da memória visual

• Damásio (1995, citado por Santos, 2011, pp. 29-30) distingue entre imagens “perceptivas”, criadas na presença do objeto, e “evocadas”, que resultam de recordações de algo ausente, as quais são geradas por uma “maquinaria neural complexa”. No contexto do desenho infantil, estas imagens evocadas dependem da memória, que funciona como um sistema de reconstrução baseado em “padrões de disparo”. Estes padrões, por sua vez, ativam representações topograficamente organizadas, permitindo que a criança recorra a memórias e as transforme em representações gráficas.

Desenvolvimento da capacidade de resolução de problemas

• De acordo com António Damásio (1995, citado por Santos, 2011, pp. 29-30), o cérebro humano é um “sistema criador” que, ao formar imagens e representações, não se limita a replicar o ambiente externo, mas reinterpreta e organiza perceções e memórias em novas construções. Estas “interpretações” surgem através de mecanismos complexos que envolvem perceção, memória e raciocínio, os quais são mobilizados durante o ato de desenhar. Assim, o desenho infantil representa um processo ativo de resolução de problemas, onde a criança confronta e supera diferentes desafios para criar representações coerentes e significativas.

O papel do desenho na construção da identidade

Atividade 2 - Quem sou eu ?

• Como é que nos vemos ?

• O que conseguimos observar sobre nós próprios?

• Tendo em conta o que observamos, somos todos iguais?

• Conseguimos identificar caraterísticas nossas ou de pessoas que nos rodeiam sem utilizar a visão?

O papel do Educador no desenvolvimento do desenho infantil

“Não podemos esquecer que o desenho é também uma forma de escrita e que os dois meios de expressão e comunicação surgem muitas vezes associados, completando-se mutuamente. O desenho de um objeto pode substituir uma palavra, uma série de desenhos permite “narrar” uma história ou representar os momentos de um acontecimento.” (OCEPE, 2016, p. 69).

O desenho infantil nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar

Forma de Expressão e Comunicação

Integração com Outras Áreas de Conhecimento

Desenvolvimento Motor e Coordenação

Objetivo: Incentivar a criança a explorar o desenho como forma de expressão pessoal e comunicação não verbal.

Objetivo: Estimular a coordenação motora fina por meio do desenho e outras atividades artísticas, desenvolvendo habilidades necessárias para a escrita.

Objetivo: Integrar o desenho a outras áreas do conhecimento, criando uma experiência educativa mais rica e significativa.

Valorização do Processo Criativo

Exploração da Cultura e do Imaginário

Desenvolvimento Cognitivo e Criativo

Objetivo: Desenvolver o raciocínio lógico e criativo, utilizando o desenho como ferramenta de aprendizagem e exploração do mundo.

Objetivo: Estimular a criatividade, a exploração do imaginário e o entendimento das diversas formas de representação cultural.

Objetivo: Valorizar a exploração e o processo criativo das crianças, promovendo a liberdade para experimentação.

Referências bibliográficas