Sesión 03. Situaciones y cajas de aprendizaje. CFIE Soria

Situaciones de aprendizaje

DUA y multinivel

¿Qué vamos a hacer

HOY?

situaciones de aprendizaje

Artículo 2. Definiciones

Objetivos Competencias clave Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Situaciones de aprendizaje

Artículo 14. Situaciones de aprendizaje.

Se entiende por situación de aprendizaje el conjunto de momentos, circunstancias, disposiciones y escenarios alineados con las competencias clave y con las competencias específicas a ellas vinculadas, que requieren por parte del alumnado la resolución de actividades y tareas secuenciadas a través de la movilización de contenidos, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las competencias.

Artículo 14. Situaciones de aprendizaje.

a)Ser globalizadas; es decir, deberán incluir contenidos pertenecientes a varios bloques. b)Ser estimulantes; es decir, deberán tener interés para el alumnado. c) Ser significativas; es decir, deberán partir de los conocimientos previos del alumnado en relación con contextos cotidianos de los ámbitos personal, familiar, social y/o educativo. d)Ser inclusivas; es decir, deberán garantizar el acceso a las mismas de todo el alumnado, adecuándolas a sus características evolutivas y a sus ritmos y estilos de aprendizaje.

En todo caso, las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los tres principios en torno a los que se construye la teoría y la práctica del Diseño Universal para el Aprendizaje: (Artículo 12. Principios pedagógicos)

versión 3.0

El DUA es un marco para guiar el diseño de entornos de aprendizaje que sean accesibles, inclusivos, equitativos y desafiantes para cada estudiante.

Las situaciones de aprendizaje se conciben como una herramienta imprescindible para que el alumnado adquiera en primer término las competencias específicas del área o áreas correspondientes, y en definitiva las competencias clave del Perfil de salida, en el nivel de desempeño correspondiente al término de la educación primaria, así como los objetivos de etapa.

Diferentes circunstancias, momentos, disposiciones y escenarios, entre otros, pueden componer una situación de aprendizaje, que se deberá plantear en formato de situación problema en un contexto determinado, estar compuesta por tareas de creciente complejidad, en función del nivel psicoevolutivo del alumnado, y cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de lo adquirido y aprendido en las áreas que integran la etapa y conlleve la construcción de nuevos aprendizajes.

Diferentes circunstancias, momentos, disposiciones y escenarios, entre otros, pueden componer una situación de aprendizaje, que se deberá plantear en formato de situación problema en un contexto determinado, estar compuesta por tareas de creciente complejidad, en función del nivel psicoevolutivo del alumnado, y cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de lo adquirido y aprendido en las áreas que integran la etapa y conlleve la construcción de nuevos aprendizajes.

Demandan, por tanto, del alumnado la utilización de procesos mentales profundos, así como la movilización de recursos variados y precisan la combinación de diferentes saberes, el establecimiento de conexiones con el entorno y la participación de la comunidad educativa.

Deben reunir unas características definidas: resultar motivadoras para el alumnado y atractivas para poder aplicar y desarrollar adecuadamente las competenciasclave, permitir un aprendizaje significativo y contextualizado, ser transferible a otras situaciones de la vida cotidiana, seguir los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, implicar la producción y la interacción oral e incluir el uso de recursos auténticos en distintos soportes y formatos, y fomentar aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para que el alumnado se prepare para responder con eficacia a los retos del siglo XXI.

Para la selección, diseño y planificación de las situaciones de aprendizaje se tomarán como referente los criterios de evaluación, en los que se formulan los niveles de desempeño de los distintos elementos recogidos en las competencias específicas de cada área, así como las competencias clave con las que éstas se vinculan.

Tareas competenciales

Tareas complejas

Personalización

Alumnado como agente de su propio aprendizaje

Competencias Criterios de evaluación Saberes básicos Ojetivos claros y precisos

Taxonomía de Bloom

Transferencia

DUA

Agrupamientos

Fomentando procesos pedagógicos flexibles

Trabajo individual Trabajo en equipos Responsabilidad

Movilización coherente y eficaz de distintos conocimientos, destrezas y actitudes propios de la etapa.

RETOS PROBLEMAS

ODS

CONTEXTO

Creatividad Cooperación Autoestima Reflexión crítica

Actividades significativas Relevantes

Retos siglo XXI

ejemplos situaciones de aprendizaje

RETO. Debéis diseñar una situación de aprendizaje sobre las mujeres científicas

11 de febrero

mujeres

científicas

Empezar

Soy Ángela Ruiz Robles y fundé la Academia Elmaca Elena, Elvira y María del Carmen

ÁNGELA RUIZ ROBLES

¿qué quieres que aprendan los estudiantes?

Competencia específica 3

Lengua castellana y literatura

Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

Competencia específica 3

He participado en el debate

He respetado el turno de palabra

No he interrumpido cuando otras personas hablaban

He hablado despacio para que me entendieran

He acompañado mi conversación con gestos

He mirado a los ojos de la persona con la que hablaba

He utilizado un tono de voz adecuado

Cuando he hablado me he expresado bien, con un vocabulario corecto

(...)

Doña Angelita, la maestra que quería mejorar la educación

Alineamiento

¿Serías capaz de diseñar y construir un invento que mejore la educación?

CCL2

CL.2

CC3

CL.2.1

CC3

Alineamiento

¿Serías capaz de diseñar y construir un invento que mejore la educación?

Distintos materiales

Equipos

4.2 4.3

Artística C4

Competencia específica 4Educación artística

He participado activamente en el diseño del invento

He realizado aportaciones para crear el diseño del invento

He respetado las ideas del resto del equipo

He ayudado a mis compañeras y compañeros a llegar a acuerdos

Hemos utilizado diferentes lenguajes

Hemos empleado distintas técnicas

Me he esforzado

He participado en las dinámicas de trabajo cooperativo

(...)

Doña Angelita, la maestra que quería mejorar la educación

Taxonomía de BLOOM

¿Serías capaz de diseñar y construir un invento que mejore la educación?

CCL2

CL.2

CC3

CL.2.1

CC3

Trabajas en el Ministerio del Tiempo y tienes que entrevistar a Doña Angelita.

Busca información de mi vida Contesta las siguientes preguntas

ÁNGELA RUIZ ROBLES

Contesta las siguientes preguntas

Bajo nivel

Alto nivel

Eres Doña Angelita, abre una cuenta de instagram y cuenta tu vida ¿Qué valoras de ese personaje?

Crea una aplicación, diseña un invento que mejore la educación

Relaciona los aspectos de tu vida con la época histórica en la que vivió Doña Angelita.

@coralelizondo

Doña Angelita, la maestra que quería mejorar la educación

Busca información sobre Doña Angelita en la web y rellena la ficha

Explica su vida

Te han contratado en el ministerio del tiempo y vas a hacer una entrevista a Doña Anglita. Elige una fecha 1952, 1956, 1957

¿Hay barreras?

¿Serías capaz de diseñar y construir un invento que mejore la educación?

Analiza los distintos momentos históricos Línea del tiempo

Debate

¿Seríais capaces de diseñar y construir un invento que mejore la educación?

CCL2

CL.2

CC3

CL.2.1

CC3

Preguntas vocabulario

Evocar

¿Qué pasaría si..?

Mapa mental

Infografía

Explica a los pequeños

Inicios de preguntas

Entrevista

Línea del tiempo Analiza un momento histórico.

Compara y contrasta

Cuaderno del reportero

Redes sociales

Diario de Doña Angelita

Diseña un invento que mejore la educación

Portafolio que refleje tus propios pensamientos

secuencia competencial

¿Sabías que en los antecedes del libro electrónico figura un maestra española?

Doña Angelita, una maestra inventora

• Ver el vídeo.
• Buscar información sobre Dª Angelita, organizar la información en un mapa mental o en una infografía. Explicar a los estudiantes más pequeños la vida de Dª Angelita.
• Preparar preguntas literales e inferenciales sobre su vida para un juego sobre mujeres científicas.
• (...)

EVALUACIÓN

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL EN PRIMARIA. (Decreto 81/2022, de 12 de julio)

1.1 Utilizar recursos digitales de acuerdo con lasnecesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.

7.2 Conocer personas, grupos sociales relevantes yformas de vida de las sociedades desde la Edad Media hasta la actualidad, incorporando la perspectiva de género, dando especial relevancia a los propios de nuestra comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, situándolas cronológicamente e identificando rasgos significativos sociales en distintas épocas de la historia.

secuencia competencial

¿Sabías que en los antecedes del libro electrónico figura un maestra española?

Un viaje en el tiempo

• Línea del tiempo con los momentos más importantes de la vida de Dª Angelita
• Comparar y contrastar esos momentos históricos con el actual: escuela, vestimenta, medios de transporte... Utilizar un cuaderno de reportero.
• ¿Qué pasaría si Dª Angelita no hubiese vivido en ese momento histórico?
• Viajar en el tiempo y hacer una entrevista a Dª Angelita

secuencia competencial

¿Sabías que en los antecedes del libro electrónico figura un maestra española?

Dª Angelita influencer

• ¿Qué contaría Dª Angelita en las redes sociales?

secuencia competencial

¿Sabías que en los antecedes del libro electrónico figura un maestra española?

Inventos educativos

• Investigar sobre los inventos y Dª Angelita
• Diseñar un invento que mejore la educación.

Soy Jane Goodall es primatóloga, etóloga, antropóloga y mensajera de la paz de la ONU

Salvemos la selva

¿Cómo podemos ayudar a Jane Goodall para proteger a los animales de la selva?

Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad

Competencia específica 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

Criterio evaluación 4.1 Participar en actividades lúdicas de aproximación al lenguaje escrito, mostrando una actitud activa

Saberes básicos. E. Aproximación a la educación literariaTextos literarios infantiles orales y escritos con contenido adecuado al desarrollo infantil que, preferentemente, desarrollen valores sobre la cultura de paz, los derechos de la infancia, la igualdad de género y la diversidad funcional y étnico-cultural.

BLOQUE 4

Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

Segundo ciclo

Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

Competencia específica 4

ÁREA 3. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD

SEGUNDO CICLO

4.1 Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.

Muestra interés por comunicarse a través de códigos escritos

Tiene función comunicativa

(...)

Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

Competencia específica 3

ÁREA 2: DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO.

SEGUNDO CICLO

3.1 Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales,identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.

Muestra una actitud de respeto hacia el medio natural

Muestra una actitud de respeto hacia los animales

Muestra una actitud de cuidado hacia el medio natural

Muestra una actitud de cuidado hacia los animales

Muestra una actitud de protección hacia el medio natural

Muestra una actitud de protección hacia los animales

Es capaz de identificar el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre el medio natural y los animales

Salvemos la selva

Alineamiento

¿Cómo podemos ayudar a Jane Goodall para proteger a los animales de la selva?

Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad

C4

C4.1

Área 2. Descubrimiento y Exploración del Entorno

C4

C3.1

Alineamiento

¿Cómo podemos ayudar a Jane Goodall para proteger a los animales de la selva?

Distintos materiales

C1

Equipos

3.1

Taxonomía de BLOOM

CCL2

CL.2

CC3

CL.2.1

CC3

Competencia específica 4

Área 3. Comunicación y Representación de la realidad

Criterio 4.1. Participar en actividades lúdicas de aproximación al lenguaje escrito, mostrando una actitud activa (Primer ciclo) Criterio 4.1 Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa (Segundo ciclo)

ATELIER DEL ARTISTA: Los colores de los animales. Con las imágenes del libro buscar en la caja número 3 de Montessori los colores de esa imagen. MESA DE LUZ: animales MESA SENSORIAL

Rincones

Competencia específica 4

CONCIENCIA FONOLÓGICA

Área 3. Comunicación y Representación de la realidad

Criterio 4.1. Participar en actividades lúdicas de aproximación al lenguaje escrito, mostrando una actitud activa (Primer ciclo) Criterio 4.1 Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa (Segundo ciclo)

@plastificandoilusiones

JAMES GOODALL

Rincones

Cuenta la historia Ordena imágenes

Conocer la vida de James Goodall

Bajo nivel

Alto nivel

¿Qué valoras de ese personaje?

¿Cómo podemos ayudarla a salvar la selva?

Compara y contrasta

@coralelizondo

Salvemos la selva

Conocemos la vida de Jane Goodall

Explica su vida

Rincones

¿Cómo podemos ayudar a Jane Goodall para proteger a los animales de la selva?

Compara y contasta

E¿Qué destacarías de la vida de Jane Goodall?

¿Seríais capaces de ayudar a Jane a salvar la selva?

Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad

C4

C4.1

Área 2. Descubrimiento y Exploración del Entorno

C3

C3.1

Preguntas sobre el cuento

Evocar

¿Qué pasaría si..?

Ordena las imágenes y cuenta el cuento

Dibujo

Aprender del error

Construir minimundos

Compara y contrasta

Antes pensaba ahora pienso

Animales de la selva.

¿Cómo podemos salvar a los animales de la selva?

Haz una campaña publicitaria para salvar los animales

Portafolio que refleje tus propios pensamientos

secuencia competencial

¿Sabías que ...?

James Goodall una mujer que vivió entre chimpancés

• Leer el cuento. Ver el vídeo.
• Contar el cuento con sus palabras.
• Ordenar imágenes, hacer dibujos
• ¿Qué pasaría si...?
• ¿Qué hubieras hecho tú?
• Minimundo de la selva

• (...)

EVALUACIÓN

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL EN PRIMARIA. (Decreto 81/2022, de 12 de julio)

3.1. Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en diferentes contextos formales e informales

3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral, así como planes futuros.

secuencia competencial

¿Sabías que hay animales que están en peligro?

Me gustan los animales

• Analiza los animales de la selva.
• Compara y contrasta
• ¿Qué he aprendido sobre los animales de la selva?
• Antes pensaba.... Ahora pienso
• Exposición sobre los animales, dibujos...

secuencia competencial

¿Qué podemos hacer para salvar los animales de la selva?

Salvar la selva

• Campaña publicitaria para salvar la selva

PROPUESTAS PRÁCTICAS

caja de aprendizaje

¿Cómo trabajamos con cajas en el aula?

..

• En el aula tenemos cajas diferentes o dentro de la misma caja, propuestas distintas
• Cada grupo elige la caja con la que va a trabajar
• Pueden complementar la situación o paisaje de aprendizaje
• Pueden trabajar contenidos transdisciplinares, como los ODS, y no vincularlo al contenido concreto
• Pueden abordar saberes concretos como el sentido numérico o algebráico

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD EN INFANTIL. (Decreto 80/2022, de 12de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN PRIMARIA. (Decreto 81/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN PRIMARIA. (Decreto 81/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD EN INFANTIL. (Decreto 80/2022, de 12de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL EN PRIMARIA. (Decreto 81/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN PRIMARIA. (Decreto 81/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN PRIMARIA. (Decreto 81/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN PRIMARIA. (Decreto 81/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD EN INFANTIL. (Decreto 80/2022, de 12de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD EN INFANTIL. (Decreto 80/2022, de 12de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD EN INFANTIL. (Decreto 80/2022, de 12de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO EN INFANTIL.(Decreto 80/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD EN INFANTIL. (Decreto 80/2022, de 12de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN PRIMARIA. (Decreto 81/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD EN INFANTIL. (Decreto 80/2022, de 12de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO EN INFANTIL.(Decreto 80/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN PRIMARIA. (Decreto 81/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL EN PRIMARIA. (Decreto 81/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA EN PRIMARIA. (Decreto 81/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN PRIMARIA. (Decreto 81/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN PRIMARIA. (Decreto 81/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO EN INFANTIL.(Decreto 80/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN PRIMARIA. (Decreto 81/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN PRIMARIA. (Decreto 81/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD EN INFANTIL. (Decreto 80/2022, de 12de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO EN INFANTIL.(Decreto 80/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN PRIMARIA. (Decreto 81/2022, de 12 de julio)

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL EN PRIMARIA. (Decreto 81/2022, de 12 de julio)