Mapa conceptual circular

CORPORATIVO DE UNIVERSIDADES DE COMPETENCIAS EDUCATIVAS Y PROFESIONALES

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA (NIV 15)

MAPA MENTAL PRINCIPALES TEORÍAS PEDAGÓGICAS

MATERIA TEORÍAS PEDAGÓGICAS

MAESTRA DRA. CECILIA PATRICIA CUETO MARQUEZ

ALUMNA CECILIA SOSA GARZA

18 DE NOVIEMBRE DEL 2024.

Representantes

Criterios e instrumentos de evaluación

Objetivos Educativos

CONDUCTISMO

Rol del docente y estudiante

Objetivos Educativos

Criterios e instrumentos de evaluación

Objetivos Educativos

Relación docente-alumno

COGNITIVISMO

TEORÍAS PEDAGÓGICAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC)

Criterios e intrumentos de evaluación

Rol del docente y estudiante

Representantes

SOCIO CONSTRUCTIVISMO

Relación docente-alumno

Rol del docente y estudiante

Objetivos Educativos

Representantes

CONSTRUCTIVISMO

Rol del docente y estudiante

Relación docente-alumno

Representantes

Criterios e instrumentos de evaluación

Relación docente-alumno

BIBLIOGRAFÍA

• Ausubel, D.P. (1978). In defense of advance organizers: A reply to the critics. Educational Psychologist, 13(2), 117-122.
• Bandura, A. (2001). Social Cognitive Theory: An Agentic Perspective. Annueal Review of Psychology, 52, 1-26.
• Berger, P.L. (1966). The Sacred Canopy: Elements of a Sociological Theory. Anchor Books.
• Bruner, J. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Harvard University Press.
• Jonassen, D. (1991). Objectivism vs. Constructivism: A debate on the allocation of knowledge. Educational Technology Research and Development, 39 (3), 5-14.
• Luckmann, T. (1990). On the Social Construction of Reality: A Treatise in the Sociology of Knowledge. Anchor Books. (Edición del libro original).
• Neisser, U. (1980). Cognitive Psychology. Classic and Contemporary (revised edition). The Wharton School Publishing.
• Noam, Chomsky (1986). Knowlwsge of Lenguage: Its Elements and Origins. Praeger.
• Pavlov, I.P. (1927). Conditioned Reflexes: An Investigation of the Physicological Activity of the Cerebreal Cortex. New, York:Liveright.
• Piaget, J. (1970). La formación de los conceptos en el niño. Ediciones Siglo XXI.
• Skinner, B.F. (1953). Science and Human Behavior. New York: Macmillan.
• Thorndike, E.L. (1932). The Fundamentals of Learning. New York: Teachers College Press.
• Vygotsky, L.S. (1978). Interaction between Learning and Development. En: Mind in Society: Harvard Univerity Press.
• Watson, J.B. (1913). Psychology as the Behaviorist Views It. Psychological Review, 20(2), 158-177.

REPRESENTANTES

* Burrhus Frederic Skinner (1953) * Edward L. Thorndike (1932) * Ivan Petrovich Pavlov (1927) * John Broadus Watson (1913)

INTRODUCCIÓN

Las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC), son el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de información, en forma de voz, imagenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.

criterios e instrumentos de evaluación

Evaluación continua

objetivos educativos

El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno.

criterios e instrumentos de evaluación

Evaluación centrada en el proceso

representantes

* Berger, Peter (1966). * Luckmann, Thomas (1990). * Vygotsky, L.S. (1978).

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Lograr la respuesta adecuada del estudiante ante el estímulo

criterios e instrumentos de evaluación

Evaluación Dinámica

relación docente-alumno

Poco interactiva

objetivos educativos

Desarrollo integral del alumno

rol del docente y el estudiante

Docente: Controla los estímulos Estudiante: Obedece

rol del docente y el estudiante

Docente: Adapta la enseñanza a los alumnos. Estudiante: Participación activa en el proceso de aprendizaje

CONSTRUCTIVISMO

Asume que nada proviene de nada, esto quiere decir que el conocimientoprevio da nacimiento a conocimiento nuevo. El aprendizaje es en escencia activo, esto significa que una persona que aprende algo nuevo lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propios esquemas mentales.

CONDUCTISMO

Establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función de los cambios del entorno y el aprendizaje es el resultado de la asociación de estimulos y respuestas.

relación docente-alumno

Actitud colaborativa docente-alumno.

SOCIO-CONSTRUCTIVISMO

Considera al aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos , pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está intimamente relacionado con la sociedad.

COGNITIVISMO

Asume que la mente es un agente activo en el proceso de aprendizaje, construyendo y adaptando los esquemas mentales. Según esta teoría el aprendizaje es un proceso de modificación de significados que resulta de la interacción entre la nueva información y el sujeto.

representantes

* Ausubel, David (1978). * Jonassen, David (1991). * Piaget, Jean (1970).

representantes

* Bandura, Albert . (2001). * Bruner, Jerome. (1986). * Neisser, Ulric. (1980). * Noam, Chomsky. (1986).

criterios e instrumentos de evaluación

Evaluación cuantitativa

relación docente-alumno

Participación Interactiva.

objetivos educativos

Estimulación de estrategias de aprendizaje por parte del alumno.

rol del docente y del estudiante

Docente: Marca las pautas al inicio y el alumno continua con el proceso. Estudiante: Es responsable de su proceso de aprendizaje.

relación docente-alumno

Interacción positiva

rol del docente y del estudiante

Docente: Como guía para los alumnos. Estudiante: Construye su conocimiento.