Jeudi 28 août 2025
Construire une séquence d'enseignement
S'approprier les attendus des programmes
Objectifs
Donner de la cohérence aux séances d'une séquence
Construire une évaluation au service des apprentissages
Faisons connaissance
Votre formatrice :
Une exigence de cohérence
lire, écrire, parler, écouter
Susciter le goût de penser
L'enseignement du français :
Développer un esprit critique
étudier la langue
des champs disciplinaires variés
acquérir une culture artistique
S'ouvrir à soi, à l'autre, au monde
"Le professeur de français veille à articuler de façon équilibrée les différentes composantes
de son enseignement, en organisant les activités et les apprentissages de façon cohérente,
autour d’objectifs convergents, par périodes et en construisant sur l’année scolaire une
progression de son enseignement adaptée aux besoins de ses élèves."
Programme cycle 4
Programme, progression, programmation ?
Programmation
Progression
Programme
Progression positionnée sur un calendrier.
Enchaînement de séquences cohérent et progressif.
Ensemble de connaissances, compétences à transmettre aux élèves par niveau et par cycle.
Une progression concertée en 6e et 5e
BO du 18 mars 2024 : « Enseigner en groupes en français et en mathématiques repose sur un travail collectif des équipes pédagogiques, condition indispensable du progrès des élèves. (…) Afin de permettre aux élèves de changer de groupes durant l’année, les professeurs définissent des objectifs d’apprentissage communs par période sur lesquels repose la progression de chacun des professeurs. »
Dynamique de progressivité
Séance
Séquence
Ensemble continu ou discontinu de séances articulées entre elles dans le temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre les objectifs fixés par les programmes d’enseignement (terminologie de l’éducation - BOEN n°35 - 17-09-1992).
"La séance est une période d’enseignement qui vise un objectif d’apprentissage fixé à son propre terme. La séance fait progresser l’élève vers la maîtrise des compétences visées par la séquence."
dans la construction d'une progression annuelle dans l'enchaînement de séquences et dans l'enchaînement de séances au sein d'une séquence.
Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture :
cinq domaines de formation qui définissent les grands enjeux de formation durant la scolarité
obligatoire :
Le référentiel académique de suivi des compétences en lettres
Les programmes
Fixent les :- compétences - attendus de fin d'année, de fin de cycle - les notions - questionnements
Nouveauté sept. 25 en 6e
Source : Présentation L. Ciclaire, juillet 25
A partir d'une entrée du programme
Les entrées, questionnements et objets d'étude
Les entrées en 6e
Source : Présentation L. Ciclaire, juillet 25
Les documentsd'accompagnement
Ressources, activités, documents pour mettre en oeuvre les programmes
Au sein de chaque compétence à travailler, figurent des objectifs d’apprentissage précis, traduits en « exemples de réussite ». Ces exemples peuvent constituer des propositions d’activités et/ou des exercices destinés à une évaluation.
Les documentsd'accompagnement
« Exemples de réussite, propositions d’œuvres littéraires et pistes de prolongements artistiques et culturels. Exemples pour la mise en œuvre des programmes »
Source : Présentation L. Ciclaire, juillet 25
Les attendus de fin d'année
Sites académiques
Des idées
Manuels scolaires
A picorer avec précaution car ce sont déjà des interprétations du programme.
Collègues
La construction de séquences
Une séquence ?
Un projet d'apprentissage, une évaluation
Une problématique
Elle articule enjeux littéraires et enjeux de formation professionnelle
Il développe compétences et connaissances des élèves
Source : Académie Créteil
La problématique
Interview Marie-Laure PETIT, inspectrice générale de l'Education nationale
pour créer le désir d'apprendre chez les élèves
La problématique = un noeud
pour enseigner le questionnement
pour montrer l'importance de la contradiction
Permet d'éviter la tentation de l'exhaustivité
Problématiser
Créer un espace de recherche qui fasse penser les élèves
Met en place une démarche de questionnement
Donner du sens aux lectures et activités de la séquence
Source : Formation Magistere "Enseigner les lettres"
... est donc une question anthropologique. Elle concerne des enjeux de formation personnelle.
La problématique
... n'est pas une question technique, formaliste.
Dans sa capacité à élaborer des problématiques stimulantes
Problématiser
Dans sa capacité à proposer de nouveaux parcours de lecture
C'est faire vivre la liberté pédagogique des professeur.e.s
Dans sa capacité à suivre les pistes proposées par les élèves
Source : Formation Magistere "Enseigner les lettres"
Un exemple:
Plutôt que de se demander : Dans quelle mesure Eugénie Grandet est un roman réaliste ? On pourrait interroger la dimension héroïque du personnage d’Eugénie dans le roman : Eugénie Grandet, une héroïne ? / Eugénie Grandet, héroïne ou victime ? / Eugénie Grandet, une héroïne de roman ?
Problématiser
Au travail !
A partir de ces corpus tirés des Fourberies de Scapin, formulez une ou plusieurs problématiques.
La lecture
La séquence articule :
L'écriture
L'oral
"Le professeur de français veille à articuler de façon équilibrée les différentes composantes de son enseignement, en organisant les activités et les apprentissages de façon cohérente, autour d’objectifs convergents, par périodes et en construisant sur l’année scolaire une progression de son enseignement adaptée aux besoins de ses élèves."
Le lexique
Les éléments culturels et artistiques
La grammaire fait l'objet d'une progression cloisonnée
Une séquence ?
- 3 explications de texte qui éclairent la problématique
- une ou plusieurs lectures transversales
- des éléments d'histoire artistique et littéraire (photo, tableaux, cinéma, sculpture...) - des textes complémentaires (LCA notamment) - un projet d'apprentissage, une tâche finale (lecture, écriture, oral) préparés par des activités - des séances de lexique en rapport avec les textes - des séances d'étude de la langue décrochées
Quelle évaluation ? Quel projet d'apprentissage ?
Quelles sont les compétences et connaissances à acquérir ?
Questions
Quels pré-requis sont nécessaires ?
à se poser lors de la construction d'une séquence
Quels sont les étapes ? objectifs intermédiaires ?
Combien de temps va durer la séquence ?
Etude de cas : une séquence en classe de 4e
Présentation du cas : Monsieur X souhaite faire lire une nouvelle de Dino BUZATTI à ses élèves de 4ème, "Le Veston ensorcelé", dans le cadre de l’entrée du programme « La fiction pour interroger le réel ».
Etude de cas : une séquence en classe de 4e
Voici deux propositions sur cette nouvelle fantastique de Maupassant.
L'évaluation
On enseigne pour évaluer ou on évalue pour enseigner ?
Double fonction
Vérifier les acquis
Soutenir l'apprentissage
Evaluation diagnostique
Evaluation formative
Evaluation sommative
Source : Académie Créteil
Les biais de l'évaluation
Source : Document académique sur l'organisation du Grand oral, 2024
... porte sur un champd'apprentissage : lecture, écriture, oral
Une évaluation...
... évalue des compétences
... est préparée par des activités
Une évaluation...
Source : Présentation L. Ciclaire, juillet 25
construction d'une grille d'évaluation avec les élèves
L'évaluation au service des apprentissages
auto-évaluation
évaluation par les pairs
Préconisations
Intégrer l’évaluation dès le début de la conception d’une séquence
Prendre en compte les obstacles potentiels liés à une situation évaluative pour tous les élèves
Faire en sorte que les feedbacks (ou retours d’information) soient perçus comme utiles par les élèves
Organiser des temps durant lesquels les élèves peuvent se tester (pour mieux mémoriser)
Expliciter des critères de réussite compréhensibles par tous les élèves
Cibler les feedbacks sur les tâches et sur les critères de réussite de ces tâches, et non sur les élèves
Confier aux élèves un rôle dans l’acte d’évaluer
Au travail !
Contruisez votre prochaine séquence et son projet d'apprentissage
Les outils académiques
http://pedagogie.ac-limoges.fr/lettres/
Un objectif
Des activités
Une séance
Des documents (réfléchir à leur lisibilité)
Réfléchir aux pré-requis, aux étayages nécessaires (différenciation)
Un déroulement
Soigner le lancement et la fin de la séance
Une trace écrite
Ressources
Bilan
Formation CTEN 28 août 2025
Laurence Mathieu
Created on November 17, 2024
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Jeudi 28 août 2025
Construire une séquence d'enseignement
S'approprier les attendus des programmes
Objectifs
Donner de la cohérence aux séances d'une séquence
Construire une évaluation au service des apprentissages
Faisons connaissance
Votre formatrice :
Une exigence de cohérence
lire, écrire, parler, écouter
Susciter le goût de penser
L'enseignement du français :
Développer un esprit critique
étudier la langue
des champs disciplinaires variés
acquérir une culture artistique
S'ouvrir à soi, à l'autre, au monde
"Le professeur de français veille à articuler de façon équilibrée les différentes composantes de son enseignement, en organisant les activités et les apprentissages de façon cohérente, autour d’objectifs convergents, par périodes et en construisant sur l’année scolaire une progression de son enseignement adaptée aux besoins de ses élèves."
Programme cycle 4
Programme, progression, programmation ?
Programmation
Progression
Programme
Progression positionnée sur un calendrier.
Enchaînement de séquences cohérent et progressif.
Ensemble de connaissances, compétences à transmettre aux élèves par niveau et par cycle.
Une progression concertée en 6e et 5e
BO du 18 mars 2024 : « Enseigner en groupes en français et en mathématiques repose sur un travail collectif des équipes pédagogiques, condition indispensable du progrès des élèves. (…) Afin de permettre aux élèves de changer de groupes durant l’année, les professeurs définissent des objectifs d’apprentissage communs par période sur lesquels repose la progression de chacun des professeurs. »
Dynamique de progressivité
Séance
Séquence
Ensemble continu ou discontinu de séances articulées entre elles dans le temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre les objectifs fixés par les programmes d’enseignement (terminologie de l’éducation - BOEN n°35 - 17-09-1992).
"La séance est une période d’enseignement qui vise un objectif d’apprentissage fixé à son propre terme. La séance fait progresser l’élève vers la maîtrise des compétences visées par la séquence."
dans la construction d'une progression annuelle dans l'enchaînement de séquences et dans l'enchaînement de séances au sein d'une séquence.
Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture :
cinq domaines de formation qui définissent les grands enjeux de formation durant la scolarité obligatoire :
Le référentiel académique de suivi des compétences en lettres
Les programmes
Fixent les :- compétences - attendus de fin d'année, de fin de cycle - les notions - questionnements
Nouveauté sept. 25 en 6e
Source : Présentation L. Ciclaire, juillet 25
A partir d'une entrée du programme
Les entrées, questionnements et objets d'étude
Les entrées en 6e
Source : Présentation L. Ciclaire, juillet 25
Les documentsd'accompagnement
Ressources, activités, documents pour mettre en oeuvre les programmes
Au sein de chaque compétence à travailler, figurent des objectifs d’apprentissage précis, traduits en « exemples de réussite ». Ces exemples peuvent constituer des propositions d’activités et/ou des exercices destinés à une évaluation.
Les documentsd'accompagnement
« Exemples de réussite, propositions d’œuvres littéraires et pistes de prolongements artistiques et culturels. Exemples pour la mise en œuvre des programmes »
Source : Présentation L. Ciclaire, juillet 25
Les attendus de fin d'année
Sites académiques
Des idées
Manuels scolaires
A picorer avec précaution car ce sont déjà des interprétations du programme.
Collègues
La construction de séquences
Une séquence ?
Un projet d'apprentissage, une évaluation
Une problématique
Elle articule enjeux littéraires et enjeux de formation professionnelle
Il développe compétences et connaissances des élèves
Source : Académie Créteil
La problématique
Interview Marie-Laure PETIT, inspectrice générale de l'Education nationale
pour créer le désir d'apprendre chez les élèves
La problématique = un noeud
pour enseigner le questionnement
pour montrer l'importance de la contradiction
Permet d'éviter la tentation de l'exhaustivité
Problématiser
Créer un espace de recherche qui fasse penser les élèves
Met en place une démarche de questionnement
Donner du sens aux lectures et activités de la séquence
Source : Formation Magistere "Enseigner les lettres"
... est donc une question anthropologique. Elle concerne des enjeux de formation personnelle.
La problématique
... n'est pas une question technique, formaliste.
Dans sa capacité à élaborer des problématiques stimulantes
Problématiser
Dans sa capacité à proposer de nouveaux parcours de lecture
C'est faire vivre la liberté pédagogique des professeur.e.s
Dans sa capacité à suivre les pistes proposées par les élèves
Source : Formation Magistere "Enseigner les lettres"
Un exemple: Plutôt que de se demander : Dans quelle mesure Eugénie Grandet est un roman réaliste ? On pourrait interroger la dimension héroïque du personnage d’Eugénie dans le roman : Eugénie Grandet, une héroïne ? / Eugénie Grandet, héroïne ou victime ? / Eugénie Grandet, une héroïne de roman ?
Problématiser
Au travail !
A partir de ces corpus tirés des Fourberies de Scapin, formulez une ou plusieurs problématiques.
La lecture
La séquence articule :
L'écriture
L'oral
"Le professeur de français veille à articuler de façon équilibrée les différentes composantes de son enseignement, en organisant les activités et les apprentissages de façon cohérente, autour d’objectifs convergents, par périodes et en construisant sur l’année scolaire une progression de son enseignement adaptée aux besoins de ses élèves."
Le lexique
Les éléments culturels et artistiques
La grammaire fait l'objet d'une progression cloisonnée
Une séquence ?
- 3 explications de texte qui éclairent la problématique
- une ou plusieurs lectures transversales
- des éléments d'histoire artistique et littéraire (photo, tableaux, cinéma, sculpture...) - des textes complémentaires (LCA notamment) - un projet d'apprentissage, une tâche finale (lecture, écriture, oral) préparés par des activités - des séances de lexique en rapport avec les textes - des séances d'étude de la langue décrochées
Quelle évaluation ? Quel projet d'apprentissage ?
Quelles sont les compétences et connaissances à acquérir ?
Questions
Quels pré-requis sont nécessaires ?
à se poser lors de la construction d'une séquence
Quels sont les étapes ? objectifs intermédiaires ?
Combien de temps va durer la séquence ?
Etude de cas : une séquence en classe de 4e
Présentation du cas : Monsieur X souhaite faire lire une nouvelle de Dino BUZATTI à ses élèves de 4ème, "Le Veston ensorcelé", dans le cadre de l’entrée du programme « La fiction pour interroger le réel ».
Etude de cas : une séquence en classe de 4e
Voici deux propositions sur cette nouvelle fantastique de Maupassant.
L'évaluation
On enseigne pour évaluer ou on évalue pour enseigner ?
Double fonction
Vérifier les acquis
Soutenir l'apprentissage
Evaluation diagnostique
Evaluation formative
Evaluation sommative
Source : Académie Créteil
Les biais de l'évaluation
Source : Document académique sur l'organisation du Grand oral, 2024
... porte sur un champd'apprentissage : lecture, écriture, oral
Une évaluation...
... évalue des compétences
... est préparée par des activités
Une évaluation...
Source : Présentation L. Ciclaire, juillet 25
construction d'une grille d'évaluation avec les élèves
L'évaluation au service des apprentissages
auto-évaluation
évaluation par les pairs
Préconisations
Intégrer l’évaluation dès le début de la conception d’une séquence
Prendre en compte les obstacles potentiels liés à une situation évaluative pour tous les élèves
Faire en sorte que les feedbacks (ou retours d’information) soient perçus comme utiles par les élèves
Organiser des temps durant lesquels les élèves peuvent se tester (pour mieux mémoriser)
Expliciter des critères de réussite compréhensibles par tous les élèves
Cibler les feedbacks sur les tâches et sur les critères de réussite de ces tâches, et non sur les élèves
Confier aux élèves un rôle dans l’acte d’évaluer
Au travail !
Contruisez votre prochaine séquence et son projet d'apprentissage
Les outils académiques
http://pedagogie.ac-limoges.fr/lettres/
Un objectif
Des activités
Une séance
Des documents (réfléchir à leur lisibilité)
Réfléchir aux pré-requis, aux étayages nécessaires (différenciation)
Un déroulement
Soigner le lancement et la fin de la séance
Une trace écrite
Ressources
Bilan