Caminos para enseñar en entornos virtuales

Presentación

Claves y caminos para enseñar en entornos vituales

Ideas para educar con TIC en múltiples contextos

ÍNDICE

Sección

Frase destacada

Texto + imagen

Timeline

Datos relevantes

Gráfico + texto

Lista / procesos

Tabla + texto

Vídeo

Audio

11

Texto + iconos

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Contenido insertado

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Cierre

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Pregunta interactiva

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Conclusiones

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Diseñar y planificar ambientes de enseñanza y aprendizaje virtuales I

El criterio para definir las actividades, así como los recursos y herramientas digitales, dependerá de los objetivos y contenidos de la unidad didáctica y las posibilidades de interacción sincrónica–asincrónica y no a la inversa. Educadores y educadoras tomarán la decisión de qué herramientas o aplicaciones tecnológicas utilizar para llevar a cabo sus objetivos pedagógicos y curriculares de acuerdo con el contexto en el que se manejen.

A MANERA DE PRESENTACION…

De acuerdo a César Coll, los entornos que incorporan las TIC son acompañados de una propuesta que engloba de forma integral el desarrollo de las actividades.

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Dentro de los modelos más genéricos, por su versatilidad para aplicarse en diversos contextos, se encuentran:

1. 1. el ADDIE,
2. 2. el ASSURE,
3. 3. modelos reconocidos como el de Dick y Carey,
4. 4. el modelo SOLE (Student-Owned Learning-Engagement)
5. 5. el enfoque del Conocimiento Tecnológico y Pedagógico del Conte¬nido (TPACK),

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Acción docente, materiales didácticos y evaluación de los aprendizajes

Tomando lo planteado por Duart y Sangrà:

“En una acción formativa de ese tipo, las pautas de trabajo, así como los materiales, tipo de evaluación y modalidad de cursada o participación deben estar presentes desde el inicio. Los estudiantes deben saber, desde un principio, con qué materiales cuentan y cuál va a ser el proceso por el que deben transitar para poder organizar su aprendizaje, disponer y manejar los tiempos de estudio, etcétera, ya que la no presencialidad re¬quiere de mucha autoorganización.”

Referencia

Siguiendo a estos mismos autores (Duart y Sangrà)

Uno de los pilares fundamentales que estructura a las propuestas formativas mediadas por tecnologías es la acción docente, ya que implica:

• Tareas de resolución de dudas

• Tareas de orientación, motivación y seguimiento

• Tareas de evaluación continua

• Tareas de planificación

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• Tareas de planificación

Definir un plan docente que unifique metodológicamente la materia, la sitúe en el plan de estudios y que la relacione con las otras asignaturas y la temporalice, para facilitar que los y las estudiantes organicen de manera eficaz su aprendizaje.

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• Tareas de orientación, motivación y seguimiento

Tomar iniciativas de comunicación; hacer un seguimiento global del grado de progreso de sus estudiantes y de la asistencia y participación en los encuentros presenciales posibles; mantener contacto con otros educadores y educadoras.

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• Tareas de resolución de dudas

Resolver consultas relativas al estudio de la asignatura en todos sus aspectos acompañando el proceso de aprendizaje; responder consultas de carácter general o administrativo y consultas de información de carácter profe¬sional e incidentes en el estudio de la asignatura.

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• Tareas de evaluación continua

Ofrecer de manera periódica, a través de los distintos canales de comunicación posible, diferentes desafíos, problemas para afrontar y nuevos escenarios para explorar. Para luego, en función de ese trabajo realizado por los y las estudiantes, construir una devolución que favorezca el re¬gistro del propio proceso de aprendizaje y siente las bases para avanzar en las acciones planificadas.

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materiales didácticos

Otro de los pilares fundamentales en este proceso son los materiales didácticos que deben, respetar las siguientes características:

• Presentar primero los contenidos generales más simples y después, los más complejos y diferenciados. • Estructurar al inicio una visión global y general del tema para luego pasar a un análisis de las partes y, finalmente, hacer una síntesis. • Mostrar las relaciones entre los contenidos incluyendo, a su vez, los contenidos de asignaturas diferentes.

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evaluación

Por último, el tercer punto que estructurará las propuestas será la evaluación, que tendrá que ser continua sin perder de vista los si¬guientes aspectos:

Ofrecer una pauta de actividades a realizar y, por lo tanto, su¬gerir un ritmo de trabajo concreto. Este ritmo de trabajo será el que, a juicio de los profesores y las profesoras, garantice mejor la consecución de los objetivos pretendidos en el tiempo dispo¬nible.

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Etapas de diseño e implementación

Cuando se trata de un modelo educativo en línea, se vuelve imprescindible diseñar el proyecto de formación con una metodología que sirva para pautar la toma de decisiones con respecto a todos los elementos que componen el curso.

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Ejemplo: El Modelo ADDIE

Desarrollo

Diseño y Concreción

Análisis y Definición

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Evaluación del Proyecto

Implementación

Etapa 1. Análisis y definición

En esta etapa se establecen los objetivos de aprendizaje, se define el propósito y tipo de curso o propuesta formativa a desarrollar. Es importante que en esta etapa se responda a las preguntas: ¿Qué deben lograr los y las estudiantes en términos de aprendizaje? ¿Cuál es el propósito de la propuesta?

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Algunas de estas acciones podrían incluir:

• Presentar materiales digitales, interactivos o multimedia para profundizar los temas vistos (o para reforzar/practicar/ampliar). • Indagar en los saberes previos y presentar temas nuevos que se¬rán desarrollados luego de manera presencial. • Generar instancias de práctica y aplicación en relación a los co¬nocimientos vistos en la instancia presencial.

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Etapa 2. Diseño y concreción

En la etapa de diseño se definen cuáles son los contenidos a desarrollar y qué tipos de actividades se van a realizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Como primer punto, y a partir de lo establecido en la etapa de análi¬sis y definición, se determinará la arquitectura general del curso o ambiente virtual.

Es en este momento que se seleccionarán los ele¬mentos a incluir y sus funciones acerca de:

1. Los contenidos2. Las actividades 3. La evaluación

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Etapa 3. Desarrollo de la propuesta (enlace a documento)

A partir de las definiciones anteriores, en esta etapa se pasará a desarrollar y producir los materiales y contenidos del curso.

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Etapa 4. Implementación

En la etapa de implementación se concretan los objetivos y contenidos a trabajar en la propuesta formativa. La implementación es uno de los últimos pasos previos a recibir a los y las estudiantes en el entorno virtual. Es cuando se cargan los materiales de las clases, las actividades y todos los componentes de la propuesta formativa en el aula virtual.

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Etapa 5. Evaluación del proyecto

Esta etapa permitirá:

• Reflexionar acerca de los marcos teóricos • Revisar las estrategias de enseñanza • Repensar las estrategias de aprendizaje • Mejorar la propuesta del proyecto en cuestión • Mejorar las habilidades para diseñar nuevas propuestas • Favorecer el acceso a nuevos modos de enseñar y aprender

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Diseñar y planificar ambientes de enseñanza y aprendizaje virtuales II

Un espacio virtual puede ser muchas cosas: puede ser una invitación a conocer qué intereses tienen los/as estudiantes si se les pide que compartan; puede ser un lugar de reflexión si se les pregunta qué sentidos y usos tienen los saberes que se buscan promover; puede ser una plataforma de producción creativa de contenidos textuales, visuales, sonoros, audiovisuales; o puede ser un espacio de entrega de trabajos prácticos.

Posibilidades a la hora de trabajar en entornos virtuales

Las propuestas diseñadas en un entorno virtual así como en el pre¬sencial requieren un docente activo, que esté presente para acompañar el proceso que van llevando adelante los/as estudiantes en conjunto y cada uno/a en particular. Así también, los/as estudiantes deben ser interpelados para ser parte, para interactuar, para construir colaborativamente, para poder identificar sus recorridos y reflexionar sobre los procesos.

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Estrategias concretas para diseñar, planificar y gestionar el aula virtual

Modos de estructurar el aula virtual (arquitectura)

1. Previsualización del aula

3. Trabajo por proyectos

4. Gestión de los intercambios en un foro

2. Organización del trabajo

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Estrategias concretas para diseñar, planificar y gestionar el aula virtual

Continuacion... Modos de estructurar el aula virtual (arquitectura)

5. Estructuración del aula virtual por módulos de contenidos

6. Organizar el aula virtual según el tipo de actividades

7. Organización del aula por temas a lo largo del entorno

8. Trabajar de manera articulada

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• Estructuración del aula virtual por módulos de contenidos.

Es decir, cada uno de ellos representa las distintas unidades del pro-grama.

En la primera sección incluir una imagen ilustrativa, un apar¬tado general en donde se presente la materia y su encuadre, proponer alguna actividad de presentación, incluir un foro de consultas generales y/o un foro tipo “cafetería virtual” para pro¬poner intercambios acerca de distintas temáticas; así como tam-bién el cronograma de trabajo, el programa de la materia, entre otros.

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Sentidos y posibles horizontes a la hora de comunicar en el aula virtual

1. Mensaje de bienvenida
2. Devolución de una actividad
3. Contacto individual o en pequeños grupos.
4. Avisos importantes
5. Espacio de encuentro.
6. Accesibilidad

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Conclusiones

Una presentación genial…

Describe el tema y los contenidos que vas a tratar en clase y no olvides recalcar por qué el tema es interesante

1. Planificar la estructura de tus contenidos.
2. Darle peso visual a los puntos clave y más principales.
3. Definir mensajes secundarios con interactividad.
4. Establecer un flujo a través del contenido.
5. Medir los resultados.

'Tus contenidos gustan, pero enganchan mucho más si son interactivos'

- Genially

¡Recuerda publicar!

1. El ADDIE, que incluye las 5 etapas de Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. 2. El ASSURE, que responde a las fases de análisis (Analyze), formulación de objetivos (State), selección de métodos de forma¬ción, tecnología y contenidos (Select), uso de los medios y soportes (Utilize), requerimiento de la participación de los y las estudiantes (Require) y la evaluación (Evaluate). 3. Modelos reconocidos como el de Dick y Carey, que se centra en la incorporación de habilidades y conocimientos con diversas etapas que interactúan entre sí pero sin incluir una fase de implementación; 4. El modelo SOLE (Student-Owned Learning-Engagement) que resulta muy flexible al permitir cambios durante el proceso de diseño; y 5. El enfoque del Conocimiento Tecnológico y Pedagógico del Contenido (TPACK), un modelo conceptual que parte de la interacción de los conocimientos pedagógicos, disciplinares y tecnológicos de los y las docentes al momento del diseño de la propuesta.

¿Sabías que... Estas propuestas, que integran tanto los aspectos tecnológicos como los pedagógicos, adoptan la forma de un diseño tecno-pedagógico que incluye: “una propuesta de contenidos, objetivos y actividades de enseñanza y aprendizaje, así como orientaciones y sugerencias sobre la manera de llevarlas a cabo; una oferta de herramientas tecnológicas; y una serie de sugerencias y orientaciones sobre cómo utilizar estas herramientas en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje.” ¹ ¹ Coll C., Onrubia, J., y Mauri, T. (2007). Tecnología y prácticas pedagógicas: las TIC como instrumentos de mediación de la actividad conjunta de profesores y estudiantes. Anuario de Psicología vol. 38, nº 3 (p. 381).

El seguimiento de las actividades propuestas permitirá ofrecer un reconocimiento académico, es decir un informe de evaluación continuada que contribuirá a informar la acreditación de la asignatura.

Otras caracteristicas...

• Partir de núcleos temáticos o de temas próximos a la realidad. • Recordar y repasar contenidos anteriores relacionados con el tema. • Dar pautas para analizar y establecer relaciones entre conteni¬dos especializados. • Plantear ejemplos de cómo se estudia una determinada situa¬ción desde otras especialidades.

En función de esta necesidad, resulta de suma utilidad el adoptar una metodología de diseño tecnopedagógico, un esquema, que guíe todo el proceso de preparación de un proyecto o actividad formativa en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje.

¿Sabías que... El Modelo ADDIE Es un modelo sistémico que incluye todo el proceso de forma genérica, lo que permite adaptarlo a diferentes contextos. Tiene como ventajas que es de fácil aplicación y se organiza en 5 etapas claras:

1. Análisis y definición 2. Diseño y concreción 3. Desarrollo 4. Implementación 5. Evaluación del proyecto

¿Sabías que... En la etapa de análisis también se debe pensar en cómo se integra¬rá esta propuesta dentro de la estrategia general de la planifica¬ción anual, cuatrimestral o unidad temática y qué tipo de acciones se llevarán a cabo para alcanzar el propósito definido.

En el momento del análisis es cuando se proponen los distintos objetivos de aprendizaje y se define el programa. Se establecen los temas a desarrollar y los contenidos a incluir para alcanzar el o los objetivos de aprendizaje.

La etapa de evaluación del proyecto hace referencia al proceso de retroalimentación continuo que se realiza durante todo el trayecto formativo virtual, con el fin de integrar mejoras y ajustes para la próxima instancia de diseño. Es el insumo principal con el que se realizarán cambios en las estrategias, enfoques, contenidos y acti¬vidades. Para ello será necesario tomar en cuenta el feedback de los y las estudiantes.

Desde la propuesta es importante ofrecer un marco, una convocatoria que no se complete con conectarse o enviar una tarea, que implique un desafío, que requiera compromiso y construcción.

Generar instancias de exploración de la plataforma con los/as estudiantes.

Recorrer el aula, grabar el proceso y compartirlo con los/as estudiantes. Esto permite presentar el aula con anticipación y mejora su accesibilidad. Coordinar un encuentro sincrónico por videoconferencia para recorrer el aula junto a los/as estudiantes y saldar las inquietudes que surjan.

Armar detalladamente la hoja de ruta, el plan de trabajo y los recursos necesarios, y anticipar ese material a los/as estudiantes.

Definir las unidades/pasos del proyecto y organizar el aula según esa definición.

Anticipar con los/as estudiantes cómo se anidan las respuestas a la consigna principal y a cada intervención específica, de modo de comprender la construcción de la conversación en el entorno.

En una sección volcar los materiales y en otra las distintas actividades. Al interior de cada una de ellas, organizar el material y las actividades en función de los tiempos de trabajo -por ejemplo, por semanas.

En este caso, la organización de las semanas de trabajo, las unidades, o como se elija trabajar en el entorno virtual, se diferencian por distintos títulos/temas.

El primer tema podría ser un apartado que contenga informa¬ción general de la propuesta tal como la presentación de la ma¬teria, alguna actividad de presentación, el cronograma de traba¬jo. Los temas posteriores pueden representar a cada una de las unidades.

Independientemente de cómo se decida estructurar el aula virtual, se recomienda trabajar de manera articulada a nivel institucional, establecer acuerdos entre los mismos colegas y el equipo directivo al interior de la escuela.

Las próximas secciones pueden representar el trabajo a realizar al interior de cada unidad: en cada una de ellas, subir los mate¬riales y proponer las actividades que fueron diseñadas y planificadas para cada instancia.