Formation des contractuels d'EMCC

Stage première année

Professeurs cONTRACTUELS

Marc Leroy

À vos téléphones, tablettes, ordinateurs...

Un petit Wooclap pour commencer ?

Introduction

index

Le cours d'EMCC

Une séance

La pratique vocale

Les pratiques d'écoute

Socle commun

Les compétences

Bilan de fin de cycle 4

La problématique

Elaborer une séquence

10

Un projet musical !

11

Créer une séquence !

12

Exemples d'activités

13

Les outils

14

Vous n'êtes pas seul

15

Le mot de la fin

Se construire une culture générale, musicale et artistique en partant de l’écoute, d’oeuvres d'époques, d’esthétiques, de styles, de genres différents. La voix est notre premier instrument de musique. Reflet de notre personnalité, elle nous permet de communiquer avec l'autre. Les activités vocales permettent aux élèves d’apprendre à s'écouter, se respecter, de prendre confiance.

Le cours d’éducation musicale cycles 3 et 4

« Percevoir » et « Produire »→ Dans quel but ?

BO spécial n°11 du 26 novembre 2015

Échanger, partager et argumenter

Explorer, imaginer et créer

Écouter, comparer et commenter

Chanter et interpréter

6°

L'éducation musicale au cycle 3

BO spécial n°11 du 26 novembre 2015

Échanger, partager, argumenter et débattre

Explorer, imaginer, créer et produire

Écouter, comparer, construire une culture musicale et artistique

Réaliser des projets musicaux d’interprétation ou de création

5° - 4° - 3°

L'éducation musicale au cycle 4

Deux grands champs de compétences: la perception et la production / Quatre compétences cyclées

BO spécial n°11 du 26 novembre 2015

Référentiels, socle et programmes d’Education Musicale

Une séance d’éducation musicale, c’est quoi ?

20 à 30'

Les pratiques vocales (Projet de création possible)

20 à 30'

Les pratiques d’écoutes (Projet de création possible)

En complément

Les pratiques corporelles/instrumentales (Projet de création possible)

Complètent lespratiques vocales et/ou d’écoutes sans nécessiter un long processus d’apprentissage.

Elles permettent de mieux comprendre le vocabulaire, la problématique, d'échanger, partager, écouter...

Au centre de notre enseignement,elles irriguent le cours.

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Les pratiques vocales (Projet de création possible)

Les pratiques d’écoutes (Projet de création possible)

Les pratiques corporelles/instrumentales (Projet de création possible)

Ces 2 compétences ne cessent d’interagir l’une avec l’autre au cours des différentes situations pédagogiques

Perception et Production

Les différentespratiques musicalessont en interaction

Une séance d’éducation musicale, c’est quoi ?

20 à 30'

20 à 30'

En complément

Les pratiques vocales

L'atelier du jeune chanteur Académie de Poitiers

La mise en voix(Culture vocale générale)

• Réveil corporel
• Souffle/respiration
• Soutien/projection
• Travail de la justesse
• Travail du timbre/couleur vocale dugroupe
• Vocalises adaptées au projet musical quiglissent vers son apprentissage

Les pratiques vocales

L’apprentissage du chant(Culture vocale appliquée)

• Mémorisation par imprégnation sensorielle (mélodie, texte)
• Travail de détail sur les nuances, le phrasé, les respirations
• Travail des enchaînements
• Insister sur la justesse et la mise en place
• Penser aux exercices de remédiation
• Gestes de direction de classe
• Penser des pistes d’exploitations possibles pour votre projet musical (2nde voix, ostinato rythmique, percussions corporelles…)

Les pratiques vocales

Être exigeant sur le rendu musical, favoriser l’écoute mutuelle

Les pratiques vocales

L’apprentissage du chantPropositions de remédiation

• Travail des hauteurs: doubler la mélodie au piano/reprendre a cappella/superposer la doublure de la mélodie au clavier + l’accompagnement (harmonie).
• Mise en place : travailler le parlé-rythmé du texte.
• Travailler en boucle des mesures/carrures.
• Justesse et intervalles difficiles : monter par ½ tons, utiliser des sirènes.
• Insister sur la place de la voix : voix de poitrine, de tête...
• Deux phrases ressemblantes: les mettre en parallèle
• Soigner les fins de phrase

Les pratiques vocales

Quelques pistes pour évaluer les élèves

• Créer un climat de confiance avec la classe
• Indiquer les « règles » à respecter pendant cette évaluation
• Intervenir immédiatement si moqueries malgré les règles données
• Evaluer en groupe (4-5 élèves) avec éventuellement des parties solistes
• Ne pas consacrer une heure de cours entière à l’évaluation mais distillerl’évaluation sur différentes séances
• Indiquer aux élèves dès le début du travail vocal (découverte du chant),les critères sur lesquels s’appuie l’évaluation (cf domaine du geste vocal/programmes)et, si possible, les indicateurs d’évaluation. (cf. échellesdescriptives)

Les pratiques vocales

2 exemples d'échelles descriptives pour en discuter

Les pratiques vocales

Référentiels pour la construction descompétences : domaine du geste vocal

Les pratiques vocales

Quelques pistes pour développer l’oreille

• On rédigera un questionnement en ayant déterminé auparavant les enjeux de l’oeuvre de référence choisie pour la séquence; c’est en orientant les questions dans une direction particulière qu’il sera possible d’apporter des éléments de réponse à la problématique.
• On part de généralités (caractère, nature de l’oeuvre, formation), puis on guide les élèves vers ce que l’on veut faire découvrir en lien avec le sujet traité.
• Il s’agit de laisser aux élèves le temps de découvrir par eux-mêmes les composantes du document sonore; on leur offre autant d’écoutes fragmentées que nécessaire pour développer leurs capacités auditives.
• Extraire des caractéristiques musicales avec la classe, s’appuyer sur les réflexions des élèves permet d’élaborer collectivement un commentaire, le professeur apporte alors un vocabulaire riche et varié.
• Les notions musicales abordées sont illustrées par des écoutes complémentaires (autre que l’oeuvre de référence). C’est aussi en chantant, en jouant ou en frappant des rythmes que l’on vivra les éléments principaux de l’écoute.
• Des tests d’écoute (évaluation formative) permettent de faire le point sur l’acquisition des compétences chez les élèves.

Les pratiques d’écoute

Une oeuvre de référence et des oeuvres complémentaires

• On développe :
• Le vocabulaire général et technique
• La maitrise de la langue
• On utilise des verbes d’action pour définir ce que l’on perçoit.
• Ex : Chanter, Jouer, Accompagner, Interpréter, Chuchoter, Crier, Parler, Augmenter Diminuer…Superposer, Répéter, Alterner, Accumuler, Varier, Orchestrer, Improviser, Structurer…
• Paroles d’élèves :→ Penser à réinvestir les définitions intéressantes élaboréespar les élèves qui font preuve d’inventivité, trouvent souventles mots justes !

Les pratiques d’écoute

Les 6 domaines complémentaires

Des référentiels pour la constructiondes compétences

+info

Les 5 domaines du socle commun

Décret n° 2015-372 du 31-3-2015 - J.O. du 2-4-2015

Des compétences « soclées »

• Domaine 1: Les langages pour penser et communiquer
• Domaine 2: Les méthodes et outils pour apprendre
• Domaine 3: La formation de la personne et du citoyen
• Domaine 4: Les systèmes naturels et les systèmes techniques
• Domaine 5: Les représentations du monde et l’activité humaine

L’éducation musicale et le socle commun

Domaine 1.4

L’éducation musicale et le socle commun

Interpréter un projet devant d’autres élèves et présenter des choix effectués. Analyser des oeuvres musicales en utilisant un vocabulaire précis. Concevoir, réaliser, arranger , pasticher une courte pièce préexistante, notamment à l’aide d’outils numériques. Ecouter et respecter le point de vue des autres et l’expression de leur sensibilité. Développer une critique constructive sur une production collective. EFCC : Enseignement facultatif de chant choral Imaginer l’organisation des différents éléments sonores. Distinguer les postures de créateur, d’auditeur et d’interprète.

Domaine 1: Les langages pour penser et communiquer Domaine 2: Les méthodes et outils pour apprendre Domaine 3: La formation de la personne et du citoyen Domaine 4: Les systèmes naturels et les systèmes techniques Domaine 5: Les représentations du monde et l’activité humaine

Les autres domaines

L’éducation musicale et le socle commun

Le socle commun Bulletin officiel spécial N°11 du 26 novembre 2015 (programmes) Ressources d'accompagnement du programme d'éducation musicale

Textes et ressources

L’éducation musicale et le socle commun

Ressources Eduscol

Textes et ressources

L’éducation musicale et le socle commun

Les compétences

Des référentiels pour la constructiondes compétences

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Le vocabulaire

Les compétences

Les icônes de présentation pour vos fiches de cours (création via Canva)

Les compétences

Résumé des compétences d'éducation musicale au cycle 4

Résumé des compétences d'éducation musicale au cycle 3

Résumé des compétences d'éducation musicale

Chronomètre avec ClassRoomScreen

Questionner les compétences des programmes

À partir de la fiche résumé des compétences d'éducation musicale, cycle 3 et 4, prenez un temps individuel ou en groupe pour les appréhender et les questionner. Vous avez 10 minutes avant qu'on en reparle !

Les compétences

Qu'évalue-t-on ?

Les compétences

• La notion de compétence structure l’ensemble des programmes de l’école obligatoire.
• L’articulation explicite entre compétences disciplinaires et compétences transversales (socle commun) permet à l’éducation musicale de prendre toute sa part dans les projets pluridisciplinaires.

• La compétence est identifiée par le professeur lors de l’élaboration de la séquence à partir d’un diagnostic des besoins des élèves et en fonction des attendus de fin de cycle.

Les compétences

Enseigner par compétences

Bilan de fin de cycle 4

Qu'entendre par "attendus de fin de cycle ?"

Problématiser

« Science de poser des problèmes (questionnement),ensemble de problèmes dont les éléments sont liés.»

Le Grand Robert de la langue française

→ Par quels prismestraiter un sujet ?→ Parvenir à rédiger unequestion qui englobe lesdifférents axes choisis.

AXE DE REFLEXION

PROBLEMATIQUE

SUJET

Problématiser

Exemples... On s’interroge… - sur un style et son rapport avec une époque, un lieu, unesociété...- sur le rôle ou la fonction d’une oeuvre dans un contexteartistique, médiatique ou sociologique donné...- sur une caractéristique particulière du langage musical et sonévolution, sur un environnement acoustique et les conditionsd’écoute…

Elle porte en elle des interrogations dont les réponsesdépendront des connaissances apportées mais également desdiscussions et débats. Plutôt que d’être face à un catalogue d'exemples, l’élèveconstruit progressivement un raisonnement complexe autourde la diversité des approches possibles du sujet.

La problématique

La problématique

La problématique

Partager vos propositions !

À partir de vos séquences, proposez une ou plusieurs problématiques. Evitez les "comment" qui amènent principalement une sucession simple de réponses... Trouvez plutôt un axe pour suciter le débat. Vous avez 7 minutes pour les valider sur Wooclap, seul ou en groupe

La problématique

Les étapes

élaborer une séquence

Les étapes d'élaboration d'une séquence

Les étapes d'élaboration d'une séquence

Fiche d'aide à l'élaboration d'une séquence sur Eduscol

Les étapes d'élaboration d'une séquence

Exemple

Les étapes d'élaboration d'une séquence

Sujet

Problématique

Compétences

Oeuvres

Scénario

La fiche de synthèse

Fiche synthèse Cycle 3 en .docx

Fiche synthèse Cycle 3 en .pdf

Fiche synthèse Cycle 4 en .docx

Fiche synthèse Cycle 4 en .pdf

C'est quoi un projet musical ?

Groupe A

Groupe B

Groupe C

Jacques Higelin Jeanne Cherhal "Je voudrais dormir"

À partir des œuvres proposées, proposez une problématique, une compétence et une activité !

Alain Souchon "L'amour à la machine"

Mickey 3D "Respire"

Imaginer un projet musical depuis un chant donné

+info

+info

+info

Les paramètres du son permettent-ils d’améliorer une interprétation ?

Peut-on faire naître des émotions en musique ?

La musique peut-elle changer le monde ?

Jacques Higelin Jeanne Cherhal "Je voudrais dormir"

Alain Souchon "L'amour à la machine"

Mickey 3D "Respire"

Groupe A

Groupe B

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Groupe C

+info

+info

Propositions de projets musicaux

Groupe A

Groupe B

Groupe C

R. Schumann - Hör ich das Liedchen klingen Alain Souchon - L'amour à la machine Sergueï Prokofiev - La danse des chevaliers Damien Rice - 9 crimes

À partir des œuvres proposées, démarrez une nouvelle séquence ! (remplir la fiche synthèse séquence) Vous pouvez proposer d'autres oeuvres complémentaires

Kwal - là où j'habite G. Aperghis - récitation n°10 McSolaar - Caroline Steve Reich - Dolly

K. Penderecki - Thrène Dominique A - Rendez-nous la lumière OMD - Enola Gay Film : les fils de l'Homme

Du corpus à la séquence

+info

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Lien avec la chorale

Créer une histoire

Bandes-son Mc Solaar

Carte d'identité d'artiste

Sites Penderecki

Quelques idées pour ces corpus...

Exemples d'activités

Débat mouvant

Le débat mouvant est une forme de débat qui permet à chaque participant de prendre position physiquement par rapport à une affirmation portant à débat en se plaçant d’un côté ou de l’autre de la salle ("d’accord" ou "pas d’accord").

Jeux de rôles

Attribuer à chaque élève un rôle lors d'un travail de groupe. Porte-parole, secrétaire, gardien du temps, de la parole, responsable lexique...

Classe en mouvement

Réaliser des écoutes et bouger en fonction de la nuance, du tempo, de la famille d'instrument...

Exemples d'activités "innovantes"

Escape Game avec Genially

Steven Spielberg s'est fait kidnapper !

Le tribunal musical

Favoriser l'argumentation et la confiance en soi !

Le podcast

Créer une émission de radio !

Quelques outils - liste non exhaustive

learningapps.org

Plickers.com

Kahoot

La digitale

Elyco & Eléa

ClassRoomScreen

Genially

Wooclap

Canva

Portail Apps (Nuage, file sender et +)

Keamk

Pronote / Ecole directe

Quelques outils - liste non exhaustive

Vous n'êtes pas seul

Eduscol Les autres sites ressources Facebook Les capsules

Votre Inspecteur Arnaud Barre Marc Leroy (aide-IPR) Sylvain Samson (CMI)

Ac-nantes / Education musicale Les entrants dans le métier Les formations

Les pairs & collègues d'EMCC Un tuteur ?

Votre établissement (collègues, Direction...)

Le rectorat, la DIPE

Le mot de la fin !

Travailler en cours en lien avec le projet de la chorale actuel, passé ou futur. Ici, le concert spectacle du dernier Homme sur Terre :

. Analyser des oeuvres musicales en utilisant un vocabulaire précis (Domaine du socle : 1, 3, 5). Mettre en lien caractéristiques musicales et marqueurs esthétiques avec contextes historiques, sociologiques, techniques et culturels. Associer des références relevant d’autres domaines artistiques aux oeuvres musicales étudiées.

Après des activités en autonomie pour saisir les tenants et aboutissants de la problématique, un escape game est proposé pour sortir Steven Spielberg d'un kidnapping...

Musique et cinéma

[...] Cela oblige ainsi chaque élève à s’impliquer dans l’échange, au moins par un positionnement dans l’espace. Le débat mouvant pousse également chaque "camp" à réfléchir à ses arguments pour justifier sa position (collaboration). Il permet à chacun de prendre la parole s'il le souhaite (s’exprimer à l’oral), et d'éventuellement changer de camp au cours du débat (faire preuve d’esprit critique, capacité à prendre en compte l’avis des autres). Le débat mouvant peut constituer une activité intéressante pour engager une première réflexion sur un sujet, avant d'engager un travail documentaire plus approfondi.

Affiches à télécharger sur le débat mouvant

La musique peut-elle influencer notre perception de l’image ?

Oeuvre principale : extraits de Philadelphia Oeuvre secondaire : le seigneur des anneaux Projet musical : Falling Slowly (Once) Création : montage sonore sur Psychose

Préambule du programme éducation musicale pour le cycle 4 – Bulletin officiel spécial n°11du 26 novembre 2015.

En cycle 4, la variété des activités menées permet de structurer l’acquisition de connaissances au seinde six domaines complémentaires : le timbre et l’espace ; la dynamique ; le temps et le rythme ;la forme ; le successif et le simultané ; les styles.