Formation des contractuels d'EMCC

Stage première année

Professeurs cONTRACTUELS

Marc Leroy

Introduction

Un petit Wooclap pour commencer ?

À vos téléphones, tablettes, ordinateurs...

index

La pratique vocale

Une séance

Le cours d'EMCC

Les compétences

Socle commun

Les pratiques d'écoute

La problématique

Elaborer une séquence

Bilan de fin de cycle 4

Créer une séquence !

11

Exemples d'activités

12

Un projet musical !

10

Vous n'êtes pas seul

14

Le mot de la fin

15

Les outils

13

c'est quoi être professeur ?

Vidéo à regarder :

Livret d'accueil

Le cours d'Education musicale

les enjeux

Savoirs culturels

Savoirs techniques

Plaisir de faire et d'écouter de la musique

Sensibilité

Développement des capacités d'écoute et d'expression

Deux grands champs de compétences

PERCEVOIR

PRODUIRE

PERCEVOIR

PRODUIRE

Construire une culture générale, musicale et artistique en partant de l’écoute, d’oeuvres, d'époques, d’esthétiques, de styles, de genres différents.

La voix est notre premier instrument de musique. Reflet de notre personnalité, elle nous permet de communiquer avec l'autre. Les activités vocales permettent aux élèves d’apprendre à s'écouter, se respecter, de prendre confiance.

L'éducation musicale au cycle 3

6°

Écouter, comparer et commenter

Chanter et interpréter

Explorer, imaginer et créer

Échanger, partager et argumenter

BO spécial n°11 du 26 novembre 2015

L'éducation musicale au cycle 4

5° - 4° - 3°

Écouter, comparer, construire une culture musicale et artistique

Réaliser des projets musicaux d’interprétation ou de création

Échanger, partager, argumenter et débattre

Explorer, imaginer, créer et produire

BO spécial n°11 du 26 novembre 2015

Référentiels, socle et programmes d’Education Musicale

Deux grands champs de compétences: la perception et la production / Quatre compétences cyclées

BO spécial n°11 du 26 novembre 2015

Une séance

Une séance d’éducation musicale, c’est quoi ?

20 à 30'

20 à 30'

En complément

Les pratiques corporelles/instrumentales (Projet de création possible)

Les pratiques d’écoutes (Projet de création possible)

Les pratiques vocales (Projet de création possible)

+info

+info

+info

Complètent lespratiques vocales et/ou d’écoutes sans nécessiter un long processus d’apprentissage.

Au centre de notre enseignement,elles irriguent le cours.

Elles permettent de mieux comprendre le vocabulaire, la problématique, d'échanger, partager, écouter...

Une séance d’éducation musicale, c’est quoi ?

20 à 30'

20 à 30'

En complément

Les pratiques corporelles/instrumentales (Projet de création possible)

Les pratiques d’écoutes (Projet de création possible)

Les pratiques vocales (Projet de création possible)

Les différentespratiques musicalessont en interaction

Ces 2 champs de compétences ne cessent d’interagir l’une avec l’autre au cours des différentes situations pédagogiques

Perception et Production

pratiques vocales

Production / projets musicaux

Les pratiques vocales

Les pratiques vocales

Être exigeant sur le rendu musical, favoriser l’écoute mutuelle

Un petit échauffement ?

Les compétences vocales et instrumentales de l'enseignant

1. Le modèle vocal de l'enseignant est très important pour la bonne conduite de l'apprentissage du chant.
2. Le professeur doit être en mesure d'accompagner sa classe, même de façon simple, à l'aide d'un instrument polyphonique
3. Les chants proposés devront respecter les possibilités vocales des collègiens.

Les pratiques vocales

Echauffement corporel et vocal

4 étapes à faire en s'amusant sous forme de jeux

• Détente corporelle / posture / décontraction (place du corps)
• Respiration / prise de conscience du souffle
• Emission de sons / vocalisations / mise voix
• Chant plaisir / dynamisme / polyphonie

L'atelier du jeune chanteur Académie de Poitiers

Les pratiques vocales

L’apprentissage du chant

• Mémorisation par imprégnation sensorielle (mélodie, texte)
• Apprentissage par imitation
• Travail de détail sur les nuances, le phrasé, les respirations
• Travail des enchaînements
• Insister sur la justesse et la mise en place
• Penser aux exercices de remédiation
• Gestes de direction de chœur
• Penser des pistes d’exploitations possibles pour votre projet musical (2de voix, ostinato rythmique, percussions corporelles…)

Les pratiques vocales

L’apprentissage du chantPropositions de remédiation

• Travail des hauteurs: doubler la mélodie au piano/reprendre a cappella/superposer la doublure de la mélodie au clavier + l’accompagnement (harmonie).
• Mise en place : travailler le parlé-rythmé du texte.
• Travailler en boucle des mesures/carrures.
• Justesse et intervalles difficiles : monter par ½ tons, utiliser des sirènes.
• Insister sur la place de la voix : voix de poitrine, de tête...
• Deux phrases ressemblantes: les mettre en parallèle
• Soigner les fins de phrase

Les pratiques vocales

Quelques pistes pour évaluer les élèves

• Créer un climat de confiance avec la classe
• Indiquer les « règles » à respecter pendant cette évaluation
• Intervenir immédiatement si moqueries malgré les règles données
• Evaluer en groupe (4-5 élèves) avec éventuellement des parties solistes
• Ne pas consacrer une heure de cours entière à l’évaluation mais distillerl’évaluation sur différentes séances
• Indiquer aux élèves dès le début du travail vocal (découverte du chant),les critères sur lesquels s’appuie l’évaluation (cf domaine du geste vocal/programmes)et, si possible, les indicateurs d’évaluation. (cf. échellesdescriptives)

Les pratiques vocales

Exemples d'échelles descriptives pour en discuter

Les pratiques vocales

Référentiels pour la construction descompétences : domaine du geste vocal

Pratiques d'écoutes

Perception / analyse auditive

Les pratiques d’écoute

Une oeuvre de référence et des oeuvres complémentaires

Œuvre principale étudiée en profondeur pendant plusieurs séances

1 ou 2 œuvres secondaires qui complètent les notions travaillées dans l'œuvre de référence

• Les élèves développent :
• Le vocabulaire général et technique
• La maitrise de la langue

• Les élèves exploitent ce vocabulaire pour décrire ce qu'ils perçoivent :
• Ex : Chanter, Jouer, Accompagner, Interpréter, Chuchoter, Crier, Parler, Augmenter, Diminuer…Superposer, Répéter, Alterner, Accumuler, Varier, Orchestrer, Improviser, Structurer…

Les 6 domaines complémentaires

Des référentiels pour la constructiondes compétences

+info

Les pratiques d’écoute

Quelques pistes pour l'analyse auditive 1/2

• On rédigera un questionnement en ayant déterminé auparavant les enjeux de l’oeuvre de référence choisie pour la séquence (Cf. diapo précédente).
• On part de généralités (caractère, nature de l’oeuvre, formation), puis on guide les élèves vers ce que l’on veut faire découvrir en lien avec le sujet traité.
• Il s’agit de laisser aux élèves le temps de découvrir par eux-mêmes l'extrait musical. On leur offre autant d’écoutes que nécessaire, fragmentées ou non, pour développer leurs capacités auditives.
• Extraire des caractéristiques musicales avec la classe : en groupe ou individuellement, s’appuyer sur la réflexion des élèves pour élaborer un commentaire d'écoute.

Les pratiques d’écoute

Quelques pistes pour l'analyse auditive 2/2

• Le professeur apporte alors un vocabulaire riche et varié.
• Les notions musicales abordées sont illustrées par des écoutes complémentaires (autre que l’oeuvre de référence). C’est aussi en chantant, en jouant ou en frappant des rythmes que l’on vivra les éléments principaux de l’écoute.

• Des tests d’écoute permettent de faire le point sur l’acquisition des compétences chez les élèves.

Déroulement d'une écoute active, sur une ou plusieurs séances

Ecoute sensible

Laisser les élèves prendre connaissance de l'oeuvre sans les influencer

Ecoute analytique

Guider l'écoute avec une consigne précise qui rend l'élève actif : consigne en lien avec une activité corporelle / tableau comparé / carte mentale / schémas / etc

Apports contextuels

Apporter des éléments permettant la compréhension et donnant des repères géographiques, historiques, contextuels. Liens avec d'autres disciplines

Ecoute pour fixer

Réécouter pour comprendre, entendre ce dont on a parlé. Penser à une trace écrite.

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Les 5 domaines pour identifier les connaissances et compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire, toutes matières confondues !

L’éducation musicale et le socle commun

Des compétences « soclées »

Décret n° 2015-372 du 31-3-2015 - J.O. du 2-4-2015

Les 5 domaines du socle commun

• Domaine 1: Les langages pour penser et communiquer
• Domaine 2: Les méthodes et outils pour apprendre
• Domaine 3: La formation de la personne et du citoyen
• Domaine 4: Les systèmes naturels et les systèmes techniques
• Domaine 5: Les représentations du monde et l’activité humaine

L’éducation musicale et le socle commun

Domaine 1.4

L’éducation musicale et le socle commun

Les autres domaines

Domaine 1: Les langages pour penser et communiquer Domaine 2: Les méthodes et outils pour apprendre Domaine 3: La formation de la personne et du citoyen Domaine 4: Les systèmes naturels et les systèmes techniques Domaine 5: Les représentations du monde et l’activité humaine

Interpréter un projet devant d’autres élèves et présenter des choix effectués. Analyser des oeuvres musicales en utilisant un vocabulaire précis. Concevoir, réaliser, arranger , pasticher une courte pièce préexistante, notamment à l’aide d’outils numériques. Ecouter et respecter le point de vue des autres et l’expression de leur sensibilité. Développer une critique constructive sur une production collective. EFCC : Enseignement facultatif de chant choral Imaginer l’organisation des différents éléments sonores. Distinguer les postures de créateur, d’auditeur et d’interprète.

L’éducation musicale et le socle commun

Textes et ressources

Le socle commun Bulletin officiel spécial N°11 du 26 novembre 2015 (programmes) Ressources d'accompagnement du programme d'éducation musicale

Les compétences d'éducation musicale

Les compétences

Des référentiels pour la constructiondes compétences

+info

Les compétences

Résumé des compétences d'éducation musicale

Résumé des compétences d'éducation musicale au cycle 3

Résumé des compétences d'éducation musicale au cycle 4

Les icônes de présentation pour vos fiches de cours (création via Canva)

Les compétences

Questionner les compétences des programmes

À partir de la fiche résumé des compétences d'éducation musicale, cycle 3 et 4, prenez un temps individuel ou en groupe pour les appréhender et les questionner. Vous avez 10 minutes avant qu'on en reparle !

Chronomètre avec ClassRoomScreen

Les compétences

Qu'évalue-t-on ?

Les compétences

Enseigner par compétences

• La notion de compétence structure l’ensemble des programmes de l’école obligatoire.
• L’articulation explicite entre compétences disciplinaires et compétences transversales (socle commun) permet à l’éducation musicale de prendre toute sa part dans les projets pluridisciplinaires.

• La compétence est identifiée par le professeur lors de l’élaboration de la séquence à partir d’un diagnostic des besoins des élèves et en fonction des attendus de fin de cycle.

Bilan de fin de cycle 4

Qu'entendre par "attendus de fin de cycle ?"

Problématiser !

Problématiser

« Science de poser des problèmes (questionnement),ensemble de problèmes dont les éléments sont liés.»

Le Grand Robert de la langue française

Problématiser

→ Par quels prismestraiter un sujet ?→ Parvenir à rédiger unequestion qui englobe lesdifférents axes choisis.

SUJET

PROBLEMATIQUE

AXE DE REFLEXION

La problématique

Elle porte en elle des interrogations dont les réponsesdépendront des connaissances apportées mais également desdiscussions et débats. Plutôt que d’être face à un catalogue d'exemples, l’élèveconstruit progressivement un raisonnement complexe autourde la diversité des approches possibles du sujet.

Exemples... On s’interroge… - sur un style et son rapport avec une époque, un lieu, unesociété...- sur le rôle ou la fonction d’une oeuvre dans un contexteartistique, médiatique ou sociologique donné...- sur une caractéristique particulière du langage musical et sonévolution, sur un environnement acoustique et les conditionsd’écoute…

La problématique

La problématique

La problématique

Partager vos propositions !

À partir de vos séquences, proposez une ou plusieurs problématiques. Evitez les "comment" qui amènent principalement une sucession simple de réponses... Trouvez plutôt un axe pour suciter le débat. Vous avez 7 minutes pour les valider sur Wooclap, seul ou en groupe

élaborer une séquence

Les étapes

Les étapes d'élaboration d'une séquence

Les étapes d'élaboration d'une séquence

Les étapes d'élaboration d'une séquence

Fiche d'aide à l'élaboration d'une séquence sur Eduscol

Les étapes d'élaboration d'une séquence

Exemple

Scénario

Oeuvres

Compétences

Problématique

Sujet

La fiche de synthèse

Fiche synthèse Cycle 3 en .docx

Fiche synthèse Cycle 3 en .pdf

Fiche synthèse Cycle 4 en .docx

Fiche synthèse Cycle 4 en .pdf

10

Imaginer un projet musical depuis un chant donné

Imaginer un projet musical depuis un chant donné

À partir des œuvres proposées, proposez une problématique, une compétence et une activité !

C'est quoi un projet musical ?

Groupe C

Groupe B

Groupe A

+info

+info

+info

Jacques Higelin Jeanne Cherhal "Je voudrais dormir"

Mickey 3D "Respire"

Alain Souchon "L'amour à la machine"

Créer des groupes aléatoires avec Keamk :

Propositions de projets musicaux

Groupe C

Groupe B

Groupe A

+info

+info

+info

Jacques Higelin Jeanne Cherhal "Je voudrais dormir"

Mickey 3D "Respire"

Alain Souchon "L'amour à la machine"

La musique peut-elle changer le monde ?

La musique provoque-t-elle nos émotions, ou est-ce nous qui les fabriquons ?

Changer les paramètres du son rend-il toujours une interprétation meilleure ?

Propositions de projets musicaux

On chante ? (travail d'apprentissage en imitation)

11

Du corpus à la séquence

Du corpus à la séquence

À partir des œuvres proposées, démarrez une nouvelle séquence ! (remplir la fiche synthèse séquence) Vous pouvez proposer d'autres oeuvres complémentaires

Groupe C

Groupe B

Groupe A

+info

+info

+info

R. Schumann - Hör ich das Liedchen klingen Alain Souchon - L'amour à la machine Sergueï Prokofiev - La danse des chevaliers Damien Rice - 9 crimes

K. Penderecki - Thrène Dominique A - Rendez-nous la lumière OMD - Enola Gay Film : les fils de l'Homme

Kwal - là où j'habite G. Aperghis - récitation n°10 McSolaar - Caroline Steve Reich - Dolly

Quelques idées pour ces corpus...

Sites Penderecki

Carte d'identité d'artiste

Bandes-son Mc Solaar

Créer une histoire

Lien avec la chorale

11 : Exemples d'activités

Débat mouvant

Classe en mouvement

Jeux de rôles

Attribuer à chaque élève un rôle lors d'un travail de groupe. Porte-parole, secrétaire, gardien du temps, de la parole, responsable lexique...

Le débat mouvant est une forme de débat qui permet à chaque participant de prendre position physiquement par rapport à une affirmation portant à débat en se plaçant d’un côté ou de l’autre de la salle ("d’accord" ou "pas d’accord").

Réaliser des écoutes et bouger en fonction de la nuance, du tempo, de la famille d'instrument...

Exemples d'activités "innovantes"

Escape Game avec Genially

Le podcast

Le tribunal musical

Favoriser l'argumentation et la confiance en soi !

Créer une émission de radio !

Steven Spielberg s'est fait kidnapper !

13 : Quelques outils - liste non exhaustive

Kahoot

Plickers.com

learningapps.org

ClassRoomScreen

Elyco & Eléa

La digitale

Quelques outils - liste non exhaustive

Canva

Wooclap

Genially

Pronote / Ecole directe

Keamk

Portail Apps (Nuage, file sender et +)

14 : Vous n'êtes pas seul

Votre Inspecteur Arnaud Barre Marc Leroy (aide-IPR) Sylvain Samson (CMI) Gwendoline Bonnet (CMI) CécileHillion (CMI)

Eduscol Les autres sites ressources Les capsules Facebook

Ac-nantes / Education musicale Les entrants dans le métier Les formations

Les pairs & collègues d'EMCC Un tuteur ?

Votre établissement (collègues, Direction...)

Le rectorat, la DIPE

Le mot de la fin !

et c'est déjà beaucoup...

Travailler en cours en lien avec le projet de la chorale actuel, passé ou futur. Ici, le concert spectacle du dernier Homme sur Terre :

. Analyser des oeuvres musicales en utilisant un vocabulaire précis (Domaine du socle : 1, 3, 5). Mettre en lien caractéristiques musicales et marqueurs esthétiques avec contextes historiques, sociologiques, techniques et culturels. Associer des références relevant d’autres domaines artistiques aux oeuvres musicales étudiées.

Après des activités en autonomie pour saisir les tenants et aboutissants de la problématique, un escape game est proposé pour sortir Steven Spielberg d'un kidnapping...

Musique et cinéma

[...] Cela oblige ainsi chaque élève à s’impliquer dans l’échange, au moins par un positionnement dans l’espace. Le débat mouvant pousse également chaque "camp" à réfléchir à ses arguments pour justifier sa position (collaboration). Il permet à chacun de prendre la parole s'il le souhaite (s’exprimer à l’oral), et d'éventuellement changer de camp au cours du débat (faire preuve d’esprit critique, capacité à prendre en compte l’avis des autres). Le débat mouvant peut constituer une activité intéressante pour engager une première réflexion sur un sujet, avant d'engager un travail documentaire plus approfondi.

Affiches à télécharger sur le débat mouvant

Qui raconte l’histoire : l’image ou la musique ?

Oeuvre principale : extraits de Philadelphia Oeuvre secondaire : le seigneur des anneaux Projet musical : Falling Slowly (Once) Création : montage sonore sur Psychose

En cycle 4, la variété des activités menées permet de structurer l’acquisition de connaissances au seinde six domaines complémentaires : le timbre et l’espace ; la dynamique ; le temps et le rythme ;la forme ; le successif et le simultané ; les styles.

Préambule du programme éducation musicale pour le cycle 4 – Bulletin officiel spécial n°11du 26 novembre 2015.