Estrategias para el aprendizaje de conocimientos teóricos

Estrategias para el aprendizaje de conocimientos teóricos y de comprensión

Estrategias para el aprendizaje

Coloca el puntero sobre el botón para revisar más información

Para dar inicio a este tema, resulta importante hacer mención a lo que Díaz Barriga (2010) nos refiere con relación al aprendizaje de los contenidos declarativos, al señalarlos como saberes indispensables en cualquier área del conocimiento y considerarlos como una competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Esta autora, citando a Pozo (1992), señala que dentro de este tipo de conocimientos puede encontrarse a los de tipo factual y conceptual, cuyas diferencias se muestran a continuación:

Revisa la siguiente información para conocer las diferencias entre los conocimientos de tipo factual o conceptual. Posiciona el cursor sobre los botones laterales de la imagen.

Por la naturaleza y diferente uso que tienen ambos tipos de conocimiento, encontramos que en los de hecho o factual, los estudiantes no demandan el conocimiento de aprendizajes previos para poder asimilar la nueva información, pues no requiere la comprensión de las cosas, pero sí de la memorización. Volvemos aquí con otro ejemplo, en el aprendizaje del vocabulario de la lengua inglesa, los estudiantes no necesitan analizar por qué al objeto “libro”, se le dice “book”, cuando no se está estudiando el origen de las palabras, simplemente se está aprendiendo nuevo vocabulario. Este tipo de aprendizaje suele encontrarse en la memoria de trabajo; a partir de reiteradas repeticiones pasa a almacenarse en la memoria a largo plazo.

Haz clic sobre la imagen, encontrarás más información.

Es de suma importancia comprender la estructura de los conocimientos declarativos, ya que al momento de la evaluación olvidamos el tipo de saberes que estuvimos trabajando en las sesiones de clase y terminamos aplicando un examen donde planteamos preguntas que favorecen más el uso de datos o hechos; o se solicita la reproducción casi literal de las teorías, lejos de promover el desarrollo del pensamiento crítico y complejo mediante la argumentación, sustentación y correlación de la información. Como en el ejemplo citado sobre los sucesos de la Primera y Segunda Guerra Mundial, si bien en la información que se brinda a los estudiantes se señalan datos precisos como tiempo, lugar, personas involucradas, orígenes, motivaciones y consecuencias; debemos promover actividades donde los estudiantes puedan indagar, comprender y analizar la información para favorecer el aprendizaje significativo.

A continuación, presentamos un cuadro con algunos ejemplos de este tipo de estrategias, las cuales seguramente has empleado. La información que se presenta es de forma propositiva mas no limitativa; se recupera del documento Estrategias de enseñanza por Competencias Profesionales de las Universidades del Subsistema Tecnológico, diseñado por un grupo de Universidades del Subsistema. Seguramente encontrarás y conocerás más estrategias las cuales podemos observar en una gran variedad de publicaciones con diferentes autores y clasificaciones; sin embargo, lo verdaderamente importante es revisarlas, analizarlas y determinar cuál se apega más a las necesidades educativas de nuestros estudiantes.

Haz clic sobre el nombre de las diferentes técnicas para acceder a la información

BASADA EN TIC

DIAGRAMA DE ÁRBOL

INFERENCIAS Y ANALOGÍA

REDES SEMÁNTICAS Y MAPAS CONCEPTUALES

UVE DE GOWIN

SÍNTESIS

Referencias

CORRELACIÓN

¡Gracias por tu atención!

Regresar a la página del curso

INFERENCIAS Y ANALOGÍA

Da "clic" en cada en el símbolos + para poder observar la información.

• Comunicación lingüística. • Aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal. • Pensamiento crítico y habilidades analíticas.

CONTRIBUCIONES A LA FORMACIÓN INTEGRAL

1. Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos. 2. Interpretar y comprender la lectura realizada. 3. Promover el pensamiento lógico. 4. Establecer relaciones de subordinación e interrelación. 5. Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento. 6. Indagar conocimientos previos. 7. Organizar el pensamiento. 8. Llevar a cabo un estudio eficaz.

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

La correlación es un diagrama semejante a un modelo atómico donde se relacionan entre sí los conceptos o acontecimientos de un tema.

¿QUÉ ES?

DIAGRAMA DE ÁRBOL

¿QUÉ ES?

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

CONTRIBUCIONES A LA FORMACIÓN INTEGRAL

Es una representación esquemática que relaciona palabras o frases dentro de un proceso informativo. Esto induce al estudiante a organizar esta información no solo en un documento, sino también mentalmente, al identificar las ideas principales y secundarias según un orden lógico.

1. Identificar conceptos con diversidad de elementos que lo componen. 2. Recordar y comprender diferentes aspectos y sus relaciones entre sí, en cuanto a la idea principal y aspectos complementarios. 3. Para organizar la información.

• Desarrollo de la creatividad. • Aprendizaje significativo. • Trabajo colaborativo. • Pensamiento crítico. • Uso de las TIC. • Adquirir práctica en la búsqueda, el análisis, procesamiento e interpretación de información.

CONTRIBUCIONES A LA FORMACIÓN INTEGRAL

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

¿QUÉ ES?

Composición que permite la identificación de las ideas principales de un texto, las cuales se interpretan personalmente. Es un escrito en donde se exponen ideas principales de un texto tras su análisis y comprensión.

1. Técnica que desarrolla la comprensión de la expresión escrita. 2. Desarrolla la capacidad de identificar causas y efectos. 3. Desarrolla la capacidad de clasificar las ideas principales de las secundarias.

• Pensamiento crítico y habilidades analíticas.
• Aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.

Referencias

• Estrategias de Enseñanza por Competencias Profesionales de las Universidades del Subsistema Tecnológico. (s.f.) Dirección General de Universidades Tecnológicas y Politécnicas.

• Diaz-Barriga, F. y Hernández, R. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Mc GRAW- HILL

• Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. PEARSON

¿QUÉ ES?

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

CONTRIBUCIONES A LA FORMACIÓN INTEGRAL

Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo este se construye y utiliza. Su uso se recomienda para situaciones prácticas en las que los estudiantes tengan contacto directo con los fenómenos o las situaciones observables. Asimismo, se puede aplicar para el análisis de lecturas científicas.

• Desarrollo de la creatividad.
• Trabajo colaborativo.
• Pensamiento crítico.
• Uso de las TIC´s .
• Desarrollo de habilidades de búsqueda, análisis, procesamiento e interpretación de información.

1. Desarrollar la metacognición. 2. Organizar procesos para desarrollar un proyecto. 3. Favorecer el uso del método científico tradicional; pero también es factible aplicarla en las ciencias sociales.

1. Comunicación lingüística. 2. Aprender a aprender. 3. Uso ético de las TIC. 4. Autonomía e iniciativa personal.

CONTRIBUCIONES A LA FORMACIÓN INTEGRAL

Es la técnica donde se presentan relaciones significativas entre un concepto; todo mapa conceptual debe reflejar estructura de conceptos y de preposiciones.

¿QUÉ ES?

1. Exponer y presentar la información de un tema determinado. 2. Simplificar la información por ideas principales de manera ilustrativa.

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

Es el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como metodología para el desarrollo de competencias.

¿QUÉ ES?

1. Facilita el aprendizaje a distancia, sin la presencia física del docente. 2. Ayuda a desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo. 3. Favorece la lectura de comprensión.

• Pensamiento crítico y habilidades analíticas.
• Liderazgo e influencia social.
• Comunicación lingüística.
• Autonomía e iniciativa personal.

CONTRIBUCIONES A LA FORMACIÓN INTEGRAL

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?