ValutAzione

Da non dimenticare

osservare

interpretare

intervenire

Creare situazioni e contesti perr ossevare i propri studenti

Comprendere i motivi delle loro scelte e azioni

Progettare percorsi

Valutazione in Matematica

Grazia Cotroni e Alice Lemmo

Valutazione Formativa

«Una pratica di classe è formativa nel momento in cui le evidenze relative ai risultati degli studenti vengono raccolte, interpretate ed utilizzate da insegnanti, studenti e loro pari – i compagni – per prendere decisioni sui passi successivi da fare nel processo di istruzione, che possano essere migliori, o meglio fondate, rispetto alle decisioni prese in assenza di tali elementi di evidenza» (Black & Wiliam, 2009, p. 7).

1. Chiarire/condividere/capire gli obiettivi di apprendimento e i criteri di valutazione;
2. Progettare discussioni di classe efficaci e attività che consentano di mettere in luce l’apprendimento degli studenti;
3. Fornire feedback che consentano allo studente di migliorare;
4. Attivare gli studenti come risorse gli uni per gli altri;
5. Attivare gli studenti come responsabili del proprio apprendimento (metacognizione);
6. Uso formativo della valutazione sommativa.

Info

Resources for Evaluating

mathematical proficiency

• conceptual understanding

• procedural fluency

• strategic competence

• adaptive reasoning

• productive disposition

Resources for Evaluating

mathematical competence

• Posing and answering questions in and by means of mathematics

• Handling the language, constructs and tools of

I nostri indicatori

1. Sai interpretare/(affrontare) le informazioni 2. Sai argomentare le tue affermazioni 3. Sai utilizzare le tecniche di calcolo 4. Sai svolgere l’elaborato in modo accurato: ordine, creatività 5. Sai analizzare i diversi tipi di rappresentazioni 6. Sai rappresentare

Info

Ora tocca a voi!

Disequazioni

In gruppi costruite una prova rispetto a degli indicatori che stabilite e condividetela con il gruppo

Postate le prove su padlet

Ora riflettiamo su un esempio

e la misurazione ??

Se una situazione è genuinamente sfidante allora devo prendere in considerazione seriamente la possibilità che lo studente che affronta tale situazione possa fallire. L’errore deve assumere un ruolo genuinamente positivo e perde completamente di senso ‘contare’ quanti ce ne sono

Una competenza matematica si manifesta e si esercita in contesti e situazioni, non è possibile possederla in modo completo ed esaustivo. Non c'è fine alla varietà di contesti e situazioni in cui una competenza può essere attivata o ai modi in cui può manifestarsi ed essere messa in moto. Quindi, la piena padronanza di una competenza è un “punto all'infinito”.

i livelli

Ora tocca a voi!

In gruppi provate a valutare i protocolli presentati su Padlet

Grazie

Grazia Cotroni graziacotroni@hotmail.com Alice Lemmo alice.lemmo@univaq.it

Attenzione

Pellerey, M. (2004). Le competenze individuali e il Portfolio. Firenze: La Nuova Italia.

La competenza deve essere concepita come la capacità astratta posseduta da un individuo nel produrre una prestazione, mentre la prestazione dovrebbe essere considerata come la possibile manifestazione di una competenza.

Allo stesso tempo, la qualità della prestazione non dipende solo dall'insieme di conoscenze e abilità che l'individuo potrebbe possedere o meno, ma si basa su un numero di fattori non direttamente osservabili.

Grado 10

Grado 13

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