Formation de formateurs

Comment utiliser les recherches de Bernadette Kervyn, Jérôme Faux et Pascale Bachelé en formation ? Pour servir quels objectifs ?

S'appuyer sur les travaux de B. Kervyn pour faire percevoir la complexité de l'activité scripturale et cibler les objectifs dans une séquence de production d'écrits.

Anne Dimmers HG14

Formation de formateurs 21 novembre 2024

Comment utiliser les recherches de Bernadette Kervyn, Jérôme Faux et Pascale Bachelé en formation ? Pour servir quels objectifs ?

Partir d'une problématique d'enseignants déterminée en constellation

Etendre la problématique prédéterminée

Dégager une problématique de formation

Contexte

Problématique centrée sur la production d'écrits

Participation des coordonnateurs ULIS

Constellation en cours Cycle 03

re

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Regroupement de deux écoles

Focale sur l'accessibilité

Temps 1 Détermination de la problématique

Utilisation d'un dispositif 1+2+4+tous

Quelles sont les tâches ou compétences qui posent le plus de problèmes à vos élèves ?

Quels sont les objets d'enseignements qui vous posent le plus question ?

Temps 1 Problématique retenue

Comment réinvestir les apprentissages en étude de la langue dans les activités de production d’écrits, notamment la révision ?

Temps 1 Problématique étendue par le formateur

Comment réinvestir les apprentissages en étude de la langue dans les activités de production d’écrits, notamment la révision ? Et permettre à tous les élèves de réaliser cette tâche.

Temps 1 Problématique du formateur

Comment faire en sorte que les enseignants programment leurs séquences de production d'écrits en prenant en compte tous leurs élèves, y compris les élèves du dispositif ULIS ?

Temps 2 : le modèle de l'activité scripturale

Activité scripturale

Qu'est-ce qu'écrire ?

Une activité complexe

Hayes et Flower

Mettre en parallèle diverses conceptions théoriques

Comprendre qu'écrire est une activité complexe en utilisant le millefeuille de B. Kervyn

Comprendre et analyser le modèle pour en percevoir les limites

Introduire le modèle de l'activité scripturale de B. Kervyn

Temps 2 : la conception universelle des apprentissages

La CUA

Accessibilité

La cible

Présenter la conception universelle des apprentissages à partir de la conférence d'Anne Gombert, ifé, 2024

Rendre un énoncé de manuel de français accessibe.

Présenter la cible d'Hervé Benoit.

Temps 2 : Faire le lien entre le modèle de l'activité scripturale et la cible

Donner une tâche à réaliser pour le temps 3 de la constellation : compléter la cible en fonction des objectifs retenus dans la séquence de production d'écrit envisagée.

Temps 2 : Répondre à la problématique des enseignants

Proposer un outil : le DRAS, Maryse Brumont

Analyser des brouillons d'auteurs

Tester le DRAS

Utiliser le DRAS

Déterminer les actions réalisées par les auteur en écrivant des verbes d'action. Présenter l'outil.

Tester la séquence destinée aux élèves de cycle 3 et mettre en lien avec l'étude de la langue.

Conclure sur la possibilité d'utiliser le DRAs dans les activités de mise en texte et de révision

Temps 2 : Quelques exemples de productions

Analyser des brouillons d'auteurs pour extraire les 4 verbes du DRAS : déplacer, remplacer, ajouter, supprimer.

Zola

Ramos

Hugo

Propositions des enseignants

Tester l'outil

Suites en années N et N+1

Observations croisées

Bilan et prolongements

Constellation N+1

A partir de l'analyse des séances observées et des travaux de B. Kervyn, J. Faux et P. Bachelé, porter l'attention des enseignants sur la planification

Faire travailler les enseignants à la réalisation de séquences de production d'écrits mettant en place des phases explicites de planification

Réalisations de séances observées en binômes PE/CPC

Sources et outils utilisés pendant la formation

• Conférences :
• Former à l'écriture, B. Kervyn, ifé.
• Accessibilité des apprentissages en classe et pratiques inclusives, A. Gombert, ifé.

• Ouvrages:
• La préparation de l'écriture au cycle 2, B. Kervyn, J. Faux, P. Bachelé, Retz.
• Outils pour produire des écrits, M. Brumont, Canopé.

• Sites :
• Ressources pour l'école inclusive.
• Eduscol.
• Bnf (brouillons d'auteurs).

S'appuyer sur les travaux de B. Kervyn pour faire percevoir la complexité de l'activité scripturale et cibler les objectifs dans une séquence de production d'écrits.

• Faire percevoir les aller retours entre les trois phases.

• Insister sur les étapes d'anticipation de l'écriture

Concevoir une séquence à destination de tous les élèves de la classe (Dispositif ULIS compris).

Anne Gombert, ifé

• Expliquer chaque élément.

• Préciser les limites : conception parfois étapiste, modèle concu dans une recherche sur les écrits des adultes.

Limites énoncées par B. Kervyn, conf ifé

Les enseignants envisagent plusieurs types de révisions :

• cohérence
• syntaxe
• orthographe

Utiliser trois définitions de chercheurs plus ou moins restrictives :

• Lété : écrire c'est choisir des combinaisons de graphèmes
• Bucheton : c'est devenir auteur
• Kellog : nécessite l'intervention de la mémoire de travail

Conférence B. Kervyn ifé

Utilisation de deux entrées : élèves et enseignants pour permettre de mettre en oeuvre soit une problématique d'apprentissage, soit une problématique d'enseignement.Dans le cas d'une problématique d'enseignement, l'objectif sera pour le formateur d'en extraire la problématique d'apprentissage.