Analyse et systématisation de 20 évaluations
de projets de développement et d'action humanitaire réalisées en Amérique latine, en Asie et en Afrique.
Table des matières / 1
Table des matières
Méthodologie Données associées à chaque Résultat d’Impact Social d'EducoLeçons apprises Bonnes pratiques Recommandations Analyse par critères d'évaluation Conclusions
Méthodologie / 3
Analyse générale
de l'échantillon des projets sélectionnés
Répartition des rapports par région
Liste des évaluations analysées
Répartition des rapports par domaine programmatique principal
Répartition des rapports par domaine et région
Nombre d'extraits par rapport
Des extraits de rapports pertinents qui illustraient les résultats de l'évaluation, les recommandations, les leçons apprises et les bonnes pratiques ont été identifiés et enregistrés pour l'analyse. Le graphique suivant montre le nombre d'extraits sélectionnés par rapport.
Méthodologie / 2
Méthodologie
Limites de la systématisation
Approche méthodologique
Objectif
Sélection de l'échantillon
Champ d’action
Phases
Généralisation des résultats et conclusions
Sujets de recherche
Données associées à chaque Résultat d’Impact Social d'Educo.
Résultat d’impact social 1
Données associées à chaque Résultat d’Impact Social d'Educo. / 5
Éducation sûre, équitable et de qualité
Priorités programmatiques
Principaux résultats
Éducation et prise en charge durant la petite enfance
Développement des capacités des familles
Développement des capacités des écoles et des professionnels
Processus éducatifs sûrs, inclusifs et innovants
Méthodologies critiques et innovantes pour améliorer l'apprentissage
Développement des capacités des enseignant(e)s
Approche de genre et coéducation
Langues et cultures locales
Éducation sûre et protectrice
Technologies éducatives et numérisation
Alternatives éducatives et formation technique pour les enfants et les jeunes déscolarisés
Apprentissage et compétences pour une vie pleine et digne
Mécanismes d'accès équitable et stratégies de rattrapage
RRC et Éducation en situations de crises humanitaires
Opportunités éducatives adaptées aux enfants, aux adolescents et aux jeunes
Capacité de prévention et réponse des systèmes de gestion des risques
Données associées à chaque Résultat d’Impact Social d'Educo. / 6
Résultat d’impact social 2
Protection contre la violence et l’exploitation
Priorités programmatiques
Principaux résultats
Environnements familiaux et communautaires protecteurs
Participation de la communauté, des enfants et des adolescents
Changement des attitudes et des comportements
Système de Protection de l’Enfance
Lutte contre la violence de genre
Autonomisation et éducation des filles et des femmes
Promotion d'une culture du respect et de l'équité
Lutte contre les pires formes de travail et d'exploitation des enfants
Sensibilisation à la violence et aux abus
Réduction et amélioration des conditions du travail des enfants
Protection des enfants en situations de crises humanitaires
Protection de l'enfance dans les crises humanitaires
Données associées à chaque Résultat d’Impact Social d'Educo. / 7
Résultat d’impact social 3
Autonomisation et capacité d’agir
Priorités programmatiques
Principaux résultats
Autonomisation économique et personnelle
Organisation et capacité d’agir pour le changement social
Leadership et participation communautaire
Genre et diversité sexuelle
Culture de la paix et cohésion sociale
Éducation et sensibilisation aux droits
Création d'espaces sûrs
Éducation et action pour la transition écologique
Transition écologique et durabilité
Participation et redevabilité en situations de crises humanitaires
Participation et redevabilité
Leçons apprises.
Leçons apprises. / 9
Résultat d’impact social 1
Résultat d’impact social 2
Éducation sûre, équitable et de qualité
Protection contre la violence et l’exploitation
Atténuer la pauvreté pour réduire l'abandon scolaire et favoriser l'adoption d'alternatives éducatives.
Le changement des comportements est un processus à long terme qui requiert de la réflexion, de l'autocritique et un renforcement continu des connaissances.
La collaboration et la participation de la communauté sont essentielles à la réussite des programmes éducatifs.
La formation et l'accompagnement pédagogique continu des enseignant(e)s sont essentiels pour la protection des enfants et des adolescent(e)s.
Promouvoir le leadership des élèves contribue à instaurer un environnement d'apprentissage plus sûr et plus discipliné.
L’Éducation Complète à la Sexualité (ECS) est plus efficace lorsqu'elle est mise en œuvre simultanément avec les familles, les autorités éducatives et les enseignant(e)s.
Les méthodologies innovantes et l'engagement des enseignant(e)s sont cruciaux pour la réussite de l'enseignement.
Il est plus efficace, dans des contextes d’urgence, de soutenir les initiatives et les systèmes de référencement existants que de développer de nouveaux projets.
La formation continue des enseignant(e)s et des directeurs/trices d'école est essentielle à la création d'un environnement éducatif inclusif et efficace.
Leçons apprises. / 10
Résultat d’impact social 3
Autonomisation et capacité d’agir
Leçons apprises opérationnelles
L'importance de l'ancrage institutionnel et de la coordination avec les acteurs locaux ou présents sur le territoire.
Il est essentiel de placer les enfants, les adolescents et les jeunes au centre de la prise de décision, dans toutes les activités et les interventions.
La nécessité de promouvoir la participation et l'appropriation des communautés.
Les méthodologies et les stratégies d'autonomisation ne fonctionnent pas efficacement dans les environnements éducatifs traditionnels et rigides.
L'importance de la conception et de la cohérence des actions pour garantir la réussite des interventions.
Le développement d'initiatives élaborées par les communautés et financées par Educo est une expérience précieuse pour impliquer les élus.
La mise en place de systèmes de suivi et d'évaluation solides est essentielle à la réussite des projets.
Bonnes pratiques.
Bonnes pratiques. / 12
Résultat d’impact social 1
Résultat d’impact social 2
Éducation sûre, équitable et de qualité
Protection contre la violence et l’exploitation
Des méthodologies et des pratiques innovantes telles que le Parlement des Enfants et la Bibliothèque mobile permettent aux enseignant(e)s d'impliquer leurs élèves et d'améliorer leur expérience d'apprentissage.
Les Comités de Protection de l’Enfance sont devenus des acteurs clés de la réussite de ce projet.
Les Centres d’Apprentissage polyvalents ont fonctionné comme des espaces conviviaux pour promouvoir la protection de l'enfance à partir d'une approche axée sur les capacités.
L'investissement réalisé par le projet pour renforcer les capacités des enseignant(e)s et des personnes qui ont la charge des enfants produit des résultats positifs tels que la diminution des taux d'abandon scolaire.
L'implication des services sociaux municipaux et l'utilisation des canaux de référencement existants ont donné des résultats positifs et potentiellement durables.
Bonnes pratiques. / 13
Résultat d’impact social 3
Autonomisation et capacité d’agir
Bonnes pratiques opérationnelles
La formalisation de la collaboration entre institutions et son renforcement par le biais de réseaux et de rencontres optimisent l’exécution des projets et contribuent à augmenter l'impact et le potentiel de durabilité des résultats.
La création d’espaces tels que les gouvernements d'étudiants, au sein desquels les jeunes personnes partagent leurs réflexions, et l'élaboration de guides méthodologiques qui régissent leur fonctionnement constituent une pratique efficace pour leur autonomisation.
Investir dans le diagnostic des besoins par le biais d'études de qualité est essentiel pour concevoir des stratégies efficaces.
Le développement de mécanismes, d'outils de gestion et de documents méthodologiques contribue au bon fonctionnement des processus de planification et d’exécution des activités.
Les Conseils consultatifs sont efficaces en tant qu'espace permanent de participation des enfants et des adolescents.
La définition d'une stratégie de Participation et de Redevabilité à partir d'une approche communautaire facilite l'appropriation et l'engagement collectif et améliore l’implémentation du programme.
Les méthodologies basées sur le jeu favorisent la sensibilisation aux droits des enfants et des adolescents.
Autonomiser les femmes leaders, renforcer leurs compétences et leur attribuer des rôles pertinents dans l’exécution des projets permet de combattre les stéréotypes de genre.
Recommandations.
Recommandations / 15
Résultat d’impact social 1
Résultat d’impact social 2
Éducation sûre, équitable et de qualité
Protection contre la violence et l’exploitation
Renforcer la formation des enseignant(e)s avec du matériel et des outils suffisants et appropriés.
Aborder les interventions en termes de renforcement des systèmes de protection existants.
Élaborer une stratégie de communication et de plaidoyer liée aux programmes de protection et déployée à travers différents canaux en fonction du public visé.
Encourager la diffusion des bonnes pratiques et des leçons apprises des projets éducatifs.
Poursuivre les processus de formation et de sensibilisation, ainsi que l’accompagnement pédagogique, pour implémenter l'ECS (éducation sexuelle complète) dans les classes à partir d'une pratique d'enseignement transformatrice.
Renforcer les Centres d’Apprentissage Communautaires.
Fournir un soutien personnalisé aux personnes qui soumettent une dénonciation.
Étendre le champ d’application des codes de conduite afin que l’industrie du tourisme contribue à la protection des enfants contre l'exploitation sexuelle.
Recommandations / 16
Résultat d’impact social 3
Autonomisation et capacité d’agir
Recommandations opérationnelles
Formaliser les relations institutionnelles avec les autorités locales et favoriser les synergies, afin d'améliorer l'efficacité, l'efficience et la durabilité.
Capitaliser les innovations dans le cadre des projets d'autonomisation.
Permettre la participation et l'appropriation des activités et des résultats par les communautés et les acteurs locaux, en vue de promouvoir la durabilité.
Renforcer la sensibilisation par des campagnes de communication.
Tirer parti du potentiel de complémentarité et d'enrichissement mutuel des partenaires et des collaborateurs du projet, au moyen de mécanismes de coordination et de planification.
Au cours du processus de conception, il faudra tenir compte du fait que le changement d'attitude recherché par de nombreux projets requiert une approche à long terme, pour laquelle il sera nécessaire de définir une stratégie qui intègre la dimension de la durabilité.
Aborder les relations de genre selon une perspective intersectionnelle et une approche des masculinités, afin de mieux comprendre les hiérarchies, les inégalités et les modèles culturels hégémoniques qui conditionnent l'égalité.
Promouvoir les processus SEAR à partir d'une approche participative et de renforcement des capacités.
Analyse par critères d'évaluation.
Analyse par critères d'évaluation. / 18
Pertinence
Cohérence
Efficience
Alignés sur les politiques publiques
Pertinents
Couverture élevée
Exécution rigoureuse
Nécessaires
Répondent aux ODD et aux conventions internationales
Appropriés
Alliances qui contribuent à l'efficience
Cohérence interne
Gestion efficiente et transparente
Adaptés au contexte et à l'évolution des circonstances
Analyse par critères d'évaluation. / 19
Efficacité
Impact
Durabilité
Atteignent les objectifs
Générer des capacités locales
Positif Significatif
Changements à long terme
Améliorations observées chez les parties prenantes
Contribuent au développement communautaire
Défis dans le contexte social, politique et économique
Nécessité d'interventions à moyen et long terme
Analyse par critères d'évaluation. / 20
Participation et appropriation
Approche de genre
Participation
Impact sur les perceptions et les comportements
Inclusion et autonomisation
Connaissances
Initiatives
Approche transversale
Conclusions.
Conclusions / 22
Résultat d’impact social 1
Éducation sûre, équitable et de qualité
PP 1. Éducation et prise en charge durant la petite enfance.
PP 3. Alternatives éducatives et formation technique.
Les capacités des familles et des professionnels ont été améliorées. L'éducation précoce et l'accès à des services d'éducation préscolaire de qualité ont été renforcés. Cependant, l'attention portée à cette étape est encore insuffisante.
Des progrès significatifs ont été réalisés par la fourniture d'alternatives éducatives et d'une formation technique aux enfants et au adolescent(e)s déscolarisés.
PP 4. Éducation en situations de crises humanitaires.
PP 2. Processus éducatifs sûrs, inclusifs et innovants.
L'importance d'adapter les opportunités éducatives pour les enfants en situations d’urgence a été démontrée, de même que l'accent porté sur la préparation et la réponse rapide.
Les projets ont créé des environnements d'apprentissage plus inclusifs et plus sûrs, au moyen d'une approche pertinente de la diversité culturelle et du genre..
Conclusions / 23
Résultat d’impact social 2
Protection contre la violence et l’exploitation
PP 1. Environnements familiaux et communautaires protecteurs.
PP 3. Lutte contre les pires formes de travail et d'exploitation des enfants.
Des progrès significatifs ont été réalisés en termes d’'implication des communautés, des enfants et des adolescent(e)s dans la protection de l'enfance. Toutefois, une approche plus soutenue est nécessaire pour garantir la pérennité de ces initiatives.
Les projets ont permis de réduire le travail des enfants et d'améliorer les conditions de travail des enfants et des adolescent(e)s. La sensibilisation aux droits de l'enfant et la formation professionnelle à des métiers sûrs ont permis de soustraire les enfants à des travaux dangereux, améliorant ainsi leur autonomie et leurs conditions de vie.
PP 2. Lutte contre la violence de genre.
PP 4. Protection des enfants en situations de crises humanitaires.
Des femmes et des filles ont été sensibilisées à leur droits, leur confiance en elles s’est améliorée et leur participation à la société a été encouragée. La formation aux droits sexuels et reproductifs, à l'estime de soi et à la planification de l'avenir a contribué à renforcer une culture du respect et de l'équité.
Les approches communautaires visant à réduire le manque de protection des enfants dans les situations de crise se sont avérées efficaces. La formation continue et le soutien des acteurs locaux et gouvernementaux ont facilité la création de réseaux communautaires qui génèrent de l’impact.
Conclusions / 24
Résultat d’impact social 3
Autonomisation et capacité d’agir
PP 1. Organisation et capacité d’agir pour le changement social.
PP 3. Transition écologique et durabilité.
Les pratiques durables et respectueuses de l’environnement ont été encouragées. Les projets ont ainsi amélioré la résilience des communautés face au changement climatique. Il est cependant nécessaire d'élargir le champ d’action et de transversaliser l'approche.
Les projets ont contribué de manière significative à l'autonomisation économique et personnelle des femmes, des jeunes, des personnes LGBTIQ et des communautés, au moyen d'initiatives de développement des compétences, de création d'emplois et de génération de revenus. Le leadership et la participation active à la prise de décision au sein de la communauté ont été encouragés, renforçant ainsi la cohésion sociale et la démocratie locale.
PP 2. Culture de la paix et cohésion sociale.
PP 4. Participation et redevabilité.
Les projets ont favorisé la participation active des enfants, des adolescent(e)s et des communautés aux processus de redevabilité et de prise de décision, renforçant ainsi la transparence et la responsabilité sociale.
La promotion d'une culture de la paix et de la cohésion sociale par l'éducation et la sensibilisation aux droits a progressé, en particulier dans les contextes de conflit ou d'inégalité.
Conclusions / 25
Autres conclusions tirées de l'exercice de systématisation
Mélange et confusion concernant les bonnes pratiques et les leçons apprises.
Difficulté d'alignement sur les RIS et les lignes programmatiques.
Une meilleure catégorisation est nécessaire pour être en mesure d'extraire et de consolider les leçons apprises et les bonnes pratiques de manière homogène.
Il est nécessaire d'améliorer, au sein des évaluations, l’identification de la manière et de la mesure dans laquelle un projet contribue aux résultats d'impact social (RIS) et à ses lignes de programmatiques.
Diversité et qualité des rapports d'évaluation.
Intégrer l'environnement numérique dans la conception des interventions.
Il s’agit d’une opportunité stratégique en termes de portée et d'efficacité, à la condition de réduire la fracture numérique.
La qualité des rapports d’évaluation est très variable, ce qui complique l'extraction homogène des apprentissage et des éléments de réflexion.
Limites des projets mises en évidence par l'évaluation
Analyse et systématisation de 20 évaluations
de projets de développement et d'action humanitaire réalisées en Amérique latine, en Asie et en Afrique.
Annexe. Liste des évaluations analysées
Liste des évaluations analysées / 28
Liste des évaluations analysées
Région
AP
Code
Titre
AFRIQUE
Domaine programmatique 1 : Education sûre équitable et de qualité
BJ3067
Renforcement des compétences de vie des enfants et des adolescents, de la réinsertion socio-économique des jeunes personnes et de la promotion de la paix et de la cohésion sociale dans le département de l'Atacora (PReCoV).
ML3006
Soutien à la protection et à l’éducation des enfants touchés par la crise dans la région de Mopti (APEEM).
NE3046
Accès à une Éducation sûre et de qualité pour les enfants et les adolescents touchés par la crise sécuritaire et le COVID-19 dans la région de Tillabéri, Niger.
Domaine programmatique 2 : Protection contre la violence et l’exploitation
BF3049
Promotion des Droits humains sur les Mines artisanales et à petite échelle (ProDHu-MAPE).
ML3031
Joining Forces for Africa : Protection des enfants durant la crise du COVID-19 et au-delà.
ML2206
Promotion des droits et de protection des filles travailleuses domestiques (FTD) (Jgitugu) dans le District de Bamako et les cercles de Ségou, Bla, San.
Domaine programmatique 3 : Autonomisation et capacité d’agir
SN3010
Intégration de la Perspective de Genre dans les mécanismes et les structures de Gouvernance pour la réalisation du Droit à l’Éducation secondaire des filles et des adolescentes au Sénégal.
Liste des évaluations analysées / 29
Liste des évaluations analysées
Région
AP
Code
Titre
Domaine programmatique 1 : Education sûre équitable et de qualité
ASIE
BD3102
Soutien à l'éducation communautaire et à la protection des enfants du camp rohingya et de la communauté d'accueil à Cox's Bazar.
IN2099
Programme d'éducation de qualité (MSSWS).
Domaine programmatique 2 : Protection contre la violence et l’exploitation
BD3108
Du travail à l'école : éducation, formation et protection des enfants astreints au travail dangereux dans les zones côtières du Bangladesh.
PH2101
SAGIP : Renforcement de la responsabilité dans la gouvernance pour mettre fin au travail des enfants, à travers la promotion des droits et un soutien socio-économique.
Domaine programmatique 3 : Autonomisation et capacité d’agir
BD3101
Aide humanitaire aux enfants et aux jeunes personnes rohingyas, à leurs familles et aux communautés d'accueil à Cox's Bazar.
Liste des évaluations analysées / 30
Liste des évaluations analysées
Región
AP
Código
Título
Domaine programmatique 1 : Education sûre équitable et de qualité
AMÉRIQUE LATINE
GT2054
Environnements virtuels dans les écoles.
SV3044
Vivre mon droit à l’éducation.
NI3080
Autonomisation des femmes et respect de la diversité sexuelle en tant que droit à l'égalité entre les genres au Nicaragua.
GT2176
Histoires de vie influencées par L’Éducation Complète à la Sexualité (ECS).
Domaine programmatique 2 : Protection contre la violence et l’exploitation
SV2078
Ensemble nous changeons le monde.
BO1805
Renforcement des systèmes intégraux de protection des enfants et des adolescents face à la traite et au trafic à des fins d'exploitation sexuelle et commerciale, en contribuant à l'exercice de leur droit à une vie sans violence.
Domaine programmatique 3 : Autonomisation et capacité d’agir
BO2094
Participation : un début et une fin pour les droits des enfants, des adolescents et des jeunes personnes en Bolivie.
BD3101 : "Les impacts immédiats du projet sont très positifs en termes d'adoption et de mise en pratique de mesures et de plans d'action pour la protection de l’enfance, la lutte contre la Violence basée sur le Genre (VBG) et la Réduction des Risques de Catastrophe (RRC). Les enfants et les jeunes personnes sont mieux protégés et vivent dans des communautés plus résilientes. Leur engagement externe a été très remarqué par les parties prenantes du projet. Le renforcement du Système Communautaire de Protection de l’Enfance (CBCPC - Comité communautaire de Protection de l’Enfance) est une approche clé et durable. Elle a impliqué et mobilisé les aidants, les acteurs de la protection de l'enfance (travailleurs sociaux, volontaires de la communauté, fonctionnaires), les leaders communautaires (Majhis) et les acteurs extérieurs à la protection de l'enfance. Le projet s'est efforcé de développer les connaissances et de sensibiliser les enfants, les jeunes et les membres de la communauté à la protection de l'enfance, au travail des enfants, au mariage des enfants, à la traite des enfants et à la violence sexuelle et fondée sur le genre, par le biais de 12 groupes d'adolescents et de jeunes (A&Y), soit 240 jeunes personnes, et de 12 Comités communautaires de protection de l'enfance (CBCPC) regroupant 240 adultes, et de changer les attitudes, les comportements et/ou les pratiques de ces acteurs et des groupes cibles".
BF3049 : "Au niveau du renforcement des compétences et des structures de protection communautaires, l’approche utilisée a été efficace et efficiente selon les membres des Comité Communal de Protection de l’Enfant (CCPE). L’approche basée sur la collaboration avec les personnes et la fourniture de ressources à travers l’implication de la communauté permet non seulement une bonne appropriation du projet, une très bonne adhésion de la population mais surtout une bonne mise en œuvre des activités. Au lieu de recourir à des personnes/ressources pour venir sensibiliser chaque fois la population, avec des dépenses élevées liées aux déplacements, aux logements, à la restauration, ou encore vouloir chaque fois référer immédiatement un enfant en situation de risque auprès les structures déconcentrées de l’État responsable de la protection, avec les charges qui accompagnent ce processus, la mise en place et/ou le renforcement des compétences des membres de ces structures apparaît alors comme efficiente au regard des résultats engrangés en si peu de temps".
Les projets d'Educo ont contribué de manière significative à l'autonomisation économique et personnelle des femmes, des jeunes personnes et des communautés, au moyen du développement des compétences, de la création d'emplois et d’activités génératrices de revenus. Des Groupements Villageois d’Épargne et de Crédit (VSLA) ont également été mis sur pied. Le soutien à l'entreprenariat a par ailleurs renforcé l'autonomie économique des bénéficiaires.
Le leadership et la participation active à la prise de décision au sein de la communauté ont été encouragés, afin de renforcer la cohésion sociale et de promouvoir la démocratie locale.
L'autonomisation des femmes et des personnes LGBTIQ a été renforcée par l’intermédiaire des projets qui travaillent dans ce domaine, promeuvent l'égalité et réduisent la violence de genre. Les projets en question sont parvenus à sensibiliser aux droits des femmes et des personnes LGBTIQ, et ont encouragé une plus grande participation de ces groupes à la prise de décision et à la vie de la communauté.
Malgré les progrès réalisés en matière d'intégration de la diversité sexuelle et du genre, il est nécessaire d'élargir le champ d'application de ces initiatives, en veillant à ce que toutes les voix soient écoutées et prises en considération, en particulier celles des groupes exclus.
Les méthodologies basées sur le jeu favorisent la sensibilisation aux droits des enfants et des adolescents.
SN3010 : "Le projet GENeREr a initié dès sa conception et sa présentation aux communautés un jeu de rôle assez dynamique qui a impulsé chez les parties prenantes un engouement sur la question de l’exercice et de la jouissance du droit à l’éducation de qualité des filles et des adolescentes au Sénégal. En effet, les auditeurs n’ont pas manqué de reconnaitre que dès le début de la mise en œuvre du projet, tous les acteurs ont clairement perçu leurs rôles et leurs responsabilités, aussi bien les adultes que les enfants".
SV3044 : "Le projet a développé des actions qui ont renforcé les aptitudes et les compétences des enfants et des adolescents, et fourni des opportunités d'accès à une éducation équitable et pertinente qui favorise l'intégration dans le système éducatif en fonction des besoins identifiés. Le projet a également permis de placer les enfants et les adolescents au centre des préoccupations et, sur la base des efforts coordonnés des titulaires de responsabilités et d'obligations, des actions ont été implémentées pour permettre aux enfants de jouir de leur droit à l'éducation".
IN2099 : "Les résultats des discussions des groupe focaux avec les élèves sont en parfaite adéquation avec l'objectif global du projet de transformation des écoles mis en œuvre par Pratham à Pune. Ils révèlent une amélioration significative de la méthodologie d'enseignement, par le biais de la reconnaissance de l'importance de l'apprentissage différencié et personnalisé, ainsi que les cours de rattrapage, pour atteindre les compétences attendues. Les enseignants reconnaissent désormais que chaque élève est unique et qu'il a des styles d'apprentissage et des besoins différents. Ils conçoivent donc des leçons et des activités qui tiennent compte de ces différences individuelles, ce qui rend l'apprentissage plus efficace et plus agréable".
IN2099 :"Les résultats révèlent que les activités du projet ont aidé l'école à développer des compétences essentielles telles que la pensée critique, la résolution de problèmes, la collaboration, la prise de décision, la confiance et la communication parmi les élèves. Cela s'est clairement reflété dans les conversations tenues avec les enfants au cours des discussions des groupes focaux. Cette pratique, à l’école, permet d'augmenter la motivation et l'engagement, car les élèves sont souvent plus intéressés et investis dans l'apprentissage lorsqu'ils constatent que leur travail trouve une application dans le monde réel".
La formation continue des enseignant(e)s et des directeurs/trices d'école est essentielle à la création d'un environnement éducatif inclusif et efficace.
SV3044 : "Le renforcement des capacités et des compétences des directeurs/trices d'école et des enseignant(e)s contribue efficacement à l'apprentissage des enfants, par le biais de l'adaptation et de l’implémentation d'activités participatives dans le cadre du processus d'enseignement-apprentissage".
"Les processus de formation des enseignant(e)s et des directeurs/trices les aident à prendre conscience de la nécessité d'accompagner les enfants et les adolescent(e)s en situation de vulnérabilité, et surtout de handicap. Ils/elles ont appris à mener des activités inclusives qui favorisent l'intégration dans la classe et l'interaction avec les camarades de classe".
Le Covid-19 a constitué un défi de taille pour une grande partie des projets et a souvent eu des répercussions sur leur efficacité. Il a fallu replanifier certaines actions, adapter les budgets et gérer les changements avec les parties et les financeurs. Des projets ont également vu leurs interventions reconfigurées en raison de l'impossibilité de mener des actions en présentiel durant de nombreux mois. Un effort supplémentaire a donc dû être déployé pour numériser les formations et/ou mettre en ligne les informations et les contenus de sensibilisation. Cependant, les rapports analysés permettent de conclure que les difficultés ont été surmontées et qu’elles ont laissé place à de nouvelles capacités qui peuvent être utilisées comme des opportunités.
Dans les situations d'urgence humanitaire, des difficultés liées à la supervision de l'exécution des projets ont été identifiées, étant donné qu'il s'agit de zones d'intervention dans lesquelles les autorités compétentes exercent un contrôle total sur ce qui se passe sur leur territoire.
Dans les environnements ou les territoires très appauvris, les projets dont l’objectif est de lutter contre le travail des enfants et de promouvoir des alternatives à l'abandon scolaire rencontrent des difficultés d'ordre structurel. Tant que la subsistance des familles ne sera pas garantie, elles continueront de recourir à cette "main d’œuvre" supplémentaire que représente les enfants travailleurs-
Il n'est pas facile d’identifier, sur la seule base des rapports d’évaluation, comment et dans quelle mesure un projet contribue aux Résultats d’Impact Social (RIS) et à ses lignes programmatiques. Cette dimension n'est pas traitée de manière adéquate dans la plupart des rapports, ce qui rend difficile l'établissement d'un lien clair avec les objectifs et l’analyse stratégiques d'Educo.
Dans les contextes de crise humanitaire, la protection des enfants est essentielle. Les approches communautaires ont démontré leur efficacité au moment de réduire les risques et la vulnérabilité des enfants. La formation continue et le soutien des acteurs locaux et gouvernementaux ont facilité la création de réseaux communautaires qui promeuvent les droits de l'enfant et la prévention de la violence, et garantissent un environnement sûr même dans les situations de crise.
Cependant, la durabilité de ces réalisations requiert une approche stratégique et coordonnée qui inclue la formation continue des acteurs locaux et le renforcement des infrastructures de protection communautaires. Educo doit continuer à soutenir les communautés afin qu'elles puissent répondre efficacement aux situations de crise et protéger les enfants et les adolescent(e)s de manière intégrale.
BF3049 : "Le projet, en appuyant les femmes dans la constitution de Groupements Villageois d'Epargne et de Crédit (VSLA), a permis à beaucoup de femmes de prendre conscience de l’importance des Activités Génératrices de Revenus (AGR). En effet, les groupes VSLA ont réussi à mobiliser d’importantes sommes que leurs membres ont financées pour la création de revenu. Les groupes VSLA rencontrent l’engouement des femmes. Il ressort des entretiens que tous les groupes sont déjà autonomes, soutiennent les enfants et ont commencé leur deuxième cycle malgré la situation difficile. Ces acquis sont visibles et sont donc un gage de durabilité pour le projet. Avec ces résultats, beaucoup de personnes ont réussi à maintenir le rythme et à explorer toutes les possibilités pour progresser".
GT3126 : "L'augmentation de 37% de leur revenu pour soutenir l'économie familiale grâce à la production de porcs, à la vente de carcasses et de produits carnés a été fondamentale. Les femmes progressent ainsi dans leur autonomie".
ML2206 : "Les Filles travailleuses domestiques (FTD), grâce à ce projet, ont connu dans les zones de départ (région de Ségou) et d’accueil une valorisation de leur image suite aux sensibilisations initiées par le projet".
Renforcer la formation des enseignant(e)s avec du matériel et des outils suffisants et appropriés.
GT2054 "Les principales recommandations faites par les directeurs à l’attention du programme sont les suivantes : organiser d'autres cours qui porteraient sur les langues, les réseaux sociaux et l'expression artistique ; poursuivre la formation des enseignant(e)s et fournir plus d'ordinateurs et d’équipements".
BD3102 "Un matériel de formation approprié (présentation graphique, vidéo, jeux) sur les différents abus commis contre les enfants et les adolescents et sur les questions sociales (mariage précoce/mariage des enfants) devrait être disponible en quantité suffisante, et les enseignant(e)s devraient être formés aux concepts et à l'utilisation efficace de ce matériel".
Le développement d'initiatives élaborées par les communautés et financées par Educo est une expérience précieuse pour impliquer les élus
ML2206 : "Dans cette perspective, le développement d’initiatives propres par les communes respectives financées par Educo (zones d’accueil, zone de l’axe routier et de départ) est une expérience à valoriser pour mieux inciter les élus".
BD3102 : "Le projet a contribué à l'activation, à la formation et à la mobilisation de divers acteurs de la protection de l'enfance, dont 1566 parents et membres de la communauté/aidants. Il a par ailleurs encouragé, formé et mobilisé 2250 enfants et adolescents pour qu’ils assurent la liaison entre les parents, les communautés et les administrations locales. Le projet a motivé les adolescents, garçons et filles, à fréquenter des centres d'apprentissage communautaires et leur a fourni du matériel de soutien à l'éducation. Les LCMC (Comité de Gestion du Centre éducatif) ont été chargés de gérer les centres d'apprentissage et le MPC (Multi-purpose Centre – Centre polyvalent), et de fournir des espaces adaptés aux enfants. Les élèves du MPC ont reçu des formations sur les compétences de vie et ont participé à des activités appropriées".
SN3010 : "Le projet a rendu les organismes de protection de l'enfance fonctionnels au niveau de la commune et du village. Même si GENeREr s’est attardé sur une première intervention de Enda et d'Educo concernant la thématique de la protection de l’enfance dans la zone, le projet a eu le mérite de redynamiser les mécanismes de protection et/ou de les mettre en place dans certaines localités où jusque-là aucune entité ne prenait en charge la question".
La définition d'une stratégie de Participation et de Redevabilité à partir d'une approche communautaire facilite l'appropriation et l'engagement collectif et améliore l’implémentation du programme.
SV3044 "Les processus de formation en compétences non techniques (leadership, communication affective, intermédiation, travail en équipe) menés avec les différents titulaires du projet aident les participants à s'engager davantage, à s'impliquer et à adopter une attitude proactive dans les activités réalisées".
BF3049 "L’approche communautaire dans le déroulement des activités : cette approche consiste à placer la communauté au centre des activités du projet, à planifier avec ses membres, à recueillir leurs suggestions, leurs recommandations avant l’exécution des activités, à recueillir leurs expériences par rapport aux difficultés que d’autres acteurs ont rencontrées pour les mêmes actions, etc. De la planification à la réalisation, tous les collaborateurs ont été approchés dans un esprit d’anticipation, ce qui a permis de bénéficier de l’expérience des uns et des autres. Ces expériences partagées avec les services sociaux et les populations ont permis d’éviter certaines difficultés et surtout d’améliorer la façon de faire dans l’exécution de certaines activités. Aussi, cette anticipation et les échanges ont permis de collaborer avec tous les acteurs de terrain lorsque les difficultés se sont présentées".
SV3044 : "Les titulaires de responsabilités accordent une valeur positive aux processus de sensibilisation développés dans le cadre du projet, de même qu'à la reconnaissance du droit à une éducation sûre et inclusive pour toutes et tous. "Avant, l'absence d'un enfant à l'école n'avait pour nous aucune importance ; à présent, nous avons appris que nous ne respectons pas leur droit si nous ne les envoyons pas à l'école". Mère de famille participant à un groupe focal à Santa Elena.
SV3044 : "Lors des précédentes réunions, les parents et les tuteurs ont souligné le fait que le projet avait amélioré la communication avec leurs enfants, ce qui a incité ces derniers à fréquenter régulièrement l'école".
Permettre la participation et l'appropriation des activités et des résultats par les communautés et les acteurs locaux, en vue de promouvoir la durabilité.
ML3031 "Favoriser l’autonomisation des groupements communautaires et des organisations de la société civile en les renforçant sur la collecte de fonds". IN2099 Plusieurs recommandations sont formulées qui poursuivent les objectifs suivants :
- "Collaborer avec les autorités locales, les ONG et les leaders communautaires pour assurer la viabilité à long terme des Centres d’Apprentissage Communautaires (CAC)".
- "Favoriser l'appropriation et l'engagement de la communauté en impliquant les parties prenantes locales dans la planification, l’implémentation et le suivi du projet".
- "Renforcer les capacités locales en fournissant une formation et des ressources aux membres de la communauté, aux éducateurs et au personnel du projet".
- "Organiser régulièrement des ateliers, des conférences et des événements de mise en réseau pour faciliter la collaboration et le partage des connaissances entre les partenaires du projet, les parties prenantes et les organisations concernées. Encourager la documentation et la diffusion des bonnes pratiques, des réussites et des leçons apprises".
BO2094 : "En ce qui concerne le résultat 2, 8 propositions de plaidoyer communautaire présentées par des enfants et des adolescents ont été mises en œuvre. Les méthodologies ont été validées pour la conception, l’implémentation, le suivi et l'évaluation de projets développés par des enfants et des adolescents dans les municipalités de La Paz et El Alto. Pour les 6 unités éducatives avec lesquelles nous avons travaillé, des gouvernements d'étudiants ont été établis selon les approches envisagées par le projet. Ces gouvernements ont été renforcés, de même que 4 organisations liées aux jeunes personnes. Nous avons atteint 100% de réussite avec ces indicateurs".
IN2099 : "Les initiatives du parlement des enfants, tant en milieu rural qu'en milieu urbain, présentent des caractéristiques communes qui favorisent la participation active des élèves et leur autonomisation. Ces initiatives promeuvent l’action et l'engagement, et offrent aux élèves une plateforme pour assumer différents rôles ministériels et participer à diverses activités. Les parlements des enfants encouragent la collaboration avec les autorités, les enseignants, les Comités de Gestion Scolaire (SMC) et les leaders locaux tels que le sarpanch ou le gram panchayat, afin de résoudre les problèmes identifiés".
BO2094 : "L'évaluation a révélé que des progrès significatifs ont été réalisés dans la consolidation du droit à la participation dans les municipalités d'intervention, malgré les limites de la crise sanitaire au cours de la première année et le changement d'autorités au sein des gouvernements municipaux".
SN3010 : "Les parties prenantes ont fortement apprécié la démarche adoptée par le projet pour réduire les clivages liés au genre dans la réalisation du droit à l'éducation des filles et des adolescentes dans la zone concernée. Autrement dit, les auditeurs ont reconnu que les sensibilisations avaient diminué les clivages liés au genre, et que les filles et les adolescentes s’affirment mieux aujourd’hui au sein des instances, grâce notamment à la mise en place du Conseil municipal des enfants (CME). Ce qui fait que l’on assiste aussi à plus de prise de responsabilité des jeunes filles dans les écoles. Par exemple, certaines d’entre elles deviennent responsables de classe dans les Collèges d'Enseignement Moyen (CEM) ; un fait qui était assez rare il y a quelques années".
SV2044 : "Selon les faits probants obtenus à partir des différentes sources sur lesquelles s'est appuyée l'évaluation, le projet "Vivre mon droit à l'éducation" a contribué à renforcer les compétences des enfants et des adolescents, ainsi que leur capacité à participer à leur développement intégral. Ils ont par ailleurs joué un rôle actif dans le processus d'apprentissage et ont eu accès à une éducation inclusive et sûre qui leur fournit les outils nécessaires pour réaliser leurs attentes dans la vie".
IN2099 : "Le projet a mis l'accent sur l'utilisation de la langue maternelle des enfants dans le processus éducatif. Il a de cette manière contribué significativement au développement holistique, à l'estime de soi et à la préservation de la culture des enfants marginalisés, et a amélioré la qualité globale de leur éducation et de leur bien-être".
L’analyse des projets menés dans les contextes de crise a révélé l'importance d'adapter les opportunités éducatives aux enfants et aux adolescent(e)s qui traversent des situations d'urgence. La capacité de prévention et de réponse des systèmes de gestion des risques est fondamentale à cet égard. Elle permet en effet de garantir la continuité de l’enseignement et le bien-être des élèves dans ces circonstances. Educo doit continuer de développer et de renforcer ces systèmes, de promouvoir la résilience et de veiller à ce que l'éducation ne soit pas interrompue en temps de crise. L'éducation dans les situations d'urgence doit être une priorité permanente. Elle doit mettre l'accent sur la préparation et la réponse rapide pour s'assurer qu'aucun enfant n'est laissé de côté dans les situations de crise.
Les Conseils consultatifs sont efficaces en tant qu'espace permanent de participation des enfants et des adolescents.
BO1805 : "Le Programme a encouragé la création des Conseils consultatifs en tant qu'espaces de participation permanente des enfants et des adolescents. La méthodologie utilisée par le programme, basée sur la stratégie de participation, fournit une approche globale qui a permis aux Conseils de se consolider en tant qu'espaces légitimes de participation, au sein desquels les enfants et les adolescents peuvent assumer leur rôle de leader, promouvoir l'exercice de leurs droits, remplir leurs responsabilités, exprimer leurs opinions et contribuer à la croissance et au renforcement de leur communauté. Les actions développées par le programme, relatives à l'application des valeurs démocratiques d'équité, de parité et d'alternance, au renforcement du leadership, à la compréhension des droits et des responsabilités, au développement de plans d'action comprenant l'élaboration de propositions, la participation à des activités de prévention de la violence, à la promotion de l'égalité entre les genres, à la prévention de la traite des êtres humains et de la violence sexuelle à des fins commerciales, ont contribué à la consolidation de cet espace et à la participation active des enfants et des adolescents pour créer des environnements protecteurs qui leur permettent de vivre une vie sans violence et d'exercer leurs droits".
La mise en place de systèmes de suivi et d'évaluation solides est essentielle à la réussite des projets.
GT2106 : "La collecte d'histoires de vie est une technique importante. Elle met en évidence l'impact de l'Éducation Complète à la Sexualité sur les enfants et les adolescents, et permet de plus grandes possibilités d'approfondissement lorsqu'elle est réalisée relativement proche de la fin du processus de formation".
BO1805 : "La mise en place du système SEAR a constitué un facteur de réussite pour l’implémentation de la Convention. L'équipe technique a pu développer de manière ordonnée et opportune le suivi de l'exécution des activités et des progrès dans la réalisation des indicateurs, en particulier les indicateurs liés aux processus de formation qui disposaient d'un outil de soutien informatisé. Pouvoir compter sur un système de planification, de suivi et d'évaluation qui développe des processus continu et s’accompagne d'outils standardisés est un élément clé pour garantir la qualité de l'intervention, la mesure objective et la capacité de réponse aux incidents".
L'importance de l'ancrage institutionnel et de la coordination avec les acteurs locaux ou présents sur le territoire.
BJ3067 : "La présentation du projet PReCoV aux conseillers communaux des trois (3) communes d’intervention du projet (Natitingou, Tanguiéta et Matéri), aux acteurs départementaux et aux acteurs de la société civile a été la clé de l’ancrage institutionnel du PReCoV. L’équipe du projet a compris qu’effectivement, les élus locaux (à tous les niveaux) et les acteurs institutionnels (du public et du privé) peuvent s’engager véritablement dans la mise en œuvre d’un projet de développement, s’ils ont été associés en amont et disposent de toutes les informations sur le projet, ses attentes vis-à-vis d’eux et surtout connaissent leurs rôles".
L'importance de la conception et de la cohérence des actions pour garantir la réussite des interventions.
PH3010 : "L'alignement de la conception et des objectifs du projet sur les priorités du gouvernement a permis d'obtenir plus facilement et plus rapidement le soutien des agences gouvernementales concernées".
BJ3067 : "Les enfants/adolescents/jeunes, les communautés, leurs leaders, et les acteurs à tous les niveaux, y compris les autorités politico-administratives restent entièrement engagées lorsque les projets de développement abordent les problématiques majeures qui touchent à la vie des membres de la communauté, notamment celles qui visent à renforcer l’autonomisation des adolescents et des jeunes".
La nécessité de promouvoir la participation et l'appropriation des communautés.
BJ3067 : "L’immersion des Facilitateurs communautaires d’Educo Bénin au sein des communautés est un élément non négligeable. Cela a permis un bon ancrage communautaire et a suscité assez d’engouement et d’acceptation du projet par les différents acteurs au niveau communautaire : chefs villages/quartiers, leaders religieux/traditionnels/communautaires, associations de femmes et de jeunes, etc.".
Étendre le champ d’application des codes de conduite afin que l’industrie du tourisme contribue à la protection des enfants contre l'exploitation sexuelle.
BO1805 "De même, nous avons étendu la Certification internationale en matière de responsabilité sociale des entreprises à "The Code", une initiative d’ECPAT qui consiste en un Code de Conduite pour la protection des enfants contre l'exploitation sexuelle dans l’industrie du tourisme. Son représentant en Bolivie est FMK. Les bonnes pratique de cette initiative ont été récupérées par le programme, à travers FMK, ce qui a permis de délivrer la certification "The Code" à 10 hôtels dans la zone géographique d'intervention de Protejeres".
Les projets d'Educo sont parvenus à créer des environnements d'apprentissage plus inclusifs et plus sûrs, selon une approche pertinente de la diversité culturelle et du genre. Les projets ont démontré que la création d'un environnement éducatif sûr, où les droits des enfants sont respectés et promus, est essentielle à leur développement intégral. L’implémentation de méthodologies innovantes et l'utilisation de technologies éducatives ont considérablement amélioré l'apprentissage et la participation des élèves. Cependant, la durabilité de ces améliorations dépend du soutien continu fourni aux écoles et de l'intégration de ces pratiques dans les politiques éducatives nationales.
Educo doit concentrer ses efforts sur le renforcement de la formation continue des enseignant(e)s, notamment en matière de pédagogie inclusive et personnalisée, afin de garantir que les besoins de tous les élèves sont équitablement pris en compte et de pérenniser ces résultats.
Formaliser les relations institutionnelles avec les autorités locales et favoriser les synergies, afin d'améliorer l'efficacité, l'efficience et la durabilité.
BD3102 "Les administrations/autorités locales ont joué un rôle potentiel dans la fourniture de services aux participants cibles. Par conséquent, le projet devrait mettre davantage l'accent sur l'engagement des autorités locales et des leaders communautaires".
IN2099 "Le SMAK et le centre de soutien doivent être formalisés et reconnus par l'autorité gouvernementale appropriée. Les interventions du programme doivent être reconnues par le gouvernement pour assurer le renforcement du système. À cet égard, un protocole d'entente peut être signé avec le gouvernement pour déployer l'intervention dans les écoles publiques. De même, le matériel d'apprentissage doit être validé par le gouvernement pour s'assurer que le matériel utilisé dans le centre est aligné sur le programme d'études et sur les résultats d'apprentissage du gouvernement".
SV2078 "Il est recommandé de renforcer le dialogue avec les titulaires d'obligations, en particulier avec les décideurs des municipalités, afin de signer des accords pour la planification et l'allocation de budgets destinés à assurer le suivi de l'intervention. C’est ainsi que sa durabilité pourra être atteinte".
La formalisation de la collaboration entre institutions et son renforcement par le biais de réseaux et de réunions optimisent l’exécution des projets et contribuent à augmenter l'impact et le potentiel de durabilité des résultats.
BJ3067 "La franche collaboration avec les structures publiques, Préfecture, Directions Départementales, Mairies, Commissariats, CPS, Régions Pédagogiques, ainsi qu’avec les ONG, les radios et les structures sociales communautaires, a permis d’exécuter efficacement le projet. Les différents acteurs ont mutualisé leurs ressources, ce qui a favorisé la maîtrise les coûts tout en maximisant les impacts".
SV3044 "La réalisation d'actions conjointes entre les gouvernements locaux et la communauté éducative contribue à l'utilisation appropriée des ressources, et la connaissance des communautés garantit que les bénéfices sont alloués à la population prioritaire".
ML3006 "Le partenariat ONG internationale et ONG locale est un moyen efficace de mettre en œuvre des projets dans les zones de conflit".
BD3102 : "À présent, je suis consciente de mes droits et je sais quand je dois faire entendre ma voix". Reshma Akhter, 12 ans, ressortissante du Myanmar déplacée de force (FDMN).
BF3049 : "Avant le projet, je ne savais pas ce qu’était le droit des enfants, ce qu’il fallait éviter pour devenir un homme de demain. Mais maintenant, je connais tout grâce au projet". Jeune garçon, 16 ans, Bongriga.
BO1805 : "Dans le domaine de la formation, l'élaboration d'un guide intitulé Guide de travail avec les enfants et les adolescents pour la prévention de la traite et de la violence sexuelle à des fins commerciales selon une perspective de genre s'est avérée pertinente et fructueuse. Le document traite de sujets liés au programme et au genre, en tant que thème transversal destiné à comprendre les différentes formes de violence telles que la traite des personnes et la violence sexuelle à des fins commerciales qui touchent principalement les filles et les adolescentes. Cet outil a été conçu avec les équipes techniques des OSC pour une formation en présentiel. Son approche et ses propositions méthodologiques s’appuient sur l'expérience éducative et pédagogique acquise conjointement, et s’appliquent de manière flexible aux caractéristiques de chaque contexte géographique, social et culturel, ainsi qu'à celles des populations".
La qualité des rapports d’évaluation est très variable, ce qui complique l'extraction homogène des apprentissages et des éléments de réflexion.
SV3044 : "95,4% des enseignants qui ont participé à l'enquête considèrent que la formation reçue leur a fourni des outils utiles pour adapter leur méthodologie et prévenir l'abandon scolaire. Seuls 1,5% d’entre eux estiment que cette formation exerce un impact limité sur leur travail. Les processus de formation ont permis d'adopter des méthodologies inclusives et centrées sur l'enfant, et d’appliquer des stratégies d'enseignement et d'apprentissage liées à la réintégration et au maintien des enfants dans le système éducatif".
IN2099 : "Grâce à des programmes de formation, les enseignants ont acquis les connaissances et les outils nécessaires pour dispenser un enseignement de qualité. Cela a permis d'améliorer les pratiques éducatives, d'augmenter la confiance à l’égard des étudiants et d'améliorer le dialogue entre les enseignants et les étudiants au sujet de leurs expériences d’apprentissage".
IN2099 : "Le projet a démontré son efficacité. Il a amélioré la formation et les performances des professeurs au moyen de méthodologies et de stratégies d'enseignement innovantes. Des activités telles que le Parlement des enfants, la Bibliothèque mobile et divers événements, ainsi que la mise en pratique de modèles d’apprentissage basés sur des pièces de théâtre, des récits et des formules mathématiques, entre autres, leur ont permis d'adopter de nouvelles approches visant à impliquer efficacement les élèves, à améliorer leur expérience d’apprentissage et à influencer positivement leur participation et leur assiduité".
Avant de finaliser un rapport, Educo se doit de revoir et d'ajuster la catégorisation, afin d'être en mesure d'extraire et de consolider les leçons apprises et les bonnes pratiques de manière homogène.
SN3010 : "Les espaces d’échanges, de dialogues, d’information et de sensibilisation que constituent les comités a fait des communes des lieux de promotion de la démocratie locale, du genre et de l’auto-développement. En effet, ces comités ont permis aux communes de ne plus être seulement des milieux à problème mais également des lieux d’élaboration de propositions de stratégie de développement et d’équité".
NI3080 : "À moyen terme, l'ensemble de ces activités ont contribué à promouvoir des changements tels que l'autonomisation des femmes et des personnes LGBTIQ, le renforcement de leur résilience face à des conditions qui violent leurs droits, en particulier la violence à laquelle elles sont confrontées au sein de la communauté et de l'environnement familial. De plus, elles favorisent la création d'environnements sûrs au niveau de la famille et de la communauté, grâce à la prise de conscience des leaders locaux face à la violence faite aux femmes, à la discrimination à l'égard des personnes issues de la diversité sexuelle et à la détérioration de l'environnement".
L’analyse des projets révèle qu'Educo a réalisé des progrès significatifs en matière d'implication des communautés et des enfants dans la protection de l'enfance. Toutefois, une approche plus soutenue est nécessaire pour garantir la pérennité de ces initiatives.
La participation active des communautés, des enfants et des adolescent(e)s à la protection de l'enfance s'est avérée fondamentale. La création de clubs dirigés par des adolescent(e)s et de comités de protection de l'enfance ont renforcé la capacité des communautés à aborder et à traiter les problèmes de violence et de négligence. Cette approche a permis d’augmenter la sensibilisation et la capacité de réponse à la violence, et a démontré que l'implication directe des enfants et de leurs communautés est une condition nécessaire à la création d'un environnement sûr et protecteur.
Le renforcement des systèmes locaux de protection de l'enfance est essentiel pour assurer la durabilité des résultats. La création de réseaux et de comités de protection de l'enfance est une action efficace et durable qui favorise une réponse coordonnée et soutenue face à la violence et à l'exploitation. La collaboration entre les acteurs locaux, gouvernementaux et de la société civile a largement contribué au succès de ces systèmes, bien que des efforts supplémentaires doivent être déployés pour mobiliser des ressources à long terme et garantir leur durabilité.
Educo doit continuer de renforcer les capacités locales, d’encourager la participation des communautés et de promouvoir la création de réseaux de soutien solides et de systèmes de vigilance qui incluent toutes les parties prenantes concernées, y compris les parents, les leaders communautaires et les autorités locales. Il est par ailleurs essentiel d'améliorer la communication intergénérationnelle et entre pairs, afin de favoriser des relations plus équitables et plus respectueuses.
Le développement de mécanismes, d'outils de gestion et de documents méthodologiques contribue au bon fonctionnement des processus de planification et d’exécution des activités.
BO1805 "En général, Educo est considéré comme l’entité qui dirige l’intervention. L’organisation a généré les mécanismes et les outils nécessaires pour garantir la qualité du processus de gestion administrative et financière. On estime que l’implémentation de ce système a contribué à renforcer les capacités de gestion administrative de toutes les OSC et à élaborer des normes de qualité pour la gestion et l'exécution des fonds de coopération au développement".
Au cours du processus de conception, il faudra tenir compte du fait que le changement d'attitude recherché par de nombreux projets requiert une approche à long terme, pour laquelle il sera nécessaire de définir une stratégie qui intègre la dimension de la durabilité.
ML3031 recommande d’"intégrer la dimension "Durabilité des acquis" dans le projet et de développer une stratégie de sortie et de transition dès sa conception, au moyen de campagnes de sensibilisation et de communication".
BO1805 recommande de "travailler selon une approche fondée sur les capacités : influer de manière significative sur le changement des comportements et des pratiques relatives à l'égalité de genre et à l'égalité des droits est un processus à long terme qui nécessite une formation et une sensibilisation soutenues".
Educo a encouragé la participation active des enfants, des adolescent(e)s et des communautés aux processus de redevabilité et de prise de décision, renforçant ainsi la transparence et la responsabilité sociale. Les projets ont mis en place des gouvernements d'étudiants et des comités de jeunes qui ont permis aux enfants et aux adolescent(e)s de présenter des propositions de plaidoyer communautaire et de participer activement à la gestion locale.
Educo doit se concentrer sur le renforcement des capacités institutionnelles afin de favoriser des processus de redevabilité plus solides et plus efficaces, en veillant à ce que les voix des enfants et des communautés soient écoutées et respectées.
Enfin, il est essentiel de promouvoir la participation continue des enfants et des adolescent(e)s à la vie de la communauté et aux processus de prise de décision au-delà de la durée des projets, afin de garantir une participation citoyenne active et durable.
Tirer parti du potentiel de complémentarité et d'enrichissement mutuel des partenaires et des collaborateurs du projet, au moyen de mécanismes de coordination et de planification.
BO1805 suggère de "tirer davantage parti du potentiel d'apprentissage du consortium, en créant plus d'espaces dédiés à l'échange d'expériences au niveau opérationnel. Ces espaces peuvent promouvoir l'innovation dans les processus et les outils d’implémentation, sur la base de la richesse des visions et des expériences du travail quotidien de l'équipe technique sur le terrain".
SV3044 recommande de "développer des Plans et/ou des Agendas de travail à court et moyen terme, d’établir des indicateurs mesurables pour la mise en œuvre des actions, ainsi que de renforcer des capacités d'autogestion, d’accompagnement et d'alliances avec d'autres acteurs locaux. Ce travail coordonné favorisera l’efficience dans l'utilisation des ressources".
BD3108 recommande : "Cette intervention nécessite une planification stratégique conjointe, déployée à long terme par les trois partenaires (ainsi que l'ADEY) qui ne devraient pas limiter leur action au seul projet, mais garantir des ressources internes suffisantes et les intégrer pleinement dans leurs plans stratégiques".
Le renforcement du Système Communautaire de Protection de l’Enfance (CBCPC - Comité communautaire de Protection de l’Enfance) est une approche clé et durable. Elle a impliqué et mobilisé les aidants, les acteurs de la protection de l'enfance (travailleurs sociaux, volontaires de la communauté, fonctionnaires), les leaders communautaires (Majhis) et les acteurs extérieurs à la protection de l'enfance. Le projet BD3102 s'est efforcé de renforcer les connaissances, de changer les attitudes, les comportements et/ou les pratiques de ces acteurs et des groupes cibles.
Aborder les interventions en termes de renforcement des systèmes de protection existants.
SV2078 "Il est important que les futurs projets soient implémentés sur la base des systèmes de protection déjà mis en place par les entités publiques, car ils disposent du soutien juridique et de l'expérience accumulée dans le cadre du travail qu'ils réalisent pour que les droits des personnes participantes soient respectés".
PH2101 "Élargir le réseau de référencement des agences concernées afin d'améliorer l'accès à l'aide aux moyens de subsistance et à la formation aux compétences associées".
GT3126 : "Le projet a apporté une contribution importante à l'agriculture régénératrice, qui consiste en un ensemble de pratiques agricoles et d’élevage visant à s'adapter au changement climatique, à régénérer la matière organique du sol et à restaurer la biodiversité des sols dégradés. Cette pratique permet d'augmenter le piégeage du dioxyde de carbone et d'améliorer le cycle de l'eau. Entre autres avantages, elle favorise les services écosystémiques, augmente la résilience face au changement climatique et renforce la santé et la vitalité des terres agricoles".
Les méthodologies et les stratégies d'autonomisation ne fonctionnent pas efficacement dans les environnements éducatifs traditionnels et rigides.
BO2094 : "la méthodologie et les stratégies ne fonctionnent pas dans un environnement éducatif traditionnel et rigide, car elles limitent la participation des étudiant(e)s, des enfants, des adolescents et des jeunes personnes".
Promouvoir les processus SEAR à partir d'une approche participative et de renforcement des capacités.
N2099 recommande de "former et de soutenir le personnel du projet pour qu’il utilise efficacement le système de gestion de la base de données". BO1805 fait deux recommandations :
- "Pour les prochaines interventions, il est important d’élaborer des outils de mesure qui permettent une évaluation plus approfondie des résultats".
- "Les objectifs fixés par les indicateurs ont certes favorisé le processus de suivi, mais il faut encore établir des taux d'efficacité qui permettent d’assurer le suivi de la qualité des processus de formation aussi bien par genre que par groupe d'âge".
SN3010 "Le suivi participatif des réalisations du projet par les Inspections de l’Éducation et de la Formation (IEF), les autorités locales et les comités mis en place pour l'évaluation et la diffusion des résultats doit être institutionnalisé. Ainsi, les critères de suivi et d'évaluation doivent être définis par les différents acteurs partenaires, et les outils et les instruments utilisés doivent être conçus et élaborés pour rendre compte des indicateurs de performance des réalisations. Ce système doit conduire à des actions concrètes qui tendent à améliorer le suivi et la supervision du programme. Les comités doivent par conséquent redéfinir les objectifs spécifiques au niveau des services et les transformer en indicateurs ou en critères d'évaluation pour permettre aux agents techniques de participer au système en même temps qu’ils l’évaluent. Bien évidemment, ce processus impliquera le renforcement des capacités des acteurs impliqués".
La collaboration et la participation de la communauté sont essentielles à la réussite des programmes éducatifs.
IN2099 : "La création de Centres d’Apprentissage Communautaires (CAC), en collaboration avec les parents et les leaders communautaires, s'est avérée être une approche efficace pour atténuer l'impact de la pandémie sur l'éducation".
Les Centres d’Apprentissage polyvalents ont fonctionné comme des espaces conviviaux pour promouvoir la protection de l'enfance à partir d'une approche axée sur les capacités.
BD3102 "Afin d’autonomiser les enfants et les adolescents, des Centres d’Apprentissage polyvalents (MPC) ont été créés et fonctionnent comme des espaces amis des enfants, au sein desquels ils ont accès à une formation aux compétences de vie, participent à des activités qui renforcent leur résilience, et bénéficient d'un soutien psychosocial (SPS), de soins de santé mentale sensibles au genre, d'une gestion des cas et d’un soutien relatif aux voies de référencement, d'interventions structurées de SPS, de sessions de sensibilisation à la protection de l'enfance, à la VBG, ainsi que d’une formation à l'alphabétisation et au calcul basée sur les besoins".
Les projets analysés ont permis aux enfants et aux adolescent(e)s d'acquérir des connaissances et des compétences essentielles à leur développement intégral, en les préparant à relever des défis et à vivre pleinement et dignement, et en prévenant l'abandon scolaire. Educo a réalisé des progrès significatifs en matière d’offre d'alternatives éducatives et de formations techniques aux enfants déscolarisés. Dans les contextes où sévit une grande pauvreté, donner la priorité à l'éducation plutôt qu'au travail pour assurer la subsistance de la famille demeure un défi considérable.
Il est important qu'Educo continue de renforcer ces initiatives, et mette en place des alternatives flexibles et professionnalisantes, accessibles et de qualité. En parallèle, un travail sur les attentes des enfants, des adolescent(e)s, des jeunes personnes, de leurs familles et des éducateurs/trices doit être mené, car il est démontré qu'il s'agit d'un élément clé pour éviter l'abandon scolaire précoce.
BD 3102 : "Les impacts immédiats du projet BD3102 mené au Bangladesh sont très positifs en termes d'appropriation et de mise en pratiques de mesures de protection de l’enfance, ainsi que d'éducation des enfants dans les programmes d’étude de l'école primaire. Les parties prenantes du projet ont constaté une autonomisation significative et un engagement de la part des enfants".
Fournir un soutien personnalisé aux personnes qui soumettent une dénonciation.
SV2078 "Educo doit intervenir au niveau personnel ou privé pour garantir le bien-être des titulaires de droits, en élaborant par exemple un plan de contingence pour chaque femme et chaque adolescent(e)s qui participe au processus de dénonciation, afin de l'aider à faire face aux conséquences négatives éprouvées dans ses moments d'intimité".
PH2101 "Pour élargir la portée du projet, il peut être utile d'élaborer des stratégies visant à impliquer les facultés de droit de la région. Les étudiants en droit qui souhaitent travailler bénévolement comme conseillés juridiques pourront apporter leur soutien au traitement des documents et au dépôt de dénonciation dans les cas de travail des enfants. Établir un partenariat avec le programme d'aide juridique des facultés de droit de la région. Le projet peut nouer des relations de travail à long terme avec les écoles pour lancer des campagnes éducatives sur le travail des enfants et les droits de l'enfant".
Les projets ont promu des pratiques durables et respectueuses de l’environnement qui ont amélioré la résilience des communautés face au changement climatique. Des initiatives d'éducation et d'action pour la transition écologique ont été implémentées et ont exercé un impact positif sur la sensibilité aux pratiques environnementales des communautés. Les projets ont encouragé l'utilisation rationnelle des ressources naturelles, le reboisement et l'adoption de bonnes pratiques environnementales, ce qui a renforcé la résilience et la capacité d'adaptation au changement climatique.
Compte tenu de la pertinence et de l'urgence de ce défi dans l'agenda mondial, Educo doit élargir la portée de son action, transversaliser les initiatives qui favorisent la transition écologique, impliquer davantage de communautés et rejoindre les alliances locales qui promeuvent l'Agenda 2030.
Par ailleurs, Educo doit poursuivre et développer les programmes éducatifs qui portent sur la durabilité environnementale, et veiller à ce que les enfants, les adolescent(e)s et les communautés comprennent l'importance de ces pratiques pour leur bien-être présent et futur.
Le projet ML3031 au Mali a réalisé des progrès significatifs en matière de protection de l’enfance dans les crises humanitaires, au moyen d'une approche communautaire. Cette approche s’est avérée essentielle au succès du projet JOFA, car elle a impliqué les acteurs locaux et a pris en compte leurs préoccupations. Le projet a mis en place des réseaux d’enfants, d’adolescents et d'adultes, en impliquant des leaders religieux, des jeunes personnes, des hommes et des femmes, des services sociaux, des représentations gouvernementales décentralisées et des autorités locales. Ces acteurs ont bénéficié d'une formation continue et ont été accompagnés par le personnel du projet, ce qui a favorisé la diffusion des messages et a permis d'agir sur les comportements sociaux.
SV2044 : "Le mécanisme communautaire fonctionne et contribue à la réintégration des enfants et des adolescents dans le système éducatif formel. Fin 2023, dans le cadre du projet, 80 enfants et adolescents ont été rescolarisés grâce à l'application du mécanisme communautaire de détection des enfants et des adolescents qui ne vont pas à l’école".
SV 2044 : "Connaître le fonctionnement du protocole et le diffuser auprès des enseignants nous aide à prévenir les cas d’abandon scolaire, à travailler ensemble et à collaborer pour que les enfants exercent leur droit à l'éducation". Directeur du Centre scolaire de la municipalité de Santa Elena.
Le changement des comportements est un processus à long terme qui requiert de la réflexion, de l'autocritique et un renforcement continu des connaissances.
BO1805 : "Le changement des comportements est un processus qui nécessite une approche de travail à long terme. Il. commence par la réflexion et l’autocritique et s'accompagne d'un renforcement des connaissances. En quatre ans d’exécution, le programme a renforcé de manière significative les connaissances, les attitudes et les pratiques des participants aux processus de formation, mais la finalisation de ce processus et la consolidation des changements générés requièrent un travail continu à long terme".
NI4080 : "Les femmes sont davantage conscientes des inégalités et de la violence de genre (psychologique, patrimoniale, physique). Elles identifient clairement les situations de violence, ainsi que les facteurs qui y conduisent. Elles démontrent qu'elles connaissent les voies d'accès à la justice, ce qui est essentiel dans le cas où une femme déciderait de présenter une dénonciation. De plus, elles connaissent certains cas de violence qui se produisent dans leurs communautés et cherchent à soutenir la femme qui l'affronte chaque fois qu'elle le demande".
NI4080 : "De son côté, le leadership communautaire s'est approprié les connaissances et les instruments (plan communautaire) qui favorisent les actions en faveur de l'environnement, de la non-discrimination des personnes LGBTIQ et de la non-violence à l'égard des femmes. Un groupe important d'hommes impliqués dans la réflexion sur la masculinité reconnaît la nécessité de modifier son comportement, un processus qui se poursuivra après la finalisation du projet".
SV2078 : "À la fin de l’année 2022, 85% des titulaires de responsabilités liés au projet ont développé de nouvelles capacités pour prévenir et traiter la violence basée sur le genre".
L’analyse des projets révèle qu'Educo a progressé dans la promotion d'une culture de la paix et de la cohésion sociale, au moyen de l'éducation et de la sensibilisation aux droits, en particulier dans les contextes de conflit ou d'inégalité. Les projets ont encouragé le respect de la diversité et la création d'espaces et d’environnements sûrs, plus inclusifs et démocratiques.
Les initiatives éducatives ont permis une meilleure prise de conscience des droits et de l'égalité entre les genres. Un changement positif des attitudes et des comportements a ainsi pu être induit. Les projets ont amélioré la cohésion du tissu social, créé des liens plus forts entre les bénéficiaires, sensibilisé aux droits humains et réduit l'abandon scolaire et les grossesses chez les adolescent(e)s.
Bien que des espaces de dialogue et de résolution des conflits aient été créés, ces mécanismes doivent être renforcés et garantir une participation plus large et plus équitable de tous les secteurs de la communauté, afin de parvenir à leur autonomisation à partir d'une approche inclusive.
Educo doit collaborer plus étroitement avec les autorités locales et nationales pour intégrer les leçons apprises et les bonnes pratiques aux politiques publiques, en promouvant une culture durable de la paix et de la cohésion sociale.
BF3049 : "En somme, on retient que le projet a contribué à réduire l’occupation des enfants dans des travaux à risques ou dangereux. Cette situation est certainement liée aux différentes sensibilisations réalisées au cours du projet".
BF3049 : "Globalement, 84% des enfants travaillent durant la journée, soit une amélioration de 31 points de pourcentage par rapport à la situation en début de projet. Il y a encore 9% des garçons et 1% des filles qui travaillent la nuit. Ces résultats montrent clairement que le projet a eu un impact significatif sur le comportement des enfants sur le site".
ML2206 : "Le projet a pu entraîner une réduction sensible de la charge de travail des FTD (Filles travailleuses domestiques). Les acteurs rencontrés au cours de cette évaluation ont noté une sensibilité accrue sur la peine ressentie par les FTD. Celles-ci bénéficient d’heures de repos, surtout en milieu de journée. Aussi, les filles rencontrées assurent aussi que le temps de travail s’est légèrement réduit. D’où cette citation : "certes, nous nous réveillons tôt le matin et nous avons un temps de repos à 12 heures jusqu’à 15 heures souvent. Après, nous reprenons le travail jusqu’à 20 heures". Les entretiens font ressortir que les FTD bénéficient d’un jour de repos hebdomadaire dans certains ménages. À défaut, l’employeuse fait une majoration sur le salaire".
Investir dans le diagnostic des besoins par le biais d'études de qualité est essentiel pour concevoir des stratégies efficaces.
SV044 "Faire un diagnostic de l'état initial des problématiques qu'un projet prévoit d'aborder dès sa mise en œuvre. La consultation sur l’Étude des enfants et des adolescents en dehors du système éducatif au Salvador a fourni un cadre de référence à prendre en compte pour la conception de stratégies efficaces liées au problème de l'abandon scolaire".
BJ3067 "Au début, le soin de sélectionner les cibles bénéficiaires de la formation professionnelle a été laissé au collectif d’artisans, étant donné qu’il s’agissait de leur domaine. Ils devaient proposer des jeunes filles et garçons qui sont réellement dans le besoin. Lors du premier volet de l’opérationnalisation, le focus a été mis sur les filles qui risquaient de ne pas aller à l’examen du Certificat de Qualification aux Métiers (CQM) d’octobre 2021, faute de moyens. Mais les noms fournis par le collectif, après examen des dossiers, indiquaient un manque de fiabilité. Une petite enquête a révélé que des personnes n’étaient pas vraiment dans le besoin. C’est alors que le projet a élaboré une fiche de collecte d’informations individuelle pour chaque candidat(e). Les ateliers ont ainsi été visités pour recenser d’éventuels apprentis ayant des besoins de formation et des informations à leur sujet ont été réunies. Ensuite, des visites à domicile ont été faites en complément des informations reçues des responsables d’atelier pour connaître l’histoire de vie de chaque candidat(e). Les cas les plus préoccupants ont donc été pris en compte dans la sélection finale".
SN3010 : "Le projet a beaucoup amélioré nos vies parce que cette année il n’y a pas de filles qui ont abandonné l’école ni qui sont tombées enceintes". "Nous, les élèves, avons organisé des causeries et convié nos parents, nos camarades qui ont abandonné l’école et les avons sensibilisés sur ces questions". "C’est grâce à EDUCO que tous cela a été réglé parce qu’avant ce n’était pas comme ça. Mais depuis qu’EDUCO est là, les choses commencent à avancer petit à petit". "On doit dire aux parents l’importance de la scolarisation des filles et leur dire qu’elles doivent aller à l’école et ne pas abandonner l’école". "Avant EDUCO, nos parents ne savaient pas l’importance de maintenir les filles à l’école. Celles-ci l’abandonnaient facilement et tombaient de plus enceintes. Mais depuis qu’EDUCO est là, on nous a sensibilisé sur ça et les filles le comprennent mieux". "La situation est différente parce que dès fois tu entres dans une classe et tu remarques que le responsable de classe est une fille et l’adjoint un garçon".
GT3126 : "La cohésion du tissu social et la création de liens sociaux entre les femmes dans leurs foyers, dans la communauté et dans le département ont augmenté grâce aux interventions du projet".
Renforcer la sensibilisation par des campagnes de communication.
BO2094 "Accompagner la communication à fort impact, en diffusant les actions du projet au niveau national par le biais de la télévision ouverte et des réseaux sociaux".
SV3044 "Renforcer les campagnes de promotion du Mécanisme communautaire sur le droit à l'éducation, et réaliser des activités de sensibilisation au niveau de la communauté (festivals artistiques et sportifs)".
GT2054 : "Lors de la deuxième évaluation, les attitudes à l'égard de la technologie se sont améliorées de manière significative dans les écoles du programme TPE (Technologies pour Éduquer), à la fois sur les indicateurs d'appréciation et de facilité d'utilisation des ordinateurs et des smartphones. 95% des élèves des écoles TPE ont utilisé un ordinateur et 88% un smartphone".
GT2054 : "95% T2B des élèves estiment que la plateforme KaLite les a aidés en mathématiques. 34% des élèves de Chiché ont indiqué qu'elle leur servait énormément ainsi que 33% des élèves de San Pedro Jocopilas".
Les projets analysés ont contribué à réduire le travail des enfants et à améliorer les conditions des enfants et des adolescent(e)s travailleurs. Compte tenu de l'ampleur du problème, ce défi nécessite une approche intégrale et à long terme. La sensibilisation aux droits de l'enfant et la formation professionnelle à des métiers sûrs ont permis de soustraire des enfants aux travaux dangereux et ont amélioré leur autonomie et leurs conditions de vie. La réduction du temps de travail et l'amélioration des conditions de travail sont des indicateurs qui montrent clairement les progrès réalisés en matière de protection de l'enfance.
Toutefois, pour obtenir un impact durable, Educo doit travailler en étroite collaboration avec les gouvernements et les employeurs. Il s’agit de renforcer les cadres juridiques et de garantir leur application effective. De plus, il est essentiel de poursuivre les campagnes de sensibilisation, en particulier au niveau de la famille et de la communauté, afin de changer les perceptions et d’augmenter la prise de conscience à l’égard des droits des enfants et des dangers du travail des enfants. La formation professionnelle et l'accès des jeunes personnes à des emplois sûrs et dignes sont les alternatives prioritaires à l'exploitation des enfants.
L’Éducation Complète à la Sexualité (ECS) est plus efficace lorsqu'elle est mise en œuvre simultanément avec les familles, les autorités éducatives et les enseignant(e)s.
GT2176 : "L'ECS a plus de chances d’être diffusée lorsque les thèmes sont développés simultanément avec les familles, les autorités éducatives et les enseignant(e)s du groupe d'enfants et d’adolescent(e)s sélectionnés dans la zone des projets".
"La durabilité des apprentissage en matière d'ECS et les changements qu'ils induisent dans la vie des enfants et des adolescent(e)s dépendent d'un soutien intégral et systématique, tant à l'intérieur qu'à l'extérieur de la salle de classe, pendant et après les formations dispensées dans les centres éducatifs".
Capitaliser les innovations dans le cadre des projets d'autonomisation.
BF3049 "Initier des actions de capitalisation des innovations introduites dans ce projet, notamment les questions des Groupements Villageois d’Épargne et de Crédit (VSLA) dans le cadre des processus MAPE et CRAFT. Les questions de la réinsertion socioprofessionnelle des enfants doivent aussi faire l’objet de documentation pour faciliter la réplicabilité pour des projets futurs".
Élaborer une stratégie de communication et de plaidoyer liée aux programmes de protection et déployée à travers différents canaux en fonction du public visé.
BD3108 "Le projet a un potentiel élevé en matière de plaidoyer. Educo pourrait jouer un rôle clé à cet égard (y compris en y impliquant d'autres OSC/ONG)".
GT2176 " Donner un feedback, en s'appuyant sur la communication éducative et l'apprentissage des enfants, des adolescent(e)s et des jeunes personnes développé en classe, au moyen des actions suivantes : produire, avec la participation active des enfants, des adolescent(e)s et des jeunes personnes, du matériel pédagogique imprimé et audiovisuel adapté à leur âge et à leurs intérêts ; élaborer des campagnes de communication pour la radio et les réseaux sociaux ; organiser des événements accompagnés d'activités récréatives familiales dans les communautés ; instaurer des environnements sûrs ; mettre en relation les diplômés des cours d'ECS (éducation sexuelle complète) avec l'équipe chargée des interviews auprès des groupes de pairs promus par les organisations sociales partenaires qui travaillent sur la question des droits sexuels et reproductifs".
L'implication des services sociaux municipaux et l'utilisation des canaux de référencement existants ont donné des résultats positifs et potentiellement durables.
PH3101 "Le canal de référencement établi par le projet est un autre facteur de réussite. Ce mécanisme met en évidence l'interaction positive entre les différentes agences et permet aux familles pauvres d'accéder aux programmes gouvernementaux de manière programmée ou ciblée. En d'autres termes, il assure la fourniture de services gouvernementaux et dispose d'un budget régulier. À titre d'exemple, le programme TUPAD de DOLE a été mobilisé pour fournir une aide à la subsistance aux familles d’enfants retirés du travail, en plus des ressources du projet SAGIP".
Encourager la diffusion des bonnes pratiques et des leçons apprises des projets éducatifs.
India IN2099 "Encourager la documentation et la diffusion des bonnes pratiques, des réussites et des leçons apprises".India IN2099 "Mettre en place des plateformes en ligne ou des communautés de pratique pour faciliter la communication et la collaboration continues".
Il est essentiel de placer les enfants, les adolescents et les jeunes au centre de la prise de décision, dans toutes les activités et les interventions.
BO2094 : "Dans les centres des décisions, ne jamais perdre de vue les titulaires de droits, pour chaque activité, intervention ou action. C'est la seule façon de promouvoir un changement d'approche dans le travail avec les enfants, les adolescents et les jeunes personnes. Cela peut générer une certaine résistance chez les adultes, mais cela leur permet aussi d'adopter ces styles de travail, lorsqu'ils constatent les résultats précieux du travail intergénérationnel développé avec la pleine participation des enfants, des adolescents et des jeunes personnes".
Aborder les relations de genre selon une perspective intersectionnelle et une approche des masculinités, afin de mieux comprendre les hiérarchies, les inégalités et les modèles culturels hégémoniques qui conditionnent l'égalité.
BO1805 "Analyse de l'intersectionnalité : approfondir l'analyse des facteurs sociaux qui touchent positivement ou négativement les hommes et les femmes, et la manière dont ils influencent les questions abordées peut contribuer significativement à ce que l'intervention fournisse un soutien personnalisé à des groupes spécifiques tels que les enfants vivant dans la rues, les survivants de la traite des êtres humains et de la violence sexuelle à des fins commerciales, les adolescents ayant une responsabilité pénale, etc. Aborder les relations de genre sous cet angle permettra de mieux comprendre les hiérarchies, les inégalités et les modèles culturels hégémoniques qui conditionnent la vie quotidienne des groupes prioritaires de l’intervention". BO1805 "Masculinités : le programme a abordé l'approche des masculinités de manière pertinente. Il s’agissait de promouvoir la participation active des hommes aux actions relatives à l'égalité des droits, à l'éradication de la violence faite aux femmes et au plein exercice des droits dans toutes les sphères de la vie des hommes et des femmes. Il est cependant nécessaire d'approfondir davantage cette approche en tant que dimension incontournable pour contribuer à l’égalité de genre"."Les interventions futures devront générer des stratégies qui permettent au consortium d’exercer un impact plus élevé sur le groupe d'hommes. En ce sens, la continuité des processus de formation et de sensibilisation, ainsi que l'adoption de nouvelles stratégies pédagogiques destinés aux hommes sont fondamentales pour garantir que les capacités générées chez les enfants et les adolescents sont durables. Il est par ailleurs important d'analyser les écarts qui existent entre les hommes et les femmes dans l'utilisation des contenus, en particulier les contenus liés genre, car c’est là que se manifestent les plus grandes disparités".
"Bien que des espaces aient été prévus pour le renforcement des capacités de l'équipe technique en matière de genre, la complexité de cette thématique qui confronte le personnel à ses propres attitudes et comportements dans la vie quotidienne n’est que rarement abordée avec la précision et le soin exigés par la Convention. C’est pourquoi il est important de créer davantage d'espaces de formation pour renforcer les capacités de l'équipe technique”.
Les méthodologies innovantes et l'engagement des enseignant(e)s sont cruciaux pour la réussite de l'enseignement.
IN2099 : "Les méthodologies d'enseignement innovantes, l'apprentissage basé sur les activités et l'engagement auprès des enseignant(e)s des Centres d’Apprentissage Communautaires (CAC) sont des approches efficaces pour répondre aux besoins des parties prenantes".
NI3080 : "La communauté a fait progresser son leadership en se positionnant sur certaines thématiques, telles que les droits des femmes et des personnes LGBTIQ ou la masculinité positive, qu’elle a fait figurer dans son agenda. Des activités de sensibilisation de la population ont été organisées pour rendre visible la violence à laquelle les femmes sont confrontées".
GT2176 : "J'ai appris qu'il y a un sexe masculin et un sexe féminin, chacun avec des appareils reproducteurs différents, que nous avons tous la même valeur et les mêmes droits, qu'étudier et jouer sont des droits qui appartiennent aux enfants. J'ai le droit de donner mon opinion, je peux exprimer ce que je ressens. J'ai aussi appris qu'il ne faut pas être violent, qu'il ne faut pas frapper les femmes. La violence sexuelle est très mauvaise pour les enfants, pour les enfants de la famille. Elle touche généralement les femmes, parce que c'est toujours l'homme qui maltraite les femmes. Dans ces cas-là, vous pouvez le signaler ou demander de l'aide à la police - PNC".
SV2078 : "L'un des impacts positifs du projet est que les filles et les adolescentes, dont les expériences de violence basée sur le genre dans leur vie personnelle ont été reconnues, ont pu soumettre des dénonciations auprès des instances correspondantes, avec l'accompagnement de la communauté et des titulaires d’obligations. Les autorités publiques mentionnées sont essentielles au soutien adéquat des victimes de la violence de genre".
Il est plus efficace, dans les contextes d’urgence, de soutenir les initiatives et les systèmes de référencement existants que de développer de nouveaux projets.
PH2101 : "Educo a établis des partenariats et a soutenu les initiatives existantes sur le terrain, ce qui lui a permis de trouver plus facilement des ressources, de fournir des services et d'atteindre un plus grand nombre de bénéficiaires. Il s'agit d'une pratique très efficace, en particulier dans les situations d'urgence où il est difficile de gérer la logistique et de trouver des volontaires pour fournir des services aux bénéficiaires cibles".
Autonomiser les femmes leaders, renforcer leurs compétences et leur attribuer des rôles pertinents dans l’exécution des projets permet de combattre les stéréotypes de genre.
BO1805 "Le rôle des femmes dans ces espaces s’est avéré déterminant. Elles ont été la principale force motrice des Centres d’Apprentissage Communautaires (CAC). Les formations sur le genre ont été fondamentales à cet égard, car elles ont consolidé leur leadership et leur ont permis de s'attaquer de manière adéquate au machisme qui sévit dans les espaces de représentation de leurs communautés. L'autonomisation des femmes leaders, basée sur le renforcement de leurs capacités à reconnaître l'impact du machisme, des rôles et des stéréotypes de genre, ainsi que celui de la violence de genre sur le bien-être des femmes et le développement des enfants et des adolescents, a été très importante pour promouvoir les actions des CAC et pour ouvrir la voie aux interventions communautaires".
IN2099 : "En impliquant activement les étudiants marginalisés et en tenant compte de leurs opinions, le projet a contribué à créer un environnement d'apprentissage inclusif et centré sur l'étudiant, qui répond aux besoins spécifiques et aux aspirations des étudiants marginalisés".
SN3010 : "les organes communautaires (CCPE - Comité Communal de Protection de l’Enfant et CVPE - Comité Villageois de Protection de l’Enfant) se sont également prononcés en magnifiant l’intervention. Selon ces acteurs, le projet leur a fait prendre conscience de l’importance du maintien des filles à l’école. Un changement de mentalité est manifestement constaté dans toute la zone et à tous les niveaux".
L'éducation et l'autonomisation des filles et des femmes sont indispensables à la lutte contre la violence de genre. Les projets analysés ont favorisé la prise de conscience des droits des femmes et des filles, amélioré leur confiance en elles et encouragé leur participation à la société. La formation aux droits sexuels et reproductifs, à l'estime de soi et à la planification de l'avenir s'est avérée efficace pour promouvoir une culture du respect et de l'équité, et réduire dès le plus jeune âge la violence de genre.
La sensibilisation et la formation des communautés ont permis de réduire la violence de genre et de promouvoir une culture du respect et de l'équité. L'intégration d'approches de genre dans l’éducation et la formation des leaders communautaires ont induit des changements significatifs dans les attitudes et les pratiques à l'égard de la violence de genre et ont favorisé la bientraitance et des relations plus équitables.
Malgré les progrès réalisés, des efforts supplémentaires doivent être déployés pour s'attaquer aux racines culturelles de la violence basée sur le genre et pour étendre la portée des programmes d’éducation complète à la sexualité et au genre. À l’issue de l'analyse de cette systématisation, il est essentiel qu’Educo adopte une vision à long terme et collabore avec les communautés pour modifier les normes et les pratiques patriarcales, et promouvoir des masculinités équitables et non violentes dès le plus jeune âge. L'organisation doit en outre prêter attention aux disparités entre les genres en matière de formation et d'autonomisation, en veillant à ce que les filles et les garçons reçoivent le soutien nécessaire pour développer des compétences d'autoprotection et de leadership.
Renforcer les Centres d’Apprentissage Communautaires.
IN2099 "Réaliser une étude de faisabilité afin d'identifier les domaines dans lesquels les Centres d’Apprentissage Communautaires (CAC) peuvent être développés et établir un plan pour leur croissance".IN2099 "Allouer des ressources suffisantes pour soutenir la création et le fonctionnement de nouveaux CAC". IN2099 "Collaborer avec les autorités locales, les ONG et les leaders communautaires pour assurer la viabilité à long terme des CAC".
Promouvoir le leadership des élèves contribue à instaurer un environnement d'apprentissage plus sûr et plus discipliné.
IN2099 : "L'Agent de changement est chargé de maintenir la propreté, de promouvoir la discipline, de résoudre les conflits entre les élèves, d'assurer la sécurité des filles et des garçons et de porter les problèmes à l'attention des enseignant(e)s si nécessaire. Les élèves impliqués dans ce processus de changement jouissent de l'autonomie nécessaire pour prendre des décisions et organiser des activités comme ils l'entendent. Cette pratique consistant à impliquer les élèves en tant qu'agents de changement peut être considérée comme une bonne pratique qui peut être reproduite ou prise en compte dans l’implémentation future du programme".
Poursuivre les processus de formation et de sensibilisation, ainsi que l’accompagnement pédagogique, pour implémenter l'ECS (éducation sexuelle complète) dans les classes à partir d'une pratique d'enseignement transformatrice.
SV2078 " Educo doit poursuivre les processus de formation et de sensibilisation aux violences basées sur le genre. Il faut que les enfants, les adolescent(e)s et leurs familles, pour garantir la durabilité du processus, puissent facilement les identifier, les prévenir ou les dénoncer, notamment les violences psychologiques et patrimoniales qui sont culturellement plus subtiles et donc plus difficiles à identifier, aux instances correspondantes qui appartiennent aux trois domaines auxquels s’adresse cette intervention, c'est-à-dire aux titulaires de droits, de responsabilités et d’obligations".
ML3006 "Travailler avec tous les secteurs pertinents pour améliorer les résultats d'apprentissage des enfants. Il s'agit notamment d'améliorer l'environnement scolaire en assurant l'approvisionnement en eau, le lavage des mains au savon et l’installation de toilettes séparées pour les filles et les garçons dans les écoles ; de veiller à ce que les besoins nutritionnels des enfants soient satisfaits afin de promouvoir le développement cognitif et les résultats scolaires ; et de veiller à la mise en place de mécanismes spécifiques pour protéger les filles et assurer leur éducation complète".
BD3102 : "La sensibilisation et le renforcement des connaissances en matière de protection de l'enfance ont eu un effet positif sur le comportement des participants au projet. L'équipe chargée de l'étude a constaté que le projet avait atteint avec succès tous les indicateurs définis, ce qui signifie que le projet a pu apporter des changements positifs dans les mesures de protection de l'enfance grâce aux approches du CBCPC (Comité communautaire de Protection de l’Enfance) et du LCMC (Comité de Gestion du Centre éducatif)".
BF3049 : "Les violences, les répressions, les impayés sont en voie de disparition". Focus-Group, Jeunes, Bongriga. Ces constats permettent à un jeune garçon de soutenir que : "Avant le projet, je ne savais pas ce qu’était le droit des enfants, ce qu’il fallait éviter pour devenir un homme de demain. Mais maintenant, je connais tout grâce au projet". Jeune garçon, 16 ans, Bongriga.
Atténuer la pauvreté pour réduire l'abandon scolaire et favoriser l'adoption d'alternatives éducatives.
BD3108 : "Les enfants de 15 à 18 ans n'ont pas l’opportunité d'étudier dans nos écoles en raison de la restriction d’âge. Mais leur pauvreté ne leur permet pas non plus d'accéder à d'autres écoles. De toute façon, tout est toujours dû à la pauvreté".
L'investissement réalisé par le projet pour renforcer les capacités des enseignant(e)s et des personnes qui ont la charge des enfants produit des résultats positifs tels que la diminution des taux d'abandon scolaire.
SV3044 "Des réunions de travail ont été organisées pour modifier et améliorer les méthodologies d'enseignement que les professeurs utilisent dans leurs classes. Les formations dispensées dans le cadre du projet ont aidé les enseignant(e)s à se familiariser avec les alertes précoces. Ils savent à présent comment alimenter le système, prennent en compte les alertes et assurent un meilleur suivi des enfants en situation de risque".
BD3102 "L'investissement réalisé par le projet dans le renforcement des capacités des enseignant(e)s et des aidants a produit des résultats réellement positifs. Un environnement d'apprentissage efficace a en effet été mis en place dans les communautés locales".
La formation et l'accompagnement pédagogique continu des enseignant(e)s sont essentiels à la protection des enfants et des adolescent(e)s.
GT2176 : "Afin de disposer d'enseignant(e)s formés et réflexifs en matière d’Éducation Complète à la Sexualité (ECS), il est nécessaire de fournir un accompagnement pédagogique en classe, destiné à consolider les connaissances et les pratiques, à renforcer les capacités de communication des enseignant(e)s avec leurs élèves et à les motiver à explorer de nouvelles stratégies d’enseignement-apprentissage basées sur les méthodologies actives, participatives et expérientielles proposées par l'Éducation Complète à la Sexualité".
Les Comités de Protection de l’Enfance sont devenus des acteurs clés de la réussite de ce projet.
BD3108 "Les membres des Comités de Protection de l’Enfance (6 comités) se sont révélés être des contributeurs essentiels à la réussite de ce projet. Leur participation active à divers aspects du projet a joué un rôle crucial pour garantir sa continuité. Les membres de ces comités collectent régulièrement des informations sur l'éducation des enfants, maintiennent la communication avec les parents, effectuent des visites sur les lieux de travail des enfants, engagent des discussions avec les employeurs et s'efforcent de prévenir les mariages précoces. Grâce à leurs efforts, le taux de fréquentation des enfants à la Bridge School est largement supérieur aux années précédentes. De plus, les comités ont travaillé à réduire les heures de travail des enfants, à offrir des opportunités à ceux qui souhaitent intégrer les écoles publiques et à assurer la liaison entre les enfants de la Bridge School et les organisations gouvernementales et non gouvernementales locales. Le rôle proactif des membres des Comités de Protection de l’Enfance contribue non seulement à la réussite du projet, mais favorise également le respect des droits de l'enfant au sein de la communauté".
Des méthodologies et des pratiques innovantes telles que le Parlement des Enfants et la Bibliothèque mobile permettent aux enseignant(e)s d'impliquer leurs élèves et d'améliorer leur expérience d'apprentissage.
IN2099 "Le projet a démontré son efficacité. Il a amélioré la formation et les performances des professeurs au moyen de méthodologies et de stratégies d'enseignement innovantes. Des activités telles que le Parlement des enfants, la Bibliothèque mobile et divers événements, ainsi que la mise en pratique de modèles d’apprentissage basés sur des pièces de théâtre, des récits et des formules mathématiques, entre autres, leur ont permis d'adopter de nouvelles approches visant à impliquer efficacement les élèves, à améliorer leur expérience d’apprentissage et à influencer positivement leur participation et leur assiduité".
IN2099 "Les parlements d'enfants ont exercé des impacts positifs et ont conduit à des améliorations, comme l'installation de nouveaux équipements ou l’implémentation de programmes de sensibilisation. Ces caractéristiques communes mettent en évidence les principes qui sous-tendent l'autonomisation des élèves, la pensée critique et le changement positif, quel que soit le contexte, rural ou urbain, dans lequel les initiatives des parlements d’enfants sont mises en œuvre".
IN2099 "Le projet met l'accent sur l'importance des expériences d'apprentissage interactives et favorise une meilleure communication entre les enseignant(e)s et les élèves. En encourageant des activités telles que la lecture d'histoires, de prières et de poèmes, les enseignant(e)s ont créé des environnements d'apprentissage attractifs qui ont contribué à améliorer la confiance des élèves dans leurs interactions avec les enseignant(e)s et les étrangers".
IN2099 : "Par l’implémentation de stratégies efficaces de résolution des conflits, le projet favorise les relations interpersonnelles positives, l'empathie et la compréhension entre les élèves. Il permet d'aborder et de gérer les conflits de manière constructive, en encourageant le dialogue, la médiation et la résolution pacifique. Cela contribue à instaurer un climat scolaire harmonieux et favorable, qui améliore la qualité de l’enseignement pour tous les élèves. La présence de mécanismes de protection et de gestion des conflits responsabilise les élèves en leur fournissant des outils et des ressources pour gérer les conflits et protéger leurs droits".
Il peut s'agir d'une opportunité stratégique qui se déploie dans deux directions :
- Elle permet d'étendre la portée des services et d'atteindre un plus grand nombre de bénéficiaires, en particulier les personnes qui ne peuvent assister aux rencontre, aux sessions de formation ou aux réunions. L'accès aux produits et aux services offerts par Educo est ainsi démocratisé.
- Elle permet d'augmenter l'efficacité de certaines actions. L'environnement en ligne est en effet utilisé pour développer des actions complémentaires de renforcement des formations, ou des campagnes d'information et de sensibilisation d’abord réalisées en présentiel.
- Pour que la stratégie soit efficace, il faudra garantir la disponibilité de la technologie et un accès suffisant à internet.
La création d’espaces tels que les gouvernements d'étudiants, au sein desquels les jeunes personnes partagent leurs réflexions, et l'élaboration de guides méthodologiques qui régissent leur fonctionnement constituent une pratique efficace pour leur autonomisation.
BO2094 "Développer un guide méthodologique validé, reproductible et adaptable, qui envisage la formation de gouvernements d'étudiants de manière ludique, participative et démocratique, en veillant à ce que le travail intergénérationnel place les enfants, les adolescents et les jeunes personnes au centre des processus".
BO2094 "Le soutien à la communication a été primordial. Les actions ont été diffusées en continu sur les réseaux sociaux et à la télévision, grâce à des programmes de journalisme culturel et narratif destinés aux adolescents".
Bien que les projets aient démontré leur efficacité dans l’amélioration des capacités des familles et des professionnels, le renforcement du rôle joué par les familles dans l'éducation précoce et l'accès à des services d'éducation préscolaire de qualité, l'attention portée à cette étape demeure encore insuffisante en termes de portée et d’équité, au regard de l'ambition de l'objectif poursuivi.
Educo doit continuer d’accorder la priorité à ce domaine, en recourant à une approche globale qui inclut le renforcement des politiques intersectorielles et le développement des capacités des éducateurs/trices, afin d’offrir une parentalité respectueuse et non violente. Il est également nécessaire de poursuivre et d’étendre les programmes de formation, car ils sont susceptibles de générer un changement de comportement significatif à l’égard de l'éducation et d'encourager une participation plus active et plus efficace au processus éducatif.
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Created on November 11, 2024
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Analyse et systématisation de 20 évaluations
de projets de développement et d'action humanitaire réalisées en Amérique latine, en Asie et en Afrique.
Table des matières / 1
Table des matières
Méthodologie Données associées à chaque Résultat d’Impact Social d'EducoLeçons apprises Bonnes pratiques Recommandations Analyse par critères d'évaluation Conclusions
Méthodologie / 3
Analyse générale
de l'échantillon des projets sélectionnés
Répartition des rapports par région
Liste des évaluations analysées
Répartition des rapports par domaine programmatique principal
Répartition des rapports par domaine et région
Nombre d'extraits par rapport
Des extraits de rapports pertinents qui illustraient les résultats de l'évaluation, les recommandations, les leçons apprises et les bonnes pratiques ont été identifiés et enregistrés pour l'analyse. Le graphique suivant montre le nombre d'extraits sélectionnés par rapport.
Méthodologie / 2
Méthodologie
Limites de la systématisation
Approche méthodologique
Objectif
Sélection de l'échantillon
Champ d’action
Phases
Généralisation des résultats et conclusions
Sujets de recherche
Données associées à chaque Résultat d’Impact Social d'Educo.
Résultat d’impact social 1
Données associées à chaque Résultat d’Impact Social d'Educo. / 5
Éducation sûre, équitable et de qualité
Priorités programmatiques
Principaux résultats
Éducation et prise en charge durant la petite enfance
Développement des capacités des familles
Développement des capacités des écoles et des professionnels
Processus éducatifs sûrs, inclusifs et innovants
Méthodologies critiques et innovantes pour améliorer l'apprentissage
Développement des capacités des enseignant(e)s
Approche de genre et coéducation
Langues et cultures locales
Éducation sûre et protectrice
Technologies éducatives et numérisation
Alternatives éducatives et formation technique pour les enfants et les jeunes déscolarisés
Apprentissage et compétences pour une vie pleine et digne
Mécanismes d'accès équitable et stratégies de rattrapage
RRC et Éducation en situations de crises humanitaires
Opportunités éducatives adaptées aux enfants, aux adolescents et aux jeunes
Capacité de prévention et réponse des systèmes de gestion des risques
Données associées à chaque Résultat d’Impact Social d'Educo. / 6
Résultat d’impact social 2
Protection contre la violence et l’exploitation
Priorités programmatiques
Principaux résultats
Environnements familiaux et communautaires protecteurs
Participation de la communauté, des enfants et des adolescents
Changement des attitudes et des comportements
Système de Protection de l’Enfance
Lutte contre la violence de genre
Autonomisation et éducation des filles et des femmes
Promotion d'une culture du respect et de l'équité
Lutte contre les pires formes de travail et d'exploitation des enfants
Sensibilisation à la violence et aux abus
Réduction et amélioration des conditions du travail des enfants
Protection des enfants en situations de crises humanitaires
Protection de l'enfance dans les crises humanitaires
Données associées à chaque Résultat d’Impact Social d'Educo. / 7
Résultat d’impact social 3
Autonomisation et capacité d’agir
Priorités programmatiques
Principaux résultats
Autonomisation économique et personnelle
Organisation et capacité d’agir pour le changement social
Leadership et participation communautaire
Genre et diversité sexuelle
Culture de la paix et cohésion sociale
Éducation et sensibilisation aux droits
Création d'espaces sûrs
Éducation et action pour la transition écologique
Transition écologique et durabilité
Participation et redevabilité en situations de crises humanitaires
Participation et redevabilité
Leçons apprises.
Leçons apprises. / 9
Résultat d’impact social 1
Résultat d’impact social 2
Éducation sûre, équitable et de qualité
Protection contre la violence et l’exploitation
Atténuer la pauvreté pour réduire l'abandon scolaire et favoriser l'adoption d'alternatives éducatives.
Le changement des comportements est un processus à long terme qui requiert de la réflexion, de l'autocritique et un renforcement continu des connaissances.
La collaboration et la participation de la communauté sont essentielles à la réussite des programmes éducatifs.
La formation et l'accompagnement pédagogique continu des enseignant(e)s sont essentiels pour la protection des enfants et des adolescent(e)s.
Promouvoir le leadership des élèves contribue à instaurer un environnement d'apprentissage plus sûr et plus discipliné.
L’Éducation Complète à la Sexualité (ECS) est plus efficace lorsqu'elle est mise en œuvre simultanément avec les familles, les autorités éducatives et les enseignant(e)s.
Les méthodologies innovantes et l'engagement des enseignant(e)s sont cruciaux pour la réussite de l'enseignement.
Il est plus efficace, dans des contextes d’urgence, de soutenir les initiatives et les systèmes de référencement existants que de développer de nouveaux projets.
La formation continue des enseignant(e)s et des directeurs/trices d'école est essentielle à la création d'un environnement éducatif inclusif et efficace.
Leçons apprises. / 10
Résultat d’impact social 3
Autonomisation et capacité d’agir
Leçons apprises opérationnelles
L'importance de l'ancrage institutionnel et de la coordination avec les acteurs locaux ou présents sur le territoire.
Il est essentiel de placer les enfants, les adolescents et les jeunes au centre de la prise de décision, dans toutes les activités et les interventions.
La nécessité de promouvoir la participation et l'appropriation des communautés.
Les méthodologies et les stratégies d'autonomisation ne fonctionnent pas efficacement dans les environnements éducatifs traditionnels et rigides.
L'importance de la conception et de la cohérence des actions pour garantir la réussite des interventions.
Le développement d'initiatives élaborées par les communautés et financées par Educo est une expérience précieuse pour impliquer les élus.
La mise en place de systèmes de suivi et d'évaluation solides est essentielle à la réussite des projets.
Bonnes pratiques.
Bonnes pratiques. / 12
Résultat d’impact social 1
Résultat d’impact social 2
Éducation sûre, équitable et de qualité
Protection contre la violence et l’exploitation
Des méthodologies et des pratiques innovantes telles que le Parlement des Enfants et la Bibliothèque mobile permettent aux enseignant(e)s d'impliquer leurs élèves et d'améliorer leur expérience d'apprentissage.
Les Comités de Protection de l’Enfance sont devenus des acteurs clés de la réussite de ce projet.
Les Centres d’Apprentissage polyvalents ont fonctionné comme des espaces conviviaux pour promouvoir la protection de l'enfance à partir d'une approche axée sur les capacités.
L'investissement réalisé par le projet pour renforcer les capacités des enseignant(e)s et des personnes qui ont la charge des enfants produit des résultats positifs tels que la diminution des taux d'abandon scolaire.
L'implication des services sociaux municipaux et l'utilisation des canaux de référencement existants ont donné des résultats positifs et potentiellement durables.
Bonnes pratiques. / 13
Résultat d’impact social 3
Autonomisation et capacité d’agir
Bonnes pratiques opérationnelles
La formalisation de la collaboration entre institutions et son renforcement par le biais de réseaux et de rencontres optimisent l’exécution des projets et contribuent à augmenter l'impact et le potentiel de durabilité des résultats.
La création d’espaces tels que les gouvernements d'étudiants, au sein desquels les jeunes personnes partagent leurs réflexions, et l'élaboration de guides méthodologiques qui régissent leur fonctionnement constituent une pratique efficace pour leur autonomisation.
Investir dans le diagnostic des besoins par le biais d'études de qualité est essentiel pour concevoir des stratégies efficaces.
Le développement de mécanismes, d'outils de gestion et de documents méthodologiques contribue au bon fonctionnement des processus de planification et d’exécution des activités.
Les Conseils consultatifs sont efficaces en tant qu'espace permanent de participation des enfants et des adolescents.
La définition d'une stratégie de Participation et de Redevabilité à partir d'une approche communautaire facilite l'appropriation et l'engagement collectif et améliore l’implémentation du programme.
Les méthodologies basées sur le jeu favorisent la sensibilisation aux droits des enfants et des adolescents.
Autonomiser les femmes leaders, renforcer leurs compétences et leur attribuer des rôles pertinents dans l’exécution des projets permet de combattre les stéréotypes de genre.
Recommandations.
Recommandations / 15
Résultat d’impact social 1
Résultat d’impact social 2
Éducation sûre, équitable et de qualité
Protection contre la violence et l’exploitation
Renforcer la formation des enseignant(e)s avec du matériel et des outils suffisants et appropriés.
Aborder les interventions en termes de renforcement des systèmes de protection existants.
Élaborer une stratégie de communication et de plaidoyer liée aux programmes de protection et déployée à travers différents canaux en fonction du public visé.
Encourager la diffusion des bonnes pratiques et des leçons apprises des projets éducatifs.
Poursuivre les processus de formation et de sensibilisation, ainsi que l’accompagnement pédagogique, pour implémenter l'ECS (éducation sexuelle complète) dans les classes à partir d'une pratique d'enseignement transformatrice.
Renforcer les Centres d’Apprentissage Communautaires.
Fournir un soutien personnalisé aux personnes qui soumettent une dénonciation.
Étendre le champ d’application des codes de conduite afin que l’industrie du tourisme contribue à la protection des enfants contre l'exploitation sexuelle.
Recommandations / 16
Résultat d’impact social 3
Autonomisation et capacité d’agir
Recommandations opérationnelles
Formaliser les relations institutionnelles avec les autorités locales et favoriser les synergies, afin d'améliorer l'efficacité, l'efficience et la durabilité.
Capitaliser les innovations dans le cadre des projets d'autonomisation.
Permettre la participation et l'appropriation des activités et des résultats par les communautés et les acteurs locaux, en vue de promouvoir la durabilité.
Renforcer la sensibilisation par des campagnes de communication.
Tirer parti du potentiel de complémentarité et d'enrichissement mutuel des partenaires et des collaborateurs du projet, au moyen de mécanismes de coordination et de planification.
Au cours du processus de conception, il faudra tenir compte du fait que le changement d'attitude recherché par de nombreux projets requiert une approche à long terme, pour laquelle il sera nécessaire de définir une stratégie qui intègre la dimension de la durabilité.
Aborder les relations de genre selon une perspective intersectionnelle et une approche des masculinités, afin de mieux comprendre les hiérarchies, les inégalités et les modèles culturels hégémoniques qui conditionnent l'égalité.
Promouvoir les processus SEAR à partir d'une approche participative et de renforcement des capacités.
Analyse par critères d'évaluation.
Analyse par critères d'évaluation. / 18
Pertinence
Cohérence
Efficience
Alignés sur les politiques publiques
Pertinents
Couverture élevée
Exécution rigoureuse
Nécessaires
Répondent aux ODD et aux conventions internationales
Appropriés
Alliances qui contribuent à l'efficience
Cohérence interne
Gestion efficiente et transparente
Adaptés au contexte et à l'évolution des circonstances
Analyse par critères d'évaluation. / 19
Efficacité
Impact
Durabilité
Atteignent les objectifs
Générer des capacités locales
Positif Significatif
Changements à long terme
Améliorations observées chez les parties prenantes
Contribuent au développement communautaire
Défis dans le contexte social, politique et économique
Nécessité d'interventions à moyen et long terme
Analyse par critères d'évaluation. / 20
Participation et appropriation
Approche de genre
Participation
Impact sur les perceptions et les comportements
Inclusion et autonomisation
Connaissances
Initiatives
Approche transversale
Conclusions.
Conclusions / 22
Résultat d’impact social 1
Éducation sûre, équitable et de qualité
PP 1. Éducation et prise en charge durant la petite enfance.
PP 3. Alternatives éducatives et formation technique.
Les capacités des familles et des professionnels ont été améliorées. L'éducation précoce et l'accès à des services d'éducation préscolaire de qualité ont été renforcés. Cependant, l'attention portée à cette étape est encore insuffisante.
Des progrès significatifs ont été réalisés par la fourniture d'alternatives éducatives et d'une formation technique aux enfants et au adolescent(e)s déscolarisés.
PP 4. Éducation en situations de crises humanitaires.
PP 2. Processus éducatifs sûrs, inclusifs et innovants.
L'importance d'adapter les opportunités éducatives pour les enfants en situations d’urgence a été démontrée, de même que l'accent porté sur la préparation et la réponse rapide.
Les projets ont créé des environnements d'apprentissage plus inclusifs et plus sûrs, au moyen d'une approche pertinente de la diversité culturelle et du genre..
Conclusions / 23
Résultat d’impact social 2
Protection contre la violence et l’exploitation
PP 1. Environnements familiaux et communautaires protecteurs.
PP 3. Lutte contre les pires formes de travail et d'exploitation des enfants.
Des progrès significatifs ont été réalisés en termes d’'implication des communautés, des enfants et des adolescent(e)s dans la protection de l'enfance. Toutefois, une approche plus soutenue est nécessaire pour garantir la pérennité de ces initiatives.
Les projets ont permis de réduire le travail des enfants et d'améliorer les conditions de travail des enfants et des adolescent(e)s. La sensibilisation aux droits de l'enfant et la formation professionnelle à des métiers sûrs ont permis de soustraire les enfants à des travaux dangereux, améliorant ainsi leur autonomie et leurs conditions de vie.
PP 2. Lutte contre la violence de genre.
PP 4. Protection des enfants en situations de crises humanitaires.
Des femmes et des filles ont été sensibilisées à leur droits, leur confiance en elles s’est améliorée et leur participation à la société a été encouragée. La formation aux droits sexuels et reproductifs, à l'estime de soi et à la planification de l'avenir a contribué à renforcer une culture du respect et de l'équité.
Les approches communautaires visant à réduire le manque de protection des enfants dans les situations de crise se sont avérées efficaces. La formation continue et le soutien des acteurs locaux et gouvernementaux ont facilité la création de réseaux communautaires qui génèrent de l’impact.
Conclusions / 24
Résultat d’impact social 3
Autonomisation et capacité d’agir
PP 1. Organisation et capacité d’agir pour le changement social.
PP 3. Transition écologique et durabilité.
Les pratiques durables et respectueuses de l’environnement ont été encouragées. Les projets ont ainsi amélioré la résilience des communautés face au changement climatique. Il est cependant nécessaire d'élargir le champ d’action et de transversaliser l'approche.
Les projets ont contribué de manière significative à l'autonomisation économique et personnelle des femmes, des jeunes, des personnes LGBTIQ et des communautés, au moyen d'initiatives de développement des compétences, de création d'emplois et de génération de revenus. Le leadership et la participation active à la prise de décision au sein de la communauté ont été encouragés, renforçant ainsi la cohésion sociale et la démocratie locale.
PP 2. Culture de la paix et cohésion sociale.
PP 4. Participation et redevabilité.
Les projets ont favorisé la participation active des enfants, des adolescent(e)s et des communautés aux processus de redevabilité et de prise de décision, renforçant ainsi la transparence et la responsabilité sociale.
La promotion d'une culture de la paix et de la cohésion sociale par l'éducation et la sensibilisation aux droits a progressé, en particulier dans les contextes de conflit ou d'inégalité.
Conclusions / 25
Autres conclusions tirées de l'exercice de systématisation
Mélange et confusion concernant les bonnes pratiques et les leçons apprises.
Difficulté d'alignement sur les RIS et les lignes programmatiques.
Une meilleure catégorisation est nécessaire pour être en mesure d'extraire et de consolider les leçons apprises et les bonnes pratiques de manière homogène.
Il est nécessaire d'améliorer, au sein des évaluations, l’identification de la manière et de la mesure dans laquelle un projet contribue aux résultats d'impact social (RIS) et à ses lignes de programmatiques.
Diversité et qualité des rapports d'évaluation.
Intégrer l'environnement numérique dans la conception des interventions.
Il s’agit d’une opportunité stratégique en termes de portée et d'efficacité, à la condition de réduire la fracture numérique.
La qualité des rapports d’évaluation est très variable, ce qui complique l'extraction homogène des apprentissage et des éléments de réflexion.
Limites des projets mises en évidence par l'évaluation
Analyse et systématisation de 20 évaluations
de projets de développement et d'action humanitaire réalisées en Amérique latine, en Asie et en Afrique.
Annexe. Liste des évaluations analysées
Liste des évaluations analysées / 28
Liste des évaluations analysées
Région
AP
Code
Titre
AFRIQUE
Domaine programmatique 1 : Education sûre équitable et de qualité
BJ3067
Renforcement des compétences de vie des enfants et des adolescents, de la réinsertion socio-économique des jeunes personnes et de la promotion de la paix et de la cohésion sociale dans le département de l'Atacora (PReCoV).
ML3006
Soutien à la protection et à l’éducation des enfants touchés par la crise dans la région de Mopti (APEEM).
NE3046
Accès à une Éducation sûre et de qualité pour les enfants et les adolescents touchés par la crise sécuritaire et le COVID-19 dans la région de Tillabéri, Niger.
Domaine programmatique 2 : Protection contre la violence et l’exploitation
BF3049
Promotion des Droits humains sur les Mines artisanales et à petite échelle (ProDHu-MAPE).
ML3031
Joining Forces for Africa : Protection des enfants durant la crise du COVID-19 et au-delà.
ML2206
Promotion des droits et de protection des filles travailleuses domestiques (FTD) (Jgitugu) dans le District de Bamako et les cercles de Ségou, Bla, San.
Domaine programmatique 3 : Autonomisation et capacité d’agir
SN3010
Intégration de la Perspective de Genre dans les mécanismes et les structures de Gouvernance pour la réalisation du Droit à l’Éducation secondaire des filles et des adolescentes au Sénégal.
Liste des évaluations analysées / 29
Liste des évaluations analysées
Région
AP
Code
Titre
Domaine programmatique 1 : Education sûre équitable et de qualité
ASIE
BD3102
Soutien à l'éducation communautaire et à la protection des enfants du camp rohingya et de la communauté d'accueil à Cox's Bazar.
IN2099
Programme d'éducation de qualité (MSSWS).
Domaine programmatique 2 : Protection contre la violence et l’exploitation
BD3108
Du travail à l'école : éducation, formation et protection des enfants astreints au travail dangereux dans les zones côtières du Bangladesh.
PH2101
SAGIP : Renforcement de la responsabilité dans la gouvernance pour mettre fin au travail des enfants, à travers la promotion des droits et un soutien socio-économique.
Domaine programmatique 3 : Autonomisation et capacité d’agir
BD3101
Aide humanitaire aux enfants et aux jeunes personnes rohingyas, à leurs familles et aux communautés d'accueil à Cox's Bazar.
Liste des évaluations analysées / 30
Liste des évaluations analysées
Región
AP
Código
Título
Domaine programmatique 1 : Education sûre équitable et de qualité
AMÉRIQUE LATINE
GT2054
Environnements virtuels dans les écoles.
SV3044
Vivre mon droit à l’éducation.
NI3080
Autonomisation des femmes et respect de la diversité sexuelle en tant que droit à l'égalité entre les genres au Nicaragua.
GT2176
Histoires de vie influencées par L’Éducation Complète à la Sexualité (ECS).
Domaine programmatique 2 : Protection contre la violence et l’exploitation
SV2078
Ensemble nous changeons le monde.
BO1805
Renforcement des systèmes intégraux de protection des enfants et des adolescents face à la traite et au trafic à des fins d'exploitation sexuelle et commerciale, en contribuant à l'exercice de leur droit à une vie sans violence.
Domaine programmatique 3 : Autonomisation et capacité d’agir
BO2094
Participation : un début et une fin pour les droits des enfants, des adolescents et des jeunes personnes en Bolivie.
BD3101 : "Les impacts immédiats du projet sont très positifs en termes d'adoption et de mise en pratique de mesures et de plans d'action pour la protection de l’enfance, la lutte contre la Violence basée sur le Genre (VBG) et la Réduction des Risques de Catastrophe (RRC). Les enfants et les jeunes personnes sont mieux protégés et vivent dans des communautés plus résilientes. Leur engagement externe a été très remarqué par les parties prenantes du projet. Le renforcement du Système Communautaire de Protection de l’Enfance (CBCPC - Comité communautaire de Protection de l’Enfance) est une approche clé et durable. Elle a impliqué et mobilisé les aidants, les acteurs de la protection de l'enfance (travailleurs sociaux, volontaires de la communauté, fonctionnaires), les leaders communautaires (Majhis) et les acteurs extérieurs à la protection de l'enfance. Le projet s'est efforcé de développer les connaissances et de sensibiliser les enfants, les jeunes et les membres de la communauté à la protection de l'enfance, au travail des enfants, au mariage des enfants, à la traite des enfants et à la violence sexuelle et fondée sur le genre, par le biais de 12 groupes d'adolescents et de jeunes (A&Y), soit 240 jeunes personnes, et de 12 Comités communautaires de protection de l'enfance (CBCPC) regroupant 240 adultes, et de changer les attitudes, les comportements et/ou les pratiques de ces acteurs et des groupes cibles". BF3049 : "Au niveau du renforcement des compétences et des structures de protection communautaires, l’approche utilisée a été efficace et efficiente selon les membres des Comité Communal de Protection de l’Enfant (CCPE). L’approche basée sur la collaboration avec les personnes et la fourniture de ressources à travers l’implication de la communauté permet non seulement une bonne appropriation du projet, une très bonne adhésion de la population mais surtout une bonne mise en œuvre des activités. Au lieu de recourir à des personnes/ressources pour venir sensibiliser chaque fois la population, avec des dépenses élevées liées aux déplacements, aux logements, à la restauration, ou encore vouloir chaque fois référer immédiatement un enfant en situation de risque auprès les structures déconcentrées de l’État responsable de la protection, avec les charges qui accompagnent ce processus, la mise en place et/ou le renforcement des compétences des membres de ces structures apparaît alors comme efficiente au regard des résultats engrangés en si peu de temps".
Les projets d'Educo ont contribué de manière significative à l'autonomisation économique et personnelle des femmes, des jeunes personnes et des communautés, au moyen du développement des compétences, de la création d'emplois et d’activités génératrices de revenus. Des Groupements Villageois d’Épargne et de Crédit (VSLA) ont également été mis sur pied. Le soutien à l'entreprenariat a par ailleurs renforcé l'autonomie économique des bénéficiaires. Le leadership et la participation active à la prise de décision au sein de la communauté ont été encouragés, afin de renforcer la cohésion sociale et de promouvoir la démocratie locale. L'autonomisation des femmes et des personnes LGBTIQ a été renforcée par l’intermédiaire des projets qui travaillent dans ce domaine, promeuvent l'égalité et réduisent la violence de genre. Les projets en question sont parvenus à sensibiliser aux droits des femmes et des personnes LGBTIQ, et ont encouragé une plus grande participation de ces groupes à la prise de décision et à la vie de la communauté. Malgré les progrès réalisés en matière d'intégration de la diversité sexuelle et du genre, il est nécessaire d'élargir le champ d'application de ces initiatives, en veillant à ce que toutes les voix soient écoutées et prises en considération, en particulier celles des groupes exclus.
Les méthodologies basées sur le jeu favorisent la sensibilisation aux droits des enfants et des adolescents.
SN3010 : "Le projet GENeREr a initié dès sa conception et sa présentation aux communautés un jeu de rôle assez dynamique qui a impulsé chez les parties prenantes un engouement sur la question de l’exercice et de la jouissance du droit à l’éducation de qualité des filles et des adolescentes au Sénégal. En effet, les auditeurs n’ont pas manqué de reconnaitre que dès le début de la mise en œuvre du projet, tous les acteurs ont clairement perçu leurs rôles et leurs responsabilités, aussi bien les adultes que les enfants".
SV3044 : "Le projet a développé des actions qui ont renforcé les aptitudes et les compétences des enfants et des adolescents, et fourni des opportunités d'accès à une éducation équitable et pertinente qui favorise l'intégration dans le système éducatif en fonction des besoins identifiés. Le projet a également permis de placer les enfants et les adolescents au centre des préoccupations et, sur la base des efforts coordonnés des titulaires de responsabilités et d'obligations, des actions ont été implémentées pour permettre aux enfants de jouir de leur droit à l'éducation". IN2099 : "Les résultats des discussions des groupe focaux avec les élèves sont en parfaite adéquation avec l'objectif global du projet de transformation des écoles mis en œuvre par Pratham à Pune. Ils révèlent une amélioration significative de la méthodologie d'enseignement, par le biais de la reconnaissance de l'importance de l'apprentissage différencié et personnalisé, ainsi que les cours de rattrapage, pour atteindre les compétences attendues. Les enseignants reconnaissent désormais que chaque élève est unique et qu'il a des styles d'apprentissage et des besoins différents. Ils conçoivent donc des leçons et des activités qui tiennent compte de ces différences individuelles, ce qui rend l'apprentissage plus efficace et plus agréable". IN2099 :"Les résultats révèlent que les activités du projet ont aidé l'école à développer des compétences essentielles telles que la pensée critique, la résolution de problèmes, la collaboration, la prise de décision, la confiance et la communication parmi les élèves. Cela s'est clairement reflété dans les conversations tenues avec les enfants au cours des discussions des groupes focaux. Cette pratique, à l’école, permet d'augmenter la motivation et l'engagement, car les élèves sont souvent plus intéressés et investis dans l'apprentissage lorsqu'ils constatent que leur travail trouve une application dans le monde réel".
La formation continue des enseignant(e)s et des directeurs/trices d'école est essentielle à la création d'un environnement éducatif inclusif et efficace.
SV3044 : "Le renforcement des capacités et des compétences des directeurs/trices d'école et des enseignant(e)s contribue efficacement à l'apprentissage des enfants, par le biais de l'adaptation et de l’implémentation d'activités participatives dans le cadre du processus d'enseignement-apprentissage". "Les processus de formation des enseignant(e)s et des directeurs/trices les aident à prendre conscience de la nécessité d'accompagner les enfants et les adolescent(e)s en situation de vulnérabilité, et surtout de handicap. Ils/elles ont appris à mener des activités inclusives qui favorisent l'intégration dans la classe et l'interaction avec les camarades de classe".
Le Covid-19 a constitué un défi de taille pour une grande partie des projets et a souvent eu des répercussions sur leur efficacité. Il a fallu replanifier certaines actions, adapter les budgets et gérer les changements avec les parties et les financeurs. Des projets ont également vu leurs interventions reconfigurées en raison de l'impossibilité de mener des actions en présentiel durant de nombreux mois. Un effort supplémentaire a donc dû être déployé pour numériser les formations et/ou mettre en ligne les informations et les contenus de sensibilisation. Cependant, les rapports analysés permettent de conclure que les difficultés ont été surmontées et qu’elles ont laissé place à de nouvelles capacités qui peuvent être utilisées comme des opportunités. Dans les situations d'urgence humanitaire, des difficultés liées à la supervision de l'exécution des projets ont été identifiées, étant donné qu'il s'agit de zones d'intervention dans lesquelles les autorités compétentes exercent un contrôle total sur ce qui se passe sur leur territoire. Dans les environnements ou les territoires très appauvris, les projets dont l’objectif est de lutter contre le travail des enfants et de promouvoir des alternatives à l'abandon scolaire rencontrent des difficultés d'ordre structurel. Tant que la subsistance des familles ne sera pas garantie, elles continueront de recourir à cette "main d’œuvre" supplémentaire que représente les enfants travailleurs-
Il n'est pas facile d’identifier, sur la seule base des rapports d’évaluation, comment et dans quelle mesure un projet contribue aux Résultats d’Impact Social (RIS) et à ses lignes programmatiques. Cette dimension n'est pas traitée de manière adéquate dans la plupart des rapports, ce qui rend difficile l'établissement d'un lien clair avec les objectifs et l’analyse stratégiques d'Educo.
Dans les contextes de crise humanitaire, la protection des enfants est essentielle. Les approches communautaires ont démontré leur efficacité au moment de réduire les risques et la vulnérabilité des enfants. La formation continue et le soutien des acteurs locaux et gouvernementaux ont facilité la création de réseaux communautaires qui promeuvent les droits de l'enfant et la prévention de la violence, et garantissent un environnement sûr même dans les situations de crise. Cependant, la durabilité de ces réalisations requiert une approche stratégique et coordonnée qui inclue la formation continue des acteurs locaux et le renforcement des infrastructures de protection communautaires. Educo doit continuer à soutenir les communautés afin qu'elles puissent répondre efficacement aux situations de crise et protéger les enfants et les adolescent(e)s de manière intégrale.
BF3049 : "Le projet, en appuyant les femmes dans la constitution de Groupements Villageois d'Epargne et de Crédit (VSLA), a permis à beaucoup de femmes de prendre conscience de l’importance des Activités Génératrices de Revenus (AGR). En effet, les groupes VSLA ont réussi à mobiliser d’importantes sommes que leurs membres ont financées pour la création de revenu. Les groupes VSLA rencontrent l’engouement des femmes. Il ressort des entretiens que tous les groupes sont déjà autonomes, soutiennent les enfants et ont commencé leur deuxième cycle malgré la situation difficile. Ces acquis sont visibles et sont donc un gage de durabilité pour le projet. Avec ces résultats, beaucoup de personnes ont réussi à maintenir le rythme et à explorer toutes les possibilités pour progresser". GT3126 : "L'augmentation de 37% de leur revenu pour soutenir l'économie familiale grâce à la production de porcs, à la vente de carcasses et de produits carnés a été fondamentale. Les femmes progressent ainsi dans leur autonomie". ML2206 : "Les Filles travailleuses domestiques (FTD), grâce à ce projet, ont connu dans les zones de départ (région de Ségou) et d’accueil une valorisation de leur image suite aux sensibilisations initiées par le projet".
Renforcer la formation des enseignant(e)s avec du matériel et des outils suffisants et appropriés.
GT2054 "Les principales recommandations faites par les directeurs à l’attention du programme sont les suivantes : organiser d'autres cours qui porteraient sur les langues, les réseaux sociaux et l'expression artistique ; poursuivre la formation des enseignant(e)s et fournir plus d'ordinateurs et d’équipements". BD3102 "Un matériel de formation approprié (présentation graphique, vidéo, jeux) sur les différents abus commis contre les enfants et les adolescents et sur les questions sociales (mariage précoce/mariage des enfants) devrait être disponible en quantité suffisante, et les enseignant(e)s devraient être formés aux concepts et à l'utilisation efficace de ce matériel".
Le développement d'initiatives élaborées par les communautés et financées par Educo est une expérience précieuse pour impliquer les élus
ML2206 : "Dans cette perspective, le développement d’initiatives propres par les communes respectives financées par Educo (zones d’accueil, zone de l’axe routier et de départ) est une expérience à valoriser pour mieux inciter les élus".
BD3102 : "Le projet a contribué à l'activation, à la formation et à la mobilisation de divers acteurs de la protection de l'enfance, dont 1566 parents et membres de la communauté/aidants. Il a par ailleurs encouragé, formé et mobilisé 2250 enfants et adolescents pour qu’ils assurent la liaison entre les parents, les communautés et les administrations locales. Le projet a motivé les adolescents, garçons et filles, à fréquenter des centres d'apprentissage communautaires et leur a fourni du matériel de soutien à l'éducation. Les LCMC (Comité de Gestion du Centre éducatif) ont été chargés de gérer les centres d'apprentissage et le MPC (Multi-purpose Centre – Centre polyvalent), et de fournir des espaces adaptés aux enfants. Les élèves du MPC ont reçu des formations sur les compétences de vie et ont participé à des activités appropriées". SN3010 : "Le projet a rendu les organismes de protection de l'enfance fonctionnels au niveau de la commune et du village. Même si GENeREr s’est attardé sur une première intervention de Enda et d'Educo concernant la thématique de la protection de l’enfance dans la zone, le projet a eu le mérite de redynamiser les mécanismes de protection et/ou de les mettre en place dans certaines localités où jusque-là aucune entité ne prenait en charge la question".
La définition d'une stratégie de Participation et de Redevabilité à partir d'une approche communautaire facilite l'appropriation et l'engagement collectif et améliore l’implémentation du programme.
SV3044 "Les processus de formation en compétences non techniques (leadership, communication affective, intermédiation, travail en équipe) menés avec les différents titulaires du projet aident les participants à s'engager davantage, à s'impliquer et à adopter une attitude proactive dans les activités réalisées". BF3049 "L’approche communautaire dans le déroulement des activités : cette approche consiste à placer la communauté au centre des activités du projet, à planifier avec ses membres, à recueillir leurs suggestions, leurs recommandations avant l’exécution des activités, à recueillir leurs expériences par rapport aux difficultés que d’autres acteurs ont rencontrées pour les mêmes actions, etc. De la planification à la réalisation, tous les collaborateurs ont été approchés dans un esprit d’anticipation, ce qui a permis de bénéficier de l’expérience des uns et des autres. Ces expériences partagées avec les services sociaux et les populations ont permis d’éviter certaines difficultés et surtout d’améliorer la façon de faire dans l’exécution de certaines activités. Aussi, cette anticipation et les échanges ont permis de collaborer avec tous les acteurs de terrain lorsque les difficultés se sont présentées".
SV3044 : "Les titulaires de responsabilités accordent une valeur positive aux processus de sensibilisation développés dans le cadre du projet, de même qu'à la reconnaissance du droit à une éducation sûre et inclusive pour toutes et tous. "Avant, l'absence d'un enfant à l'école n'avait pour nous aucune importance ; à présent, nous avons appris que nous ne respectons pas leur droit si nous ne les envoyons pas à l'école". Mère de famille participant à un groupe focal à Santa Elena. SV3044 : "Lors des précédentes réunions, les parents et les tuteurs ont souligné le fait que le projet avait amélioré la communication avec leurs enfants, ce qui a incité ces derniers à fréquenter régulièrement l'école".
Permettre la participation et l'appropriation des activités et des résultats par les communautés et les acteurs locaux, en vue de promouvoir la durabilité.
ML3031 "Favoriser l’autonomisation des groupements communautaires et des organisations de la société civile en les renforçant sur la collecte de fonds". IN2099 Plusieurs recommandations sont formulées qui poursuivent les objectifs suivants :
BO2094 : "En ce qui concerne le résultat 2, 8 propositions de plaidoyer communautaire présentées par des enfants et des adolescents ont été mises en œuvre. Les méthodologies ont été validées pour la conception, l’implémentation, le suivi et l'évaluation de projets développés par des enfants et des adolescents dans les municipalités de La Paz et El Alto. Pour les 6 unités éducatives avec lesquelles nous avons travaillé, des gouvernements d'étudiants ont été établis selon les approches envisagées par le projet. Ces gouvernements ont été renforcés, de même que 4 organisations liées aux jeunes personnes. Nous avons atteint 100% de réussite avec ces indicateurs".
IN2099 : "Les initiatives du parlement des enfants, tant en milieu rural qu'en milieu urbain, présentent des caractéristiques communes qui favorisent la participation active des élèves et leur autonomisation. Ces initiatives promeuvent l’action et l'engagement, et offrent aux élèves une plateforme pour assumer différents rôles ministériels et participer à diverses activités. Les parlements des enfants encouragent la collaboration avec les autorités, les enseignants, les Comités de Gestion Scolaire (SMC) et les leaders locaux tels que le sarpanch ou le gram panchayat, afin de résoudre les problèmes identifiés". BO2094 : "L'évaluation a révélé que des progrès significatifs ont été réalisés dans la consolidation du droit à la participation dans les municipalités d'intervention, malgré les limites de la crise sanitaire au cours de la première année et le changement d'autorités au sein des gouvernements municipaux".
SN3010 : "Les parties prenantes ont fortement apprécié la démarche adoptée par le projet pour réduire les clivages liés au genre dans la réalisation du droit à l'éducation des filles et des adolescentes dans la zone concernée. Autrement dit, les auditeurs ont reconnu que les sensibilisations avaient diminué les clivages liés au genre, et que les filles et les adolescentes s’affirment mieux aujourd’hui au sein des instances, grâce notamment à la mise en place du Conseil municipal des enfants (CME). Ce qui fait que l’on assiste aussi à plus de prise de responsabilité des jeunes filles dans les écoles. Par exemple, certaines d’entre elles deviennent responsables de classe dans les Collèges d'Enseignement Moyen (CEM) ; un fait qui était assez rare il y a quelques années".
SV2044 : "Selon les faits probants obtenus à partir des différentes sources sur lesquelles s'est appuyée l'évaluation, le projet "Vivre mon droit à l'éducation" a contribué à renforcer les compétences des enfants et des adolescents, ainsi que leur capacité à participer à leur développement intégral. Ils ont par ailleurs joué un rôle actif dans le processus d'apprentissage et ont eu accès à une éducation inclusive et sûre qui leur fournit les outils nécessaires pour réaliser leurs attentes dans la vie".
IN2099 : "Le projet a mis l'accent sur l'utilisation de la langue maternelle des enfants dans le processus éducatif. Il a de cette manière contribué significativement au développement holistique, à l'estime de soi et à la préservation de la culture des enfants marginalisés, et a amélioré la qualité globale de leur éducation et de leur bien-être".
L’analyse des projets menés dans les contextes de crise a révélé l'importance d'adapter les opportunités éducatives aux enfants et aux adolescent(e)s qui traversent des situations d'urgence. La capacité de prévention et de réponse des systèmes de gestion des risques est fondamentale à cet égard. Elle permet en effet de garantir la continuité de l’enseignement et le bien-être des élèves dans ces circonstances. Educo doit continuer de développer et de renforcer ces systèmes, de promouvoir la résilience et de veiller à ce que l'éducation ne soit pas interrompue en temps de crise. L'éducation dans les situations d'urgence doit être une priorité permanente. Elle doit mettre l'accent sur la préparation et la réponse rapide pour s'assurer qu'aucun enfant n'est laissé de côté dans les situations de crise.
Les Conseils consultatifs sont efficaces en tant qu'espace permanent de participation des enfants et des adolescents.
BO1805 : "Le Programme a encouragé la création des Conseils consultatifs en tant qu'espaces de participation permanente des enfants et des adolescents. La méthodologie utilisée par le programme, basée sur la stratégie de participation, fournit une approche globale qui a permis aux Conseils de se consolider en tant qu'espaces légitimes de participation, au sein desquels les enfants et les adolescents peuvent assumer leur rôle de leader, promouvoir l'exercice de leurs droits, remplir leurs responsabilités, exprimer leurs opinions et contribuer à la croissance et au renforcement de leur communauté. Les actions développées par le programme, relatives à l'application des valeurs démocratiques d'équité, de parité et d'alternance, au renforcement du leadership, à la compréhension des droits et des responsabilités, au développement de plans d'action comprenant l'élaboration de propositions, la participation à des activités de prévention de la violence, à la promotion de l'égalité entre les genres, à la prévention de la traite des êtres humains et de la violence sexuelle à des fins commerciales, ont contribué à la consolidation de cet espace et à la participation active des enfants et des adolescents pour créer des environnements protecteurs qui leur permettent de vivre une vie sans violence et d'exercer leurs droits".
La mise en place de systèmes de suivi et d'évaluation solides est essentielle à la réussite des projets.
GT2106 : "La collecte d'histoires de vie est une technique importante. Elle met en évidence l'impact de l'Éducation Complète à la Sexualité sur les enfants et les adolescents, et permet de plus grandes possibilités d'approfondissement lorsqu'elle est réalisée relativement proche de la fin du processus de formation". BO1805 : "La mise en place du système SEAR a constitué un facteur de réussite pour l’implémentation de la Convention. L'équipe technique a pu développer de manière ordonnée et opportune le suivi de l'exécution des activités et des progrès dans la réalisation des indicateurs, en particulier les indicateurs liés aux processus de formation qui disposaient d'un outil de soutien informatisé. Pouvoir compter sur un système de planification, de suivi et d'évaluation qui développe des processus continu et s’accompagne d'outils standardisés est un élément clé pour garantir la qualité de l'intervention, la mesure objective et la capacité de réponse aux incidents".
L'importance de l'ancrage institutionnel et de la coordination avec les acteurs locaux ou présents sur le territoire.
BJ3067 : "La présentation du projet PReCoV aux conseillers communaux des trois (3) communes d’intervention du projet (Natitingou, Tanguiéta et Matéri), aux acteurs départementaux et aux acteurs de la société civile a été la clé de l’ancrage institutionnel du PReCoV. L’équipe du projet a compris qu’effectivement, les élus locaux (à tous les niveaux) et les acteurs institutionnels (du public et du privé) peuvent s’engager véritablement dans la mise en œuvre d’un projet de développement, s’ils ont été associés en amont et disposent de toutes les informations sur le projet, ses attentes vis-à-vis d’eux et surtout connaissent leurs rôles".
L'importance de la conception et de la cohérence des actions pour garantir la réussite des interventions.
PH3010 : "L'alignement de la conception et des objectifs du projet sur les priorités du gouvernement a permis d'obtenir plus facilement et plus rapidement le soutien des agences gouvernementales concernées". BJ3067 : "Les enfants/adolescents/jeunes, les communautés, leurs leaders, et les acteurs à tous les niveaux, y compris les autorités politico-administratives restent entièrement engagées lorsque les projets de développement abordent les problématiques majeures qui touchent à la vie des membres de la communauté, notamment celles qui visent à renforcer l’autonomisation des adolescents et des jeunes".
La nécessité de promouvoir la participation et l'appropriation des communautés.
BJ3067 : "L’immersion des Facilitateurs communautaires d’Educo Bénin au sein des communautés est un élément non négligeable. Cela a permis un bon ancrage communautaire et a suscité assez d’engouement et d’acceptation du projet par les différents acteurs au niveau communautaire : chefs villages/quartiers, leaders religieux/traditionnels/communautaires, associations de femmes et de jeunes, etc.".
Étendre le champ d’application des codes de conduite afin que l’industrie du tourisme contribue à la protection des enfants contre l'exploitation sexuelle.
BO1805 "De même, nous avons étendu la Certification internationale en matière de responsabilité sociale des entreprises à "The Code", une initiative d’ECPAT qui consiste en un Code de Conduite pour la protection des enfants contre l'exploitation sexuelle dans l’industrie du tourisme. Son représentant en Bolivie est FMK. Les bonnes pratique de cette initiative ont été récupérées par le programme, à travers FMK, ce qui a permis de délivrer la certification "The Code" à 10 hôtels dans la zone géographique d'intervention de Protejeres".
Les projets d'Educo sont parvenus à créer des environnements d'apprentissage plus inclusifs et plus sûrs, selon une approche pertinente de la diversité culturelle et du genre. Les projets ont démontré que la création d'un environnement éducatif sûr, où les droits des enfants sont respectés et promus, est essentielle à leur développement intégral. L’implémentation de méthodologies innovantes et l'utilisation de technologies éducatives ont considérablement amélioré l'apprentissage et la participation des élèves. Cependant, la durabilité de ces améliorations dépend du soutien continu fourni aux écoles et de l'intégration de ces pratiques dans les politiques éducatives nationales. Educo doit concentrer ses efforts sur le renforcement de la formation continue des enseignant(e)s, notamment en matière de pédagogie inclusive et personnalisée, afin de garantir que les besoins de tous les élèves sont équitablement pris en compte et de pérenniser ces résultats.
Formaliser les relations institutionnelles avec les autorités locales et favoriser les synergies, afin d'améliorer l'efficacité, l'efficience et la durabilité.
BD3102 "Les administrations/autorités locales ont joué un rôle potentiel dans la fourniture de services aux participants cibles. Par conséquent, le projet devrait mettre davantage l'accent sur l'engagement des autorités locales et des leaders communautaires". IN2099 "Le SMAK et le centre de soutien doivent être formalisés et reconnus par l'autorité gouvernementale appropriée. Les interventions du programme doivent être reconnues par le gouvernement pour assurer le renforcement du système. À cet égard, un protocole d'entente peut être signé avec le gouvernement pour déployer l'intervention dans les écoles publiques. De même, le matériel d'apprentissage doit être validé par le gouvernement pour s'assurer que le matériel utilisé dans le centre est aligné sur le programme d'études et sur les résultats d'apprentissage du gouvernement". SV2078 "Il est recommandé de renforcer le dialogue avec les titulaires d'obligations, en particulier avec les décideurs des municipalités, afin de signer des accords pour la planification et l'allocation de budgets destinés à assurer le suivi de l'intervention. C’est ainsi que sa durabilité pourra être atteinte".
La formalisation de la collaboration entre institutions et son renforcement par le biais de réseaux et de réunions optimisent l’exécution des projets et contribuent à augmenter l'impact et le potentiel de durabilité des résultats.
BJ3067 "La franche collaboration avec les structures publiques, Préfecture, Directions Départementales, Mairies, Commissariats, CPS, Régions Pédagogiques, ainsi qu’avec les ONG, les radios et les structures sociales communautaires, a permis d’exécuter efficacement le projet. Les différents acteurs ont mutualisé leurs ressources, ce qui a favorisé la maîtrise les coûts tout en maximisant les impacts". SV3044 "La réalisation d'actions conjointes entre les gouvernements locaux et la communauté éducative contribue à l'utilisation appropriée des ressources, et la connaissance des communautés garantit que les bénéfices sont alloués à la population prioritaire". ML3006 "Le partenariat ONG internationale et ONG locale est un moyen efficace de mettre en œuvre des projets dans les zones de conflit".
BD3102 : "À présent, je suis consciente de mes droits et je sais quand je dois faire entendre ma voix". Reshma Akhter, 12 ans, ressortissante du Myanmar déplacée de force (FDMN). BF3049 : "Avant le projet, je ne savais pas ce qu’était le droit des enfants, ce qu’il fallait éviter pour devenir un homme de demain. Mais maintenant, je connais tout grâce au projet". Jeune garçon, 16 ans, Bongriga. BO1805 : "Dans le domaine de la formation, l'élaboration d'un guide intitulé Guide de travail avec les enfants et les adolescents pour la prévention de la traite et de la violence sexuelle à des fins commerciales selon une perspective de genre s'est avérée pertinente et fructueuse. Le document traite de sujets liés au programme et au genre, en tant que thème transversal destiné à comprendre les différentes formes de violence telles que la traite des personnes et la violence sexuelle à des fins commerciales qui touchent principalement les filles et les adolescentes. Cet outil a été conçu avec les équipes techniques des OSC pour une formation en présentiel. Son approche et ses propositions méthodologiques s’appuient sur l'expérience éducative et pédagogique acquise conjointement, et s’appliquent de manière flexible aux caractéristiques de chaque contexte géographique, social et culturel, ainsi qu'à celles des populations".
La qualité des rapports d’évaluation est très variable, ce qui complique l'extraction homogène des apprentissages et des éléments de réflexion.
SV3044 : "95,4% des enseignants qui ont participé à l'enquête considèrent que la formation reçue leur a fourni des outils utiles pour adapter leur méthodologie et prévenir l'abandon scolaire. Seuls 1,5% d’entre eux estiment que cette formation exerce un impact limité sur leur travail. Les processus de formation ont permis d'adopter des méthodologies inclusives et centrées sur l'enfant, et d’appliquer des stratégies d'enseignement et d'apprentissage liées à la réintégration et au maintien des enfants dans le système éducatif". IN2099 : "Grâce à des programmes de formation, les enseignants ont acquis les connaissances et les outils nécessaires pour dispenser un enseignement de qualité. Cela a permis d'améliorer les pratiques éducatives, d'augmenter la confiance à l’égard des étudiants et d'améliorer le dialogue entre les enseignants et les étudiants au sujet de leurs expériences d’apprentissage". IN2099 : "Le projet a démontré son efficacité. Il a amélioré la formation et les performances des professeurs au moyen de méthodologies et de stratégies d'enseignement innovantes. Des activités telles que le Parlement des enfants, la Bibliothèque mobile et divers événements, ainsi que la mise en pratique de modèles d’apprentissage basés sur des pièces de théâtre, des récits et des formules mathématiques, entre autres, leur ont permis d'adopter de nouvelles approches visant à impliquer efficacement les élèves, à améliorer leur expérience d’apprentissage et à influencer positivement leur participation et leur assiduité".
Avant de finaliser un rapport, Educo se doit de revoir et d'ajuster la catégorisation, afin d'être en mesure d'extraire et de consolider les leçons apprises et les bonnes pratiques de manière homogène.
SN3010 : "Les espaces d’échanges, de dialogues, d’information et de sensibilisation que constituent les comités a fait des communes des lieux de promotion de la démocratie locale, du genre et de l’auto-développement. En effet, ces comités ont permis aux communes de ne plus être seulement des milieux à problème mais également des lieux d’élaboration de propositions de stratégie de développement et d’équité". NI3080 : "À moyen terme, l'ensemble de ces activités ont contribué à promouvoir des changements tels que l'autonomisation des femmes et des personnes LGBTIQ, le renforcement de leur résilience face à des conditions qui violent leurs droits, en particulier la violence à laquelle elles sont confrontées au sein de la communauté et de l'environnement familial. De plus, elles favorisent la création d'environnements sûrs au niveau de la famille et de la communauté, grâce à la prise de conscience des leaders locaux face à la violence faite aux femmes, à la discrimination à l'égard des personnes issues de la diversité sexuelle et à la détérioration de l'environnement".
L’analyse des projets révèle qu'Educo a réalisé des progrès significatifs en matière d'implication des communautés et des enfants dans la protection de l'enfance. Toutefois, une approche plus soutenue est nécessaire pour garantir la pérennité de ces initiatives. La participation active des communautés, des enfants et des adolescent(e)s à la protection de l'enfance s'est avérée fondamentale. La création de clubs dirigés par des adolescent(e)s et de comités de protection de l'enfance ont renforcé la capacité des communautés à aborder et à traiter les problèmes de violence et de négligence. Cette approche a permis d’augmenter la sensibilisation et la capacité de réponse à la violence, et a démontré que l'implication directe des enfants et de leurs communautés est une condition nécessaire à la création d'un environnement sûr et protecteur. Le renforcement des systèmes locaux de protection de l'enfance est essentiel pour assurer la durabilité des résultats. La création de réseaux et de comités de protection de l'enfance est une action efficace et durable qui favorise une réponse coordonnée et soutenue face à la violence et à l'exploitation. La collaboration entre les acteurs locaux, gouvernementaux et de la société civile a largement contribué au succès de ces systèmes, bien que des efforts supplémentaires doivent être déployés pour mobiliser des ressources à long terme et garantir leur durabilité. Educo doit continuer de renforcer les capacités locales, d’encourager la participation des communautés et de promouvoir la création de réseaux de soutien solides et de systèmes de vigilance qui incluent toutes les parties prenantes concernées, y compris les parents, les leaders communautaires et les autorités locales. Il est par ailleurs essentiel d'améliorer la communication intergénérationnelle et entre pairs, afin de favoriser des relations plus équitables et plus respectueuses.
Le développement de mécanismes, d'outils de gestion et de documents méthodologiques contribue au bon fonctionnement des processus de planification et d’exécution des activités.
BO1805 "En général, Educo est considéré comme l’entité qui dirige l’intervention. L’organisation a généré les mécanismes et les outils nécessaires pour garantir la qualité du processus de gestion administrative et financière. On estime que l’implémentation de ce système a contribué à renforcer les capacités de gestion administrative de toutes les OSC et à élaborer des normes de qualité pour la gestion et l'exécution des fonds de coopération au développement".
Au cours du processus de conception, il faudra tenir compte du fait que le changement d'attitude recherché par de nombreux projets requiert une approche à long terme, pour laquelle il sera nécessaire de définir une stratégie qui intègre la dimension de la durabilité.
ML3031 recommande d’"intégrer la dimension "Durabilité des acquis" dans le projet et de développer une stratégie de sortie et de transition dès sa conception, au moyen de campagnes de sensibilisation et de communication". BO1805 recommande de "travailler selon une approche fondée sur les capacités : influer de manière significative sur le changement des comportements et des pratiques relatives à l'égalité de genre et à l'égalité des droits est un processus à long terme qui nécessite une formation et une sensibilisation soutenues".
Educo a encouragé la participation active des enfants, des adolescent(e)s et des communautés aux processus de redevabilité et de prise de décision, renforçant ainsi la transparence et la responsabilité sociale. Les projets ont mis en place des gouvernements d'étudiants et des comités de jeunes qui ont permis aux enfants et aux adolescent(e)s de présenter des propositions de plaidoyer communautaire et de participer activement à la gestion locale. Educo doit se concentrer sur le renforcement des capacités institutionnelles afin de favoriser des processus de redevabilité plus solides et plus efficaces, en veillant à ce que les voix des enfants et des communautés soient écoutées et respectées. Enfin, il est essentiel de promouvoir la participation continue des enfants et des adolescent(e)s à la vie de la communauté et aux processus de prise de décision au-delà de la durée des projets, afin de garantir une participation citoyenne active et durable.
Tirer parti du potentiel de complémentarité et d'enrichissement mutuel des partenaires et des collaborateurs du projet, au moyen de mécanismes de coordination et de planification.
BO1805 suggère de "tirer davantage parti du potentiel d'apprentissage du consortium, en créant plus d'espaces dédiés à l'échange d'expériences au niveau opérationnel. Ces espaces peuvent promouvoir l'innovation dans les processus et les outils d’implémentation, sur la base de la richesse des visions et des expériences du travail quotidien de l'équipe technique sur le terrain". SV3044 recommande de "développer des Plans et/ou des Agendas de travail à court et moyen terme, d’établir des indicateurs mesurables pour la mise en œuvre des actions, ainsi que de renforcer des capacités d'autogestion, d’accompagnement et d'alliances avec d'autres acteurs locaux. Ce travail coordonné favorisera l’efficience dans l'utilisation des ressources". BD3108 recommande : "Cette intervention nécessite une planification stratégique conjointe, déployée à long terme par les trois partenaires (ainsi que l'ADEY) qui ne devraient pas limiter leur action au seul projet, mais garantir des ressources internes suffisantes et les intégrer pleinement dans leurs plans stratégiques".
Le renforcement du Système Communautaire de Protection de l’Enfance (CBCPC - Comité communautaire de Protection de l’Enfance) est une approche clé et durable. Elle a impliqué et mobilisé les aidants, les acteurs de la protection de l'enfance (travailleurs sociaux, volontaires de la communauté, fonctionnaires), les leaders communautaires (Majhis) et les acteurs extérieurs à la protection de l'enfance. Le projet BD3102 s'est efforcé de renforcer les connaissances, de changer les attitudes, les comportements et/ou les pratiques de ces acteurs et des groupes cibles.
Aborder les interventions en termes de renforcement des systèmes de protection existants.
SV2078 "Il est important que les futurs projets soient implémentés sur la base des systèmes de protection déjà mis en place par les entités publiques, car ils disposent du soutien juridique et de l'expérience accumulée dans le cadre du travail qu'ils réalisent pour que les droits des personnes participantes soient respectés". PH2101 "Élargir le réseau de référencement des agences concernées afin d'améliorer l'accès à l'aide aux moyens de subsistance et à la formation aux compétences associées".
GT3126 : "Le projet a apporté une contribution importante à l'agriculture régénératrice, qui consiste en un ensemble de pratiques agricoles et d’élevage visant à s'adapter au changement climatique, à régénérer la matière organique du sol et à restaurer la biodiversité des sols dégradés. Cette pratique permet d'augmenter le piégeage du dioxyde de carbone et d'améliorer le cycle de l'eau. Entre autres avantages, elle favorise les services écosystémiques, augmente la résilience face au changement climatique et renforce la santé et la vitalité des terres agricoles".
Les méthodologies et les stratégies d'autonomisation ne fonctionnent pas efficacement dans les environnements éducatifs traditionnels et rigides.
BO2094 : "la méthodologie et les stratégies ne fonctionnent pas dans un environnement éducatif traditionnel et rigide, car elles limitent la participation des étudiant(e)s, des enfants, des adolescents et des jeunes personnes".
Promouvoir les processus SEAR à partir d'une approche participative et de renforcement des capacités.
N2099 recommande de "former et de soutenir le personnel du projet pour qu’il utilise efficacement le système de gestion de la base de données". BO1805 fait deux recommandations :
- "Les objectifs fixés par les indicateurs ont certes favorisé le processus de suivi, mais il faut encore établir des taux d'efficacité qui permettent d’assurer le suivi de la qualité des processus de formation aussi bien par genre que par groupe d'âge".
SN3010 "Le suivi participatif des réalisations du projet par les Inspections de l’Éducation et de la Formation (IEF), les autorités locales et les comités mis en place pour l'évaluation et la diffusion des résultats doit être institutionnalisé. Ainsi, les critères de suivi et d'évaluation doivent être définis par les différents acteurs partenaires, et les outils et les instruments utilisés doivent être conçus et élaborés pour rendre compte des indicateurs de performance des réalisations. Ce système doit conduire à des actions concrètes qui tendent à améliorer le suivi et la supervision du programme. Les comités doivent par conséquent redéfinir les objectifs spécifiques au niveau des services et les transformer en indicateurs ou en critères d'évaluation pour permettre aux agents techniques de participer au système en même temps qu’ils l’évaluent. Bien évidemment, ce processus impliquera le renforcement des capacités des acteurs impliqués".La collaboration et la participation de la communauté sont essentielles à la réussite des programmes éducatifs.
IN2099 : "La création de Centres d’Apprentissage Communautaires (CAC), en collaboration avec les parents et les leaders communautaires, s'est avérée être une approche efficace pour atténuer l'impact de la pandémie sur l'éducation".
Les Centres d’Apprentissage polyvalents ont fonctionné comme des espaces conviviaux pour promouvoir la protection de l'enfance à partir d'une approche axée sur les capacités.
BD3102 "Afin d’autonomiser les enfants et les adolescents, des Centres d’Apprentissage polyvalents (MPC) ont été créés et fonctionnent comme des espaces amis des enfants, au sein desquels ils ont accès à une formation aux compétences de vie, participent à des activités qui renforcent leur résilience, et bénéficient d'un soutien psychosocial (SPS), de soins de santé mentale sensibles au genre, d'une gestion des cas et d’un soutien relatif aux voies de référencement, d'interventions structurées de SPS, de sessions de sensibilisation à la protection de l'enfance, à la VBG, ainsi que d’une formation à l'alphabétisation et au calcul basée sur les besoins".
Les projets analysés ont permis aux enfants et aux adolescent(e)s d'acquérir des connaissances et des compétences essentielles à leur développement intégral, en les préparant à relever des défis et à vivre pleinement et dignement, et en prévenant l'abandon scolaire. Educo a réalisé des progrès significatifs en matière d’offre d'alternatives éducatives et de formations techniques aux enfants déscolarisés. Dans les contextes où sévit une grande pauvreté, donner la priorité à l'éducation plutôt qu'au travail pour assurer la subsistance de la famille demeure un défi considérable. Il est important qu'Educo continue de renforcer ces initiatives, et mette en place des alternatives flexibles et professionnalisantes, accessibles et de qualité. En parallèle, un travail sur les attentes des enfants, des adolescent(e)s, des jeunes personnes, de leurs familles et des éducateurs/trices doit être mené, car il est démontré qu'il s'agit d'un élément clé pour éviter l'abandon scolaire précoce.
BD 3102 : "Les impacts immédiats du projet BD3102 mené au Bangladesh sont très positifs en termes d'appropriation et de mise en pratiques de mesures de protection de l’enfance, ainsi que d'éducation des enfants dans les programmes d’étude de l'école primaire. Les parties prenantes du projet ont constaté une autonomisation significative et un engagement de la part des enfants".
Fournir un soutien personnalisé aux personnes qui soumettent une dénonciation.
SV2078 "Educo doit intervenir au niveau personnel ou privé pour garantir le bien-être des titulaires de droits, en élaborant par exemple un plan de contingence pour chaque femme et chaque adolescent(e)s qui participe au processus de dénonciation, afin de l'aider à faire face aux conséquences négatives éprouvées dans ses moments d'intimité". PH2101 "Pour élargir la portée du projet, il peut être utile d'élaborer des stratégies visant à impliquer les facultés de droit de la région. Les étudiants en droit qui souhaitent travailler bénévolement comme conseillés juridiques pourront apporter leur soutien au traitement des documents et au dépôt de dénonciation dans les cas de travail des enfants. Établir un partenariat avec le programme d'aide juridique des facultés de droit de la région. Le projet peut nouer des relations de travail à long terme avec les écoles pour lancer des campagnes éducatives sur le travail des enfants et les droits de l'enfant".
Les projets ont promu des pratiques durables et respectueuses de l’environnement qui ont amélioré la résilience des communautés face au changement climatique. Des initiatives d'éducation et d'action pour la transition écologique ont été implémentées et ont exercé un impact positif sur la sensibilité aux pratiques environnementales des communautés. Les projets ont encouragé l'utilisation rationnelle des ressources naturelles, le reboisement et l'adoption de bonnes pratiques environnementales, ce qui a renforcé la résilience et la capacité d'adaptation au changement climatique. Compte tenu de la pertinence et de l'urgence de ce défi dans l'agenda mondial, Educo doit élargir la portée de son action, transversaliser les initiatives qui favorisent la transition écologique, impliquer davantage de communautés et rejoindre les alliances locales qui promeuvent l'Agenda 2030. Par ailleurs, Educo doit poursuivre et développer les programmes éducatifs qui portent sur la durabilité environnementale, et veiller à ce que les enfants, les adolescent(e)s et les communautés comprennent l'importance de ces pratiques pour leur bien-être présent et futur.
Le projet ML3031 au Mali a réalisé des progrès significatifs en matière de protection de l’enfance dans les crises humanitaires, au moyen d'une approche communautaire. Cette approche s’est avérée essentielle au succès du projet JOFA, car elle a impliqué les acteurs locaux et a pris en compte leurs préoccupations. Le projet a mis en place des réseaux d’enfants, d’adolescents et d'adultes, en impliquant des leaders religieux, des jeunes personnes, des hommes et des femmes, des services sociaux, des représentations gouvernementales décentralisées et des autorités locales. Ces acteurs ont bénéficié d'une formation continue et ont été accompagnés par le personnel du projet, ce qui a favorisé la diffusion des messages et a permis d'agir sur les comportements sociaux.
SV2044 : "Le mécanisme communautaire fonctionne et contribue à la réintégration des enfants et des adolescents dans le système éducatif formel. Fin 2023, dans le cadre du projet, 80 enfants et adolescents ont été rescolarisés grâce à l'application du mécanisme communautaire de détection des enfants et des adolescents qui ne vont pas à l’école". SV 2044 : "Connaître le fonctionnement du protocole et le diffuser auprès des enseignants nous aide à prévenir les cas d’abandon scolaire, à travailler ensemble et à collaborer pour que les enfants exercent leur droit à l'éducation". Directeur du Centre scolaire de la municipalité de Santa Elena.
Le changement des comportements est un processus à long terme qui requiert de la réflexion, de l'autocritique et un renforcement continu des connaissances.
BO1805 : "Le changement des comportements est un processus qui nécessite une approche de travail à long terme. Il. commence par la réflexion et l’autocritique et s'accompagne d'un renforcement des connaissances. En quatre ans d’exécution, le programme a renforcé de manière significative les connaissances, les attitudes et les pratiques des participants aux processus de formation, mais la finalisation de ce processus et la consolidation des changements générés requièrent un travail continu à long terme".
NI4080 : "Les femmes sont davantage conscientes des inégalités et de la violence de genre (psychologique, patrimoniale, physique). Elles identifient clairement les situations de violence, ainsi que les facteurs qui y conduisent. Elles démontrent qu'elles connaissent les voies d'accès à la justice, ce qui est essentiel dans le cas où une femme déciderait de présenter une dénonciation. De plus, elles connaissent certains cas de violence qui se produisent dans leurs communautés et cherchent à soutenir la femme qui l'affronte chaque fois qu'elle le demande". NI4080 : "De son côté, le leadership communautaire s'est approprié les connaissances et les instruments (plan communautaire) qui favorisent les actions en faveur de l'environnement, de la non-discrimination des personnes LGBTIQ et de la non-violence à l'égard des femmes. Un groupe important d'hommes impliqués dans la réflexion sur la masculinité reconnaît la nécessité de modifier son comportement, un processus qui se poursuivra après la finalisation du projet". SV2078 : "À la fin de l’année 2022, 85% des titulaires de responsabilités liés au projet ont développé de nouvelles capacités pour prévenir et traiter la violence basée sur le genre".
L’analyse des projets révèle qu'Educo a progressé dans la promotion d'une culture de la paix et de la cohésion sociale, au moyen de l'éducation et de la sensibilisation aux droits, en particulier dans les contextes de conflit ou d'inégalité. Les projets ont encouragé le respect de la diversité et la création d'espaces et d’environnements sûrs, plus inclusifs et démocratiques. Les initiatives éducatives ont permis une meilleure prise de conscience des droits et de l'égalité entre les genres. Un changement positif des attitudes et des comportements a ainsi pu être induit. Les projets ont amélioré la cohésion du tissu social, créé des liens plus forts entre les bénéficiaires, sensibilisé aux droits humains et réduit l'abandon scolaire et les grossesses chez les adolescent(e)s. Bien que des espaces de dialogue et de résolution des conflits aient été créés, ces mécanismes doivent être renforcés et garantir une participation plus large et plus équitable de tous les secteurs de la communauté, afin de parvenir à leur autonomisation à partir d'une approche inclusive. Educo doit collaborer plus étroitement avec les autorités locales et nationales pour intégrer les leçons apprises et les bonnes pratiques aux politiques publiques, en promouvant une culture durable de la paix et de la cohésion sociale.
BF3049 : "En somme, on retient que le projet a contribué à réduire l’occupation des enfants dans des travaux à risques ou dangereux. Cette situation est certainement liée aux différentes sensibilisations réalisées au cours du projet". BF3049 : "Globalement, 84% des enfants travaillent durant la journée, soit une amélioration de 31 points de pourcentage par rapport à la situation en début de projet. Il y a encore 9% des garçons et 1% des filles qui travaillent la nuit. Ces résultats montrent clairement que le projet a eu un impact significatif sur le comportement des enfants sur le site". ML2206 : "Le projet a pu entraîner une réduction sensible de la charge de travail des FTD (Filles travailleuses domestiques). Les acteurs rencontrés au cours de cette évaluation ont noté une sensibilité accrue sur la peine ressentie par les FTD. Celles-ci bénéficient d’heures de repos, surtout en milieu de journée. Aussi, les filles rencontrées assurent aussi que le temps de travail s’est légèrement réduit. D’où cette citation : "certes, nous nous réveillons tôt le matin et nous avons un temps de repos à 12 heures jusqu’à 15 heures souvent. Après, nous reprenons le travail jusqu’à 20 heures". Les entretiens font ressortir que les FTD bénéficient d’un jour de repos hebdomadaire dans certains ménages. À défaut, l’employeuse fait une majoration sur le salaire".
Investir dans le diagnostic des besoins par le biais d'études de qualité est essentiel pour concevoir des stratégies efficaces.
SV044 "Faire un diagnostic de l'état initial des problématiques qu'un projet prévoit d'aborder dès sa mise en œuvre. La consultation sur l’Étude des enfants et des adolescents en dehors du système éducatif au Salvador a fourni un cadre de référence à prendre en compte pour la conception de stratégies efficaces liées au problème de l'abandon scolaire". BJ3067 "Au début, le soin de sélectionner les cibles bénéficiaires de la formation professionnelle a été laissé au collectif d’artisans, étant donné qu’il s’agissait de leur domaine. Ils devaient proposer des jeunes filles et garçons qui sont réellement dans le besoin. Lors du premier volet de l’opérationnalisation, le focus a été mis sur les filles qui risquaient de ne pas aller à l’examen du Certificat de Qualification aux Métiers (CQM) d’octobre 2021, faute de moyens. Mais les noms fournis par le collectif, après examen des dossiers, indiquaient un manque de fiabilité. Une petite enquête a révélé que des personnes n’étaient pas vraiment dans le besoin. C’est alors que le projet a élaboré une fiche de collecte d’informations individuelle pour chaque candidat(e). Les ateliers ont ainsi été visités pour recenser d’éventuels apprentis ayant des besoins de formation et des informations à leur sujet ont été réunies. Ensuite, des visites à domicile ont été faites en complément des informations reçues des responsables d’atelier pour connaître l’histoire de vie de chaque candidat(e). Les cas les plus préoccupants ont donc été pris en compte dans la sélection finale".
SN3010 : "Le projet a beaucoup amélioré nos vies parce que cette année il n’y a pas de filles qui ont abandonné l’école ni qui sont tombées enceintes". "Nous, les élèves, avons organisé des causeries et convié nos parents, nos camarades qui ont abandonné l’école et les avons sensibilisés sur ces questions". "C’est grâce à EDUCO que tous cela a été réglé parce qu’avant ce n’était pas comme ça. Mais depuis qu’EDUCO est là, les choses commencent à avancer petit à petit". "On doit dire aux parents l’importance de la scolarisation des filles et leur dire qu’elles doivent aller à l’école et ne pas abandonner l’école". "Avant EDUCO, nos parents ne savaient pas l’importance de maintenir les filles à l’école. Celles-ci l’abandonnaient facilement et tombaient de plus enceintes. Mais depuis qu’EDUCO est là, on nous a sensibilisé sur ça et les filles le comprennent mieux". "La situation est différente parce que dès fois tu entres dans une classe et tu remarques que le responsable de classe est une fille et l’adjoint un garçon". GT3126 : "La cohésion du tissu social et la création de liens sociaux entre les femmes dans leurs foyers, dans la communauté et dans le département ont augmenté grâce aux interventions du projet".
Renforcer la sensibilisation par des campagnes de communication.
BO2094 "Accompagner la communication à fort impact, en diffusant les actions du projet au niveau national par le biais de la télévision ouverte et des réseaux sociaux". SV3044 "Renforcer les campagnes de promotion du Mécanisme communautaire sur le droit à l'éducation, et réaliser des activités de sensibilisation au niveau de la communauté (festivals artistiques et sportifs)".
GT2054 : "Lors de la deuxième évaluation, les attitudes à l'égard de la technologie se sont améliorées de manière significative dans les écoles du programme TPE (Technologies pour Éduquer), à la fois sur les indicateurs d'appréciation et de facilité d'utilisation des ordinateurs et des smartphones. 95% des élèves des écoles TPE ont utilisé un ordinateur et 88% un smartphone". GT2054 : "95% T2B des élèves estiment que la plateforme KaLite les a aidés en mathématiques. 34% des élèves de Chiché ont indiqué qu'elle leur servait énormément ainsi que 33% des élèves de San Pedro Jocopilas".
Les projets analysés ont contribué à réduire le travail des enfants et à améliorer les conditions des enfants et des adolescent(e)s travailleurs. Compte tenu de l'ampleur du problème, ce défi nécessite une approche intégrale et à long terme. La sensibilisation aux droits de l'enfant et la formation professionnelle à des métiers sûrs ont permis de soustraire des enfants aux travaux dangereux et ont amélioré leur autonomie et leurs conditions de vie. La réduction du temps de travail et l'amélioration des conditions de travail sont des indicateurs qui montrent clairement les progrès réalisés en matière de protection de l'enfance. Toutefois, pour obtenir un impact durable, Educo doit travailler en étroite collaboration avec les gouvernements et les employeurs. Il s’agit de renforcer les cadres juridiques et de garantir leur application effective. De plus, il est essentiel de poursuivre les campagnes de sensibilisation, en particulier au niveau de la famille et de la communauté, afin de changer les perceptions et d’augmenter la prise de conscience à l’égard des droits des enfants et des dangers du travail des enfants. La formation professionnelle et l'accès des jeunes personnes à des emplois sûrs et dignes sont les alternatives prioritaires à l'exploitation des enfants.
L’Éducation Complète à la Sexualité (ECS) est plus efficace lorsqu'elle est mise en œuvre simultanément avec les familles, les autorités éducatives et les enseignant(e)s.
GT2176 : "L'ECS a plus de chances d’être diffusée lorsque les thèmes sont développés simultanément avec les familles, les autorités éducatives et les enseignant(e)s du groupe d'enfants et d’adolescent(e)s sélectionnés dans la zone des projets". "La durabilité des apprentissage en matière d'ECS et les changements qu'ils induisent dans la vie des enfants et des adolescent(e)s dépendent d'un soutien intégral et systématique, tant à l'intérieur qu'à l'extérieur de la salle de classe, pendant et après les formations dispensées dans les centres éducatifs".
Capitaliser les innovations dans le cadre des projets d'autonomisation.
BF3049 "Initier des actions de capitalisation des innovations introduites dans ce projet, notamment les questions des Groupements Villageois d’Épargne et de Crédit (VSLA) dans le cadre des processus MAPE et CRAFT. Les questions de la réinsertion socioprofessionnelle des enfants doivent aussi faire l’objet de documentation pour faciliter la réplicabilité pour des projets futurs".
Élaborer une stratégie de communication et de plaidoyer liée aux programmes de protection et déployée à travers différents canaux en fonction du public visé.
BD3108 "Le projet a un potentiel élevé en matière de plaidoyer. Educo pourrait jouer un rôle clé à cet égard (y compris en y impliquant d'autres OSC/ONG)". GT2176 " Donner un feedback, en s'appuyant sur la communication éducative et l'apprentissage des enfants, des adolescent(e)s et des jeunes personnes développé en classe, au moyen des actions suivantes : produire, avec la participation active des enfants, des adolescent(e)s et des jeunes personnes, du matériel pédagogique imprimé et audiovisuel adapté à leur âge et à leurs intérêts ; élaborer des campagnes de communication pour la radio et les réseaux sociaux ; organiser des événements accompagnés d'activités récréatives familiales dans les communautés ; instaurer des environnements sûrs ; mettre en relation les diplômés des cours d'ECS (éducation sexuelle complète) avec l'équipe chargée des interviews auprès des groupes de pairs promus par les organisations sociales partenaires qui travaillent sur la question des droits sexuels et reproductifs".
L'implication des services sociaux municipaux et l'utilisation des canaux de référencement existants ont donné des résultats positifs et potentiellement durables.
PH3101 "Le canal de référencement établi par le projet est un autre facteur de réussite. Ce mécanisme met en évidence l'interaction positive entre les différentes agences et permet aux familles pauvres d'accéder aux programmes gouvernementaux de manière programmée ou ciblée. En d'autres termes, il assure la fourniture de services gouvernementaux et dispose d'un budget régulier. À titre d'exemple, le programme TUPAD de DOLE a été mobilisé pour fournir une aide à la subsistance aux familles d’enfants retirés du travail, en plus des ressources du projet SAGIP".
Encourager la diffusion des bonnes pratiques et des leçons apprises des projets éducatifs.
India IN2099 "Encourager la documentation et la diffusion des bonnes pratiques, des réussites et des leçons apprises".India IN2099 "Mettre en place des plateformes en ligne ou des communautés de pratique pour faciliter la communication et la collaboration continues".
Il est essentiel de placer les enfants, les adolescents et les jeunes au centre de la prise de décision, dans toutes les activités et les interventions.
BO2094 : "Dans les centres des décisions, ne jamais perdre de vue les titulaires de droits, pour chaque activité, intervention ou action. C'est la seule façon de promouvoir un changement d'approche dans le travail avec les enfants, les adolescents et les jeunes personnes. Cela peut générer une certaine résistance chez les adultes, mais cela leur permet aussi d'adopter ces styles de travail, lorsqu'ils constatent les résultats précieux du travail intergénérationnel développé avec la pleine participation des enfants, des adolescents et des jeunes personnes".
Aborder les relations de genre selon une perspective intersectionnelle et une approche des masculinités, afin de mieux comprendre les hiérarchies, les inégalités et les modèles culturels hégémoniques qui conditionnent l'égalité.
BO1805 "Analyse de l'intersectionnalité : approfondir l'analyse des facteurs sociaux qui touchent positivement ou négativement les hommes et les femmes, et la manière dont ils influencent les questions abordées peut contribuer significativement à ce que l'intervention fournisse un soutien personnalisé à des groupes spécifiques tels que les enfants vivant dans la rues, les survivants de la traite des êtres humains et de la violence sexuelle à des fins commerciales, les adolescents ayant une responsabilité pénale, etc. Aborder les relations de genre sous cet angle permettra de mieux comprendre les hiérarchies, les inégalités et les modèles culturels hégémoniques qui conditionnent la vie quotidienne des groupes prioritaires de l’intervention". BO1805 "Masculinités : le programme a abordé l'approche des masculinités de manière pertinente. Il s’agissait de promouvoir la participation active des hommes aux actions relatives à l'égalité des droits, à l'éradication de la violence faite aux femmes et au plein exercice des droits dans toutes les sphères de la vie des hommes et des femmes. Il est cependant nécessaire d'approfondir davantage cette approche en tant que dimension incontournable pour contribuer à l’égalité de genre"."Les interventions futures devront générer des stratégies qui permettent au consortium d’exercer un impact plus élevé sur le groupe d'hommes. En ce sens, la continuité des processus de formation et de sensibilisation, ainsi que l'adoption de nouvelles stratégies pédagogiques destinés aux hommes sont fondamentales pour garantir que les capacités générées chez les enfants et les adolescents sont durables. Il est par ailleurs important d'analyser les écarts qui existent entre les hommes et les femmes dans l'utilisation des contenus, en particulier les contenus liés genre, car c’est là que se manifestent les plus grandes disparités". "Bien que des espaces aient été prévus pour le renforcement des capacités de l'équipe technique en matière de genre, la complexité de cette thématique qui confronte le personnel à ses propres attitudes et comportements dans la vie quotidienne n’est que rarement abordée avec la précision et le soin exigés par la Convention. C’est pourquoi il est important de créer davantage d'espaces de formation pour renforcer les capacités de l'équipe technique”.
Les méthodologies innovantes et l'engagement des enseignant(e)s sont cruciaux pour la réussite de l'enseignement.
IN2099 : "Les méthodologies d'enseignement innovantes, l'apprentissage basé sur les activités et l'engagement auprès des enseignant(e)s des Centres d’Apprentissage Communautaires (CAC) sont des approches efficaces pour répondre aux besoins des parties prenantes".
NI3080 : "La communauté a fait progresser son leadership en se positionnant sur certaines thématiques, telles que les droits des femmes et des personnes LGBTIQ ou la masculinité positive, qu’elle a fait figurer dans son agenda. Des activités de sensibilisation de la population ont été organisées pour rendre visible la violence à laquelle les femmes sont confrontées". GT2176 : "J'ai appris qu'il y a un sexe masculin et un sexe féminin, chacun avec des appareils reproducteurs différents, que nous avons tous la même valeur et les mêmes droits, qu'étudier et jouer sont des droits qui appartiennent aux enfants. J'ai le droit de donner mon opinion, je peux exprimer ce que je ressens. J'ai aussi appris qu'il ne faut pas être violent, qu'il ne faut pas frapper les femmes. La violence sexuelle est très mauvaise pour les enfants, pour les enfants de la famille. Elle touche généralement les femmes, parce que c'est toujours l'homme qui maltraite les femmes. Dans ces cas-là, vous pouvez le signaler ou demander de l'aide à la police - PNC". SV2078 : "L'un des impacts positifs du projet est que les filles et les adolescentes, dont les expériences de violence basée sur le genre dans leur vie personnelle ont été reconnues, ont pu soumettre des dénonciations auprès des instances correspondantes, avec l'accompagnement de la communauté et des titulaires d’obligations. Les autorités publiques mentionnées sont essentielles au soutien adéquat des victimes de la violence de genre".
Il est plus efficace, dans les contextes d’urgence, de soutenir les initiatives et les systèmes de référencement existants que de développer de nouveaux projets.
PH2101 : "Educo a établis des partenariats et a soutenu les initiatives existantes sur le terrain, ce qui lui a permis de trouver plus facilement des ressources, de fournir des services et d'atteindre un plus grand nombre de bénéficiaires. Il s'agit d'une pratique très efficace, en particulier dans les situations d'urgence où il est difficile de gérer la logistique et de trouver des volontaires pour fournir des services aux bénéficiaires cibles".
Autonomiser les femmes leaders, renforcer leurs compétences et leur attribuer des rôles pertinents dans l’exécution des projets permet de combattre les stéréotypes de genre.
BO1805 "Le rôle des femmes dans ces espaces s’est avéré déterminant. Elles ont été la principale force motrice des Centres d’Apprentissage Communautaires (CAC). Les formations sur le genre ont été fondamentales à cet égard, car elles ont consolidé leur leadership et leur ont permis de s'attaquer de manière adéquate au machisme qui sévit dans les espaces de représentation de leurs communautés. L'autonomisation des femmes leaders, basée sur le renforcement de leurs capacités à reconnaître l'impact du machisme, des rôles et des stéréotypes de genre, ainsi que celui de la violence de genre sur le bien-être des femmes et le développement des enfants et des adolescents, a été très importante pour promouvoir les actions des CAC et pour ouvrir la voie aux interventions communautaires".
IN2099 : "En impliquant activement les étudiants marginalisés et en tenant compte de leurs opinions, le projet a contribué à créer un environnement d'apprentissage inclusif et centré sur l'étudiant, qui répond aux besoins spécifiques et aux aspirations des étudiants marginalisés". SN3010 : "les organes communautaires (CCPE - Comité Communal de Protection de l’Enfant et CVPE - Comité Villageois de Protection de l’Enfant) se sont également prononcés en magnifiant l’intervention. Selon ces acteurs, le projet leur a fait prendre conscience de l’importance du maintien des filles à l’école. Un changement de mentalité est manifestement constaté dans toute la zone et à tous les niveaux".
L'éducation et l'autonomisation des filles et des femmes sont indispensables à la lutte contre la violence de genre. Les projets analysés ont favorisé la prise de conscience des droits des femmes et des filles, amélioré leur confiance en elles et encouragé leur participation à la société. La formation aux droits sexuels et reproductifs, à l'estime de soi et à la planification de l'avenir s'est avérée efficace pour promouvoir une culture du respect et de l'équité, et réduire dès le plus jeune âge la violence de genre. La sensibilisation et la formation des communautés ont permis de réduire la violence de genre et de promouvoir une culture du respect et de l'équité. L'intégration d'approches de genre dans l’éducation et la formation des leaders communautaires ont induit des changements significatifs dans les attitudes et les pratiques à l'égard de la violence de genre et ont favorisé la bientraitance et des relations plus équitables. Malgré les progrès réalisés, des efforts supplémentaires doivent être déployés pour s'attaquer aux racines culturelles de la violence basée sur le genre et pour étendre la portée des programmes d’éducation complète à la sexualité et au genre. À l’issue de l'analyse de cette systématisation, il est essentiel qu’Educo adopte une vision à long terme et collabore avec les communautés pour modifier les normes et les pratiques patriarcales, et promouvoir des masculinités équitables et non violentes dès le plus jeune âge. L'organisation doit en outre prêter attention aux disparités entre les genres en matière de formation et d'autonomisation, en veillant à ce que les filles et les garçons reçoivent le soutien nécessaire pour développer des compétences d'autoprotection et de leadership.
Renforcer les Centres d’Apprentissage Communautaires.
IN2099 "Réaliser une étude de faisabilité afin d'identifier les domaines dans lesquels les Centres d’Apprentissage Communautaires (CAC) peuvent être développés et établir un plan pour leur croissance".IN2099 "Allouer des ressources suffisantes pour soutenir la création et le fonctionnement de nouveaux CAC". IN2099 "Collaborer avec les autorités locales, les ONG et les leaders communautaires pour assurer la viabilité à long terme des CAC".
Promouvoir le leadership des élèves contribue à instaurer un environnement d'apprentissage plus sûr et plus discipliné.
IN2099 : "L'Agent de changement est chargé de maintenir la propreté, de promouvoir la discipline, de résoudre les conflits entre les élèves, d'assurer la sécurité des filles et des garçons et de porter les problèmes à l'attention des enseignant(e)s si nécessaire. Les élèves impliqués dans ce processus de changement jouissent de l'autonomie nécessaire pour prendre des décisions et organiser des activités comme ils l'entendent. Cette pratique consistant à impliquer les élèves en tant qu'agents de changement peut être considérée comme une bonne pratique qui peut être reproduite ou prise en compte dans l’implémentation future du programme".
Poursuivre les processus de formation et de sensibilisation, ainsi que l’accompagnement pédagogique, pour implémenter l'ECS (éducation sexuelle complète) dans les classes à partir d'une pratique d'enseignement transformatrice.
SV2078 " Educo doit poursuivre les processus de formation et de sensibilisation aux violences basées sur le genre. Il faut que les enfants, les adolescent(e)s et leurs familles, pour garantir la durabilité du processus, puissent facilement les identifier, les prévenir ou les dénoncer, notamment les violences psychologiques et patrimoniales qui sont culturellement plus subtiles et donc plus difficiles à identifier, aux instances correspondantes qui appartiennent aux trois domaines auxquels s’adresse cette intervention, c'est-à-dire aux titulaires de droits, de responsabilités et d’obligations". ML3006 "Travailler avec tous les secteurs pertinents pour améliorer les résultats d'apprentissage des enfants. Il s'agit notamment d'améliorer l'environnement scolaire en assurant l'approvisionnement en eau, le lavage des mains au savon et l’installation de toilettes séparées pour les filles et les garçons dans les écoles ; de veiller à ce que les besoins nutritionnels des enfants soient satisfaits afin de promouvoir le développement cognitif et les résultats scolaires ; et de veiller à la mise en place de mécanismes spécifiques pour protéger les filles et assurer leur éducation complète".
BD3102 : "La sensibilisation et le renforcement des connaissances en matière de protection de l'enfance ont eu un effet positif sur le comportement des participants au projet. L'équipe chargée de l'étude a constaté que le projet avait atteint avec succès tous les indicateurs définis, ce qui signifie que le projet a pu apporter des changements positifs dans les mesures de protection de l'enfance grâce aux approches du CBCPC (Comité communautaire de Protection de l’Enfance) et du LCMC (Comité de Gestion du Centre éducatif)". BF3049 : "Les violences, les répressions, les impayés sont en voie de disparition". Focus-Group, Jeunes, Bongriga. Ces constats permettent à un jeune garçon de soutenir que : "Avant le projet, je ne savais pas ce qu’était le droit des enfants, ce qu’il fallait éviter pour devenir un homme de demain. Mais maintenant, je connais tout grâce au projet". Jeune garçon, 16 ans, Bongriga.
Atténuer la pauvreté pour réduire l'abandon scolaire et favoriser l'adoption d'alternatives éducatives.
BD3108 : "Les enfants de 15 à 18 ans n'ont pas l’opportunité d'étudier dans nos écoles en raison de la restriction d’âge. Mais leur pauvreté ne leur permet pas non plus d'accéder à d'autres écoles. De toute façon, tout est toujours dû à la pauvreté".
L'investissement réalisé par le projet pour renforcer les capacités des enseignant(e)s et des personnes qui ont la charge des enfants produit des résultats positifs tels que la diminution des taux d'abandon scolaire.
SV3044 "Des réunions de travail ont été organisées pour modifier et améliorer les méthodologies d'enseignement que les professeurs utilisent dans leurs classes. Les formations dispensées dans le cadre du projet ont aidé les enseignant(e)s à se familiariser avec les alertes précoces. Ils savent à présent comment alimenter le système, prennent en compte les alertes et assurent un meilleur suivi des enfants en situation de risque". BD3102 "L'investissement réalisé par le projet dans le renforcement des capacités des enseignant(e)s et des aidants a produit des résultats réellement positifs. Un environnement d'apprentissage efficace a en effet été mis en place dans les communautés locales".
La formation et l'accompagnement pédagogique continu des enseignant(e)s sont essentiels à la protection des enfants et des adolescent(e)s.
GT2176 : "Afin de disposer d'enseignant(e)s formés et réflexifs en matière d’Éducation Complète à la Sexualité (ECS), il est nécessaire de fournir un accompagnement pédagogique en classe, destiné à consolider les connaissances et les pratiques, à renforcer les capacités de communication des enseignant(e)s avec leurs élèves et à les motiver à explorer de nouvelles stratégies d’enseignement-apprentissage basées sur les méthodologies actives, participatives et expérientielles proposées par l'Éducation Complète à la Sexualité".
Les Comités de Protection de l’Enfance sont devenus des acteurs clés de la réussite de ce projet.
BD3108 "Les membres des Comités de Protection de l’Enfance (6 comités) se sont révélés être des contributeurs essentiels à la réussite de ce projet. Leur participation active à divers aspects du projet a joué un rôle crucial pour garantir sa continuité. Les membres de ces comités collectent régulièrement des informations sur l'éducation des enfants, maintiennent la communication avec les parents, effectuent des visites sur les lieux de travail des enfants, engagent des discussions avec les employeurs et s'efforcent de prévenir les mariages précoces. Grâce à leurs efforts, le taux de fréquentation des enfants à la Bridge School est largement supérieur aux années précédentes. De plus, les comités ont travaillé à réduire les heures de travail des enfants, à offrir des opportunités à ceux qui souhaitent intégrer les écoles publiques et à assurer la liaison entre les enfants de la Bridge School et les organisations gouvernementales et non gouvernementales locales. Le rôle proactif des membres des Comités de Protection de l’Enfance contribue non seulement à la réussite du projet, mais favorise également le respect des droits de l'enfant au sein de la communauté".
Des méthodologies et des pratiques innovantes telles que le Parlement des Enfants et la Bibliothèque mobile permettent aux enseignant(e)s d'impliquer leurs élèves et d'améliorer leur expérience d'apprentissage.
IN2099 "Le projet a démontré son efficacité. Il a amélioré la formation et les performances des professeurs au moyen de méthodologies et de stratégies d'enseignement innovantes. Des activités telles que le Parlement des enfants, la Bibliothèque mobile et divers événements, ainsi que la mise en pratique de modèles d’apprentissage basés sur des pièces de théâtre, des récits et des formules mathématiques, entre autres, leur ont permis d'adopter de nouvelles approches visant à impliquer efficacement les élèves, à améliorer leur expérience d’apprentissage et à influencer positivement leur participation et leur assiduité". IN2099 "Les parlements d'enfants ont exercé des impacts positifs et ont conduit à des améliorations, comme l'installation de nouveaux équipements ou l’implémentation de programmes de sensibilisation. Ces caractéristiques communes mettent en évidence les principes qui sous-tendent l'autonomisation des élèves, la pensée critique et le changement positif, quel que soit le contexte, rural ou urbain, dans lequel les initiatives des parlements d’enfants sont mises en œuvre". IN2099 "Le projet met l'accent sur l'importance des expériences d'apprentissage interactives et favorise une meilleure communication entre les enseignant(e)s et les élèves. En encourageant des activités telles que la lecture d'histoires, de prières et de poèmes, les enseignant(e)s ont créé des environnements d'apprentissage attractifs qui ont contribué à améliorer la confiance des élèves dans leurs interactions avec les enseignant(e)s et les étrangers".
IN2099 : "Par l’implémentation de stratégies efficaces de résolution des conflits, le projet favorise les relations interpersonnelles positives, l'empathie et la compréhension entre les élèves. Il permet d'aborder et de gérer les conflits de manière constructive, en encourageant le dialogue, la médiation et la résolution pacifique. Cela contribue à instaurer un climat scolaire harmonieux et favorable, qui améliore la qualité de l’enseignement pour tous les élèves. La présence de mécanismes de protection et de gestion des conflits responsabilise les élèves en leur fournissant des outils et des ressources pour gérer les conflits et protéger leurs droits".
Il peut s'agir d'une opportunité stratégique qui se déploie dans deux directions :
La création d’espaces tels que les gouvernements d'étudiants, au sein desquels les jeunes personnes partagent leurs réflexions, et l'élaboration de guides méthodologiques qui régissent leur fonctionnement constituent une pratique efficace pour leur autonomisation.
BO2094 "Développer un guide méthodologique validé, reproductible et adaptable, qui envisage la formation de gouvernements d'étudiants de manière ludique, participative et démocratique, en veillant à ce que le travail intergénérationnel place les enfants, les adolescents et les jeunes personnes au centre des processus". BO2094 "Le soutien à la communication a été primordial. Les actions ont été diffusées en continu sur les réseaux sociaux et à la télévision, grâce à des programmes de journalisme culturel et narratif destinés aux adolescents".
Bien que les projets aient démontré leur efficacité dans l’amélioration des capacités des familles et des professionnels, le renforcement du rôle joué par les familles dans l'éducation précoce et l'accès à des services d'éducation préscolaire de qualité, l'attention portée à cette étape demeure encore insuffisante en termes de portée et d’équité, au regard de l'ambition de l'objectif poursuivi. Educo doit continuer d’accorder la priorité à ce domaine, en recourant à une approche globale qui inclut le renforcement des politiques intersectorielles et le développement des capacités des éducateurs/trices, afin d’offrir une parentalité respectueuse et non violente. Il est également nécessaire de poursuivre et d’étendre les programmes de formation, car ils sont susceptibles de générer un changement de comportement significatif à l’égard de l'éducation et d'encourager une participation plus active et plus efficace au processus éducatif.