2024 - J3 40h ETP annoté

Amélie Larget - Nolwenn Tourniaire - 2024

J-3 40h ETP L'animation : pédagogie active et conducteur de séance

Se présenter avec un détail que PERSONNE ne connait !

Brise-Glace

Alliés, partenaires et ressources en ETP

J-4

Cadre réglementaire et évaluation de programme

Animation et évaluation de séances

J-5

J-4

Construire et préparer une séance éducative

BEP et Alliance thérapeutique

Maladies chroniques et EM

J-3

J-2

J-1

Les 40h ETP, tout un programme !

9h - 17h pause déjeuner entre 12h30 - 13h30

C : ContexteC'est quoi la pédagogie active? Quels outils utilisent-on dans l'ETP? lequel utiliser/besoin? Quelles compétences developpe-t-on en ETP?O : Objectifs Connaitre et pouvoir choisir le bon outil pédagogique pour ses séances Connaitre et savoir mettre en place un climat favorable aux apprentissages R : Règles bienveillance, bonne humeur, respect, écoute, partage, ... D : Déroulement co-construction, échanges, pédagogies actives et participatives E : Et des questions?

CORDE

on utilise le "JE"

Notre cadre de confort

Points clairs - Points obsursRéveil pédagogique

Points clairs

• Alliance thérapeutique +++ = faire des compromis
• les 5 dimensions
• objectif du BEP
• accueillir le discours des personnes sans proposer immédiatement des actions
• L'etp à pour but de mieux vivre avec la maladie
• écouter, recevoir, contenir
• écoute active, laissé dire
• co-construction du projet avec le patient
• temporalité du patient

Ce que vous en dites

Points obscurs :

Ce que vous en dites

Points obscurs : sera vue en J5-J6

• comment identifier les patients et les motiver, comment communiquer sur l'ETP
• comment comment intégrer l'ETP dans ma pratique dans un planning déjà bien chargé
• cadre de mise en place de l'ETP

Points obscurs : sera vue aujourd'hui et demain

• utilisation du référentiel de compétences
• la synthèse du BEP (vélo : freins, selle,...)
• connaissance et utilisation des différents outils et supports : comment les intégrer dans ma pratique
• utilisation du référentiel de compétences pour le patient

Ce que vous en dites

Consigne : Seul, remplissez le bateau, Par 4, échangez sur le vécu de votre expérience (l'obectif SMART que vous aviez choisi) sous forme d'un FFOM (Forces, Faiblesses, Opportunités, Menaces) et remplissez ensemble le bateau.

Retour sur le travail d'intersession

• 1 : Poser plus deux questions ouvertes en consultation
• 2 : Éviter le pourquoi quand je questionne mes filles
• 3 : Ne pas donner de consiel lors d'un entretien sur les facteurs de risque CV avec un patient
• 4 : sur un entretien de blina avec des paretns dès la semaine prorchiane, aceuillir plus leur parole avant de chercher des soluations tout de suite
• 5 : ne comparer mon patient qu'à lui-même
• 6 : Faire moins de questions fermées pour débuter la première rencontre avec le patient
• 7 : je m'engage à essayer le vélo blason avec un patient
• 8 : lors de la première rencontre avec un patient, j'accueille l'histoire de la personne (sans agir, sans donner de conseils)
• 9 : Faire u BEP "exploratoire" avec un patient pour identifier les besoins en ETP
• 10 : avec 2 patients atteints de maladie chronique, échanger et élaborer un ou 2 objectifs qu'il a choisi, et les réévaluer sous un mois avec lui
• 11 : réaliser des entretiens prénatéaux avec que des questions ouvertes sans apport de solutions
• 12 : Tester le BEP du Logis de Montjoie (à adapter)
• 13 : réaliser un BEP + essayer un outil du BEP pour explorer les 6 dimensions chez un patient

Quel objectif SMART je peux me fixer d'ici le J3? (inscrivez le sur un post-it) avec votre prénom derrière

Proposition de travail inter-sessionRappel de vos objectifs SMART

Force :

• simplicité de lo'bjectif
• envie
• conscientiser l'objectif et son importance, donner sens à l'objectif permet de libèrer l'energie

• (la prise de conscience de l'importance peut aussi paralyser )

• objectif imposé, qui n'était personnalisé
• energivore (le changement demande de l'energie et de l'apprentissage)
• timing (force et faiblesse) dépend de la disponibiité du patient notion de temporalité
• connaissance de soi
• la routine rassure, conforte, changer de schéma c'est accéder à la nouveauté à l'inconnu
• attitude non verbale empathique

Ce que vous en dîtes :

menace :

• temps
• pression du parent, de la société de l'attente des autres, autour de la situation donner du sens au temps de la parolepression d'etre dans le faire tout de suite (obligation de moyen et pas de résultats)
• comment donner de la valeur à l'écoute
• le manque d'information

• le nombre de fois, de pratiquer, d'avoir le contexte de pratique
• possibilité de le faire au dela des patients mais aussi avec la famille, les collegues
• découverte de la puissance du partage et du travail d'équipe

Ce que vous en dîtes :

Et après un BEP : on fait quoi?

Entrée dans le programme

Définition du programme personnalisé

Autoévaluation de compétences

Synthèse - Alliance thérapeutique

Écoute des 6 dimensions

Le BEP : un entretien, plusieurs étapes

Pour :

• Organiser les idées foisonnantes issues de l’entretien
• Faire ressortir des éléments saillants utiles à la construction du programme personnalisé :
• les freins/facteurs limitants,
• les leviers/facteurs facilitants
• besoins/priorités du patient
• Être réalisé avec le patient
• Être communiqué si accord du patient

Du BEP au programme personnalisé : la synthèse

15 minutes

Consigne : Par groupe de 4, à partir d'un BEP, construire sa synthèse en identifiant les freins, les leviers et les objectifs du patient.

Construire la synthèse d'un BEP

intréprétation difficile de la synthèse freins, contraintes :vit seule, solitude, limitation physique ? difficulté visuelle ? svision négative de la médecine, la peur la fin de vie du papa, la maladie de sa maman absence du conjoint ? recours à la medecine non conventionnelle : frein et levier a la fois actrice et manque de confiance autoprescription leviers prend soin d'elle sait demander de l'aide a beaucoup de ressources positive entreprenante a beaucoup d'amis a des projets entourage professionnel

Ce que vous en dîtes :

Guy le Boterf

Je sais faire

je veux faire

Je peux faire

Je fais / J'agis

Les compétences

DIRIGER VERS

Compétence 1

Performances

Compétence 2

Compétence 3

Résultats

MOBILISER

Situation, contexte

ACQUÉRIR / DÉVELOPPER

Aptitudes- qualités personnelles - ressources physiologiques - ...

Savoir-faire :- formalisés - expérientiels - cognitifs - relationnels - ...

Connaissances- générales - de l'environnement - procédurales - ...

Ressources de l'individu

Compétence = savoir agir en situation

Étoile de compétences

Étoile de compétences

exemples : - Savoir parler de sa maladie à ses proches - savoir trouver une activité physique adaptée etc

exemples : - Savoir faire ses glycémies - savoir adapter son insuline à ses repas, à son activité sportive, etc

(appelées aussi compétences psychosociales)

Les compétences d'adaptation

Les compétences d'auto-soin

Les compétences d'urgence !!

exemples : - Savoir s'injecter le glucagen - savoir s'injecter de l'adrenalyne etc

Souvent enseignées dès la découverte de la maladie avec les équipes hospitalières

Les compétences en ETP

+ info santé publique france 2023

15 minutes

Besoin d'une pause?!

Identifier les fondements et principes de la pédagogie active

Informer / Persuader / Éduquer

Le groupe se déplace de tableau en tableau et écrit un mot en lien avec le mot écrit sur chaque paperboard, l'activité se poursuit tant que le groupe a des mots à rajouter

Exposition de tableau

Ce que vous en dîtes :

Les apprentissages imposés par une maladie chronique

3 tables, 3 paperboard, 8 min pour remplir le paperboard puis changement de table x31 Qu'ai je besoin de savoir /. de comprendre ? 2. Qu'ai je besoin d'apprendre à faire pour me soigner? 3. Qu'ai je besoin d'apprendre pour m'adapter et garder une qualité de vie?

world café

j'ai besoin de savoir :sur la maladie (physiopatho, traitement évolution et alternative, symptomes urgence le quotidien avec la maladie : logement, travail hygiene de vie réseau/organisation, ressources humaines, financières théoriques, et systeme de santé

Ce que vous en dîtes :

sur les savoirs faire:le médical : prendre son traitement gérer l'urgence, auto évaluation environnement : savoir explique personnelle : hygiene de vie, auto évaluer se faire confiance (cf compétences psychosociales)

Ce que vous en dîtes :

savoir s'adapter : cf reco santé publique francecognitives émotionnelles psychosociales identifier réguler les émotions accepter l'aide extérieur s'adapter a son environnement mettre en place des stratégies et prendre du recul accepter la maladie = attention ce n'est pas une compétence etre capable de vivre avec la maladie

Ce que vous en dîtes :

Pause déjeuner!

Les chaises sont eparpillées dans la salle (prévoir de l'espace)1 chaise par participant tous les participants sont assis sauf un l'activité démarre quand la personne debout est à l'opposé de la chaise vide et qu'elle va s'assoir -en marchant- sur la chaise vide les autres doivent s'assoir sur la chaise avant qu'elle n'arrive... mais alors une place se libère qu'il va falloir combler..

Brise-Glace, la chaise vide

Construire un conducteur pédagogique

Les apprentissages imposés par une maladie chronique

Consigne : Par groupe de 4, Choisissez un outil avec un jeu de plateau ou un jeu de cartes, dans un objectif (autosoins ou compétences psychosociales) que vous inventez 1/ Préparez votre activité - 20min 2/ Testez! - 3x 10min 3/ Retours en grand groupe - 45min

Experimenter

• outil ludique ++
• utile pour la cohésion de groupe
• apprentissage très faible si il n'y a pas un temps de debrief après l'activité ou au cours de l'activité
• place de l'animateur pendant l'activité : proche de 0 = une fois l'activité lancée, l'animateur peut/doit se mettre en retrait

Ce que vous en dîtes :

outils pour transmettre beaucoup d'information : nécessite de maitriser le contenu pour faire des relances penser au support après l'intervention (car beaucoup d'info) au regard de la spécificité du sujet: donner des ressources institutionnelles +++ pertinence de la mixité dans le groupe et dans les animateurs : libère la parole prévoir un brise glace en amont, préciser le cadre de confort +++sur la co-animation :posture 1 animateur et 1 expert : importance de bien clarifier les roles de chacun avant l'activité adaptations à prévoir : utilisation de la rivière du doute ? prévoir les relances en amont (nécessite de savoir vers quoi on veut aller

Ce que vous en dîtes :

outils difficile à prendre en main lors de la préparationpertinence de l'outils en collectif mais prévoir plusieurs de jeux de cartes agréable à manipuler, la manipulation de l'outils pendant la discussion donne une contenance outils efficace pour lancer la discussion rapidement sur le sujet comme les autres outils, seul il est insuffisant : penser l'activité dans son contexte (quelle suite à donner, que prévoir avant) adaptable sur d'autres thématiques

Ce que vous en dîtes :

Principes pédagogiques

Respecter le rythme et la progression des apprentissages

Favoriser l'expression des représentations et croyances des apprenants

Encourager les apprenants, les valoriser, donner à tous l'occasion de réussir

Favoriser la participation active des apprenants => méthodes intéractives

Avantage du travail en groupe

Augmente la créativité

Participe au processus de formation / apprentissage

Renforce l'écoute réciproque

Facilite la prise de responsabilité

Favorise la concentration

Stimule l'action - soutien l'effort

Développe les relations intéractives dans le groupe facilitant l'entraide et la coopération

Pourquoi des méthodes actives?

Sources : le National Training Laboratories

Taux de rétention d'un apprenant, 24h après son cours suivant la méthode pédagogique utilisée

0%

ce que nous disons en faisant quelquechose à propos de quoi nous réfléchissons et qui nous implique

Ce que nous disons

ce que nous voyons ET entendons en même temps

Ce que nous voyons

Ce que nous lisons

Ce que nous entendons

20%

30%

50%

80%

90%

Parler sans se soucier de l'effet produit Négliger les aspects matériels Monopoliser la parole Ridiculiser les interlocuteurs Arriver les mains dans les poches Ne pas donner la parole Considérer toute objection comme une agression Avoir toujours le dernier mot Ne pas gérer son temps ...

Équilibrer les moments d'écoute et de présence Encourager l'expression des participants Adapter son vocabulaire et son lexique Réguler les prises de paroles Utiliser plusieurs façons de communiquer (orale, écrite, dessins, synthèses...)

VS

Comment rater / réussir son animation?

15 minutes

Besoin d'une pause?!

1/ Tracer la séance 2/ Mieux partager la séance avec l'équipe 3/ Améliorer sa pratique professionnelle 4/ Rendre visible l'activité ETP visible au sein de son établissement - auprès de ses collègues 5/ Développer son esprit créatif

À quoi sert un conducteur pédagogique?

Construction de la séance pédagogique autour d'un objectif

Outils : ronde des décisions, carte de barrows...

Outils : études de cas, vidéo, analyse de grille gestuelle...

Outils : photo expression, jeu des objets, abaques de Regniers....

Respecter la triade suivante :

Intégrer les nouvelles données dans le contexte de la personne

Recontextualisation

Apporter des éléments nouveaux, réajuster, donner des définitions....

Décontextualisation

Que savez-vous sur le sujet?montrez-moi, comment faites-vous habituellement? ...

Contextualisation

Construire une séance éducative

Consigne : Par groupe de 4, Construire une séance éducative!

Experimenter

Pour aller plus loin sur les outils

cliquer sur le lien : ma formation 40h en padlet

Bilan de la journée

Où j'en suis aujourd'hui, à la moitié de ma formation?

Blob Tree

Cheminement, avancement

amelie.larget.pro@gmail.com ntourniaire@yahoo.com

MERCI!

Les 6 dimensions

Dimension biomédicale : Quel est son problème de santé, évolution, niveau de gravité, traitements actuels, niveau d’adaptation, retentissement sur la qualité de vie Dimension cognitive ? Connaissances, compétences, représentations et croyances concernant sa maladie et ses traitements Dimension psycho affective ? Son environnement, des ressources, ses soutiens, sa manière de les mobiliser… Dimension socioprefesionnelle ? Profession, loisir, entourage familial, vie sociale Dimension projet ? Projets, et sources de motivations autres