SDA Biología 1º ESO Mª Rocío Torrico Rodríguez

E. S. O.

1º

Biología y Geología

Procesos educativos y realidad escolar

“La vida en la Tierra: la importancia de los seres biológicos”

Actividad 1. Diseño de una Situación de Aprendizaje Materia: Biología y Geología de 1º ESO

Alumna: María del Rocío Torrico Rodríguez Profesor: D. Fernando Carrasco Martín Máster en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas

Justificación de la SA

A lo largo del desarrollo de la SA (Situación de Aprendizaje), el alumnado deberá comprender mejor el mundo que les rodea, enseñándoles las características comunes de los seres vivos y cómo funcionan las células de las que se componen los mismos. A través de actividades prácticas y ejemplos cercanos a su realidad: como su propio cuerpo o los animales y plantas de su entorno, los estudiantes podrán conectar la teoría con situaciones cotidianas. Además, se les anima a valorar la importancia de la ciencia en su vida diaria y a reconocer el papel de la mujer en este campo. ¿Te atreves a conocer nuestras células?

Producto final y título de la SA: El alumnado conocer mediante la implementación de una infografía o timeline y una maqueta simulada celular, el alumnado plasmará los conceptos teóricos adquiridos y dará forma tangible a la realidad de nuestra concepción como seres vivos. “La vida en la tierra: la importancia de los seres biológicos”

Justificación de la SA

Vinculacion con la vida cotidina y los intereses del alumnado El alumnado es capaz de desarrollar aptitudes y habilidades mediante el aprendizaje de los conceptos teóricos aplicados a la vida real, que los hace ser más competentes y conscientes en un mundo o contexto real. Es necesario conocer de qué están hechos los seres vivos, comprender cuál es nuestro organismo más microscópico y su relación con nuestro origen y formación como seres biológicos. Mediante el desarrollo de actividades reales intentaremos adentrarnos en el mundo cotidiano vinculando teoría con práctica. El alumnado debe ser consciente y comprometido con su entorno, para ello debe conocer lo que le rodea, lo que nos constituye como seres biológicos y lo que nos proporciona la vida desde lo macro a lo micro. El mundo de la biología se abre con esta SA y nos lleva a conocer lo más profundo de nuestra concepción y organización como seres biológicos.

Contexto formal

• Número de alumnos: Suponemos un aula de ratio máxima, de 30 alumnos, compuesto por 16 chicos y 14 chicas. (Más adelante en el apartado de diversidad, especificaremos estas concreciones curriculares).
• Etapa y nivel educativo: Atendemos a la elección de la SDA programada dentro de la materia obligatoria de Biología y Geología de 1º ESO, trabajada desde el ámbito científico que propone la LOMLOE en 1º curso de Educación Secundaria Obligatoria.

Objetivos

• Extraídos de forma íntegra de la Orden 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (De igual forma para competencias, saberes y criterios asociados, a continuación).

Competencias específicas, clave y descriptores asociados

• 1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas. CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4.
• 2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándose y evaluando críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas. salida: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4.
• 3. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas. CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3.

Criterios de evaluación

• 1.1. Identificar y describir conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos relacionados con los saberes de la materia de Biología y Geología, interpretando, localizando y seleccionando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas, explicando en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones.
• 1.3. Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos a través de ejemplificaciones, representándolos mediante modelos y diagramas sencillos, y reconociendo e iniciando, cuando sea necesario, el uso de los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora).
• 2.1. Explicar, identificar e interpretar cuestiones básicas sobre la Biología y Geología, localizando, seleccionando y organizando información mediante el uso de distintas fuentes y citándolas correctamente.
• 2.3. Iniciarse en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo el papel de las mujeres científicas, fomentando vocaciones científicas desde una perspectiva de género, y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.
• 3.3. Realizar experimentos sencillos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección

Descriptores y saberes básicos asociados a los criterios de evaluación

BYG.1.C.1. 1. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.BYG.1.C.2. 2. La célula procariota, la célula eucariota animal y la célula eucariota vegetal, y sus partes. BYG.1.B.6. 6. Reconocimiento de las características del planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida. BYG.1.A.8. 8. La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia. Personas dedicadas a la ciencia en Andalucía. BYG.1.C.3. 3. Observación y comparación de muestras microscópicas. BYG.1.A.6. 6. Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales. BYG.1.A.4. 4. La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada.

Diseño de actividades

6 sesiones en total, criterios de evaluación asociados: 1.1, 1.3 y 2.1. Parte 1: Infografía desarrollo de los seres vivos: timeline

• Trabajo en cooperativo informal.
• El alumnado trabajará ambas sesiones desde el cooperativo informal.
• 1ª sesión: magistral combinada con teoría de los expertos, el alumnado explicará la parte de los saberes asociados al desarrollo de la vida que le toque a su grupo y expondrá su parte concreta. El resto de los grupos intervendrá con dudas asociadas.
• 2ª sesión: visualización DUA de distintos recursos bibliográficos, videos, documentales, presentaciones, para entender la parte teórica del saber asociado y puesta en común
• 3ª y 4ª sesión: desarrollo individual de la infografía de la línea del tiempo. Además, trabajarán en grupos de cooperativo informal heterogéneos y con refuerzo para el alumnado NEAE, distribuido en grupos variados.
• 5ª sesión: puesta en común en cada grupo de trabajo
• 6ª sesión: exposiciones y evaluación

Diseño de actividades

5 sesiones en total, criterios asociados: 2.3 y 3.3 Parte 2: maquetado celular creativo: eucariotas o procariota.

• Trabajo en cooperativo formal y DUA
• 1ª sesión: el alumno/a conoce al grupo, distribuye roles, plantea y programa recursos y materiales a utilizar y selecciona la célula a tratar: procariota, eucariota vegetal o animal.
• 2ª, 3ª y 4ª sesión: trabajamos en cooperativo formal el maquetado. Cada grupo llevará a cabo su cronograma concreto siendo esto debidamente pautado por el docente.
• 5ª sesión: puesta en común y pegado en los murales de clase y evaluación.

Evaluación de los productos finales (infografía y maqueta de células)

Atención a la diversidad

En cuanto a las posibles medidas de atención a la diversidad, establecemos las siguientes como comunes y necesarias: -Alumnado repetidor que tendrá un PRA (Programa de Refuerzo del Aprendizaje) en la materia. -Alumnado con dificultades pasada la evaluación inicial que tendrá un Programa de Refuerzo del Aprendizaje (en caso de ser necesario). -ACIS o adaptaciones curriculares significativas, que se trabajarán en coordinación con el aula de apoyo AA y con las PT asociadas. Dependiendo de las dificultades que encontremos, nos adaptaremos a las mismas. -Programa de Profundización para alumnado de AACC asociados, también se desarrollará un PRA -Metodología DUA (Diseño Universal del Aprendizaje) para adaptarnos a todos los ritmos en el aula. -Metodología cooperativa en el aula, para el desarrollo de los productos finales. -Uso de altavoz y micrófono asociado y de diapositivas de colores neutros en caso de dificultades asociadas a los mismos.

Metodología

Me gustaría potenciar como indica la LOMLOE, el trabajar el cooperativo o colaborativo. Esto supone poder implementar metodologías asociadas al alumnado como protagonista. En especial, la maqueta de la célula podrá desarrollarse en cooperativo formal: donde existe un rol de equipos, un cronograma de desarrollo y una estructura de trabajo formal. Por otro lado, la línea de tiempo o infografía podría trabajarse en cooperativo informal: mediante la aplicación de técnicas como “la teoría de los expertos” para explicar los saberes teóricos asociados dejando a un lado las clases magistrales, y el desarrollo individual de la misma mediante grupos heterogéneos informales, destacando las relaciones interpersonales del grupo de 1º ESO donde se trabaja la SA.

Cronograma de trabajo

Asociado al apartado 4.1 de diseño de actividades, nos remitimos al cronograma de las actividades asociadas a la SA de “ La tierra y los seres biológicos”. La materia comprende 3 horas semanales, por lo que podría estar distribuido de la siguiente forma: -Semana 1 (Parte 1 de infografía, sesiones 1, 2 y 3) -Semana 2 (Parte 1 de infografía, sesiones 4, 5 y 6) -Semana 3 ( Parte 2 de maqueta celular, sesiones 1 y 2ª y 3ª (que son maquetado)) -Semana 4 ( Parte 2 de maqueta celular 4ª sesión de maquetado y 5ª sesión de pegado y puesta en común). En la siguiente sesión de esta semana4, comenzaríamos con otra SA.

Vinculación con otras materias

Se puede trabajar esta materia desde el Ámbito Científico-Matemático de forma interdisciplinar con otras materias de 1º de ESO como son: Matemáticas o Computación y Robótica. Por otro lado, se puede interconectar con otras materias del ámbito sociolingüístico como son las de humanidades o letras: Lengua Castellana o Lengua Inglesa, Geografía o Historia, entre otras. Bien es cierto, que el desarrollo de ambos productos finales, en especial la maqueta, forma parte de saberes asociados por ejemplo a la materia de Educación Plástica, Visual y Artística, o la línea del tiempo con la materia de Geografía e Historia.

Conclusiones

Hay que destacar que he desarrollado la SA (Situación de Aprendizaje) dentro del ámbito educativo de la comunidad autónoma de Andalucía, para ir familiarizándome con estas instrucciones al ser de Jaén. Por un lado, destacaría que me ha impresionado conocer la complejidad y envergadura que plantea el desarrollo de una SA en cuanto a la cumplimentación de todos sus aspectos curriculares y no curriculares. Por otro lado, me alegra enormemente que todos los aspectos que competen al alumnado tengan cabida y nombre para su desarrollo. Además, la posibilidad amplia de implementar metodologías activas asociadas al Curriculum me atrae enormemente y da un aire fresco a lo que siempre hemos vivido como “metodología o clases magistrales”, dando un mayor papel activo al alumnado en el aula.

Bibliografía utilizada

Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020, 122868-122953. https://www.boe.es/boe/dias/2020/12/30/pdfs/BOE-A-2020-17264.pdf

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