El pensamiento racional

el pensamiento racional

Psicológica, Piaget, Vygotsky y Skinner

NELLY JANEY CONTRERAS RAMIRO

02. Introducción

El pensamiento ha sido definido como si ocurriera en dimensiones distintas a la objetiva. El pensar estaría conformado por procesos internos no susceptibles de observación. Esta traba metodológica fue superada en las teorías de Skinner y Vigotsky. -Skinner propuso la introducción de estímulos objetivos en la cadena de respuestas en el pensar. -Vigotsky enfatizó la paulatina intervención de instrumentos en la estructuración de la conducta del pensar, principalmente el lenguaje.

PSICOLOGICA

Se le ha descrito como un proceso que ocurre en la instancia interna de la mente. Si se le define como cambios en los estados de informació en, estos cambios que sufre la información son a merced de varios mecanismos mentales ocultos.

Si bien el pensamiento tiene un carácter no aparente es justamente este rasgo el que lo ha confinado, para estas teorías, a un mundo interno.

PSICOLOGICA

Y esto es así, porque proponer su lugar en un mundo alejado del alcance del ojo humano, deja abierta la posibilidad de describirlo en términos muy especulativos.

El intento de dar a esta instancia inobservable un carácter material -señalando que se trata de un mecanismo neural o cibernético- no ha resuelto el problema porque se sigue concibiendo su ocurrencia en instancias distintas a la interacción real entre el sujeto y losobjetos.

PIAGET

Dentro del enfoque cognitivo, la definición de Piaget hace un énfasis más decidido en las relaciones entre sujeto y medio.

El pensamiento es un nivel superior de la acomodación y asimilación y que opera con los productos de ellas, los esquemas, que son el resultado delos encuentros asimilativos y acomodativos con el medio.

PIAGET

Según Piaget, al interactuar con un objeto nuevo, se activa un esquema que permite asimilar tal objeto; a su vez, este contacto hace que se modifique el esquema para que pueda incluir la nueva forma de actuar con el nuevo objeto.

Antes de la formación de esquemas, señala Piaget, el sujeto es egocentrista, es decir, no diferencia su mundo personal del mundo externo. Pero en el contacto con el medio encuentra obstáculos que producen cambios deperspectiva, dando origen a asimetrías en la relación entre el sujeto y el entorno.

VYGOTSKY

Para Vigotsky, por ejemplo, el pensamiento surge a través de algún conflicto del sujeto que obliga para su resolución revelar de la situación aquello que es nuevo. Se suceden entonces actos de significación que toman la forma de palabras, forman un habla.

Los actos de significación al asumir la forma de palabras, enriquecen estas palabras formándose numerosos «sentidos», para cada palabra, es decir, dándole una generalidad a cada palabra.

VYGOTSKY

En esta descripción del pensamiento, sin embargo, se pone en primer plano el desarrollo de los significados de las palabras, cuando un análisis centrado en las conductas podría explicar mejor dichos eventos: el desarrollo de los significados - las generalizaciones- se dan en situaciones conductuales, los significados de las palabras se observan en condiciones de ocurrencia de comportamientos.

SKINNER

En lo que respecta a Skinner, el pensamiento significa comportarse débilmente tantoque otras personas no lo pueden detectar y la debilidad puede deberse a un control de estímulo deficiente. Tanto en Skinner como en Vigotsky, para definir el pensamiento se apela a un reemplazo de contingencias a través de la autogeneración de estímulos: un lenguaje interiorizado o reglas.

SKINNER

Muchas de estas ideas referidas a la autogeneración vienen del hecho de la intervención de estímulos lingüísticos como mediadores en la cadena de respuestas que constituirían el recordar o solución de problemas.

ConclusioN

Las teorías de Piaget, Vygotsky y Skinner han proporcionado marcos esenciales para entender cómo los individuos aprenden y se desarrollan. Cada una aborda diferentes aspectos del aprendizaje: Piaget se centra en el desarrollo cognitivo y las etapas, Vygotsky en la influencia social y cultural, y Skinner en los mecanismos del comportamiento observable y su modificación. Juntas, estas teorías ofrecen una comprensión integral del aprendizaje y el desarrollo, y han sido fundamentales en la formulación de métodos y estrategias educativas efectivas que se adaptan a las necesidades diversas de los estudiantes.

¡MUCHAS GRACIAS!