Egalité filles/ garçons en EPS, et si on s'interrogeait?

Parcours Egalité Filles Garçons EPS De la mixité à l'égalité

Académie de VERSAILLES

Trois étapes

2. Auto-diagnostiquer ses pratiques professionnelles au prisme de l’égalité filles-garçons

1. Interroger ses pratiques professionnelles

3. S'engager dans une démarche

Auto-positionnement

Egaliscore

Indicateur d'égalité

Observables

Questions professionnelles

Pratiques générant peu ou pas d'égalité

Approche inclusive, individualisée et égalitaire

Mixité imposée sans réflexion sur l'égalité

Recueil de données

Je me situe, à priori et sans avoir procédé à des relevés, sur l’échelle Égaliscore

Deux modèles d’aide à l’auto-positionnement au libre choix de l’enseignant⸱e

ÉGALISCORE MODÈLE N° 1 Grille d’auto-évaluation générale sur les pratiques professionnelles

ÉGALISCORE MODÈLE N° 2 Radar d’auto-positionnement général sur les pratiques professionnelles (Diagramme de Kiviat)

Et si on s'interrogeait un peu ?

Occupation des espaces

Gestion des inaptitudes

Feedback

Programmation

Gestion des rôles sociaux

Temps de parole des élèves

Gestion de la motricité des élèves

Communication

Punition

Evaluation

Gestion des formes de groupement

Utilisation du langage égalitaire par l'enseignant(e)

Recommandations

Interactions filles-garçons

Le temps d'engagement moteur

Les contenus d'enseignement

Programmation

Pensez-vous que votre programmation favorise autant la réussite des filles que celle des garçons ?

Plus précisément...

1. S'interroger

2. S'auto-positionner

Répartition équitable entre les différents CA avec, dans l'intérêt de tous les élèves, une proposition variée d'APSA. Des formes de pratique mises en peuvre qui permettent de dépasser les stéréotypes du genre au niveau des APSA

Répartition déséquilibrée des CA 3 et 4 avec une sur représentation d'APSA favorisant un group sexué / peu de diversité d'APSA

Présence d'APSA mixtes qui nécessitent une réflexion sur les interactions ou l'équilibre entre les groupes sexués. Les CA et/ APSA restent associées à de stéréotypes de genre

3. S'engager dans une démarche

Programmation

3. S'engager dans une démarche

Indicateur d'égalité

Répartition des CA et APSA dans le parcours de l'élève

Observables

• Nombre total d'activités différentes proposées sur l'année
• Nombre de séquences consacrées à chaque champ d'apprentissage par niveaux et par cycles
• Ratio alloués aux CA3 et CA4 par rapport aux autres champs par niveaux et par cycles
• Orientation des activités programmées dans le CA
• Nombre d'activités neutres ou culturellement mixtes par exemple: natation, badminton, tennis de table, ultimate, escalade, volley-ball, water-polo...

Recueil de données

EgaliStart

EgaliBoost

Gestion de la motricité

Le temps d'engagement moteur

Le temps d’engagement moteur entre les filles et les garçons est-il équitable dans toutes vos leçons quelle que soit l’APSA enseignée ?

Plus précisément...

1. S'interroger

2. S'auto-positionner

Engagement équitable. Le TEM est contrôlé et équilibré entre les deux groupes, avec une participation dynamique et inclusive dans toutes les activités

Temps d’engagement délivrés asymétriques. Les garçons ou les filles dominent systématiquement le TEM avec des écarts significatifs non pris en compte par l’enseignant⸱e

Les situations, les consignes et les rôles commencent à être ajustés par l’enseignant(e) pour réduire les écarts de TEM entre les filles et les garçons

3. S'engager dans une démarche

Gestion de la motricité

Le temps d'engagement moteur

3. S'engager dans une démarche

Indicateur d'égalité

Temps d’engagement moteur (TEM)

Observables

• Temps réel passé en activité physique pour les filles et les garçons
• Ratio temps moteur / temps total de la leçon entre les deux groupes
• Ratio temps actifs moteurs / Ratio temps actifs non moteurs (ex : rôles sociaux, …)
• Comparaison des temps d’inactivité ou d’attente entre les deux groupes

Recueil de données

EgaliStart

EgaliBoost

Gestion de la motricité

Les contenus d'enseignement

Fixez-vous les mêmes objectifs de transformation pour les filles et les garçons ?

Plus précisément...

1. S'interroger

2. S'auto-positionner

Contenus d’ enseignement inclusifs. Les contenus sont parfaitement équilibrés et adaptés à toutes et tous, favorisant une participation et une réussite équitables

Contenus d’enseignement qui favorisent un groupe sexué sans justification pédagogique

Début d’approche différenciée : le nombre et la nature des contenus commencent à être conçus pour répondre aux besoins spécifiques des deux groupes

3. S'engager dans une démarche

Gestion de la motricité

Les contenus d'enseignement moteurs

3. S'engager dans une démarche

Indicateur d'égalité

Contenus d’enseignement moteurs, méthodologiques et sociaux

Observables

• Nombre de contenus d’enseignement donnés aux filles et aux garçons
• Nature des contenus d’enseignement délivrés aux élèves
• Diversité et proportion des ressources sollicitées chez les filles et garçons (motrices, méthodologiques, sociales)

Recueil de données

EgaliStart

EgaliBoost

Feedback

Plus précisément...

Pensez-vous faire des différences entre les filles et les garçons lorsque vous donnez des feedback à vos élèves ?

1. S'interroger

2. S'auto-positionner

Feedback équitables. Adaptation continue et personnalisée.Feedback individualisés et proportionnels aux besoins réels, sans lien avec le genre.

Feedback asymétriques avec une répartition non mesurée des interactions. Interactions focalisées (80% des feedback adressés à un seul groupe). Majorité de corrections techniques genrées

Répartition intentionnelle et partiellement équilibrée. Alternance systématique des destinataires, mais adaptation inégale aux besoins spécifiques (ex : majorité de % de feedback aux filles en Danse).Conscience des enjeux, début d’ajustements

3. S'engager dans une démarche

Feedback

3. S'engager dans une démarche

Indicateur d'égalité

Nature des feedback et temps d’observation alloué aux filles ou aux garçons

Observables

• Ratio encouragements / corrections techniques apportés aux deux groupes
• Nombre de feedback destinés aux filles et aux garçons
• Temporalité des feedback : en action ou en début de leçon (engagement) vs fin de leçon (réflexion post séance)

Recueil de données

EgaliStart

EgaliBoost

Communication

Temps de parole des élèves

Pensez-vous que le temps de parole alloué au cours de la leçon est différent en fonction du groupe sexué ?

1. S'interroger

Plus précisément...

2. S'auto-positionner

Communication équitable, répartie et adaptée aux besoins pédagogiques des élèves indépendamment du groupe sexué

Déséquilibre de la prise de parole spontanée et/ou du temps de parole alloué aux filles et aux garçons

Alternance systématique des prises de parole entre filles et garçons, avec une attention portée aux types de questions

3. S'engager dans une démarche

Communication

Temps de parole des élèves

3. S'engager dans une démarche

Indicateur d'égalité

Temps de parole Filles / Garçons

Observables

• Répartition du temps de parole alloué aux filles et aux garçons
• Ratio du temps de parole alloué aux filles et aux garçons
• Répartition des prises de parole spontanées des filles et des garçons
• Ratio des prises de parole spontanées des filles et des garçons
• Nature des interventions (réalisées par les élèves)

Recueil de données

EgaliStart

EgaliBoost

Communication

Interactions filles-garçons

Orchestrez-vous les interactions entre les deux groupes sexués ?

Plus précisément...

1. S'interroger

2. S'auto-positionner

Les interactions sont inclusives et dynamiques. Elles sont éuiilibrées, variées et constructives entre tous les élèves. L’enseignant⸱e facilite un climat de coopération

Les interactions sont exclusivement entre élèves du même sexe. Les interactions mixtes sont rares et/ou souvent conflictuelles. L’enseignant.e n’intervient pas pour encourager les échanges

Interactions différenciée . Les interactions mixtes sont plus fréquentes (environ 30%) et restent souvent cantonnées à des rôles spécifiques et orientées selon le groupe sexué

3. S'engager dans une démarche

Communication

Interactions filles-garçons

3. S'engager dans une démarche

Indicateur d'égalité

Nombre et types d’interactions

Observables

• Temps de la leçon où filles et garçons sont ensemble - où les groupes sont démixés
• Formes de groupement mises en place
• Nombre des interactions : nombre d’échanges filles-filles, garçons-garçons, filles-garçons sur une leçon ou une séquence
• Nature des interactions : coopération, opposition, aide, encouragement, exclusion, conflits …

Recueil de données

EgaliStart

EgaliBoost

Communication

Utilisation du langage égalitaire par l'enseignant⸱e

Pensez-vous vous adresser de la même façon aux filles et aux garçons ?

1. S'interroger

Plus précisément...

2. S'auto-positionner

Communication et langage inclusifs.Usage systématique du langage épicène et non genré dans toutes les consignes et interactions pédagogiques

Communication systématiquement genrée. Absence de tentatives pour inclure le féminin ou l’épicène

Langage partiellement inclusif : proportion notable d’usage du féminin et du langage épicène, mais encore perfectible

3. S'engager dans une démarche

Communication

Utilisation du langage égalitaire par l'enseignant⸱e

3. S'engager dans une démarche

Indicateur d'égalité

Langage de l’enseignant⸱e

Observables

• Nombre de consignes genrées transmises (« les filles / Mesdames, rangez telle chose … »)
• Proportion d’usage du langage inclusif, épicène (« les élèves » par exemple au lieu de « les garçons » ou « les filles »…).
• Pourcentage de métaphores genrées (« combatif comme / gracieuse comme … »)

Recueil de données

EgaliStart

EgaliBoost

Gestion des rôles sociaux

Plus précisément...

Pensez-vous que vos élèves accèdent à l’ensemble des rôles sociaux proposés quel que soit leur sexe ?

1. S'interroger

2. S'auto-positionner

Attribution des rôles sociaux équitable et impartiale, favorisant l’inclusion de tous les élèves, indépendamment du genre ou du contexte des APSA

Attribution stéréotypée des rôles sociaux basée sur des préjugés de genre

Prise de conscience des enjeux. Rotation régulière des rôles sociaux entre groupes sexués qui restent à équilibrer car certains biais persistent ( exemple leadership).

3. S'engager dans une démarche

Gestion des rôles sociaux

3. S'engager dans une démarche

Indicateur d'égalité

Temps passé sur chacun des rôles sociauxpour les filles et pour les garçons

Observables

• Proportion de temps passé dans les rôles sociaux pour chaque groupe
• Fréquence de rotation des rôles entre filles et garçons
• Différence ou non concernant le rôle relatif à l’arbitrages
• Auto-exclusion, refus du rôle social proposé

Recueil de données

EgaliStart

EgaliBoost

Gestion des formes de groupement

Est-ce que la mixité est une priorité dans la formation de vos groupes ?

1. S'interroger

Plus précisément...

2. S'auto-positionner

Groupements adaptatifs et inclusifs. Flexibilité totale dans la formation des groupes pour maximiser l'engagement et la réussite de tous les élèves

Groupes systématiquement homogènes et non mixtes. Formation des groupes basée sur des critères restrictifs et peu inclusifs ou laissée systématiquement au libre choix des élèves sans aucun guidage

Début d' alternance entre groupes mixtes et non mixtes, avec une prise en compte encore réduite des besoins individuels

3. S'engager dans une démarche

Gestion des formes de groupement

3. S'engager dans une démarche

Indicateur d'égalité

Modalités de constitution des groupes

Observables

• Proportion de groupes mixtes vs non mixtes
• Temps passé en groupes mixtes / non mixtes
• Critères de formation des groupes (niveau, besoin, affinité, mixité, égalité) et fréquence d'alternance au cours de la séquence

Recueil de données

EgaliStart

EgaliBoost

Occupation des espaces

Constatez-vous une différence de l’occupation de l’espace par les filles et par les garçons selon que l’espace soit moteur, non moteur ou en attente ?

1. S'interroger

Plus précisément...

2. S'auto-positionner

Occupation inclusive de l'espace. Répartiton équilibrée et dynamique de l'espace, favorisant l'engagement et la réussite de tous les élèves

Occupation inégale de l'espace. Domination d'un des groupes sexués dans les espaces de travail et donc inégalité d'accès aux tâches (ex CA4: dans les zones centrales et offensives)

Occupation variable de l'espace, début de stratégie pour favoriser une répartition plus équitable. Prise de conscience des inégalités, mais des habitudes persistent dans certaines APSA

3. S'engager dans une démarche

Occupation des espaces

3. S'engager dans une démarche

Indicateur d'égalité

Répartition des filles et des garçonsdans l'espace (de pratique)

Observables

• Surface (taille, accessibilité, adéquation à la tâche, ...) occupée par les filles et les garçons durant la pratique des APSA
• Analyse des déplacements et de l'occupation de l'espace de pratique durant la leçon
• CA4 : occupation physique de l'espace offensif en match entre les deux groupes
• Répartition de l'espace durant le temps des consignes et placement de l’enseignant⸱e au regard des espaces occupés par chacun⸱e

Recueil de données

EgaliStart

EgaliBoost

Evaluation

Pensez-vous que filles et garçons peuvent obtenir une note identique sur le plan moteur et ce dans toutes les APSA ?

1. S'interroger

Plus précisément...

2. S'auto-positionner

Évaluation équitable et individualisée, sans attente préconçue de l'enseignant.e en fonction du groupe. Critères adaptés au potentiel de chaque élève, sans influence sexuée

Évaluation biaisée. Formalisation et déclinaison des critères d'évaluation favorisant un groupe sexué avec peu de prise en compte du progrès.Attentes différenciées de l'enseignant⸱e en fonction du groupe

Évaluation partiellement équitable où les critères d'évaluation prennent en compte le progrès individuel, mais des écarts subsistent entre filles et garçons. Les attentes de l'enseignant.e peuvent encore être différentes en fonction du groupe sur certaines APSA

3. S'engager dans une démarche

Evaluation

3. S'engager dans une démarche

Indicateur d'égalité

Répartition des CA et APSA dans le parcours de l'élève

Observables

Nombre total d'activités différentes proposées sur l'année Nombre de séquences consacrées à chaque champ d'apprentissage par niveaux et par cycles Ratio alloués aux CA3 et CA4 par rapport aux autres champs par niveaux et par cycles Orientation des activités programmées dans le CANombre d'activités neutres ouculturellement mixtes par exemple: natation, badminton, tennis de table

Recueil de données

EgaliStart

EgaliBoost

Gestion des inaptitudes

Gérez-vous l’inaptitude de vos élèves de manière indifférenciée qu’elle concerne une fille ou un garçon ?

1. S'interroger

Plus précisément...

2. S'auto-positionner

Gestion inclusive, individualisée. Prise en compte globale des besoins spécifiques des élèves inaptes, avec des aménagements personnalisés et un suivi attentif.

Gestion rigide des inaptitudes avec des représentations stéréotypées de la part de l'enseignant⸱e. Peu d'adaptations proposées et taux d'inaptitude élevé concernant l'un des deux groupes sexués

Gestion partiellement inclusive. Aménagements ponctuels proposés, mais inégalités persistantes dans le traitement des inaptitudes entre les filles et les garçons

3. S'engager dans une démarche

Gestion des inaptitudes

3. S'engager dans une démarche

Indicateur d'égalité

Indicateur d'égalité

Nombre de filles et de garçons inaptes

Réactions à des inaptitudes (partielles et/ou totales)

Observables

Observables

• Taux d'inaptitude : Comparaison du pourcentage d'inaptes dans les deux groupes. Analyse au regard du CA et de l’APSA
• Différences selon les filières Générale, Technologique, Professionnelle
• Proportion d'inaptitudes temporaires vs. permanentes chez les filles et les garçons

• Perception de l'enseignant⸱e selon qu'il s'agit de filles ou de garçons
• Nombre et types d'aménagements pédagogiques mis en place pour les élèves partiellement inaptes
• Comparaison des solutions proposées aux filles et aux garçons
• Proportion d'élèves bénéficiant d'évaluations adaptées en fonction de leur inaptitude

Recueil de données

EgaliStart

EgaliBoost

Punition

Pensez-vous punir dans la même proportion les filles et les garçons ?

1. S'interroger

Plus précisément...

2. S'auto-positionner

Punitions équitables. Application impartiale des punitions avec une gestion active des comportements sexistes et un suivi du bien-être des élèves

Punitions inéquitables. Différences significatives dans le choix et l'application des punitions selon le groupe sexué

Les protocoles équitables pour gérer les comportements problématiques sont en construction. Les punitions sont partiellement équitables

3. S'engager dans une démarche

Punition

3. S'engager dans une démarche

Indicateur d'égalité

Nombre et types de punitions données à des filles et à des garçons

Observables

• Fréquence et nombre de punitions données aux filles et aux garçons
• Types de punitions appliquées aux filles et aux garçons
• Catégorisation des motifs invoqués pour les punitions
• Nombre et types de punitions - liées à des comportements sexistes ou homophobes - données à des filles et des garçons
• Durée et gravité des punitions pour les filles et les garçons appliquées pour des infractions similaires
• Clarté et équité dans l'explication des règles et des conséquences
• Fréquence des rappels aux règles apportés aux filles et aux garçons
• Sentiment d'équité dans l'application des punitions ressenti par les élèves
• Nombre de récidives chez les filles et chez les garçons

Recueil de données

EgaliStart

EgaliBoost