ABILITAZIONE 60 CFU
ISTITUTO COMPRENSIVO "Pagani"
CDC : A030 - MUSICA NELLA SCUOLA SECONARIA DI I° grado
CANDIDATO: ANDREA MORETTI
A SPASSO TRA I metri : GIOCHIAMO CON IL 6/8 o il 3/4 ?
ANALISI RITMICA E SONORIZZAZIONE DEL BRANO "AMERICA" di Leonard Bernstein
Classe 1ª D durata 3 ore periodo : marzo
Indice Generale del Percorso
PROGETTAZIONE DIDATTICA1.1. CONTESTO DELLA CLASSE 1.2 COMPETENZE CHIAVE 1.3 TRAGUARDI PER LO SVILUPPO 1.4 RISULTATI ATTESI 1.5 PREREQUISITI 1.6 INQUADRAMENTO NEL CURRICOLO
SVILUPPO DELL’ATTIVITÀ 3.1 FASE INIZIALE 3.2 FASE INTERMEDIA 3.3 FASE CONCLUSIVA
04
02
01
03
VALUTAZIONE 4.1 VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE 4.2 VALUTAZIONE DELLA PERFORMANCE 4.3 AUTOBIOGRAFIA COGNITIVA 4.4 AUTOVALUTAZIONE DEL DOCENTE
MEDIAZIONE DIDATTICA 2.1 METODOLOGIE DIDATTICHE 2.2 STRUMENTI Mus. e Informatici 2.3 AMBIENTE DI APPRENDIMENTO 2.4 ALUNNI CON BES
1.1 PROGETTAZIONE DIDATTICA
Contesto della Classe
PROGETTAZIONE DIDATTICA
Contesto della Classe
ANALISI QUANTITATIVA
ANALISI QUALITATIVA
ISTITUTO COMPRENSIVO "Pagani"Scuola Secondaria di 1° Grado
Sulla base delle rilevazioni effettuate, la classe conferma nel complesso buone competenze ed abilità espressivo-comunicative, nonché ritmi costanti di apprendimento e di assimilazione dei contenuti. Un cospicuo gruppo di studenti si impegna con serietà, manifestando una forte motivazione al profitto. Solo pochi elementi incontrano difficoltà nella corretta rielaborazione dei contenuti, mostrando incertezze nella produzione scritta e orale.
Classe 1ªD composta da 23 alunni di cui 13 femmine e 10 maschi.
Fascia medio-alta: 10 alunni Fascia media: 3 alunni Fascia medio-bassa: 5 alunni Fascia bassa: 1 alunni Alunni con BES: 4 alunni
PROGETTAZIONE DIDATTICA
Contesto della Classe : Alunni con BES
PDP
PDP
PEI
PDP
DISLESSIA EVOLUTIVADISORTOGRAFIADISCALCULIA
DISTURBI MISTI APPRENDIMENTO
DIFFICOLTA' COGNITIVE
DISORTOGRAFIADISCALCULIA
Certificati secondo la L.170/2010
Certificati secondo la L.170/2010
Certificati secondo la L.104/92
DM 27/12/2012
1.2 PROGETTAZIONE DIDATTICA
Competenze Chiave Trasversali
Raccomandazione UE 22 maggio 2018
PROGETTAZIONE DIDATTICA
Competenze Chiave Trasversali
Raccomandazione UE 22 maggio 2018
01
05
COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ DI IMPARARE AD IMPARARE
COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE
02
06
COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA
COMPETENZA MULTILINGUISTICA
COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN SCIENZE, TECNOLOGIE E INGEGNERIA
03
07
COMPETENZA IMPRENDITORIALE
04
COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI
08
COMPETENZA DIGITALE
PROGETTAZIONE DIDATTICA
Competenze Chiave Trasversali : Evidenze
Raccomandazione UE 22 maggio 2018
LA COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E LA CAPACITÀ DI IMPARARE A IMPARARE È in grado di organizzare il proprio apprendimento mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni.
01
08
LA COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE Interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, rispettando gli interlocutori, le regole della conversazione e osservando un registro adeguato al contesto e ai destinatari.
05
LA COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI Distingue e classifica gli elementi del linguaggio musicale. Utilizza lo strumento musicale per produrre anche in modo creativo messaggi musicali.
1.3 PROGETTAZIONE DIDATTICA
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Indicazioni nazionali per il curricolo 2012 (D.M. n° 254/2012)
PROGETTAZIONE DIDATTICA
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Indicazioni nazionali per il curricolo 2012 (D.M. n° 254/2012)
01
02
Partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti
Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, all’analisi e alla produzione di brani musicali
04
È in grado di ideare e realizzare, anche attraverso l'improvvisazione o partecipando a processi di elaborazione collettiva, messaggi musicali e multimediali, nel confronto critico con modelli appartenenti al patrimonio musicale, utilizzando anche sistemi informatici.
03
Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali messaggi musicali e multimediali, riconoscendone i significati, anche in relazione alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti socio-culturali.
05
Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali, servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica.
PROGETTAZIONE DIDATTICA
TRAGUARDI per lo sviluppo delle competenze
Indicazioni nazionali per il curricolo 2012 (D.M. n° 254/2012)
01 - Partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
PRODUZIONE - ESECUZIONE
CONOSCENZE
ABILITÀ
- Conoscenza delle nozioni base indispensabili nell’approccio allo strumento musicale (ritmo, lettura delle note, impostazione dello spartito ecc.).
- Conoscenza base delle tecniche fondamentali per l'esecuzione con strumenti percussivi.
- Sa eseguire e/o interpretare brani strumentali appartenenti a generi e culture differenti, inclusa la capacità di adattarsi a stili e ritmi diversi.
- Sa collaborare con altri studenti per realizzare esperienze musicali collettive.
PROGETTAZIONE DIDATTICA
TRAGUARDI per lo sviluppo delle competenze
Indicazioni nazionali per il curricolo 2012 (D.M. n° 254/2012)
02 - Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, all’analisi e alla produzione di brani musicali.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
LETTOSCRITTURA
CONOSCENZE
ABILITÀ
- Conoscenza e riconoscimento della simbologia musicale nello spartito per una lettura corretta a livello ritmico e/o melodico dello spartito.
- Saper usare gli elementi principali del linguaggio musicale. Saper leggere una partitura musicale scritta con notazione non convenzionale.
- Decodifica e utilizza altri sistemi di scrittura della notazione.
- Decodifica e utilizza la notazione tradizionale.
PROGETTAZIONE DIDATTICA
TRAGUARDI per lo sviluppo delle competenze
Indicazioni nazionali per il curricolo 2012 (D.M. n° 254/2012)
04 - Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali messaggi musicali e multimediali, riconoscendone i significati, anche in relazione alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti socio-culturali.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
ASCOLTO
CONOSCENZE
ABILITÀ
- Conoscenza delle modalità dell’approccio alla musica d’insieme (vocale e/o strumentale).
- Conosce, descrive e interpreta in modo critico opere d'arte musicali.
- Interpreta opere d'arte musicali e realizza eventi sonori che integrano altre forme artistiche.
- Ascolta, conosce e interpreta in modo critico opere d’artemusicali di varie epoche e culture.
- Riconosce e classifica, anche stilisticamente, i più importanti elementi costitutivi del linguaggio.
1.4 PROGETTAZIONE DIDATTICA
Risultati attesi
PROGETTAZIONE DIDATTICA
Risultati attesi
Si ritiene che l’attività didattica proposta, oltre a fornire nuove conoscenze, abilità e competenze, possa esser efficace al fine di:
CREARE DINAMICHE DI SOCIALIZZAZIONE E COLLABORAZIONE
ACQUISIRE LA CAPACITÀ DI ASCOLTO E RISPETTO RECIPROCO
Per favorire l'interazione e la coesione all’interno del gruppo classe
Per costruire relazioni sane e collaborative
04
01
02
03
PRENDERE COSCIENZA DI SÉ
VALORIZZARE LA PERSONALITÀ DI CIASCUNO
Per comprendere meglio i propri pensieri, emozioni, comportamenti e valori
Per creare un ambiente inclusivo e stimolante
1.5 PROGETTAZIONE DIDATTICA
Prerequisiti
PROGETTAZIONE DIDATTICA
Prerequisiti
La verifica dei prerequisiti è necessaria per costruire un processo di apprendimento inclusivo, attento e consapevole.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
CONOSCENZE
ABILITÀ
- Conosce gli elementi fondamentali della teoria musicale.
- Conosce i simboli e le convenzioni utilizzate nella notazione musicale (note, pause)
- Conosce diverse notazioni non convenzionali.
- Saper eseguire su cellule ritmiche prestabilite.
- Sa partecipare attivamente all’esecuzione di semplici brani musicali.
- Sa leggere semplici spartiti musicali e interpretare indicazioni di tempo, ritmo.
- Sa ascoltare attentamente e valutare in modo critico le esibizioni musicali, identificando elementi come la coesione del gruppo.
1.6 PROGETTAZIONE DIDATTICA
Inquadramento nel Curricolo
PROGETTAZIONE DIDATTICA
Inquadramento nel Curricolo
Il percorso didattico si inserisce all’interno di una più ampia UDA dedicata all’esecuzione e interpretazione musicale. In particolare, prima di avviare un percorso sullo studio del brano sono già state acquisite le principali nozioni di teoria ed esecuzione.
ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE MUSICALE
PRIMA
DOPO
ESECUZIONE ED INTERPRETAZIONE DI UN BRANO DI MUSICA D’INSIEME
ELEMENTI DI TEORIA MUSICALE ed ESECUZIONE
ELEMENTI DI TEORIA MUSICALE ed ESECUZIONE
AMERICA
IL METROLA MUSICA D'INSIEMEL'ELABORAZIONE
LA CHIAVE DI VIOLINO LE FIGURE MUSICALI LA MISURA L'ESECUZIONE
2.1 MEDIAZIONE DIDATTICA
Metodologie Didattiche
MEDIAZIONE DIDATTICA
Metodologie Didattiche
01
02
FLIPPED CLASSROOM
DIDATTICA ATTIVA
Metodologia di insegnamento che modifica il tradizionale apprendimento a scuola, con video e contenuti multimediali.
Metodologia didattica con cui l’insegnante durante la spiegazione stabilisce un’ interazione con gli studenti ponendo domande e richiedendo interventi.
04
03
DIDATTICA LABORATORIALE
COOPERATIVE LEARNING
Metodologia in cui gli allievi lavorano in gruppo per raggiungere un obiettivo comune.
Metodologia che rende possibile la valorizzazione delle esperienze, attraverso la collaborazione e privilegiando l'operatività.
2.2 MEDIAZIONE DIDATTICA
Strumenti musicali e informatici
MEDIAZIONE DIDATTICA
Strumenti musicali e informatici
Piattaforma per la condivisione del materiale didattico.
Strumenti a percussione.
02
04
01
03
05
Browser web per la ricerca.
Piattaforma web di pubblicazione e condivisione video.
Monitor interattivo con software per l’insegnamento.
2.3 MEDIAZIONE DIDATTICA
Ambiente di apprendimento
MEDIAZIONE DIDATTICA
Ambiente di apprendimento
L’aula dove avverrà lo sviluppo dell' UDA è un'aula composta da vari strumenti, compresi quelli a percussione per lo sviluppo dell'attività didattica e dalla presenza di tecnologie digitali. Si tratta di uno spazio dove didattica e tecnologia vanno a braccetto per facilitare l’apprendimento.
L'AULA PERMETTE DI:
01
SVILUPPARE UNA DIDATTICA COLLABORATIVA DI CLASSE
02
FACILITARE LA RICERCA E L'ACCESSO ALLE INFORMAZIONI
03
DIVERSIFICARE I RITMI E I METODI DI APPRENDIMENTO
2.4 MEDIAZIONE DIDATTICA
Contesto della classe: alunni con BES
MEDIAZIONE DIDATTICA
Contesto della classe: alunni con BES
Strumenti per una Didattica Musicale Inclusiva
Considerando le differenti necessità connesse ai bisogni educativi degli studenti, sono stati integrati approcci differenti e utilizzati, in relazione alla situazione funzionale degli alunni ed al grado di complessità del lavoro, una serie di accorgimenti, che possono rappresentare gli strumenti compensativi e le misure dispensative della musica.
Utilizzo di colori per facilitare l'individuazione di andamenti ritmici, di parti/frammenti ripetuti.
Sezioni colorate per l'individuazione semplificata della struttura formale del brano.
01
02
Ricorso a segni di allerta per richiamare passaggi.
03
04
Parti ritmiche semplificate per una didattica inclusiva.
3.1 SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA
Fase iniziale
SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA: Fase iniziale
30 min
Verifica dei prerequisiti
Sottopongo agli alunni un test diagnostico sotto forma di quiz interattivo, che non influisce sulla valutazione, con l’ausilio di “Genially” per avere una prima idea sui punti di forza e debolezza dei ragazzi.
ARGOMENTI
DOMANDE
ESERCIZI
•Le note sul pentagramma •Le figure musicali
•Domande a scelta multipla •Domande aperte •Completa la frase
•Riconoscere le note •Riconoscere le figure musicali •Lettura ritmica
•Il ritmo •Il tempo
SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA: Fase iniziale
15 min
Ascolto guidato
Propongo l’ascolto del brano “America” di Leonard Bernstein. Il brano è di facile comprensione principalmente per la sua melodia orecchiabile e per la scansione ritmica regolare.
POSSIAMO ASCOLTARLA ANCORA?
MA IO NON LA CONOSCO QUESTA MUSICA!
MA SUONEREMO TUTTI INSIEME?
BELLA! MI PIACE!
MA LA CANTEREMO O LA SUONEREMO?
MA È DIFFICILE!
SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA: Fase iniziale
15 min
Organizzazione del lavoro
Preparo sulla piattaforma “Google Classroom” il file audio del brano ascoltato e lo spartito da visionare insieme ai ragazzi, insieme allo spartito con la sonorizzazione precedentemente da me preparata, in vista dell'esecuzione d'insieme. Chiedo dunque agli alunni di visionare a casa il materiale e di stampare la parte ad ognuno assegnata per la lezione successiva.
AmericaDescrizione Link al video YouTube Spartito Musicale
Insegnante Prepara il materiale
Google Classroom Carico e organizzo il materiale della sonorizzazione sulla piattaforma
Gruppo Classe Visiona e prepara a casa il materiale per la prossima lezione
Il materiale multimediale sarà accessibile in qualsiasi momento e da qualsiasi luogo, facilitando la partecipazione attiva e permettendo agli studenti di rivedere i concetti quando necessario. Inoltre l’uso della piattaforma “Google Classroom” permette un’ organizzazione efficace del materiale necessario per il corretto svolgimento dell'attività didattica in classe.
3.2 SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA
Fase intermedia
SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA: Fase INTERMEDIA
30 min
Analisi del brano
Teoria musicale
Analizzare il brano da un punto di vista formale fornisce agli studenti le basi per comprendere meglio il linguaggio della musica e una struttura logica che consente di progredire velocemente e di interiorizzare correttamente i concetti chiave. Visiono lo spartito originale del brano e la sonorizzazione che gli alunni hanno portato a scuola dopo averla stampata precedentemente a casa.
Analisi della Metro
Analisi delle Figure Ritmiche
01
02
La misura fornisce una struttura di base per la disposizione di ogni suono.
Le figure musicali determinano la durata e il valore di ciascuna nota o pausa.
Analisi della Struttura
04
Individuiamo la struttura complessiva del brano.
Analisi del Testo
03
L'analisi del testo aiuta a comprendere meglio il significato del brano.
Alunni con BES
MD
In questa fase attuo una serie di accorgimenti utili all’analisi del brano.
SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA: Fase INTERMEDIA
30 min
Solfeggio Ritmico
Teoria musicale
Attraverso il solfeggio ritmico pongo l'interrogativo del metro. Li porto ad una discussione sul 6/8 e il 3/4. Successivamente aiuto gli studenti a interiorizzare il brano e a muoversi con sicurezza all’interno della pulsazione. Inoltre favorisco la coordinazione tra mente e corpo, in quanto gli studenti devono interiorizzare il ritmo e riprodurlo con lo strumento.
ANALISI RITMICA
CI SONO ERRORI?
QUESTION TIME
È il momento di comprendere la struttura ritmica di base del brano proposto.
Gli studenti hanno la possibilità di fare domande.
Intervengo per correggere eventuali errori e fornire indicazioni.
ESEMPIO DEL DOCENTE
ORA VA BENE!
PROVIAMO INSIEME
Gli studenti padroneggiamo il ritmo E lo eseguono correttamente.
Fornisco un esempio pratico, un punto di riferimento per la successiva riproduzione.
Gli studenti vengono incoraggiati a provare.
3.3 SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA
Fase conclusiva
SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA: Fase CONCLUSIVA
60 min
Suoniamo Insieme!
Pratica musicale di insieme
In classe curiamo e perfezioniamo diversi aspetti tecnici ed interpretativi. Fornisco costantemente feedback e incoraggio gli studenti a fare meglio.
04
01
02
03
STRUMENTO
INTERPRETAZIONE
ANALISI DEGLI ERRORI
PRIMA ESECUZIONE
Assegnamo ad ogni alunno il proprio strumento percussivo, per l'esecuzione.
Definiamo insieme l’intenzione espressiva che si vuol dare all’esecuzione
Concentriamoci sulla fluidità, cercando di suonare senza sforzo
Propongo esercizi mirati per risolvere passaggi complessi
SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA: Fase CONCLUSIVA
Suoniamo Insieme!
Pratica musicale di insieme
Una volta interiorizzato il brano dal punto di vista tecnico e dal punto interpretativo, perfezioniamo gli ultimi dettagli in vista dell'esecuzione finale.
LA LEZIONE PER L'ESECUZIONE D'INSIEME
ESECUZIONE COMPLETA
01
Eseguiamo il brano per intero, senza interruzioni testando la resistenza
GESTIONE DELLE EMOZIONI
02
È normale provare un certo livello di ansia. Impariamo a gestirla
FEEDBACK E CONSIGLI
03
Consigli utili per individuare eventuali imperfezioni e per migliorare.
SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA: Fase CONCLUSIVA
Suoniamo Insieme!
Pratica musicale di insieme
ESECUZIONE FINALE
4.1 VALUTAZIONE
Valutazione delle competenze
EVIDENZE
(INIZIALE) D
(BASE) C
(AVANZATO) A
(INTERMEDIO) B
Interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, rispettando gli interlocutori, le regole della conversazione e osservando un registro adeguato al contesto
Partecipa a scambi comunicativi con compagni e insegnanti comunicativi con rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione.
Partecipa in modo efficace a scambi comunicativi con interlocutori diversi, rispettando le regole della conversazione e adeguando il registro alla situazione.
Interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri.
Interagisce nelle diverse comunicazioni in modo pertinente, rispettando il turno della conversazione.
COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE
Sa formulare sintesi scritte di testi non troppo complessi e sa fare collegamenti tra nuove informazioni e quelle già possedute. Sa pianificare un proprio lavoro e descriverne le fasi.
Pianifica il proprio lavoro e sa individuare le priorità; sa regolare il proprio lavoro in base a feedback esterni. È in grado di descrivere le proprie modalità e strategie di apprendimento.
Pianifica il suo lavoro valutandone i risultati. Rileva problemi, seleziona le ipotesi risolutive, le applica e ne valuta gli esiti.
È in grado di oril proprio apprendimento mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni.
ganizzare
Se aiutato nella scelta delle priorità, organizza il suo lavoro e ne descrive le fasi
COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E APACITÀ DI IMPARARE AD IMPARARE
Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali, servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica.
Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale.
Distingue alcune caratteristiche fondamentali dei brani proposti.
Distingue gli elementi basilari del linguaggio musicale anche all’interno di brani musicali.
Distingue e classifica gli elementi base del linguaggio musicale
COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONI CULTURALE
Utilizza lo strumento musicale per produrre anche in modo creativo messaggi musicali.
Padroneggia lo strumento e la tecnica. Legge e interpreta brani musicali complessi.
Suona ritmi complessi con una buona tecnica e musicalità.
Suona ritmi con una certa padronanza dello strumento.
Suona semplici ritmiimitando un modello.
4.2 VALUTAZIONE
Valutazione delle performance
CRITERI
(INIZIALE) D
(BASE) C
(AVANZATO) A
(INTERMEDIO) B
Conosce gli elementi tecnici fondamentali dello strumento. Esegue semplici esercizi posizionando correttamente le mani.
Conosce gli elementi tecnici essenziali dello strumento. Esegue correttamente piccoli brani musicali.
Ha una buona tecnica strumentale. Esegue brani di media difficoltà.
Ha un’ottima tecnica strumentale. Esegue brani musicali anche complessi.
TECNICA STRUMENTALE
TECNICA E PRECISIONE
Padroneggia le note su tutta l’estensione dello strumento. Riconosce pattern ritmici complessi e utilizza il tempo per scopi interpretativi.
Riconosce e identifica le note. Comprende ritmi più complessi ed è capace di mantenere un tempo costante durante la performance.
Conosce e distingue le note su più ottave dello strumento. Riconosce pattern ritmici e utilizza il tempo per scopi interpretativi.
Riconosce e identifica le note. Comprende un ritmo elementare ed è consapevole della relazione tempo-musica.
NOTE, RITMO E TEMPO
Esplora una varietà di emozioni nella performance collegandole con capacità al fraseggio e alle dinamiche.
Adotta una gamma di espressioni emotive nella performance con buona consapevolezza.
Riconosce le emozioni di base nella musica e tenta di comunicarle durante l'esecuzione.
Esplora un’ampia gamma di espressioni emotive, comunicandole con profondità e autenticità.
INTERPRETAZIONEESPRESSIONE E
SINCRONISMO E PRECISIONE
Coerente e coeso nell’esecuzione, con una forte consapevolezza delle interazioni musicali.
Esegue la parte con difficoltà nel mantenere il sincronismo con gli altri.
Esegue la parte con una certa coerenza, anche se a volte si presentano diffcoltà.
Esegue la parte con sicurezza, consapevole delle dinamiche del gruppo.
COORDINAZIONE E SINCRONISMO
4.3 VALUTAZIONE
Autobiografia cognitiva
MOLTO
ABBASTANZA
POCO
MI SONO PIACIUTI GLI ARGOMENTI
TRATTATI?
LI HO TROVATI DIFFICILI DA COMPRENDERE?
ARGOMENTI
HO IMPARATO QUALCOSA DI NUOVO?
MI È PIACIUTO LAVORARE CON I MIEI
COMPAGNI?
HO AIUTATO I MIEI COMPAGNI?
IL MIO GRUPPO DI LAVORO
HO SVOLTO ADEGUATAMENTE IL MIO
RUOLO?
SONO SODDISFATTO DELLA PERFORMANCE FINALE?
HO RISPETTATO I TEMPI E LE CONSEGNE?
4.4 VALUTAZIONE
Autovalutazione del docente
VALUTAZIONE
Autovalutazione del docente
L'autovalutazione offre al docente l’opportunità di riflettere criticamente sulle proprie pratiche di insegnamento, identificando punti di forza e aree di miglioramento. Inoltre promuove la responsabilità professionale nei confronti del proprio lavoro e dei propri studenti.
GLI STUDENTI HANNO PARTECIPATO CON INTERESSE?
HO PERSEGUITO E OTTENUTO GLI OBIETTIVI PREFISSATI?
01
04
HO CERCATO DI MOTIVARE GLI ALUNNI ALL’APPRENDIMENTO E STIMOLARE LA LORO PARTECIPAZIONE?
HO ASCOLTATO IL COMMENTO E IL PARERE DEGLI STUDENTI?
02
05
HO TENUTO CONTO DEI DIVERSI STILI DI APPRENDIMENTO?
03
06
SONO STATO EMPATICO?
A030
Andrea Moretti
Created on November 10, 2024
Sonorizzazione America
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ABILITAZIONE 60 CFU
ISTITUTO COMPRENSIVO "Pagani"
CDC : A030 - MUSICA NELLA SCUOLA SECONARIA DI I° grado
CANDIDATO: ANDREA MORETTI
A SPASSO TRA I metri : GIOCHIAMO CON IL 6/8 o il 3/4 ?
ANALISI RITMICA E SONORIZZAZIONE DEL BRANO "AMERICA" di Leonard Bernstein
Classe 1ª D durata 3 ore periodo : marzo
Indice Generale del Percorso
PROGETTAZIONE DIDATTICA1.1. CONTESTO DELLA CLASSE 1.2 COMPETENZE CHIAVE 1.3 TRAGUARDI PER LO SVILUPPO 1.4 RISULTATI ATTESI 1.5 PREREQUISITI 1.6 INQUADRAMENTO NEL CURRICOLO
SVILUPPO DELL’ATTIVITÀ 3.1 FASE INIZIALE 3.2 FASE INTERMEDIA 3.3 FASE CONCLUSIVA
04
02
01
03
VALUTAZIONE 4.1 VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE 4.2 VALUTAZIONE DELLA PERFORMANCE 4.3 AUTOBIOGRAFIA COGNITIVA 4.4 AUTOVALUTAZIONE DEL DOCENTE
MEDIAZIONE DIDATTICA 2.1 METODOLOGIE DIDATTICHE 2.2 STRUMENTI Mus. e Informatici 2.3 AMBIENTE DI APPRENDIMENTO 2.4 ALUNNI CON BES
1.1 PROGETTAZIONE DIDATTICA
Contesto della Classe
PROGETTAZIONE DIDATTICA
Contesto della Classe
ANALISI QUANTITATIVA
ANALISI QUALITATIVA
ISTITUTO COMPRENSIVO "Pagani"Scuola Secondaria di 1° Grado
Sulla base delle rilevazioni effettuate, la classe conferma nel complesso buone competenze ed abilità espressivo-comunicative, nonché ritmi costanti di apprendimento e di assimilazione dei contenuti. Un cospicuo gruppo di studenti si impegna con serietà, manifestando una forte motivazione al profitto. Solo pochi elementi incontrano difficoltà nella corretta rielaborazione dei contenuti, mostrando incertezze nella produzione scritta e orale.
Classe 1ªD composta da 23 alunni di cui 13 femmine e 10 maschi.
Fascia medio-alta: 10 alunni Fascia media: 3 alunni Fascia medio-bassa: 5 alunni Fascia bassa: 1 alunni Alunni con BES: 4 alunni
PROGETTAZIONE DIDATTICA
Contesto della Classe : Alunni con BES
PDP
PDP
PEI
PDP
DISLESSIA EVOLUTIVADISORTOGRAFIADISCALCULIA
DISTURBI MISTI APPRENDIMENTO
DIFFICOLTA' COGNITIVE
DISORTOGRAFIADISCALCULIA
Certificati secondo la L.170/2010
Certificati secondo la L.170/2010
Certificati secondo la L.104/92
DM 27/12/2012
1.2 PROGETTAZIONE DIDATTICA
Competenze Chiave Trasversali
Raccomandazione UE 22 maggio 2018
PROGETTAZIONE DIDATTICA
Competenze Chiave Trasversali
Raccomandazione UE 22 maggio 2018
01
05
COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ DI IMPARARE AD IMPARARE
COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE
02
06
COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA
COMPETENZA MULTILINGUISTICA
COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN SCIENZE, TECNOLOGIE E INGEGNERIA
03
07
COMPETENZA IMPRENDITORIALE
04
COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI
08
COMPETENZA DIGITALE
PROGETTAZIONE DIDATTICA
Competenze Chiave Trasversali : Evidenze
Raccomandazione UE 22 maggio 2018
LA COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E LA CAPACITÀ DI IMPARARE A IMPARARE È in grado di organizzare il proprio apprendimento mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni.
01
08
LA COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE Interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, rispettando gli interlocutori, le regole della conversazione e osservando un registro adeguato al contesto e ai destinatari.
05
LA COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI Distingue e classifica gli elementi del linguaggio musicale. Utilizza lo strumento musicale per produrre anche in modo creativo messaggi musicali.
1.3 PROGETTAZIONE DIDATTICA
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Indicazioni nazionali per il curricolo 2012 (D.M. n° 254/2012)
PROGETTAZIONE DIDATTICA
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Indicazioni nazionali per il curricolo 2012 (D.M. n° 254/2012)
01
02
Partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti
Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, all’analisi e alla produzione di brani musicali
04
È in grado di ideare e realizzare, anche attraverso l'improvvisazione o partecipando a processi di elaborazione collettiva, messaggi musicali e multimediali, nel confronto critico con modelli appartenenti al patrimonio musicale, utilizzando anche sistemi informatici.
03
Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali messaggi musicali e multimediali, riconoscendone i significati, anche in relazione alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti socio-culturali.
05
Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali, servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica.
PROGETTAZIONE DIDATTICA
TRAGUARDI per lo sviluppo delle competenze
Indicazioni nazionali per il curricolo 2012 (D.M. n° 254/2012)
01 - Partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
PRODUZIONE - ESECUZIONE
CONOSCENZE
ABILITÀ
PROGETTAZIONE DIDATTICA
TRAGUARDI per lo sviluppo delle competenze
Indicazioni nazionali per il curricolo 2012 (D.M. n° 254/2012)
02 - Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, all’analisi e alla produzione di brani musicali.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
LETTOSCRITTURA
CONOSCENZE
ABILITÀ
PROGETTAZIONE DIDATTICA
TRAGUARDI per lo sviluppo delle competenze
Indicazioni nazionali per il curricolo 2012 (D.M. n° 254/2012)
04 - Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali messaggi musicali e multimediali, riconoscendone i significati, anche in relazione alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti socio-culturali.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
ASCOLTO
CONOSCENZE
ABILITÀ
1.4 PROGETTAZIONE DIDATTICA
Risultati attesi
PROGETTAZIONE DIDATTICA
Risultati attesi
Si ritiene che l’attività didattica proposta, oltre a fornire nuove conoscenze, abilità e competenze, possa esser efficace al fine di:
CREARE DINAMICHE DI SOCIALIZZAZIONE E COLLABORAZIONE
ACQUISIRE LA CAPACITÀ DI ASCOLTO E RISPETTO RECIPROCO
Per favorire l'interazione e la coesione all’interno del gruppo classe
Per costruire relazioni sane e collaborative
04
01
02
03
PRENDERE COSCIENZA DI SÉ
VALORIZZARE LA PERSONALITÀ DI CIASCUNO
Per comprendere meglio i propri pensieri, emozioni, comportamenti e valori
Per creare un ambiente inclusivo e stimolante
1.5 PROGETTAZIONE DIDATTICA
Prerequisiti
PROGETTAZIONE DIDATTICA
Prerequisiti
La verifica dei prerequisiti è necessaria per costruire un processo di apprendimento inclusivo, attento e consapevole.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
CONOSCENZE
ABILITÀ
1.6 PROGETTAZIONE DIDATTICA
Inquadramento nel Curricolo
PROGETTAZIONE DIDATTICA
Inquadramento nel Curricolo
Il percorso didattico si inserisce all’interno di una più ampia UDA dedicata all’esecuzione e interpretazione musicale. In particolare, prima di avviare un percorso sullo studio del brano sono già state acquisite le principali nozioni di teoria ed esecuzione.
ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE MUSICALE
PRIMA
DOPO
ESECUZIONE ED INTERPRETAZIONE DI UN BRANO DI MUSICA D’INSIEME
ELEMENTI DI TEORIA MUSICALE ed ESECUZIONE
ELEMENTI DI TEORIA MUSICALE ed ESECUZIONE
AMERICA
IL METROLA MUSICA D'INSIEMEL'ELABORAZIONE
LA CHIAVE DI VIOLINO LE FIGURE MUSICALI LA MISURA L'ESECUZIONE
2.1 MEDIAZIONE DIDATTICA
Metodologie Didattiche
MEDIAZIONE DIDATTICA
Metodologie Didattiche
01
02
FLIPPED CLASSROOM
DIDATTICA ATTIVA
Metodologia di insegnamento che modifica il tradizionale apprendimento a scuola, con video e contenuti multimediali.
Metodologia didattica con cui l’insegnante durante la spiegazione stabilisce un’ interazione con gli studenti ponendo domande e richiedendo interventi.
04
03
DIDATTICA LABORATORIALE
COOPERATIVE LEARNING
Metodologia in cui gli allievi lavorano in gruppo per raggiungere un obiettivo comune.
Metodologia che rende possibile la valorizzazione delle esperienze, attraverso la collaborazione e privilegiando l'operatività.
2.2 MEDIAZIONE DIDATTICA
Strumenti musicali e informatici
MEDIAZIONE DIDATTICA
Strumenti musicali e informatici
Piattaforma per la condivisione del materiale didattico.
Strumenti a percussione.
02
04
01
03
05
Browser web per la ricerca.
Piattaforma web di pubblicazione e condivisione video.
Monitor interattivo con software per l’insegnamento.
2.3 MEDIAZIONE DIDATTICA
Ambiente di apprendimento
MEDIAZIONE DIDATTICA
Ambiente di apprendimento
L’aula dove avverrà lo sviluppo dell' UDA è un'aula composta da vari strumenti, compresi quelli a percussione per lo sviluppo dell'attività didattica e dalla presenza di tecnologie digitali. Si tratta di uno spazio dove didattica e tecnologia vanno a braccetto per facilitare l’apprendimento.
L'AULA PERMETTE DI:
01
SVILUPPARE UNA DIDATTICA COLLABORATIVA DI CLASSE
02
FACILITARE LA RICERCA E L'ACCESSO ALLE INFORMAZIONI
03
DIVERSIFICARE I RITMI E I METODI DI APPRENDIMENTO
2.4 MEDIAZIONE DIDATTICA
Contesto della classe: alunni con BES
MEDIAZIONE DIDATTICA
Contesto della classe: alunni con BES
Strumenti per una Didattica Musicale Inclusiva
Considerando le differenti necessità connesse ai bisogni educativi degli studenti, sono stati integrati approcci differenti e utilizzati, in relazione alla situazione funzionale degli alunni ed al grado di complessità del lavoro, una serie di accorgimenti, che possono rappresentare gli strumenti compensativi e le misure dispensative della musica.
Utilizzo di colori per facilitare l'individuazione di andamenti ritmici, di parti/frammenti ripetuti.
Sezioni colorate per l'individuazione semplificata della struttura formale del brano.
01
02
Ricorso a segni di allerta per richiamare passaggi.
03
04
Parti ritmiche semplificate per una didattica inclusiva.
3.1 SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA
Fase iniziale
SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA: Fase iniziale
30 min
Verifica dei prerequisiti
Sottopongo agli alunni un test diagnostico sotto forma di quiz interattivo, che non influisce sulla valutazione, con l’ausilio di “Genially” per avere una prima idea sui punti di forza e debolezza dei ragazzi.
ARGOMENTI
DOMANDE
ESERCIZI
•Le note sul pentagramma •Le figure musicali
•Domande a scelta multipla •Domande aperte •Completa la frase
•Riconoscere le note •Riconoscere le figure musicali •Lettura ritmica
•Il ritmo •Il tempo
SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA: Fase iniziale
15 min
Ascolto guidato
Propongo l’ascolto del brano “America” di Leonard Bernstein. Il brano è di facile comprensione principalmente per la sua melodia orecchiabile e per la scansione ritmica regolare.
POSSIAMO ASCOLTARLA ANCORA?
MA IO NON LA CONOSCO QUESTA MUSICA!
MA SUONEREMO TUTTI INSIEME?
BELLA! MI PIACE!
MA LA CANTEREMO O LA SUONEREMO?
MA È DIFFICILE!
SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA: Fase iniziale
15 min
Organizzazione del lavoro
Preparo sulla piattaforma “Google Classroom” il file audio del brano ascoltato e lo spartito da visionare insieme ai ragazzi, insieme allo spartito con la sonorizzazione precedentemente da me preparata, in vista dell'esecuzione d'insieme. Chiedo dunque agli alunni di visionare a casa il materiale e di stampare la parte ad ognuno assegnata per la lezione successiva.
AmericaDescrizione Link al video YouTube Spartito Musicale
Insegnante Prepara il materiale
Google Classroom Carico e organizzo il materiale della sonorizzazione sulla piattaforma
Gruppo Classe Visiona e prepara a casa il materiale per la prossima lezione
Il materiale multimediale sarà accessibile in qualsiasi momento e da qualsiasi luogo, facilitando la partecipazione attiva e permettendo agli studenti di rivedere i concetti quando necessario. Inoltre l’uso della piattaforma “Google Classroom” permette un’ organizzazione efficace del materiale necessario per il corretto svolgimento dell'attività didattica in classe.
3.2 SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA
Fase intermedia
SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA: Fase INTERMEDIA
30 min
Analisi del brano
Teoria musicale
Analizzare il brano da un punto di vista formale fornisce agli studenti le basi per comprendere meglio il linguaggio della musica e una struttura logica che consente di progredire velocemente e di interiorizzare correttamente i concetti chiave. Visiono lo spartito originale del brano e la sonorizzazione che gli alunni hanno portato a scuola dopo averla stampata precedentemente a casa.
Analisi della Metro
Analisi delle Figure Ritmiche
01
02
La misura fornisce una struttura di base per la disposizione di ogni suono.
Le figure musicali determinano la durata e il valore di ciascuna nota o pausa.
Analisi della Struttura
04
Individuiamo la struttura complessiva del brano.
Analisi del Testo
03
L'analisi del testo aiuta a comprendere meglio il significato del brano.
Alunni con BES
MD
In questa fase attuo una serie di accorgimenti utili all’analisi del brano.
SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA: Fase INTERMEDIA
30 min
Solfeggio Ritmico
Teoria musicale
Attraverso il solfeggio ritmico pongo l'interrogativo del metro. Li porto ad una discussione sul 6/8 e il 3/4. Successivamente aiuto gli studenti a interiorizzare il brano e a muoversi con sicurezza all’interno della pulsazione. Inoltre favorisco la coordinazione tra mente e corpo, in quanto gli studenti devono interiorizzare il ritmo e riprodurlo con lo strumento.
ANALISI RITMICA
CI SONO ERRORI?
QUESTION TIME
È il momento di comprendere la struttura ritmica di base del brano proposto.
Gli studenti hanno la possibilità di fare domande.
Intervengo per correggere eventuali errori e fornire indicazioni.
ESEMPIO DEL DOCENTE
ORA VA BENE!
PROVIAMO INSIEME
Gli studenti padroneggiamo il ritmo E lo eseguono correttamente.
Fornisco un esempio pratico, un punto di riferimento per la successiva riproduzione.
Gli studenti vengono incoraggiati a provare.
3.3 SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA
Fase conclusiva
SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA: Fase CONCLUSIVA
60 min
Suoniamo Insieme!
Pratica musicale di insieme
In classe curiamo e perfezioniamo diversi aspetti tecnici ed interpretativi. Fornisco costantemente feedback e incoraggio gli studenti a fare meglio.
04
01
02
03
STRUMENTO
INTERPRETAZIONE
ANALISI DEGLI ERRORI
PRIMA ESECUZIONE
Assegnamo ad ogni alunno il proprio strumento percussivo, per l'esecuzione.
Definiamo insieme l’intenzione espressiva che si vuol dare all’esecuzione
Concentriamoci sulla fluidità, cercando di suonare senza sforzo
Propongo esercizi mirati per risolvere passaggi complessi
SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA: Fase CONCLUSIVA
Suoniamo Insieme!
Pratica musicale di insieme
Una volta interiorizzato il brano dal punto di vista tecnico e dal punto interpretativo, perfezioniamo gli ultimi dettagli in vista dell'esecuzione finale.
LA LEZIONE PER L'ESECUZIONE D'INSIEME
ESECUZIONE COMPLETA
01
Eseguiamo il brano per intero, senza interruzioni testando la resistenza
GESTIONE DELLE EMOZIONI
02
È normale provare un certo livello di ansia. Impariamo a gestirla
FEEDBACK E CONSIGLI
03
Consigli utili per individuare eventuali imperfezioni e per migliorare.
SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA: Fase CONCLUSIVA
Suoniamo Insieme!
Pratica musicale di insieme
ESECUZIONE FINALE
4.1 VALUTAZIONE
Valutazione delle competenze
EVIDENZE
(INIZIALE) D
(BASE) C
(AVANZATO) A
(INTERMEDIO) B
Interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, rispettando gli interlocutori, le regole della conversazione e osservando un registro adeguato al contesto
Partecipa a scambi comunicativi con compagni e insegnanti comunicativi con rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione.
Partecipa in modo efficace a scambi comunicativi con interlocutori diversi, rispettando le regole della conversazione e adeguando il registro alla situazione.
Interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri.
Interagisce nelle diverse comunicazioni in modo pertinente, rispettando il turno della conversazione.
COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE
Sa formulare sintesi scritte di testi non troppo complessi e sa fare collegamenti tra nuove informazioni e quelle già possedute. Sa pianificare un proprio lavoro e descriverne le fasi.
Pianifica il proprio lavoro e sa individuare le priorità; sa regolare il proprio lavoro in base a feedback esterni. È in grado di descrivere le proprie modalità e strategie di apprendimento.
Pianifica il suo lavoro valutandone i risultati. Rileva problemi, seleziona le ipotesi risolutive, le applica e ne valuta gli esiti.
È in grado di oril proprio apprendimento mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni.
ganizzare
Se aiutato nella scelta delle priorità, organizza il suo lavoro e ne descrive le fasi
COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E APACITÀ DI IMPARARE AD IMPARARE
Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali, servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica.
Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale.
Distingue alcune caratteristiche fondamentali dei brani proposti.
Distingue gli elementi basilari del linguaggio musicale anche all’interno di brani musicali.
Distingue e classifica gli elementi base del linguaggio musicale
COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONI CULTURALE
Utilizza lo strumento musicale per produrre anche in modo creativo messaggi musicali.
Padroneggia lo strumento e la tecnica. Legge e interpreta brani musicali complessi.
Suona ritmi complessi con una buona tecnica e musicalità.
Suona ritmi con una certa padronanza dello strumento.
Suona semplici ritmiimitando un modello.
4.2 VALUTAZIONE
Valutazione delle performance
CRITERI
(INIZIALE) D
(BASE) C
(AVANZATO) A
(INTERMEDIO) B
Conosce gli elementi tecnici fondamentali dello strumento. Esegue semplici esercizi posizionando correttamente le mani.
Conosce gli elementi tecnici essenziali dello strumento. Esegue correttamente piccoli brani musicali.
Ha una buona tecnica strumentale. Esegue brani di media difficoltà.
Ha un’ottima tecnica strumentale. Esegue brani musicali anche complessi.
TECNICA STRUMENTALE
TECNICA E PRECISIONE
Padroneggia le note su tutta l’estensione dello strumento. Riconosce pattern ritmici complessi e utilizza il tempo per scopi interpretativi.
Riconosce e identifica le note. Comprende ritmi più complessi ed è capace di mantenere un tempo costante durante la performance.
Conosce e distingue le note su più ottave dello strumento. Riconosce pattern ritmici e utilizza il tempo per scopi interpretativi.
Riconosce e identifica le note. Comprende un ritmo elementare ed è consapevole della relazione tempo-musica.
NOTE, RITMO E TEMPO
Esplora una varietà di emozioni nella performance collegandole con capacità al fraseggio e alle dinamiche.
Adotta una gamma di espressioni emotive nella performance con buona consapevolezza.
Riconosce le emozioni di base nella musica e tenta di comunicarle durante l'esecuzione.
Esplora un’ampia gamma di espressioni emotive, comunicandole con profondità e autenticità.
INTERPRETAZIONEESPRESSIONE E
SINCRONISMO E PRECISIONE
Coerente e coeso nell’esecuzione, con una forte consapevolezza delle interazioni musicali.
Esegue la parte con difficoltà nel mantenere il sincronismo con gli altri.
Esegue la parte con una certa coerenza, anche se a volte si presentano diffcoltà.
Esegue la parte con sicurezza, consapevole delle dinamiche del gruppo.
COORDINAZIONE E SINCRONISMO
4.3 VALUTAZIONE
Autobiografia cognitiva
MOLTO
ABBASTANZA
POCO
MI SONO PIACIUTI GLI ARGOMENTI
TRATTATI?
LI HO TROVATI DIFFICILI DA COMPRENDERE?
ARGOMENTI
HO IMPARATO QUALCOSA DI NUOVO?
MI È PIACIUTO LAVORARE CON I MIEI
COMPAGNI?
HO AIUTATO I MIEI COMPAGNI?
IL MIO GRUPPO DI LAVORO
HO SVOLTO ADEGUATAMENTE IL MIO
RUOLO?
SONO SODDISFATTO DELLA PERFORMANCE FINALE?
HO RISPETTATO I TEMPI E LE CONSEGNE?
4.4 VALUTAZIONE
Autovalutazione del docente
VALUTAZIONE
Autovalutazione del docente
L'autovalutazione offre al docente l’opportunità di riflettere criticamente sulle proprie pratiche di insegnamento, identificando punti di forza e aree di miglioramento. Inoltre promuove la responsabilità professionale nei confronti del proprio lavoro e dei propri studenti.
GLI STUDENTI HANNO PARTECIPATO CON INTERESSE?
HO PERSEGUITO E OTTENUTO GLI OBIETTIVI PREFISSATI?
01
04
HO CERCATO DI MOTIVARE GLI ALUNNI ALL’APPRENDIMENTO E STIMOLARE LA LORO PARTECIPAZIONE?
HO ASCOLTATO IL COMMENTO E IL PARERE DEGLI STUDENTI?
02
05
HO TENUTO CONTO DEI DIVERSI STILI DI APPRENDIMENTO?
03
06
SONO STATO EMPATICO?