El equilibrio - descubrimiento guiado y resolución de problemas

SABORES EN EQUILIBRIO

EL EQUILIBRIO Materia: educación física y su didáctica en la educación infantil Grupo: mua Fecha de exposición: 05/12/2024

Introducción y justificación

TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CONCRECIÓN CURRICULAR

CONCLUSIONES

TEMPORALIZACIÓN

METODOLOGÍA

RECURSOS

REFERENCIAS

CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

SESIÓN

Metodología

Siguiendo las orientaciones pedagógicas instauradas en el D. 150/2022 (2022), optamos por utilizar el “Aprendizaje basado en la resolución de problemas y el descubrimiento guiado” como estrategia metodológica para llevar a cabo la actividad en el aula. Esta promueve un modelo pedagógico en el que el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje. El docente actúa como facilitador, creando situaciones de desafío que estimulan la curiosidad y la exploración. Los alumnos deben resolver problemas motrices o cognitivos mediante experimentación, mientras el profesor guía el proceso sin ofrecer respuestas directas, sino orientando y reforzando las soluciones propuestas por los estudiantes. La sesión comenzará con un momento de toma de conciencia, en el que el docente presentará el objetivo de la actividad: superar un circuito de pruebas para ayudar al señor Tortuga a recolectar ingredientes y preparar una sopa. Se establecerán normas claras para fomentar la colaboración y el respeto mutuo, asegurando que los niños comprendan cómo deben comportarse y trabajar juntos para superar los retos. Durante la fase de responsabilidad en la acción, los niños participarán en el circuito, enfrentándose a pruebas como cruzar un puente en equilibrio y buscar ingredientes con los ojos cerrados. Cada prueba planteará un reto que los niños deberán resolver, aplicando estrategias tanto individuales como en grupo. La interacción se verá enriquecida por la gamificación, donde el cuento servirá de guía.

Competencias Clave

• Competencia Lingüística: La sesión fomenta que el alumnado participe en intercambios comunicativos respetuosos, tanto con sus compañeros como con el docente, a través de la lectura de cuentos, canciones y juegos de interacción social. Se busca que los niños expresen sus ideas y emociones, desarrollando una comunicación efectiva y respetuosa. La actividad inicial de lectura de cuentos también ayuda a que los estudiantes se familiaricen con el lenguaje y el relato oral, enriqueciendo su vocabulario y favoreciendo su comprensión.

• Competencia personal, social y de aprender a aprender: Las actividades en equipo durante la sesión están diseñadas para que los alumnos colaboren y se ayuden entre sí, reforzando la empatía y la socialización. Se incentiva que los niños expresen sus emociones y comprendan las de los demás, lo cual fomenta una convivencia respetuosa y les ayuda a gestionar sus propias emociones. La participación en grupo fortalece su autonomía y promueve el diálogo como herramienta para resolver conflictos y fortalecer su identidad social.

• Competencia emprendedora: En esta etapa, se estimula la creatividad, la curiosidad y la iniciativa del alumnado mediante juegos y actividades que les permitan tomar decisiones y explorar soluciones. Las actividades en la sesión ofrecen un espacio para que los niños pongan en práctica sus ideas, fomentando la autonomía y el pensamiento creativo. De esta forma, desarrollan estrategias de resolución de problemas y fortalecen una mentalidad abierta e innovadora desde temprana edad.

Al finalizar el circuito, se llevará a cabo un encuentro de grupo en el que los niños compartirán sus experiencias y reflexionarán sobre cómo enfrentaron los desafíos, qué soluciones encontraron y qué aprendieron de la colaboración y el trabajo en equipo. El profesor facilitará este intercambio de opiniones, ayudando a los niños a reconocer la importancia de la empatía, la cooperación y la responsabilidad compartida. En la última parte, la evaluación y autoevaluación, los niños reflexionarán sobre su propio comportamiento y el de sus compañeros, evaluando cómo resolvieron los problemas y colaborando para alcanzar el objetivo común. Esta fase promoverá la autocrítica y el aprendizaje metacognitivo, reforzando los valores de cooperación y esfuerzo, y fomentando su transferencia a otros contextos de la vida cotidiana. Para que la metodología de descubrimiento guiado y resolución de problemas sea eficaz, el profesor será un modelo de apoyo y respeto, ofreciendo oportunidades de éxito accesibles para todos los niños y niñas. Fijar expectativas claras y dar voz a los niños en la toma de decisiones contribuirá a que se sientan partícipes activos del proceso de aprendizaje. Además, al diseñar las actividades y seleccionar la metodología para el aula, tomamos en cuenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y la inclusión educativa, con el objetivo de abordar la diversidad del alumnado. Este enfoque asegura que todos los niños, independientemente de sus características individuales, puedan acceder al aprendizaje de manera equitativa, participando activamente y desarrollando sus habilidades en un entorno que respete y valore sus diferencias. La sesión tendrá un enfoque semiestructurado, donde el profesor facilitará la actividad y guiará la reflexión posterior. La gamificación mediante el cuento añadirá un marco narrativo que motivará a los niños y dará sentido a cada prueba del circuito, logrando un aprendizaje significativo, participativo y colaborativo.

Introducción y Justificación

En esta unidad didáctica, titulada “Sabores en equilibrio” se utiliza una metodología basada en el descubrimiento guiado y la resolución de problemas. Esta combinación de enfoques es especialmente adecuada para la educación infantil, ya que promueve un aprendizaje activo en el que los niños y niñas son participantes activos en su propio desarrollo. La metodología de “descubrimiento guiado” permite que los niños aprendan explorando y utilizando su curiosidad, con el docente orientándolos en la construcción de sus conocimientos y habilidades. En lugar de recibir instrucciones directas, los niños participan en actividades que promueven el pensamiento crítico y la creatividad, fomentando así confiar en sus capacidades para resolver problemas. A su vez “ la resolución de problemas” complementa lo anterior, planteando situaciones en las que aplican sus habilidades de forma práctica.

Es una unidad didáctica diseñada para el nivel de Educación Infantil en el área de Educación Física. La propuesta tiene como objetivo general fomentar el desarrollo de habilidades motoras y socioemocionales a través de actividades lúdicas que permitan a los niños y niñas de esta etapa mejorar su equilibrio, coordinación y control del cuerpo, al tiempo que fortalecen competencias clave relacionadas con la comunicación, el trabajo en equipo y la empatía. Esta unidad se fundamenta en el uso de una metodología de descubrimiento guiado y resolución de problemas, enfoques altamente efectivos en la educación infantil, ya que promueven un aprendizaje activo. Con este método, se busca que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que los construyan activamente mediante la exploración, con el docente actuando como facilitador y guía en el proceso de aprendizaje. Esta metodología permite que los niños exploren su curiosidad, participen de manera dinámica en actividades de resolución de problemas y desarrollen confianza en sus propias habilidades para enfrentar nuevos retos.

El hilo conductor de las actividades es el cuento "La mejor sopa del mundo", que no sólo contextualiza las actividades en una historia significativa y motivadora, sino que también refuerza valores de cooperación, generosidad y convivencia. A lo largo de la sesión, los niños y niñas participan en distintas actividades de psicomotricidad que representan la preparación de una sopa ficticia. Esta conexión narrativa facilita que el alumnado se involucre en el desarrollo de las actividades, generando un entorno de aprendizaje atractivo y lúdico. La sesión se organiza en varias fases, siguiendo una temporalización precisa que divide las actividades en momentos de encuentro inicial, desarrollo de la actividad principal y reflexión final. Esta estructura permite establecer una rutina que facilita la concentración y el enfoque de los niños, preparando gradualmente su participación activa en las actividades motrices. Cada fase de la sesión cumple un propósito específico: el momento de encuentro inicial fomenta la socialización, la atención y la disposición para el aprendizaje; la parte principal desarrolla competencias motrices y de interacción, y la fase final invita a la reflexión y refuerzo de lo aprendido, promoviendo así la comprensión de valores como la cooperación y el respeto.

El hilo conductor de las actividades es el cuento "La mejor sopa del mundo", que no sólo contextualiza las actividades en una historia significativa y motivadora, sino que también refuerza valores de cooperación, generosidad y convivencia. A lo largo de la sesión, los niños y niñas participan en distintas actividades de psicomotricidad que representan la preparación de una sopa ficticia. Esta conexión narrativa facilita que el alumnado se involucre en el desarrollo de las actividades, generando un entorno de aprendizaje atractivo y lúdico. La sesión se organiza en varias fases, siguiendo una temporalización precisa que divide las actividades en momentos de encuentro inicial, desarrollo de la actividad principal y reflexión final. Esta estructura permite establecer una rutina que facilita la concentración y el enfoque de los niños, preparando gradualmente su participación activa en las actividades motrices. Cada fase de la sesión cumple un propósito específico: el momento de encuentro inicial fomenta la socialización, la atención y la disposición para el aprendizaje; la parte principal desarrolla competencias motrices y de interacción, y la fase final invita a la reflexión y refuerzo de lo aprendido, promoviendo así la comprensión de valores como la cooperación y el respeto.

En términos curriculares, esta unidad didáctica se apoya en el Decreto 150/2022 que regula la educación infantil en Galicia, asegurando que los contenidos, objetivos, criterios de evaluación y competencias clave respondan a los lineamientos del currículo oficial. En este sentido, la sesión se alinea con varios bloques de contenido del área de "Crecimiento en Armonía", tales como el conocimiento y control del cuerpo, el desarrollo del equilibrio y la coordinación, y la adquisición de nociones espaciales, así como las áreas de “Comunicación y Representación de la Realidad” y “Descubrimiento y Exploración del Entorno”. Estos bloques curriculares permiten al alumnado construir una autoimagen positiva y progresar en el control y dominio de su cuerpo, aspectos esenciales para el desarrollo de la autonomía y seguridad en esta etapa de aprendizaje.

Añadido a lo anterior con esta intervención se abordarán algunos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible establecidos en la Agenda 2030 por la ONU en 2015, orientados a que los países y sus ciudadanos avancen hacia una sociedad más inclusiva, equitativa y con una mayor calidad de vida para todos. Los objetivos que se abordarán son: ODS 1: Fin de la pobreza ODS 2: Hambre cero

Temporalización

Técnicas e instrumentos de evaluación

Técnicas e instrumentos de evaluación

Técnicas e instrumentos de evaluación

La evaluación será formativa y cualitativa, centrada en observar y documentar el proceso y las áreas de mejora de cada niño/a en las competencias motoras y sociales. Valoraremos el aprendizaje en términos de procesos, no únicamente en resultados, enfocándose en la participación y el esfuerzo del niño/a en la actividad. La evaluación se realizará a lo largo de la sesión, especialmente durante el desarrollo de las actividades motoras (parte principal) y en la reflexión final, para recoger impresiones y aprendizajes relacionados con los ODS trabajados. Durante la actividad, el docente proporcionará retroalimentación inmediata y positiva para motivar a los niños, reforzar comportamientos colaborativos y corregir actitudes de forma constructiva cuando sea necesario.

La técnica principal de evaluación empleada durante la sesión será la observación directa. La observación se realizará de manera continua durante toda la actividad para evaluar cómo los niños interactúan entre sí y participan en los ejercicios de equilibrio. Se prestará atención a aspectos como:

• Control y equilibrio en los movimientos.
• Colaboración y disposición para ayudar a sus compañeros.
• Capacidad para seguir instrucciones y adaptarse al grupo.

Recursos

Recursos materiales

Recursos humanos

Recursos funcionales

• Profesor de Educación física (ya bien sea el tutor del aula o bien un profesor específico de Educación Física)
• Profesor de apoyo (si lo hubiera)

• Aula de psicomotricidad o pabellón deportivo. (Según el tipo de instalación que nos encontremos, la sesión se podrá modificar y adaptar)

• Tablones

• Cajas y cestas
• Objetos varios (para dentro de la caja)
• Alimentos sensoriales
• Material decorativo (carteles, rocas, flores, puzzle)
• Cartón (paraguas)

• Ordenador
• Proyector
• Pantalla digital
• Genially
• Música

Concreción curricular: Área Comunicación y Representación de la Realidad

Objetivos

Criterios

Contenidos

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que aparecen en este apartado fueron escogidos del Decreto 150/2022, de 8 de septiembre, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia (2022).

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA

Área 1

Área 2

OBX3: Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas.

OBX1. Progresar en el conocimiento y en el control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura para construir una autoimagen ajustada y positiva. OBX4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, del respeto, de la diversidad y de la empatía para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

Área 3

OBX1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de las destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

Contenidos

ÁREA 3

ÁREA 2

ÁREA 1

Bloque 1. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

Bloque 1. El cuerpo y el control progresivo de este

Bloque 1: Comunicación verbal oral. Comprensión-expresión-diálogo

Bloque 4. Interacción socioemocional en el entorno. La vida con las demás personas.

Criterios

ÁREA 3

ÁREA 2

ÁREA 1

Bloque 1. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

Bloque 1. El cuerpo y el control progresivo de este

Bloque 1: Comunicación verbal oral. Comprensión-expresión-diálogo

Bloque 4. Interacción socioemocional en el entorno. La vida con las demás personas.

Conclusiones

DESARROLLO DEL TRABAJO

OBSTÁCULOS EN LA REALIZACIÓN

EVALUACIÓN DEL TRABAJO FINAL

PROPUESTAS DE MEJORA

• Fomentar la planificación y la resolución de problemas al decidir cómo avanzar de una roca a otra.
• Desarrollar la autoconfianza al enfrentarse a un desafío de coordinación y equilibrio.
• Promover la idea de que el éxito y el bienestar se logran trabajando juntos y apoyándose mutuamente.
• La superación de obstáculos para alcanzar metas colectivas.
• Enseñar que cada esfuerzo y cada aporte son valiosos para que todos puedan disfrutar de los recursos disponibles.

Al principio, el proceso de realización fue un reto considerable. Iniciamos con una primera idea que no llevó a ninguna parte, por lo que nos encontramos sin una visión clara y nos costó definir una idea para la sesión que realmente nos motivara y con la que nos sintiéramos a gusto, (con lo que nos guió nuestra profesora). Sin embargo, conforme avanzamos y recibimos mayor orientación, logramos integrar de manera progresiva los elementos del proyecto y, finalmente, conseguimos un rumbo con el cual todo comenzó a fluir como queríamos.

• Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales
• Desenvolver sus capacidades emocionales y afectivas
• Relacionarse con las demás personas en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.

• Atención

• CA1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones, desarrollando el equilibrio y la coordinación en el movimiento.
• CA1.5. Coordinar y controlar su cuerpo, sus posibilidades motrices y adaptarlo a las características de los objetos y a la acción, mostrando un variado repertorio motriz.

• CA1.5. Situarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos

Creemos que si hubiéramos hecho el trabajo con más tiempo y calma nos habría quedado mucho mejor. Nos habría permitido profundizar en cada aspecto del proyecto y explorar más opciones creativas para las actividades, revisar detalles y mejorar la estructura general. Por otro lado, queremos destacar que la asignatura de Educación Física y su didáctica en la etapa de educación infantil nos ha sorprendido gratamente. Al principio, teníamos ciertas dudas y temores sobre cómo sería, pero la experiencia ha superado nuestras expectativas de forma positiva. La profesora logra que las clases sean dinámicas y facilita la comprensión rápida de los contenidos gracias a su método de enseñanza, que nos involucra plenamente en los temas y mantiene nuestro interés constante. Sin embargo, sugerimos que, para futuros cursos, se utilicen aplicaciones interactivas con una mayor variedad de recursos para la realización de trabajos prácticos. Hemos notado que, aunque Genially es una herramienta útil, carece de elementos y plantillas suficientes, lo que hace que el proceso de trabajo resulte un poco tedioso. En general, estamos muy satisfechas con el desarrollo de la asignatura y consideramos que es una de las más importantes para el trabajo en el aula de infantil, aunque, por supuesto, todas las materias tienen su relevancia.

• CA3.5. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.

• CA4.6. Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores.
• CA4.3. Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía y evitando todo tipo de discriminación.

• Socialización
• Explicación de normas de comportamiento

Al principio, el proceso de realización fue un reto considerable. Iniciamos con una primera idea que no llevó a ninguna parte, por lo que nos encontramos sin una visión clara y nos costó definir una idea para la sesión que realmente nos motivara y con la que nos sintiéramos a gusto, (con lo que nos guió nuestra profesora). Sin embargo, conforme avanzamos y recibimos mayor orientación, logramos integrar de manera progresiva los elementos del proyecto y, finalmente, conseguimos un rumbo con el cual todo comenzó a fluir como queríamos.

• Potenciar la percepción auditiva y la atención a las señales del entorno.
• Mejorar el equilibrio a la hora de saltar de flor en flor.
• Desarrollar la habilidad de seguir instrucciones.
• El trabajo en equipo y la coorperación al escuchar y actuar de acuerdo con el sonido del viento, reforzando la importancia de la empatía y el apoyo mutuo en la búsqueda de soluciones.
• Con el rompecabezas los niños y niñas comprenderán que cada alimento es una parte esencial para lograr una alimentación completa, por eso debemos trabajar juntos para asegurarnos de que todos tengamos una buena alimentación.

En cuanto al resultado final, estamos satisfechas, aunque pensamos que podría habernos quedado mejor. A pesar de los desafíos, como adaptarnos a herramientas como Genially, que no conocíamos y nos generó un poco de estrés al inicio, al final apreciamos sus beneficios y su interactividad, y creemos que podremos aplicarla en otros trabajos. También consideramos que este proyecto nos ayudó a profundizar en la estructura de las unidades didácticas.

• Exploración y control del cuerpo.
• Adquisición de las nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos -control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio y desplazamientos- con el fin de adquirir autonomía en la realización de las tareas.
• Participación en el juego como fuente de aprendizaje. Dominio activo del tono y la postura en función de las características de los objetos, acciones y situaciones.

• Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo y fomentar la colaboración.
• Mejorar la coordinación y el equilibrio según la sección que le haya tocado.
• La importancia de trabajar juntos para superar los desafíos, promoviendo la empatía y apoyo mutuo.

• Gestión de comportamiento en función de las necesidades de las otras personas y de las normas de funcionamiento del grupo.
• Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto.
• La amistad como valor.
• Actitud de ayuda y cooperación.

El ODS 1 pretende acabar con la pobreza a nivel global. La proporción de la población mundial que vive en la pobreza extrema ha disminuido en los últimos años pasando al 8,6% en 2018, en comparación con el 36% en 1990. Si bien se han conseguido avances, aún queda mucho por hacer, principalmente porque el ritmo del cambio está disminuyendo. Las proyecciones indican que, si se mantienen las tendencias actuales, el 6% de la población mundial continuará viviendo en la pobreza extrema en el año 2030, principalmente en los países de bajos ingresos y en aquellos afectados por conflictos y disturbios políticos, en particular en el África subsahariana. La cantidad de desastres relacionados con el cambio climático también está aumentando, siendo las personas de los países más pobres las más afectadas.En 2018 el 21,6 % de la población española, se encontraba en riesgo de pobreza. Aunque la cifra supone una reducción de unas 300.000 personas con respecto al año anterior, las que lo están han empeorado sus condiciones de vida. La pobreza severa se sitúa en el 6,9% de la población, la segunda más alta registrada desde 2008.

• Conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.

• Fomentar el autocontrol y la capacidad de moverse con cuidado y en silencio.
• Desarrollar la motricidad fina al recoger los ingredientes (puerros)
• La necesidad de actuar con solidaridad y paciencia, respetando las limitaciones de los demás y ayudándoles a avanzar sin conflictos.
• Todos los ingredientes tienen un papel importante en la preparación de una comida compartida.

• Construcción de nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, con los objetos y con las acciones, tanto en reposo como en movimiento

• Mejorar el equilibrio y la coordinación motora al cruzar un puente estrecho.
• Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo.
• Fomentar la discriminación táctil y el uso del sentido del tacto al buscar los ingredientes con los ojos cerrados.
• Superar obstáculos juntos. Los niños y niñas aprenden a ayudar y motivar a sus compañeros para que todos puedan avanzar, resaltando el valor de la colaboración para superar las dificultades.
• Los alimentos deben ser compartidos y accesibles para todos. Los niños y niñas experimentan la importancia de buscar recursos alimenticios.

En el mundo actual, nuestras tierras, océanos y bosques están siendo rápidamente degradados, a consecuencia de la sobreexplotación de los recursos y del rápido avance que está teniendo a lo largo de todo el planea el cambio climático. Esto se traduce en la reducción de los recursos de los que dependemos para alimentarnos y en el aumento de los riesgos asociados a desastres como sequías e inundaciones. Desde los años 70 no ha parado de adelantarse el Día de la Sobrecapacidad de la Tierra. En 2019, solo en 7 meses se han consumido todos los recursos naturales que son capaces de regenerar los ecosistemas terrícolas en un año, según la organización Global Footprint Network. España gastó todos los recursos naturales que le corresponden incluso 2 meses antes, 15 días antes que en 2018. La Unión Europea utiliza un 20% de la biocapacidad de la tierra con solo un 7% de la población mundial. Si todo el mundo consumiera como un europeo, se necesitarían 2,8 planetas. A nivel mundial, vivimos como si tuviéramos 1,75 planetas a nuestra disposición.

• Desarrollar la coordinación ojo-mano y la motricidad gruesa al saltar y recoger la jarra de miel.
• Estimular la creatividad y la capacidad de improvisar estrategias para alcanzar las jarras.
• Los niños aprenderán sobre la equidad y la importancia de asegurar de que todos tengan acceso a los recursos.
• La prueba refuerza la idea de que los alimentos deben ser alcanzables para todos

Como mencionamos, al principio nos sentimos bastante desorientadas con las directrices. La mayor dificultad estuvo en identificar las actividades adecuadas y el enfoque que queríamos darle a la sesión. Afortunadamente, al definir el tema y seleccionar a los personajes, el resto del trabajo se desarrolló de manera más sencilla. Además, valoramos el documento que se nos proporcionó para orientarnos, ya que fue clave para estructurar el proyecto una vez que tuvimos nuestra idea clara