Tema 7.1. Concepto de competencias socioemocionales y sus beneficios.

“El punto de partida, desarrollo y llegada de toda propuesta educativa yace en el bienestar emocional del estudiante” (UNESCO, 2021)

Tema 7.1. Inteligencia Emocional en el Aula: Educación emocional, en valores y formación ciudadana

Bibliografía

• Alzina, R. B., & Paniello, S. H. (2017). Psicología positiva, educación emocional y el programa aulas felices. Papeles del psicólogo, 38(1), 58-65.
• Allen, K. A., Furlong, M. J., Vella-Brodrick, D., & Suldo, S. M. (Eds.). (2022). Handbook of positive psychology in schools: Supporting process and practice. Routledge.
• Delgado Gómez, M. S., García Gómez, M., Gómez Díaz, M., Gómez Sánchez, R., Cobarro, S., & del Henar, P. (2016). Bienestar emocional. Dykinson.
• https://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/7470_d_I-Estudio-Educacion-Emocional-en-los-Colegios-en-Espana-2021.pdf

Tema 7.1. Inteligencia Emocional en el Aula

• Impacto de una sociedad estresante, competitiva y consumista en la salud mental: La presión social y las expectativas irrealistas para cumplir con ciertos estándares en términos de apariencia, logros académicos, carrera profesional, entre otros.

• Bullying y Ciberacoso: Ansiedad, depresión e incluso suicidio en casos extremos.

• Desigualdades Sociales y Económicas: La falta de acceso a recursos básicos como atención médica, educación de calidad y oportunidades de empleo puede generar estrés y ansiedad.

• Aislamiento Social y Soledad: En la era de conectividad digital, muchos jóvenes experimentan sentimientos de aislamiento y soledad (la denominada soledad no deseada).

• Acceso Limitado a Servicios de Salud Mental: Acceso a servicios de salud mental públicos es limitado o inadecuado.

• Estilo de Vida Sedentario y Problemas de Salud Física: El sedentarismo, malos hábitos alimenticios, problemas sueño…

• Impacto del potencial adictivo de los móviles (redes sociales y aplicaciones diversas tales como BeReal, Tiktok, Snapchat, WhatsApp); videojuegos; apuestas online; consumo de pornografía online, etc.

Este uso abusivo “normalizado” puede estar teniendo repercusión de diversos modos: - Problemas de adicciones comportamentales - Problemas de Identidad y Autoestima: Los jóvenes pueden enfrentar dificultades para desarrollar una identidad sólida y una autoestima saludable, especialmente debido a las presiones sociales y los estándares irreales perpetuados por medios de comunicación y las redes sociales. Enfoque integral que incluya políticas sociales, intervenciones educativas, acceso equitativo a servicios de salud mental y apoyo comunitario, lo cual implica un Plan Nacional de Salud Mental inexistente…

DERIVADA / RECOMENDACIÓN:

Actualizacion del “Informe y Hoja de Ruta sobre el estado actual, necesidades y recomendaciones para la mejora de la evaluación psicológica y la promoción de la salud y bienestar emocional en los jóvenes” de 2018 de la Red PROEM” En: https://redproem.es/en/home/ y https://www.infocop.es/pdf/InformePROEM2018.pdf

¿POR QUÉ EDUCACIÓN EMOCIONAL?

1.0. Inteligencia Emocional y conceptos relacionados 1.1. Las emociones y la Psicología y Educación Positiva 1.2 Importancia de la Educación Socio-Emocional en contextos académicos 1.3. Modelos teóricos de Inteligencia Emocional1.4. Marco legal en España para fomentar el Bienestar Socio-emocional en el estudiantado

Índice

Donde ponga Examen con el dibujito es que entra para examen

1.0

Inteligencia Emocional y conceptos relacionados

Examen

Inteligencia Emocional (IE) ... y conceptos relacionados

Examen

Inteligencia cognitiva (CI)

Inteligencia Emocional (CIE)

Ser el capitán de ese barco en un mar impredecible. No importa la bravura de las olas (las emociones propias o ajenas) o la densidad del cielo (las situaciones difíciles), el capitán (CIE) sabe cómo leer las señales del viento, mantener el rumbo y guiar a la tripulación (las relaciones con los demás) hacia un puerto seguro. Es la habilidad de manejar tus emociones, entender las de los demás y construir conexiones significativas en cualquier tormenta.

El ingeniero que diseña un barco. Es quien entiende cómo funciona cada pieza del motor, cómo calcular el combustible necesario y cómo leer mapas con precisión milimétrica. Es la capacidad de resolver problemas, aprender nuevas habilidades y razonar con lógica para avanzar de un punto A a un punto B.

Ambas inteligencias son fundamentales: un barco bien diseñado (CI) es inútil si el capitán no sabe manejarlo (IE), y viceversa.

Inteligencia Emocional (CIE)

Inteligencia Cognitiva (CI)

Personalidad

Factores adicionales: • Experiencias de vida • Educación emocional • Entornos sociales y culturales. La IE es un constructo complejo que no depende exclusivamente del CI o la personalidad, aunque estos factores influyen significativa-mente.

El CI explica entre un 10% y 20% de la varianza en la IE. Esto se debe a que algunas habilidades relacionadas con la IE, como el razonamiento emocional, dependen de procesos cognitivos básicos (como el análisis y la resolución de problemas).

(Big Five) explica entre un 30% y 50% de la varianza en la inteligencia emocional. - Neuroticismo: relación inver-sa - Extraversión: Contribuye a la capacidad de empatizar y construir relaciones. - Apertura: Relacionada con la creatividad emocional y comprensión de emociones complejas. - Amabilidad y responsabili-dad: Facilitan el manejo de emociones y las relaciones interpersonales.

Lo más importante: a diferencia del CI, la IE puede ser mejorada con entrenamiento y práctica.

Examen

Mesa-Jacobo, J. R. (2016). Inteligencia emocional, rasgos de personalidad e inteligencia psicométrica en adolescentes. Universidad de Murcia. Recuperado de https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/45889/1/Tesis%20Jennifer%209%20de%20junio%20last.pdf

Competencia Emocional

Educación Emocional

Inteligencia Emocional

Proceso pedagógico para...

Capacidades prácticas y aplicadas a contextos...

Conjunto de habilidades...

• Se cuestiona la existencia y definición de IE (CI, Personalidad...)

• No se cuestiona la necesidad de adquirir competencias emocionales enfocadas a la interacción entre persona y entorno.

• Educación emocional como proceso continuo y permanente para potenciar el desarrollo de competencias socioemocionales y capacitar a la persona para la vida, también en el entorno educativo

Examen

1.1

Las Emociones y la Psicología y Educación Positiva

1.2.La Psicología Positiva y las Emociones

La psicología y la educación positiva

Según Seligman y Csikszentmihalyi (2000), la psicología positiva es la "ciencia de las experiencias subjetivas positivas, los rasgos individuales positivos y las instituciones positivas".

• Esta definición y otras que van en la misma línea difieren de la perspectiva tradicional que ve el funcionamiento psicológico positivo como ausencia de problemas psicológicos.
• La psicología positiva se centra en las fortalezas personales y los activos ambientales que pueden aliviar o prevenir problemas psicológicos y promover un funcionamiento psicológico óptimo.

Examen

1.2.La Psicología Positiva y las Emociones

La psicología positiva

• Establece como pilares básicos de estudio e investigación las EMOCIONES positivas, los RASGOS individuales positivos (virtudes y fortalezas), las INSTITUCIONES positivas que facilitan su desarrollo y los programas destinados a mejorar la calidad de vida de las personas y prevenir la incidencia de psicopatologías.
• Según Linley et al., (2006), la psicología positiva es el estudio científico del funcionamiento humano óptimo, se centra en comprender las fuentes, procesos y mecanismos que llevan a logros deseables.

Examen

1.2.La Psicología Positiva y las Emociones

Emociones

• Emociones positivas y negativas dependiendo de las consecuencias que tienen para la persona.
• No podemos hablar de una misma dimensión con dos polos opuestos, sino de dos dimensiones independientes.
• Pueden coexistir al mismo tiempo emociones positivas/agradables con emociones negativas/desagradables sin necesidad de que la presencia de unas implique la ausencia de otras.
• Todas son necesarias e importantes para el ser humano, y no debemos caer en su diferenciación rígida, ya que convivimos a diario con ambos tipos de emociones.

Examen

1.2.La Psicología Positiva y las Emociones

Emociones

Emociones desagradablesAlerta de un posible peligro y nos impulsa a actuar de forma urgente para resolver dicho peligro, reduciendo las opciones de respuesta

Emociones agrables Proporcionan seguridad y permiten generar y ampliar los recursos o las opciones de respuesta, modificando las formas de pensar y actuar. Además, ayudan a estar más abiertos, tener curiosidad y explorar el mundo

Examen

1.2.La Psicología Positiva y las Emociones

Emociones

Examen

1.2.La Psicología Positiva y las Emociones

Emociones

• La capacidad para experimentar emociones agradables se puede desarrollar de forma intencional.
• Fomentar emociones agradables puede favorecer la salud = ejercicio físico o una adecuada alimentación pero no se prescriben ni se aconsejan con el fervor que se fomentan otras medidas de salud.
• Es por todas estas consecuencias que la Psicología Positiva (PP) centra su interés científico en ellas, teniendo un importante vínculo con las habilidades emocionales que se promulgan en el ámbito de la Inteligencia Emocional.
• El dominio de las habilidades emocionales permite afrontar los acontecimientos de la vida con mayores probabilidades de éxito.

1.2.La Psicología Positiva y las Emociones

Emociones

Examen

EMOCIONES PRIMARIAS

Miedo, ira, alegría, disgusto, tristeza y sorpresa. Patrones de conducta, como respuestas faciales, motoras, vocales, endocrinas y automáticas, que, hasta cierto punto, son estereotipadas y reconocibles más allá de las diferencias en los seres humanos.

emociones secundarias

Vergüenza, la culpa...Estas emociones tienen un componente cognitivo más elevado y siempre están asociadas a las relaciones interpersonales.

1.2.La Psicología Positiva y las Emociones

Emociones

Examen

PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS: Facilita la empatía, lo que favorezerá la aparición de la conducta altruista. Favorece el rendimiento cognitivo, solución de problemas y creatividad, así como el aprendizaje y la memoria. FUNCIÓN: Incremento en la capacidad para disfrutar de diferentes aspectos de la vida. Genera actitudes positivas hacia uno mismo y hacia los demás, favorece el altruismo y la empatía. Estabelcer nexos y favorecer las relaciones interpersonales.

ALEGRÍA

Placer, felicidad, contento, dicha, diversión, orgullo, gratificación, satisfacción y euforia

1.2.La Psicología Positiva y las Emociones

Emociones

Examen

PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS: Focalización de la atención en los obstáculos externos que impiden la consecución del objetivo o son responsables de la frustración. Incapacidad o dificultad para la ejecución eficaz de procesos cognitivos. FUNCIÓN: Movilización de energía para las reacciones de autodefensa. Eliminación de obstáculos que impiden la consecución de objetivos deseados y generan frustración. Si bien la ira no siempre concluye en la agresión, al menos sirve para inhibir las reacciones indeseables de otros sujetos e incluso evitar la situación de confrontación.

IRA

Furia, resentimento, rencor, cólera, enojo, indignación, fastidio, irritabilidad y hostilidad

1.2.La Psicología Positiva y las Emociones

Emociones

Examen

PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS: Amenaza o ausencia de estrategias de afrontación apropiadas. Reducción de la eficacia de los procesos cognitivos y dificultad de concentración. Focalización de la percepción casi con exclusividad del estímulo temido. FUNCIÓN: Facilitación de respuestas de escape o evitación de la situación peligrosa. Al prestar una atención centrada al estímulo temido, facilita que el organismo reaccione rápidamente ante el mismo. Moviliza gran cantidad de energía y se pueden ejecutar respuestas másintensas que en condiciones normales.

MIEDO

Temor, ansiedad, nerviosismo, preocupación, inquietud, incertidumbre, pavor, terror, fobia-pánico

1.2.La Psicología Positiva y las Emociones

Emociones

Examen

PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS: Valoración de la pérdida o daño que no puede ser reparado. La tristeza puede reducir a un proceso cognitivo característico de depresión. FUNCIÓN: Unión con otras personas y valoración de otros aspectos de la vida que antes de la pérdida no seles prestaba atención. Comunicación a los demás de la tristeza para posibilidad de ayuda por parte de otros.

TRISTEZA

Pesar, melancolía, pesimismo, autocompasión, soledad, desesperación y depresión.

1.2.La Psicología Positiva y las Emociones

Emociones

Examen

PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS: Atención y memoria de trabajo dedicadas a procesar la información novedosa. Incremento en general de la actividad cognitiva. FUNCIÓN: Facilitar procesos atencionales, conductas de exploración e interés por la situación novedosa. Dirigir los procesos cognitivos a la situación que se ha presentado.

SORPRESA

Conmoción, asombro y desconcierto.

1.2.La Psicología Positiva y las Emociones

Emociones

Examen

PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS: Aumento en reactividad gastrointestinal. Tensión muscular. FUNCIÓN: Generación de respuestas de escape o evitación de situaciones desagradables o potencialmente dañinas para la salud. Los estímulos suelen estar relacionados con la ingesta de forma que la cualidad fundamental es olfativa u olorosa. Potencias hábitos saludables, higiénicos y adaptativos.

AVERSIÓN

Repulsión, náuseas, necesidad de evitación o alejamiento del estímulo.

1.2.La Psicología Positiva y las Emociones

Emociones

Todas las emociones cumplen alguna función que les confiere utilidad, permitiendo al individuo ejecutar con eficacia las reacciones conductuales adecuadas. Incluso las emociones más desagradables desempeñan funciones importantes en la adaptación social y el ajuste personal

Examen

Función Adaptativa

Función Motivacional

Función Social

Preparar al organismo para ejecutar eficazmente la conducta según el entorno

Facilitar interacción social, predecir cta delos otros, conducta prosocial y expresar afectos

Impulsar y dirigir nuestras acciones hacia metas determinadas.

1.2

Examen

Importancia de la Educación Emocional

1.1. Importancia de la Educación Emocional, en valores y formación ciudadana

- En el contexto educativo actual, los docentes no solo tienen la responsabilidad de transmitir conocimientos académicos, sino también de fomentar un ambiente que desarrolle habilidades emocionales, valores y competencias ciudadanas en los estudiantes. - La IE en el aula se convierte en una herramienta clave para el éxito académico y personal del alumnado, promoviendo no solo el bienestar, sino también la convivencia y la resolución efectiva de conflictos. ¿Por qué?: Porque la IE es uno de los determinantes del ajuste psicosocial más claros

Examen

1.1. Importancia de la Educación Emocional

• Centros educativos como medio óptimo para difundir la cultura del bienestar.
• Importancia desde 1ª edades y acceso a la totalidad de la población.

Alcance de la Intervención

• En países desarrollados, casi el 100% de los niños pasa por centros educativos.
• Acceso directo a las familias, asegurando una amplia cobertura.

La educación integral

• Ninguna otra intervención garantiza un alcance tan extenso.
• Más allá de la instrucción académica convencional.
• La educación genuina impulsa el desarrollo personal y social.
• Meta última: Fomentar el bienestar a nivel personal y social.

Examen

1.1. Importancia de la Educación Emocional

Educación Emocional y Bienestar

• Objetivo: Desarrollo de competencias emocionales y bienestar.
• Bienestar como uno de los objetivos fundamentales de la vida personal y social.
• Educación emocional esencial para desarrollo integral alumnado.

Impacto científico

• CIENCIA subraya la relevancia de educación emocional.
• Mejora salud mental e impacto positivo en el rendimiento académico.
• Importancia de una educación para el bienestar basada en la ciencia.

Examen

1.1. Importancia de la Educación Emocional

psicología positiva / inteligencia emocional / educación emocional

Aportan evidencias de lo que funciona y lo que no. La IE es la capacidad para percibir y expresar las emociones, utilizar las emociones para facilitar el pensamiento, comprender y razonar a través de las emociones, y regular las emociones en uno mismo y en los demás. Los conocimientos de la psicología y la educación positiva y de la IE deben ser difundidos a través de la educación emocional, con el objetivo de desarrollar competencias clave para la vida que permitan alcanzar un mayor bienestar.

Examen

1.1. Importancia de la Educación Emocional

OBJETIVOS GENERALES EDUCACIÓN EMOCIONAL

Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.

Adoptar una actitud positiva ante la vida.

Desarrollar una mayor competencia emocional.

Identificar las emociones de los demás.

Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas.

Desarrollar la habilidad de automotivarse.

Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.

Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.

Aprender a fluir.

Examen

1.1. Importancia de la Educación Emocional

OBJETIVOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN EMOCIONAL

Examen

Desarrollar la capacidad para controlar el estrés, la ansiedad y los estados depresivos.

Desarrollar el sentido del humor.

Desarrollar la capacidad para diferir recompensas inmediatas en favor de otras a largo plazo.

Tomar conciencia de los factores que inducen al bienestar subjetivo.

Potenciar la capacidad para ser feliz.

Desarrollar la resistencia a la frustración.

1.1. Importancia de la Educación Emocional

ALGUNOS ESTUDIOS CIENTÍFICOS SOBRE INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

Examen

- Meta-análisis que abarca más de 42.000 individuos de 162 investigaciones. Las principales conclusiones del artículo son: 1. Predicción del desempeño académico: La IE predice el rendimiento académico con coeficientes que oscilan entre 0,12 y 0,24. Aunque estas cifras indican una relación positiva, la magnitud de la predicción es moderada. 2. Contribución adicional de la IE: Al considerar simultáneamente la inteligencia y la personalidad, la IE añade una validez predictiva marginal al desempeño académico. Específicamente, la IE-aptitud y la IE-mixta aportan incrementos de 0,017 y 0,023 respectivamente, mientras que la IE-autoinforme añade 0,007. Incrementos pequeños 3. Pesos relativos en la predicción: La inteligencia contribuye entre el 58% y el 69% en la predicción del rendimiento académico, la responsabilidad (un rasgo de personalidad) entre el 20% y el 21%, y la IE-mixta un 15%. La IE-aptitud y la IE-autoinforme tienen contribuciones menores, del 4% y 10% respectivamente. 4. Implicaciones educativas: Es beneficioso que los estudiantes comprendan y gestionen sus emociones, se sugiere que, para mejorar los resultados educativos, PERO es más eficiente enfocarse en las variables que más contribuyen al desempeño, como la inteligencia y la responsabilidad, antes que en la IE, debido a su menor impacto relativo.

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

https://robertocolom.wordpress.com/2020/01/24/inteligencia-emocional-y-desempeno-academico/

1.1. Importancia de la Educación Emocional

ALGUNOS ESTUDIOS CIENTÍFICOS SOBRE INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

Examen

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Metaanalisis de 27 artículos, Número total de participantes: 13,909 individuos

Puntos destacados

• La inteligencia emocional (IE) predice el rendimiento académico.

• El tamaño del efecto de la inteligencia emocional (IE) sobre el rendimiento académico es alto.

• La correlación entre IE y rendimiento académico es más fuerte en los países orientales.

• Las variables sociodemográficas de sexo y edad no desempeñan un papel mediador.

1.1. Importancia de la Educación Emocional

ALGUNOS ESTUDIOS CIENTÍFICOS SOBRE INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

Examen

1. Relación positiva entre IE y bienestar subjetivo.2. Componentes del bienestar subjetivo: El bienestar afectivo (emociones positivas y negativas) y el bienestar cognitivo (satisfacción con la vida). 3. Modelos de IE (Modelo de habilidad basado en el rendimiento, modelo de habilidad de autoinforme y modelo mixto de autoinforme). Se observó una relación más fuerte entre el bienestar subjetivo y los modelos de IE de autoinforme y mixto, frente al modelo basado en el rendimiento. 4. Beneficios de la IE para la salud mental: Entrenar habilidades de IE en entornos educativos y clínicos podría mejorar el bienestar subjetivo de los adolescentes y ayudar en la prevención de trastornos emocionales. 5. Importancia de incluir ambos componentes de bienestar: Se destaca la necesidad de medir el bienestar afectivo y cognitivo conjuntamente para una comprensión completa de cómo la IE afecta el bienestar subjetivo en adolescentes. Incorporar el entrenamiento en IE en programas preventivos y educativos.

IE y BIENESTAR

1.1. Importancia de la Educación Emocional

ALGUNOS ESTUDIOS CIENTÍFICOS SOBRE INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

1.Relación inversa entre IE y agresión 2. Diferentes tipos de IE (regulación emocional, comprensión y percepción) y agresión: Regulación emocional, en particular, mostró la asociación más fuerte con menor agresión. 3. Diferencias de género: El vínculo es más pronunciado en varones que en mujeres. Intervenciones de IE dirigidas a reducir comportamientos agresivos con perspectiva de género (estrategias específicas para cada uno). 4. Papel mediador de la IE en intervenciones sobre conducta agresiva: IE podría es valioso mediador en intervenciones dirigidas a reducir el comportamiento agresivo. Los programas que mejoren las habilidades de IE en adolescentes podrían ayudar indirectamente a reducir la agresión. 5. Rol del contexto ambiental y social (entorno familiar, influencia de compañeros y el contexto cultural): Papel en el desarrollo de la IE y los comportamientos agresivos. Los adolescentes de entornos de apoyo tienden a mostrar una mayor IE y menos agresión. 6. Implicaciones para contextos educativos y clínicos: Entrenamiento en IE en entornos educativos y terapéuticos para mitigar los comportamientos agresivos. Enfoque preventivo 7. Variabilidad en las herramientas de medición: Los diferentes métodos utilizados para medir la IE y la agresión podrían explicar cierta variabilidad en los resultados de distintos estudios.

IE Y AGRESIVIDAD

Examen

1.1. Importancia de la Educación Emocional

ALGUNOS ESTUDIOS CIENTÍFICOS SOBRE INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

IE Y BURNOUT PROFESORADO

Examen

1. Importancia de la IE en el bienestar docente: La IE se considera clave para el bienestar de los docentes, contribuyendo a reducir el estrés y mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Relación entre IE y Síndrome de Burnout: Alta IE ayuda a los docentes a manejar el síndrome de burnout, que se caracteriza por agotamiento emocional, despersonalización y baja realización personal, condiciones comunes en el entorno educativo. 3. Estrés en el entorno educativo: Los docentes enfrentan estrés debido a las interacciones sociales constantes, la carga de trabajo y la necesidad de adquirir nuevas habilidades. La IE se destaca como una habilidad para gestionar estas presiones. 4. Beneficios de la IE en el aula: La IE no solo mejora el bienestar docente, sino que también facilita interacciones positivas con los estudiantes, contribuye al clima escolar y fomenta relaciones constructivas. 5. Necesidad de formación en IE: Desarrollar programas de formación en IE para docentes en todas las etapas educativas, ya que esto podría mejorar su satisfacción laboral, reducir el burnout y aumentar la eficacia en el trabajo.

1.1. Importancia de la Educación Emocional

ALGUNOS ESTUDIOS CIENTÍFICOS SOBRE INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

IIE Y LIDERAZGO EN LA ESCUELA

Examen

1. Importancia de la IE en el Liderazgo Escolar: Los líderes escolares con alta IE pueden manejar sus emociones y las de los demás, lo que les ayuda a enfrentar situaciones complejas y a fomentar un ambiente positivo en la escuela. 2. Competencias Clave de IE: Competencias de IE más comunes en líderes escolares son la autoconciencia, la autogestión y la empatía. Estas habilidades son esenciales para desarrollar relaciones de confianza, satisfacción laboral entre los docentes y mejorar su rendimiento. 3. Impacto de la IE en el Personal Docente: Líderes escolares con altas habilidades de IE influyen positivamente en la satisfacción laboral y la autoeficacia colectiva de los docentes, promoviendo prácticas de enseñanza más efectivas. 4. Relación con el Liderazgo Transformacional: IE estrechamente relacionada con el liderazgo transformacional, caracterizado por la influencia idealizada, la motivación inspiradora, la estimulación intelectual y la consideración individual. 5. Diferencias Socioculturales en la IE: Factores como el género, la cultura y la posición ocupada afectan cómo se percibe la IE en el liderazgo. Las diferencias culturales y socioeconómicas pueden influir en la percepción de la IE de los líderes escolares. 6. Programas de Desarrollo en IE: Programas de desarrollo profesional enfocados en mejorar las competencias de IE en líderes escolares, destacando la necesidad de incluir el entrenamiento en IE en la formación de futuros líderes educativos. 7. Recomendaciones para la Formación de Líderes: Incluir la IE en los programas de desarrollo para líderes escolares, dado su impacto positivo en el clima escolar, el compromiso de los docentes y los resultados de los estudiantes.

1.1. Importancia de la Educación Emocional

ALGUNOS ESTUDIOS CIENTÍFICOS SOBRE INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

- Vías hacia la psicopatología a través de los efectos combinados de la IE rasgo, la atención plena y las creencias irracionales en una muestra clínica de adultos. Los resultados muestran que la IE rasgo tiene un efecto predictivo significativo sobre la psicopatología, tanto directo como indirecto (a través de la atención plena), sugiriendo que estos constructos psicológicos podrían ser clave en la prevención y tratamiento de trastornos mentales y apoyar un cambio hacia intervenciones psicológicas en lugar de farmacológicas.

1.1. Importancia de la Educación Emocional

ALGUNOS ESTUDIOS CIENTÍFICOS SOBRE INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

- Relación entre la IE rasgo y el ajuste psicosocial en niños, destacando que puntuaciones altas de TEI están asociadas con un mejor ajuste psicosocial, lo que incluye relaciones positivas, liderazgo y prosocialidad. - Puntuaciones bajas en IE rasgo se asocian con problemas emocionales y sociales, como conductas antisociales, agresividad e ira​.

1.1. Importancia de la Educación Emocional

ALGUNOS ESTUDIOS CIENTÍFICOS SOBRE INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

- Papel de la IE Rasgo como factor protector en la salud mental de los adolescentes, sugiriendo que altos niveles de IE Rasgo están asociados con menos problemas psicológicos y mejor ajuste psicosocial. - Además, a capacidad de mindfulness y la tendencia a evitar pensamientos catastrofistas median la relación entre EI rasgo y los problemas psicológicos, lo que subraya el potencial de estas habilidades para mejorar el bienestar emocional en la adolescencia​

1.1. Importancia de la Educación Emocional

¿EFICACIA PROBADA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL?

Examen

¿Cuál es el número mínimo de sesiones de los programas de educación emocional necesarias para producir ganancias (aprendizaje) significativas en competencias socioemocionales e IE? Se desconoce.

1.1. Importancia de la Educación Emocional

SÍNTESIS DE EFECTOS EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL ESTUDIANTADO

1. Aumento de habilidades sociales y relaciones interpersonales satisfactorias. 2. Disminución de pensamientos autodestructivos y mejora de la autoestima. 3. Reducción en el índice de violencia y agresiones. 4. Menor conducta antisocial o socialmente desordenada. 5. Menor número de expulsiones de clase. 6. Mejora del rendimiento académico. 7. Reducción consumo de drogas (alcohol, tabaco, drogas ilegales). 8. Mejor adaptación escolar, social y familiar. 9. Disminución de la tristeza y sintomatología depresiva. 10. Reducción de la ansiedad y el estrés. 11. Disminución de problemas relacionados con la comida (anorexia, bulimia).

Examen

Excelente revisión en español: García Morales, E. (2022). ¿Qué papel tiene la Inteligencia Emocional en el contexto clínico, laboral y educativo?. Escritos de Psicología – Psychological Writings, 15(2), 148-158. https://doi.org/10.24310/espsiescpsi.v15i2.14752

1.1. Importancia de la Educación Emocional

SÍNTESIS EFECTOS IE Y EDUCACIÓN EMOCIONAL DOCENTES

Examen

“Papel estratégico del profesor en el clima del aula, dado que mejorar las HHSS del profesorado mejora significativamente el clima del aula”(Carbonero, Martin y Reoyo, 2011) “El nivel de IE del docente y su capacidad para controlar las emociones del aula, papel clave en la convivencia” (Bisquerra , 2003) “Baja IE en docente aumenta probabilidad de incidentes violentos” (Garvia y Bullon, 2015) El maltrato docente-estudiante favorece el acoso entre pares (Banzon-Librojo et al., 2017; Lucas-Molina et al., 2015).

1.1. Importancia de la Educación Emocional

SÍNTESIS EFECTOS IE Y EDUCACIÓN EMOCIONAL DOCENTES

La IE en el docente : - Mejora ajuste psicológico (Extremera y Rey, 2015) - La calidad de las relaciones interpersonales (Brackett y Caruso, 2007) - Funcionamiento social (Salovey 2011) - Bienestar (Extremera y Fernández- Berrocal, 2016; Puertas-Molero et al., 2019) - Salud (Martins, Ramalho y Morin, 2010; Puertas-Molero et al., 2019)

Examen

1.1. Importancia de la Educación Emocional

• La educación emocional debe iniciarse en los primeros momentos de la vida y estar presente a lo largo de todo el ciclo vital.
• Sigue una metodología eminentemente práctica, como dinámicas de grupos, autorreflexión, juegos, relajación, respiración, etc., con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias emocionales.
• Según el I Estudio nacional sobre la Educación Emocional en los centros escolares en España (2021), sólo el 5% incluyen la educación emocional en su proyecto educativo (Instituto de Inteligencia Emocional y Neurociencia Aplicada).

Examen

ACTIVIDAD 1: ¿ME CONSIDERO EMOCIONALMENTE INTELIGENTE Y ESTO SE RELACIONA CON CÓMO ME ENCUENTRO ÚLTIMAMENTE MENTALMENTE?

ENCUESTA

TMMS-24 (Fernández-Berrocal et al., 2004)

¿QUÉ NIVEL DE CONCIENCIA EMOCIONAL TENGO?

La Escala Rasgo de Metaconocimientos sobre Estados Emocionales es una medida de autoinforme que evalúa la Inteligencia Emocional Autopercibida basada en el modelo de Salovey y Mayer (1990).

24 ítems con ocho reactivos por cada sub-escala respectivamente: a) Atención Emocional, b) Claridad Emocional y c) Reparación Emocional. El formato de respuesta consiste en una escala tipo Likert 1-5 Se pide a la persona que indique el grado de acuerdo con cada afirmación sobre sus emociones y sentimientos.

Para corregir y obtener una puntuación en cada uno de los factores sumar:

• 1 al 8 para el factor atención emocional
• 9 al 16 para el factor claridad emocional
• 17 al 24 para el factor reparación de las emociones.

Para corregir y obtener una puntuación en cada uno de los factores sumar:

• 1 al 8 para el factor atención emocional
• 9 al 16 para el factor claridad emocional
• 17 al 24 para el factor reparación de las emociones.

Para corregir y obtener una puntuación en cada uno de los factores sumar:

• 1 al 8 para el factor atención emocional
• 9 al 16 para el factor claridad emocional
• 17 al 24 para el factor reparación de las emociones.

Para corregir y obtener una puntuación en cada uno de los factores sumar:

• 1 al 8 para el factor atención emocional
• 9 al 16 para el factor claridad emocional
• 17 al 24 para el factor reparación de las emociones.

TEIQue-SF (Petrides et al., 2009 )

¿QUÉ GRADO DE INTELIENCIA EMOCIONAL RASGO TENGO?

- Evaluación de la Inteligencia Emocional Rasgo (Trait Emotional Intelligence, TEI) a través de los formularios TEIQue, que se basan directamente en la teoría de la TEI (Petrides et al., 2016) ha dado lugar a muchas investigaciones y aplicaciones. - La TEI no es totalmente fija después de la adolescencia, ya que se ha demostrado que es modificable a través de la intervención psicoeducativa (Ej, Educación Emocional).

- Existen versiones largas y cortas para adultos, adolescentes y niños. Aquí incluimos la versión corta para adultos, pero se puede recurrir a toda la información en London Psychometric Laboratory: https://psychometriclab.com/.- La versión española ha sido traducida y adaptada por el Prof. Juan Carlos Pérez-González

TEIQue-SF (Petrides et al., 2009)

- Esta diseñada para medir el rasgo global de inteligencia emocional y comprende 30 afirmaciones cortas, dos por cada una de las 15 facetas del rasgo de inteligencia emocional. - Se tarda 5 minutos en responderlo. - La fiabilidad de consistencia interna de la escala usualmente está por encima de .80 y nunca ha sido inferior a .70 en ningún estudio. - Se pide a la persona que indique el grado de acuerdo con cada afirmación sobre sus emociones y sentimientos.

Permite evaluar 5 puntuaciones: Bienestar, Autocontrol, Emocionalidad, Sociabilidad y el Factor General.

Cómo se corrige

Invertir ítems seleccionados: TEIQUE2 TEIQUE16 TEIQUE18 TEIQUE4 TEIQUE5 TEIQUE7 TEIQUE22 TEIQUE8 TEIQUE10 TEIQUE25 TEIQUE26 TEIQUE12 TEIQUE13 TEIQUE28 TEIQUE14 Las puntuaciones siguientes se inviertes: (7=1) (6=2) (5=3) (3=5) (2=6) (1=7) Calcular puntuación total: TEIQUE_TOTAL = (TEIQUE1 + TEIQUE2 + TEIQUE3 + TEIQUE4 + TEIQUE5 + TEIQUE6 + TEIQUE7 + TEIQUE8 + TEIQUE9 + TEIQUE10 + TEIQUE11 + TEIQUE12 + TEIQUE13 + TEIQUE14 + TEIQUE15 + TEIQUE16 + TEIQUE17 + TEIQUE18 + TEIQUE19 + TEIQUE20 + TEIQUE21 + TEIQUE22 + TEIQUE23 + TEIQUE24 + TEIQUE25 + TEIQUE26 + TEIQUE27 + TEIQUE28 + TEIQUE29 + TEIQUE30) / 30. Calcular puntuaciones por factor: Teiquebienestar = (TEIQUE5 + TEIQUE20 + TEIQUE9 + TEIQUE24 + TEIQUE12 + TEIQUE27) / 6. Teiqueautocontrol = (TEIQUE4 + TEIQUE19 + TEIQUE7 + TEIQUE22 + TEIQUE15 + TEIQUE30) / 6. Teiqueemocionalidad = (TEIQUE1 + TEIQUE16 + TEIQUE2 + TEIQUE17 + TEIQUE8 + TEIQUE23 + TEIQUE13 + TEIQUE28) / 8. Teiquesociabilidad = (TEIQUE6 + TEIQUE21 + TEIQUE10 + TEIQUE25 + TEIQUE11 + TEIQUE26) / 6.

Como se interpreta

Criterios de Interpretación de Puntuaciones de acuerdo a puntuaciones en muestra universitaria española (Piqueras et al., sin publicar): Bienestar: - Las puntuaciones por encima de 6.7 se consideran altas. - Las puntuaciones por debajo de 3.7 se consideran bajas. - Las puntuaciones entre 3.7 y 6.7 se consideran medias. Autocontrol: - Las puntuaciones por encima de 5.9 se consideran altas. - Las puntuaciones por debajo de 2.9 se consideran bajas. - Las puntuaciones entre 2.9 y 5.9 se consideran medias. Emocionalidad: - Las puntuaciones por encima de 6.5 se consideran altas. - Las puntuaciones por debajo de 4.5 se consideran bajas. - Las puntuaciones entre 4.5 y 6.5 se consideran medias. Sociabilidad: - Las puntuaciones por encima de 6.1 se consideran altas. - Las puntuaciones por debajo de 3.1 se consideran bajas. - Las puntuaciones entre 3.1 y 6.1 se consideran medias.

CUESTIONARIO BREVE DE SALUD DEL PACIENTE – CRIBADO DEPRESIÓN y ANSIEDAD (PHQ-4; Kroenke et al., 2009)

¿CÓMO TE ENCUENTRAS EMOCIONALMENTE EN LAS ÚLTIMAS 2 SEMANAS?

- El PHQ-4 es un instrumento de evaluación breve diseñado para la detección de síntomas de depresión y ansiedad en contextos de atención médica y psicológica. - Consta de 4 ítems, divididos en dos subescalas de dos preguntas cada una, que evalúan síntomas de ansiedad y depresión. - Esta medida proporciona una puntuación global que indica el nivel general de malestar emocional relacionado con estos dos trastornos.

¿QUÉ NIVEL GRADO DE IE CONSIDERAS QUE TIENES Y PUEDO MEJORARLO?

La actividad consistirá en una reflexión personal sobre la autoevaluación.

En clase recibiréis las instrucciones y tendremos oportunidad de dar feedback!!

1.1. Importancia de la Educación Emocional

Consideraciones sobre la Práctica de la Educación Emocional

• Papel crucial de los adultos (familia, educadores y otros agentes de relación) en la formación emocional de niños, niñas y jóvenes.
• Desde el nacimiento, el bebé utiliza el llanto como su primer lenguaje de comunicación y relación
• A medida que aprende a hablar, surge la necesidad de dar nombres a sus emociones y sentimientos. Este momento es propicio para que el adulto guíe al niño en la expresión y comprensión de sus emociones.
• A través de la imitación, el niño aprende a expresar sus emociones, modelando su comportamiento según lo observado en los adultos, especialmente en sus padres y educadores.

Examen

1.1. Importancia de la Educación Emocional

Consideraciones sobre la Práctica de la Educación Emocional

• El adulto, como modelo, debe haber desarrollado competencias emocionales para que pueda imitarlas e integrarlas en su desarrollo.
• Importante mejorar competencias socioemocionales como un paso previo fundamental para la educación de los más jóvenes.
• El educador, con sus actitudes y comportamientos, tiene la capacidad de crear un ambiente de seguridad, respeto y confianza para los niños/adolescentes a los que desea educar.
• Puede transmitir y contagiar su estado emocional y anímico a través de su tono de voz, gestos, contacto físico, entre otros.

Ejemplo, si el tono de voz es suave y alegre, y el contacto corporal es relajado, se transmitirá calma y seguridad al niño.

Examen

1.1. Importancia de la Educación Emocional

Consideraciones sobre la Práctica de la Educación Emocional

Permitir la Expresión Sin Prohibiciones:

• Derecho de cada persona a expresar sus emociones.
• Crear un ambiente que anime la expresión, evitando prohibiciones.

Ejemplo: En lugar de decir "No llores", fomentar diciendo "Si necesitas llorar, llora". No Eliminar Emociones Negativas:

• Necesidad de vivir tanto emociones positivas como negativas para un aprendizaje emocional completo.
• Naturalidad al sentir miedo, angustia, culpa, al igual que alegría, felicidad, amor o cariño.

Examen

1.1. Importancia de la Educación Emocional

Consideraciones sobre la Práctica de la Educación Emocional

Comunicación Natural sobre Emociones:

• Hablar abiertamente de alegrías, tristezas, miedos, enfados, etc.
• Fomentar un ambiente donde la expresión emocional sea bienvenida. Contribuye a sentirnos más cercanos y conocernos mejor como individuos.

Reconocimiento de Emociones:

• Reconocer las propias emociones para facilitar la comprensión de las emociones de los demás.
• Importancia de respetar tanto las emociones propias como las de los demás.
• Fundamental para relaciones interpersonales saludables y el desarrollo de la autoestima.

Examen

1.1. Importancia de la Educación Emocional

Consideraciones sobre la Práctica de la Educación Emocional

Amor incondicional

• Recordarles que son amados, independientemente de su emoción actual.
• Comunicar mensajes como "Comprendo que te sientas enfadado y te sigo queriendo".
• Aclarar que las emociones negativas no afectan el amor y afecto hacia ellos.

Lenguaje emocional

• Contemplar el lenguaje emocional a través del cuerpo y la palabra.
• Enfatizar la importancia de comunicarse emocionalmente para una comprensión profunda.

Expresión emocional y bienestar

• Favorecer la expresión emocional para el bienestar.
• Mostrar alegría a través de sonrisas y mensajes verbales como "me siento contento".

Examen

1.1. Importancia de la Educación Emocional

Consideraciones sobre la Práctica de la Educación Emocional

Autonomía emocional

• Permitir que se equivoque y aprenda a ser más autónomo emocionalmente. Con el tiempo, comprendá y tomará conciencia de sus emociones, disminuyendo la dependencia del adulto.

Regulación emocional

• Ayudar a comprender que la emoción no dicta necesariamente un comportamiento.
• Evitar la derivación de violencia a partir de emociones como la ira.
• Enseñar la importancia de regular las emociones de manera saludable.

Perspectiva del otro

• Ayudar a considerar la perspectiva del otro en su proceso de aprendizaje.
• Preguntar: "¿Cómo te sentirías tú si...?" para identificar emociones.
• Reconocer las emociones de los demás contribuye a fomentar la convivencia

Examen

1.1. Importancia de la Educación Emocional

Consideraciones sobre la Práctica de la Educación Emocional

Derecho a experimentar emociones

• Reconocer el derecho a experimentar y expresar emociones.
• Enfatizar la importancia de expresar emociones de manera apropiada.
• Destacar el papel crucial de la educación emocional en enseñar a gestionar emociones de forma saludable y constructiva.

En general, el profesorado y las familias son los primeros destinatarios de la educación emocional.

Examen

1.1. Importancia de la Educación Emocional

Consideraciones sobre la Práctica de la Educación Emocional: Síntesis para padres y profesores

Examen

1.3

Modelos teóricos de IE

1.3. Concepto de Inteligencia Emocional y modelos teóricos

1.3. Concepto de Inteligencia Emocional y modelos teóricos

Las diferentes formas de entender la IE que se han desarrollado a lo largo de los años de investigación en este campo llevan irremediablemente a la necesidad de diferentes modelos que expliquen de forma detallada dichas conceptualizaciones. A modo de organización general, se pueden distinguir tres categorías claras entre los modelos: MODELOS DE HABILIDAD MODELOS DE RASGO MODELOS MIXTOS

1.3. Concepto de Inteligencia Emocional y modelos teóricos

MODELO DE CAPACIDAD O HABILIDADES

• En 1990, Salovey y Mayer publicaron el primer artículo científico sobre la Inteligencia Emocional, considerado como el pionero en este campo.
• Estos autores afirmaron que la Inteligencia Emocional se refiere a los procesos involucrados en el reconocimiento, uso, comprensión y manejo de los estados emocionales propios y ajenos para resolver problemas y regular el comportamiento.
• IE como la capacidad de procesar y actuar de forma efectiva sobre la información afectiva que se tiene sobre uno mismo y los demás.

1.3. Concepto de Inteligencia Emocional y modelos teóricos

MODELO DE CAPACIDAD O HABILIDADES

Los componentes fundamentales de la IE según estos autores son: a) Evaluación y expresión de las emociones: este proceso subyace en la evaluación de la información sensorial entrante y en la determinación de cómo expresar las emociones. Se destaca la importancia de comprender y etiquetar las emociones, ya sea verbal o no verbalmente.b) Regulación de las emociones: busca conducir hacia estados de ánimo adaptativos y reforzantes.c) Uso adaptativo de las emociones: implica la utilización de las emociones para resolver conflictos cotidianos, de modo que fomenten planes de futuro. Las emociones positivas contribuyen a la memorización de ideas relacionadas y sirven como motivación para realizar tareas intelectuales.

1.3. Concepto de Inteligencia Emocional y modelos teóricos

MODELO DE CAPACIDAD O HABILIDADES

1.3. Concepto de Inteligencia Emocional y modelos teóricos

MODELOS MIXTOS: Goleman

Modelo de Goleman (1995) --> Combinación de capacidad mental y rasgos de la personalidad. Ampliaron el número de componentes que se incluirían dentro de la IE, considerando no sólo habilidades o capacidades ya identificadas en los modelos de habilidades, sino también cualidades de “no-capacidad”.La IE tendría cinco componentes:

1. Autoconciencia o conciencia de uno mismo (comprensión propia)
2. Autorregulación o control emocional (manejo de los sentimientos para adecuarse al contexto)
3. Automotivación (tendencia a guiar o facilitar el logro a largo plazo)
4. Empatía (tener conciencia empática)
5. Habilidades sociales (inducir respuestas esperadas en los demás de forma positiva, gestionar emociones de los demás e interactuar adecuadamente)

1.3. Concepto de Inteligencia Emocional y modelos teóricos

MODELOS MIXTOS:BAR-ON

• A partir de este trabajo surgieron otros modelos que enriquecieron aún más el campo.
• Bar-On (2006) sostiene que la Inteligencia Emocional (IE) está conformada por un conjunto de habilidades y competencias cognitivas y conductuales de naturaleza emocional, que influyen en nuestra comprensión emocional, relaciones interpersonales y resolución de conflictos diarios.
• Según este autor, las competencias emocionales se dividen en básicas (auto-consideración, autoconsciencia emocional, asertividad y empatía) y competencias emocionales facilitadoras (optimismo, autorrealización, alegría, independencia emocional y responsabilidad social).

1.3. Concepto de Inteligencia Emocional y modelos teóricos

MODELOS MIXTOS

Según este autor, las competencias emocionales se dividen en básicas (auto-consideración, autoconsciencia emocional, asertividad y empatía) y competencias emocionales facilitadoras (optimismo, autorrealización, alegría, independencia emocional y responsabilidad social).

1.4

Marco legal en España para fomentar el Bienestar emocional en el estudiantado

1.5.Marco legal en España para fomentar el Bienestar emocional en el estudiantado

• Las leyes educativas españolas han otorgado a las competencias socioemocionales en el entorno educativo para la promoción de la salud mental bidimensional.
• En 2020, España introdujo la reforma educativa significativa conocida como la LOMLOE (Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación)
• Uno de los aspectos clave de esta reforma es el énfasis en las "competencias clave", que van más allá del conocimiento académico tradicional y buscan fomentar un desarrollo más integral en los estudiantes.

1.5.Marco legal en España para fomentar el Bienestar emocional en el estudiantado

• Esto incluye un enfoque en el desarrollo social y emocional, reconociendo la importancia de la inteligencia emocional y las habilidades interpersonales en el crecimiento general del estudiante.
• La LOMLOE también subraya la importancia de "aprender a aprender", reconociendo la naturaleza dinámica del conocimiento en el siglo XXI.
• Este marco educativo se esfuerza por equipar a los estudiantes no solo con destrezas académicas, sino también con las fortalezas socioemocionales o habilidades esenciales necesarias para el éxito personal y social.

1.5.Marco legal en España para fomentar el Bienestar emocional en el estudiantado

El conocimiento teórico y técnico ya no es suficiente para una vida exitosa; además de estos, se requiere que las personas posean un conjunto completamente nuevo de competencias. Los futuros graduados universitarios jóvenes y, por extensión, otros buscadores de empleo deben demostrar buenas habilidades sociales, trabajo en equipo, liderazgo, manejo del estrés, tolerancia a la frustración, creatividad, resolución efectiva de problemas, iniciativa, empatía y una larga lista de competencias que a menudo se identifican como competencias socioemocionales, las cuales son altamente consistentes con la mayoría de las competencias que el perfil de salida para los estudiantes al finalizar la educación básica obligatoria en el Sistema Educativo Español prevé (LOMLOE, 2020).

1.5.Marco legal en España para fomentar el Bienestar emocional en el estudiantado

Competencias clave que se espera que los jóvenes hayan desarrollado al completar esta fase de su trayectoria educativa: i) una actitud responsable frente a la crisis ambiental; ii) consumo responsable; iii) hábitos de vida saludables, asumiendo responsabilidad personal y social en el cuidado de sí mismos y de los demás, así como en la promoción de la salud pública; iv) un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de inequidad y exclusión; v) habilidad para resolver conflictos pacíficamente;

1.5.Marco legal en España para fomentar el Bienestar emocional en el estudiantado

Competencias clave que se espera que los jóvenes hayan desarrollado al completar esta fase de su trayectoria educativa: vi) una actitud crítica hacia la sociedad actual; vii) una cultura digital adecuada; viii) creatividad ante la incertidumbre; ix) respeto y disfrute de la diversidad personal y cultural; x) un sentimiento de pertenencia a un proyecto social colectivo, desarrollando empatía y generosidad; xi) aprender a aprender, habilidades que les permitan continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas.

1.5

¿Sabías que...?

1. ¿Cómo se relaciona la IE con el autismo (TEA)? - TEA dificultades en el reconocimiento y la expresión de emociones, tanto propias como ajenas. Afecta áreas relacionadas con la empatía (cognitiva, no tanto afectiva) y la comunicación no verbal. - Entrenamientos en habilidades sociales y en reconocimiento emocional pueden mejorar la percepción emocional y las habilidades de interacción social de algunas personas dentro del espectro. - Tema amplio. Ej., algunas personas con TEA presentan un nivel de empatía cognitiva (comprensión de las emociones de los demás) que puede llegar a desarrollarse significativamente.

2. ¿Existen bases genéticas en la IE? - La IE parece tener una base genética (30-40%), aunque también está muy influenciada por el entorno y la educación: factores ambientales, como las experiencias tempranas, la crianza y la educación. - Investigaciones sugieren que ciertos rasgos de la IE, como la empatía y la habilidad para reconocer emociones, pueden estar influenciados por la genética. - Se han identificado ciertos genes relacionados con neurotransmisores (como la oxitocina y la dopamina) que pueden afectar la percepción y la regulación emocional.

3. ¿Cómo se relaciona la IE con la psicopatía? - La psicopatía está asociada con una marcada falta de empatía y una capacidad reducida para sentir culpa o remordimiento, lo que puede hacer que las personas con rasgos psicopáticos tengan una inteligencia emocional "fría." - Los psicópatas suelen ser hábiles en la manipulación emocional y en el reconocimiento de emociones en otros, pero lo hacen desde un enfoque cognitivo en lugar de afectivo, es decir, entienden cómo se sienten los demás sin involucrarse emocionalmente. - Esto se denomina “empatía cognitiva”, en contraste con la “empatía afectiva/emocional”, que suele estar disminuida en individuos psicopáticos. De esta manera, una persona con rasgos psicopáticos puede ser hábil en la interpretación de emociones, pero carece del impulso natural para conectar emocionalmente o sentir compasión.

4. ¿Cuál es la relación entre la IE y el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad)? - Las personas con TDAH a menudo experimentan dificultades con la autorregulación emocional, que es un componente clave de la inteligencia emocional. Esto puede manifestarse en impulsividad emocional, una menor tolerancia a la frustración y una tendencia a reaccionar intensamente ante estímulos emocionales. - Aunque el TDAH no afecta directamente la capacidad para reconocer las emociones en otros, las dificultades en la regulación emocional pueden dificultar la interacción social y el manejo adecuado de situaciones emocionales. - Intervenciones centradas en la regulación de emociones y la conciencia emocional pueden ayudar a mejorar las habilidades IE en personas con TDAH.

4. ¿Cuál es la relación entre la IE y las altas capacidades? - La relación entre la IE y las altas capacidades intelectuales no es directa ni uniforme. Son constructos distintos; tener un alto CI no garantiza una alta IE. Sin embargo, en algunos estudios se observa una correlación moderada entre ambas, en el rango de 0.20 a 0.30. Las altas capacidades podrían contribuir hasta en un 10-15% a ciertos aspectos de la IE. Las personas con altas capacidades pueden ser más conscientes de sus emociones y de las de los demás, debido a una mayor capacidad de análisis y procesamiento de información. Sin embargo, también pueden experimentar dificultades emocionales, como ansiedad o sentimientos de aislamiento, lo cual puede afectar su IE. - Diferencias en Componentes Específicos de la IE Autoconciencia: Puede ser más alta en personas con altas capacidades, ya que tienen una tendencia a reflexionar profundamente y analizar sus emociones y pensamientos. Empatía: Algunos individuos con altas capacidades muestran mayor empatía cognitiva (comprensión de emociones en los demás), pero no necesariamente empatía emocional (sentir con los demás). Regulación emocional: Las personas con altas capacidades, en especial los jóvenes, pueden tener dificultades para gestionar sus emociones debido a una mayor sensibilidad y, en algunos casos, una menor tolerancia a la frustración. Los factores ambientales y el entrenamiento emocional juegan un papel crucial para desarrollar una IE equilibrada en cualquier persona, independientemente de su nivel de inteligencia.

¡Gracias!

Puedes describir brevemente en qué consiste la línea temporal de tu presentación y exponer los hitos alcanzados oralmente para que nadie se duerma.

paso 1

Puedes describir brevemente en qué consiste la línea temporal de tu presentación y exponer los hitos alcanzados oralmente para que nadie se duerma.

paso 2