ENSEIGNER À TOUS ET INTERVENIR AVEC LES ÉLÈVES À BESOINS PARTICULIERS

4 ATELIERS POUR ADOPTER DES STRATÉGIES DE GESTION DE CLASSE EFFICACES

ENSEIGNER À TOUS ET INTERVENIR AUPRÈS DES ÉLÈVES À BESOINS PARTICULIERS

#1 - GÉRER EFFICACEMENT SA CLASSE

Survol des 6 composantes de la gestion de classe.

#3 - La gestion des troubles de comportement à l'école

La relation éducative, le climat relationnel / démocratique et le soutien à la motivation (modèle CLASSE)

#2 - Enseigner aux élèves avec des besoins particuliers

Comment appliquer une stratégie de différenciation pédagogique ?

#4 - L'enseignement explicite

Les étapes de l'enseignement explicite et le soutien au comportement positif.

GAUDREAU, Nancy. Gérer efficacement sa classe 2e édition, Québec, Presses de l’Université du Québec, 2024, 335 pages.

ATELIER #1

ENSEIGNER À TOUS ET INTERVENIR AUPRÈS DES ÉLÈVES À BESOINS PARTICULIERS

GÉRER EFFICACEMENT SA CLASSE

Les 6 composantes d'une gestion de classe efficace

ATELIER #1 - GÉRER EFFICACEMENT SA CLASSE

1. La personne enseignante

2. La gestion des ressources

3. L'établissement d'attentes claires

4. Le développement de relations positives

5. L'attention et l'engagement des élèves en classe

6. La gestion des comportements difficiles

Les compétences socio-émotionnelles de l'enseignant : La conscience de soi, l'autogestion, la conscience sociale, les habiletés relationnelles et la prise de décision responsable.

Le sentiment d'efficacité personnelle Plus l'enseignant croit à sa capacité de poser les bonnes actions et de prendre les bonnes décisions relatives à sa gestion de classe, plus il déploiera d'efforts pour y parvenir.

Les attitudes Respect / Autorité / Soutien / Différenciation

Le style d'autorité 1) Autocratique / autoritaire ; 2) Permissif / laisser faire ; 3) Coopératif / démocratique

Les 6 composantes d'une gestion de classe efficace

ATELIER #1 - GÉRER EFFICACEMENT SA CLASSE

1. La personne enseignante

Les ressources humaines

Les ressources technologiques

Les ressources matérielles

L'espace

Le temps

Les 6 composantes d'une gestion de classe efficace

ATELIER #1 - GÉRER EFFICACEMENT SA CLASSE

2. La gestion des ressources

La rétroaction positive : renforçateur social qui permet de guider l'élève dans ses apprentissages et comportements.

L'enseignement explicite des comportements attendus

L'art de transmettre des consignes claires : obtenir l'attention et donner des directives alpha.

La mise en place de routines et de procédures : permet de clarifier les attentes et de maximiser le temps d'apprentissage.

L'établissement de règles en classe : basées sur des comportements observables, peu nombreuses, formulées positivement, courtes, précises, raisonnables et justes.

Les 6 composantes d'une gestion de classe efficace

ATELIER #1 - GÉRER EFFICACEMENT SA CLASSE

3. L'établissement d'attentes claires

Les relations interprofessionnelles : Le sentiment d'efficacité collective fait référence aux croyances partagées par les membres du personnel éducatif en leur capacité collective, comme équipe-école, d'organiser et d'exécuter les actions concertées requises pour réaliser leur mission éducative auprès des éleves.

La relation élève-enseignant : L'enseignant représente un agent de socialistation faisant la promotion des valeurs et des attentes comportements de l'école.

Les relations avec les parents : La présence harmonieuse entre les parents et les intervenants scolaires représente un facteur de protection contre le décrochage scolaire et les problèmes de comportement.

Les relations entre les élèves : La présence d'interactions sociales positives entre les élèves favorise le développement d'une image de soi positive et l'émergence d'un sentiment d'appartenance à la classe.

Les 6 composantes d'une gestion de classe efficace

ATELIER #1 - GÉRER EFFICACEMENT SA CLASSE

4. Le développement de relations sociales positives

L'importance d'offrir un soutien à l'autodétermination

L'importance de capter l'attention des élèves

La différenciation de l'enseignement (différenciation pédagogique): - Manière de penser l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation qui s'adresse à tous. - Flexibilité pédagogique de façon à différencier les contenus, les structures, les processus et les productions. - Permet de tenir compte des rythmes d'apprentissage et des champs d'intérêt des élèves.

L'engagement des élèves en classe : Un élève engagé s'investit de manière active à l'école, en classe et dans ses activités scolaires. / Importance de réfléchir aux aspects suivants : la perception de la tâche, la participation active des élèves et la supervision de la progression des apprentissages.

Les 6 composantes d'une gestion de classe efficace

ATELIER #1 - GÉRER EFFICACEMENT SA CLASSE

5. L'attention et l'engagement des élèves en classe

Les erreurs contribuant au maintien des comportements difficiles

Les stratégies universelles pour gérer les écarts de conduite - Les stratégies préventives - Les stratégies réactives à effet positif

Vers une gestion positive des écarts de conduite : Favoriser les interventions éducatives plutôt que les interventions punitives

Les écarts de conduite en classe

Les 6 composantes d'une gestion de classe efficace

ATELIER #1 - GÉRER EFFICACEMENT SA CLASSE

6. La gestion des comportements difficiles

DUQUETTE, Cheryll. Enseigner aux élèves ayant des besoins particuliers, Montréal, Chenelière Éducation, 2014, 216 pages.

ATELIER #2

ENSEIGNER À TOUS ET INTERVENIR AUPRÈS DES ÉLÈVES À BESOINS PARTICULIERS

ENSEIGNER AUX ÉLÈVES AYANT DES BESOINS PARTICULIERS

atelier #2 enseigner aux élèves ayant des besoins particuliers

Appliquer une stratégie de différenciation pédagogique

Connaître et employer les stratégies de différenciation pédagogique

Rendre l'apprentissage accessible à tous

La conception universelle de l'apprentissage

L'apprentissage accessible à tous

Approche générale du développement du programme d'études qui cherche à rendre le matériel pédagogique accessible à l'ensemble des élèves

la différenciation pédagogique

Reconnaissance que les élèves ont différentes habiletés au sein d'une même classe

Regroupe des stratégies qui aident les enseignants à répondre aux besoins d'apprentissage de l'ensemble des élèves

4. Ajoutez d'autres stratégies de différenciation

Attention ! L'utilisation des stratégies de différenciation prédagogique n'entraîne pas une diminution des standards scolaires...

mARCHE À SUIVRE EN DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE De l'apprentissage

La différenciation pédagogique

2. Planifiez d'abord vos leçons en utilisant l'approche multisensorielle

1. Observez vos élèves en tant que groupe

3. Ajoutez des soutiens cognitifs

MASSÉ, Line, Nadia DESBIENS et Catherine LANARIS. Les troubles de comportement à l’école, Montréal, Chenelière Éducation, 2020, 425 pages.

ATELIER #3

ENSEIGNER À TOUS ET INTERVENIR AUPRÈS DES ÉLÈVES À BESOINS PARTICULIERS

La gestion des troubles de comportement à l'école

Le climat relationnel / démocratique

ATELIER #3 LA GESTION DES TROUBLES DE COMPORTEMENT À L'ÉCOLE

La relation éducative

Le soutien à la motivation (modèle CLASSE)

POUR UNE RELATION ÉDUCATIVE DE QUALITÉ 3 CONDITIONS NÉCESSAIRES

2. LA CONSIDÉRATION POSITIVE ET INCONDITIONNELLE : L'acceptation chaleureuse de chaque aspect de l'expérience de l'autre.

1. LA CONGRUENCE : La cohérence de l'enseignant soit sa capacité à être soi-même, authentique, réel, lucide, conscient et ouvert dans ses relations avec autrui.

3. LA COMPRÉHENSION EMPATHIQUE : L'empathie associe l'intelligence et l'affectivité dans l'acceptation d'autrui tel qu'il est. Il s'agit de comprendre l'intérieur de la "conscience" que l'autre a de ses expériences ; sans s'identifier à lui. Reconnaissance de la légitimité de ses sentiments et le sens qu'il leur accorde.

La relation éducative repose sur la création d'une alliance éducative ou thérapeutique.

Elle implique deux dimensions : - une qui est liée à l'instruction (relation pédagogique) ; - l'autre qui est rattachée au développement personnel et à l'identité de l'éducateur et de l'éduqué. Elle implique deux entités : - l'éducateur qui assume la responsabilité du processus, met en place les interventions éducatives avec des visées spécifiques ; - l'éduqué qui s'inscrit dans un processus de développement.

La relation éducative est un processus complexe .

LA RELATION ÉDUCATIVE - UNE DÉFINITION

APPRENTISSAGE DE L'AUTODISCIPLINE

AUTODÉTERMINATION DU COMPORTEMENT

LA MISE EN OEUVRE D'UN CLIMAT DÉMOCRATIQUE POUR PRIVILÉGIER une relation éducative de qualité

LA PRÉSENTATION CLAIRE DES ATTENTES ET DES INTENTIONS

L'ÉTABLISSEMENT DES RÈGLES DE VIE ET DES CONSÉQUENCES DE LEUR NON-RESPECT

FAVORISER LA RESPONSABILISATION DES ÉLÈVES

MANIFESTATION DES FAUX BUTS ET RÉACTIONS HABITUELLES (inefficaces) DES ENSEIGNANTS

Attention

Pouvoir

Vengeance

Retrait

MANIFESTATION DES FAUX BUTS ET INTERVENTIONS EFFICACES DES ENSEIGNANTS

Attention

Pouvoir

Vengeance

Retrait

AMBIANCE

CLASSE

LE SOUTIEN À LA MOTIVATION - LE MODÈLE CLASSE

CONCEPTIONS

LATITUDE

SITUATIONS D'APPRENTISSAGE

SOUTIEN

ÉVALUATION

BISSONNETTE, Steve, Clermont GAUTHIER et Mireille CASTONGUAY. L’enseignement explicite des comportements, Montréal, Chenelière Éducation, 2017, 251 pages.

ATELIER #4

ENSEIGNER À TOUS ET INTERVENIR AUPRÈS DES ÉLÈVES À BESOINS PARTICULIERS

L'ENSEIGNEMENT EXPLICITE

retour à la p.6

les étapes à préconiser pour l'enseignement explicite

Étape 1 - Présenter le comportement désiré (identification des comportements à enseigner) Étape 2 - Fournir les raisons d'enseigner ce comportement (intentions) Étape 3 - Donner des exemples (positifs) et des contre-exemples Étape 4 - Pratiquer (modelage) Étape 5 - Réaffirmer les comportements attendus (pratique dirigée) Étape 6 - Vérifier les progrès des élèves (pratique autonome)

INTERVENTIONS UNIVERSELLES

FAVORISER L'APPRENTISSAGE DE L'AUTODISCIPLINE

ORGANISER PHYSIQUEMENT SA CLASSE

COMMENT GÉRER LES COMPORTEMENTS DE MANIÈRE PRÉVENTIVE ?

ÉTABLIR UNE RELATION POSITIVE AVEC SES ÉLÈVES

CRÉER UN ENVIRONNEMENT SÉCURISANT, ORDONNÉ, PRÉVISIBLE ET POSITIF

ENCADRER ET SUPERVISER DE FAÇON CONSTANTE SES ÉLÈVES

retour à la p.9

Un écart de conduite MAJEUR est soit : - un manquement aux attentes comportementales préalablement enseignées qui nuit au bon fonctionnement de la classe, à l'enseignement et, par conséquent, à l'apprentissage des autres élèves ; - un comportement dangereux, illégal, illicite ; - un écart de conduite mineur qui persiste malgré diverses interventions réalisées.

QU'EST-CE QU'UN ÉCART DE CONDUITE ?

Un écart de conduite MINEUR est un manquement aux attentes comportementales préalablement enseignées qui : - ne nuit pas au bon fonctionnement de la classe ni à l'apprentissage des élèves ; - dérange l'élève lui-même ou quelques élèves autour de lui.

POUR LA GESTION DES ÉCARTS DE CONDUITE MAJEURS

POUR LA GESTION DES ÉCARTS DE CONSUITE MINEURS

RECOURIR À DE L'AIDE SPÉCIALISÉE

PRÉCISER LA FONCTION DU COMPORTEMENT DE L'ÉLÈVE

COMMENT INTERVENIR DE MANIÈRE CORRECTIVE ?

UTILISER DES STRATÉGIES D'INTERVENTION INDIRECTES

UTILISER DES STRATÉGIES D'INTERVENTION DIRECTES

ACCUMULER DES DONNÉES COMPORTEMENTALES

LE SOUTIEN AU COMPORTEMENT POSITIF : un modèle de réponse à l'intervention comportementale

Niveau 1 - Intervention efficace pour tous les élèves (80%)

Niveau 2 - Intervention intensive en sous-groupe pour les élèves qui ne progressent pas de façon satisfaisante malgré une intervention efficace au niveau 1 (15 %)

Niveau 3 - Intervention spécialisée et individuelle pour ceux dont les difficultés persistent malgré un enseignement efficace au niveau 1 et où l'intensité est augmentée par rapport au niveau 2 (5 %)

MEDIAGRAPHIE BISSONNETTE, Steve, Clermont GAUTHIER et Mireille CASTONGUAY. L’enseignement explicite des comportements, Montréal, Chenelière Éducation, 2017, 251 pages.​ ​ DUQUETTE, Cheryll. Enseigner aux élèves ayant des besoins particuliers, Montréal, Chenelière Éducation, 2014, 216 pages. GAUDREAU, Nancy. Gérer efficacement sa classe 2e édition, Québec, Presses de l’Université du Québec, 2024, 335 pages.​ ​ INSTITUT DES TROUBLES D’APPRENTISSAGE. Réponse à l'intervention (RAI) : Niveau 1, 2024, https://www.institutta.com/s-informer/niveau-1-modele-reponse-a-l-intervention-rai​ ​ INSTITUT DES TROUBLES D’APPRENTISSAGE. Réponse à l'intervention (RAI) : Niveau 2, 2024, https://www.institutta.com/s-informer/niveau-1-modele-reponse-a-l-intervention-rai​ ​ INSTITUT DES TROUBLES D’APPRENTISSAGE. Réponse à l'intervention (RAI) : Niveau 3, 2024, https://www.institutta.com/s-informer/niveau-1-modele-reponse-a-l-intervention-rai​ ​ MASSÉ, Line, Nadia DESBIENS et Catherine LANARIS. Les troubles de comportement à l’école, Montréal, Chenelière Éducation, 2020, 425 pages.​

merci de votre attention et de votre participation !

Des erreurs fréquentes

1) Sous-estimer l'influence des mesures proactives liées aux composantes 2) Intervenir sur les comportements sans s'interroger sur leur cause 3) Intervenir de la même manière pour tous les comportements et pour tous les élèves 4) Manquer de constance et de cohérence dans les interventions 5) Augmenter la gravité et la fréquence des conséquences négatives par l'utilisation de punitions 6) Surutiliser les retraits 7) Perdre son objectivité et interpréter les comportements des élèves comme des attaques personnelles

L'interprétation de la situation et le reflet La restructuration Le disque rayé L'humour La réparation et le rétablissement Le retrait de la situation

Les stratégies réactives à effet positif

L'intervention non verbale Le rappel verbal L'ignorance intentionnelle Le renforcement des comportements attendus L'appel direct L'alternative L'application de conséquences logiques et naturelles

Les stratégies préventives

L'enseignement explicite des comportements attendus L'aide opportune La proximité et la guidance physique La restriction de l'espace et la limitation du matériel La manifestation d'un soutien affectif La précorrection L'entraide par les pairs L'intervention concertée