2024- J2 40h ETP CadreEnMission

Formation 40h ETP - J2

Amélie Larget, Nolwenn Tourniaire 13 septembre 2024

LES formatrices

Amélie Larget

Nolwenn Tourniaire

Coordinatrice pole ETP Bretagne (Promotion santé bretagne) amelie.larget.pro@gmail.com

PATIENTE PARTENAIRE NTOURNIAIRE@YAHOO.COM

Brise glace... 5 min

Challenge Par 2 : "Le plus de points communs invisibles avec mon voisin"

remobilisation cognitive J-1

les 40h ETP, tout un programme

Maladie chronique EM

Construire et préparer une séance éducative

Cadre règlementaire et évaluation de programme

J2

J4

J6

J5

J1

J3

BEP et Alliance thérapeutique

Animation et évaluation de séances

Alliés, partenaires et ressources en ETP

programme J2

1/ LE BEP

2/ Comment faire un BEP?

3/ L'Alliance Thérapeutique

4/ L'entretien motivationnel

la corde de depart

C : Contexte :la démarche en 4 étapes de l'ETP O : Objectifs : Découvrir et réaliser un BEP Découvrir l'Alliance Thérapeutique R : Règles ? D : Déroulement : Pédagogies actives (vidéos) E : ET? des questions?

9h / 17h pause déjeuner à 12h00

Notre cadre de confort

Nouveauté ajoutée depuis le J2 : on utilise le "JE"

Let's GO

5 - Le concept ETP

définitions Et représentations

Photo-expression (ou photo-langage)

Choisissez une carte qui pour vous représence soit : - ce qu'est l'ETP, - ce que n'est pas l'ETP

Ce que vous en dites :

Faire émerger les représentations et le photo-expressions

• Ce qu'est l'ETP :
• groupe de personnes qui sont sur un meme chemin, qui se rencontrent
• peut etre un autre langage, on peut créer un nouveau "son", travailler le "sons" (=travailler sa maladie, une nouvelle approche), s'accorder à son corps, s'approprier sa propre musique
• le patient n'est pas seul, il est entouré
• le patient, au gré des flots n'est pas forcément maitre de tout ce qui lui arrive mais peut choisir à quel port il va s'arreter. Le profesisonel a un regard bienveillant, regarde où va le bateau et se tient pret à agir / à guider
• son patient et son projet de vie, va etre aidé par chaque barreau de l'echelle à rencontrer ses besoins
• le patient qui a déjà les clés en lui, et qui peut avoir besoin d'aide pour les choisir / les mobiliser
• l'éducateur n'est pas dans une approche paternaliste, il est à disposition
• le patient peut mettre la blouse de soignant, il redessine sur sa toile avec ces nouvelles couleurs
• équipe pluridisciplinaire autour de la personne à accompagner, pour qu'elle trouve les cés pour aller mieux dans différentes activités
• l'éducateur marche avec le patient, l'accompagne vers la serenité
• passer d'une terre aride à un pré vert, l'arc en ciel que le patient va se créer pour passer de cette terre à l'autre . Redonner du sens pour le patient

Ce que vous en dites :

Faire émerger les représentations et le photo-expressions

• Ce que n'est pas l'ETP :
• le soignant n'est pas là pour sauver le patient, la maladie n'est pas un "monstre". c'est le patient qui a la capacité de
• ce nest pas dans une relation "en duel", il n'y a pas de soignant qui a le pouvoir sur l'autre
• ca n'a rien de magique! l'ETP demande des connaissances, des efforts, de l'apprentissage et de la pratique pour l'éducateur
• on n'est pas tous seul en train de faire "un médicament qui va tout résoudre"
• c'est le patient qui a la montre, pas l'éducateur

Débat mouvant

la rivière du doute

Consigne : une affirmation va être lancée. Placez-vous à droite de la rivière si vous êtes d'accord / pour un "oui", à gauche de la rivière si vous n'êtes pas d'accord /pour un "non". Si vous doutez, placez vous dans la rivière Et laissons-nous débattre!

25 min

Pour vous, l'efficacité de l'ETP est bien démontrée aujourd'hui sur la santé des patients

y-a-t'il des preuves probantes?

qui ont analysé 40 méta analyses

Méta analyses de second ordre

Pour exemple, l'équation sur PubMed (10 dernières années) : (meta-analysis) AND (patient education) = 269 resutats !

issus des essais contrôlés randomisés

Efficacité de l'ETP sur les résultats de santé

Santé globale percue et mesurée

Amélioration de la Santé des patients

pathologie somatique comme psychiatrique

Efficace pour toute pathologie chronique

Sources : "What sixty years of research says about the effectiveness of patient education on health : a second order meta-analysis", Simonsmeier et al., 2022

bref historique en france

Déploiement des Unités Transversales d'ETP

2007

2009-10

aujourd'hui

2008

enjeu national

Inscription dans la loi

Financement/ patient

Juin 2007 : recommandations HAS

21 juil 2009 : loi HPST, art 84 : 2 août 2010 : 2 décrets d'application + 2 arrêtés

Circulaire de financement MIGAC : 250eur / patient

En France, l'ETP est un droit de tout usager ayant une maladie chronique

Pour vous, la finalité de l'ETP est d'améliorer l'observance des patients

Selon l'OMS (1996): L'ETP vise à aider les patients à acquérir ou maintenir les compétences dont ils ont besoin pour gérer au mieux leur vie avec une maladie chronique Selon loi HPST (2009) : Hôpital, Patients, Santé et territoires (art 84 sur l'ETP) : L'éducation thérapeutique s'inscrit dans le parcours de soins du patient. Elle a pour objectif de rendre le patient plus autonome en facilitant son adhésion aux traitements prescrits et en améliorant sa qualité de vie.

Qu'est ce que l'ETP?

accepter la complexité

VS

Modèle PRESCRIPTIF, INJONCTION vise l'observance

Modèle COMPRÉHENSIF, ALLIANCE THÉRAPEUTIQUE

"Il faut que..."

"Qu'est ce qui vous a amené à...?"

Pour vous, expliquer et conseiller vos patients, c'est faire de l'ETP

les 4 composantes de l'ETP

La sensibilisation

L'information

Le soutien psychosocial

L'apprentissage

Accueillir le vécu et les émotions

Transmettre des connaissances

Renforcer des compétences

Renforcer la motivation

les 4 Etapes de la démarche ETP

Se rencontrer et chercher

Identifie les besoins éducatifs (sait?)

Identifie la faisabilité (veut?peut?)

DE / BEP

cheminer ensemble

Objectifs éducatifs (connaissances, CPS)

Identifie les changements

Alliancethérapeu- -tique

PATIENT

Evaluation

Augmenter la faisabilité (motivation, résolution pb)

S'accorder

Mise en oeuvre

Intervention : - information, apprentissage (sait) - sensibilisation (veut) - soutien psychologique (peut)

S'accorder

Se rencontrer et chercher

1.

Identifie les besoins éducatifs (sait?)

Bilan EducatifPartagé

Identifie la faisabilité (veut? peut?)

2.

1.

Objectifs éducatifs (Compétences)

cheminer ensemble

Alliancethérapeu- -tique

PATIENT

Evaluation

2.

S'accorder

Augmenter la faisabilité (motivation, résolution problème)

Identification des changements Valorisations

Mise en oeuvre

1. information2. apprentissage 3. soutien psychologique 4. sensibilisation

S'accorder

c'est quoi un programme ETP?

Séances d'apprentissage ETP

Évaluation = bilan

Bilan éducatif partagé (ou diagnostic éducatif)

Proposition

individuelles et/ou collectives

individuel

individuel

individuel

quels pré-requis pour un programme ETP?

Déclarer à son ARS (Agence Régionale de Santé)

Formation ETP 40h des intervenants

une équipe pluridisciplinaire

Un programme = au moins 3 séances

un médecin + une autre personne => intégration de patients partenaires

des pratiques éducatives plus ou moins formalisées

Éducation du patient

Programme ETP déclaré

Pratiques éducatives

Posture / Attitude

Validé par les ARS

ex : Éducation séquentielle

Etat d'esprit

Deux types de compétences

Compétences d'adaptation

Compétences d'auto-soins

- savoir gérer son stress et ses émotions - savoir expliquer sa maladie aux autres - s'observer et se valoriser - ...

- soulager ses symptômes- prévenir des crises - adapter son traitement - ...

quelques principes pédagogiques

1/ Méthodes participatives, actives 2/ Partir des représentations, du vécu, des habitudes des patients 3/ Personnaliser les informations 4/ Valoriser le patient 5/ Utiliser des outils pédagogiques

outils pédagogiques

Pour aller plus loin...

Référentiel de la HAS

+ INFO

Article

+ INFO

le changement de paradigme

"L'éducation du patient au secours de la médecine" B. Sadrin Berthon

Le sujet des soins qui lui sont délivrés

le patient n'est plus objet du soin

Le relation de soin

Promouvoir la santé des personnes

Les conceptions de santé

l'objectif n'est plus seulement de lutter contre les maladies

Le rôle des professionnels de santé

la démarche de prescription cède sa place

Démarche d'éducation

LE bilan éducatif partagé (bep)

O1

ou Diagnostic éducatif (DE)

les 6 dimensions

Qu'est ce qu'il sait, croit?

Qu'est ce qu'il ressent?

Connaissances, représentations

Dimension psycho-affective

Quel est son projet?

Envies

Qu'est ce qu'il fait? Qui il est ?

Dimension socio-professionnelle, habitudes

Qu'est ce qu'il sait faire ?

Compétences

Qu'est ce qu'il a?

Dimension bio-médicale

POurquoi faire un BEP ?

ALLIANCE THérapeutique

Objectifs exprimés par le PATIENT (attentes / demandes)- - -

Objectifs du SOIGNANT- - -

Facteurs facilitants (ressources...)

Facteurs limitants (obstacles...)

ACCORDS sur 1 ou 2 objectifs (réalistes, précis, mesurables)

L'injonction

Arrêtez de fumer, c'est mauvais pour votre asthme!

prescription d'un traitement de fond

- vise l'OBSERVANCE : comportement de santé qui désigne le fait de respecter les prescriptions médicales (prendre un médicament, adapter son alimentation, surveiller ses symptomes, ...)

POUVOIR

- vise l'OBEISSANCE

Le constat

THOMAS continue de fumer !- l'injonction au changement ne fonctionne pas : "Plus d'un malade sur deux ne prend pas correctement son traitement"

- risque d'une médecine inefficace et non-éthique car rejet de la liberté individuelle et de la responsabilité du patient

Principe de l'autodétermination du patient

Ce qu'en pense thomas?

La ventoline suffit quand je commence à siffler

J'ai pas envie qu'on m'interdise de fumer !

si ça se trouve, je vais mourir demain écrasé par un bus, alors autant en profiter aujourd'hui!

J'arrêterai de fumer plus tard

Je ne suis pas malade lorsque je ne fais pas de crise

C'est tellement bon de fumer!

Ce qu'en pense thomas?

Connaissances

EVENEMENT

Croyances

Emotion (peur par ex .)

Emotion (peur par ex .)

Croyances

Compétences

Désir

COMPORTEMENT DE SANTE

Etat viscéral (douleur par ex.)

Facteurs exogènes

chercher à comprendre ce qu'il y a dans la tete de thomas

une personne

une personne

désirs

désirs

non jugement

capacité d'empathie

Facteurs exogènes

Le bilan éducatif

C'est un premier temps de rencontre

C'est rechercher une relation authentique

Un rencontre de deux cadres de référence

Pour mieux se comprendre...

le bilan educatif partagé (BEP)

1- Identifie les besoins éducatifs spécifiques du patient(ce qu'il SAIT, SAIT FAIRE, ou pas) - comportements et changement d'habitudes (prise TTT, alimentation...) - apprentissage : compréhensions, compétences

2- Identifie les freins et ressources (ce qu'il VEUT, PEUT FAIRE, ou pas)- croyances (maladie=punition, ttt=poison,...) - stade d'acceptation de la maladie (déni, révolte,...) - freins sociaux : pression du conjoint, précarité... - autres besoins : soutien psychologique, motivation, soins, ...

3- Définit des objectifs prioritaires

l'utilité du bep

1- Permet d'établir un lien de confiance indispensable, facilite le partenariat et l'alliance

2- Permet d'adapter les activités au patient (personnalisation)

3- Permet d'éviter de mettre en difficulté en collectif (lecture, craintes, douleurs...)

2- Permet au patient de faire le point, de mettre du sens par le récit de sa vie avec la maldie

LEVIERs et freins au BEP

LEVIERS

FREINS

- donner beaucoup d'informations (vouloir répondre aux questions du patient) - suivre un formulaire / protocole avec des questions fermées (qui empêche la personne de se raconter) - ne pas tenir compte de la personne au moment de définir les objectifs

- le BEP est un outils EVOLUTIF, pas en une seule fois (jamais définitif, toujours à réintéroger => itératif) - le plus proche du discours du patient (à faire valider par le patient pour éviter l'interpretation du soignant) - co-construit, avec plusieurs professionnels de santé et patient expert => pluridisciplinarité

OK, et moi j'en fais quoi de tout ça? J'ai besoin d'exemples!

UNE MULTITUDE D'OUTILS

Exemple de grille de BEP

UNE MULTITUDE D'OUTILS

Le chemin d'Eli

Où en êtes vous dans votre chemin de vie avec votre maladie?

UNE MULTITUDE D'OUTILS

Où vous sentez vous sur l'arbre par rapport à votre vie avec la maladie?

UNE MULTITUDE D'OUTILS

Si on en parlait

http://etp.centre-reference-muco-nantes.fr/index.php/referentiels-et-outils/outils-classes-par-themes/psycho-social

UNE MULTITUDE D'OUTILS

BEP des Logis Montjoie

Projet personnalisé du résident du Logis Montjoie

UNE MULTITUDE D'OUTILS

BEP en psychiatrie

UNE MULTITUDE D'OUTILS

BEP en psychiatrie

UNE MULTITUDE D'OUTILS

BEP imagé

l'utilité dE L'outils dans un bep

1- CADRE l'entretien

2- FACILITE l'expression du patient

3- NE PAS OUBLIER une dimension importante (vécu, compétences, ...)

LA POSTURE PENDANT un bep

Écoute active authentique

BEP centré sur le patient et décentré de toute préoccupation biomédicale

Accueil des difficultés et des émotions

CONCLUSION du BEP

1- Chercher d'abord à rencontrer le patient

2- Etre ouvert à la différence

3- Accueillir les émotions et les croyances

4- Valoriser l'autre

5- Chercher l'alliance thérapeutique et non pas l'observance

PAUSE café!!

A vous de JOUER!

Consignes 1/2:Constituer 3 groupesPrenez quelques minutes pour vous appropprier une grille / un outils ensemblePuis, on mixe tout le monde! On recompense 5 groupes de 3 (une personne de chaque groupe initial) et on commence le jeu de rôle : un patient / un "éducateur" / un observateur 5min, puis on tourne pour faire chaque rôle!*

My name is BEPman !

30 minutes

*Si la consigne manque de clarté, l'animatrice peut reformuler à souhait!! ;-)

A vous de JOUER!

My name is BEPman !

Consignes 2/2:Vous venez de vivre chacun de rôles. En groupe, discutez et écrivez sur la feuille les facilitateurs et les freins au BEP

40 minutes

ce que vous en dites : jeu de rôle

• on peut faire de différentes facon et mener différemment la discussion. C'est une discission ouverte, et non interrogatoire
• l'importance de laisser le patient parler et avoir ses propres représentations, ne pas l'influencer sur ce qu'il dit, le laisser libre d'aller vers là où il veut aller
• des choses ne rentrent pas dans les cases. où les met on ? dans quelles catégories?
• L'outils est bine un outils et pas une finalité. l'outils doit etre adapté, peut etre venir avec plusieurs outils et adapter le choix de l'outils à la personne en face de nous.
• parfois on a des réponses fermées à des questions ouvertes
• s'autoriser les silences pleins

PAUSE déjeuner!!

Contacts :amelie.larget.pro@gmail.com ntourniaire@yahoo.com

comprendre ce qu'est la posture dans un bEP

Pendant la projection de ces extraits vidéos, prenez-note de : - ce qui favorise - ce qui freine la comprehension des besoins du patient Soyez attentifs aux mots, aux postures corporelles, au non verbal, etc. chez le professionnels comme chez le patient Puis, par 3, réalisez une carte mentale

Premier extrait : 5'15 Deuxième extrait : 36'51

45 min

L'alliance thérapeutique (ou contrat éducatif partagé) ?

O3

Consignes 1/3: Individuellement, écrivez l'histoire dont parle ce tableau vous avez 10 min. une dizaine de lignes...

Consignes 2/3

À deux : écrire une seule histoire à partir des deux individuelles => 20min

Consignes 3/3

Avec votre binôme, réfléchir sur la manière de "s'accorder" => 5min

50 minutes

ce que vous en dites : L'accordage et l'histoire à partir d'un tableau

• Liste à puces
• Liste à puces

L'accordage

- Écouter les deux histoires,- Partir de ce qui est commun, de ce que les 2 aiment en laissant de côté les divergences - Prendre du recul pour ne pas se focaliser sur les détails : essayer de trouver un autre éclairage - Être force de proposition et ajuster selon les réactions de l'autre ou attendre les propositions de l'autre et réagir - Renoncer, lâcher sur ce qui est moins important - Ne pas renoncer ce qui importe vraiment : dire non, s'affirmer (composer avec) - Créer une nouvelle histoire à deux - Rechercher pas-à-pas l'équilibre (danse à 2), questionner comment chacun le vit (satisfaction ou pas, sentiment de s'y retrouver ou pas...)

En résumé, s'accorder :

- c'est prendre conscience et prendre en compte la complémentarité (enrichissement de l'un et de l'autre)- nécessite de se décentrer, de comprendre l'autre, de renoncer sur certains points - n'est pas abandonner son rôle, sa place.... le cadre de relation, c'est savoir dire non, savoir se positionner (ne pas renier son point de vue) - passe par le récit, qui permet d'élaborer son histoire dans l'intéraction, et d'y donner un sens - renforce la relation de confiance, facilite la communicaiton ultérieure (position d'égal à égal) - Facilitateurs : désirs de s'accorder, respect mutuel, bienveillance, délicatesse, plaisir...

L'alliance thérapeutique : l'intention des uns et des autres

Le soignant

Souhaite adapter le patient à sa maladie

Le patient

Souhaite adapter la maladie (et son traitement) à son mode de vie

L'alliance thérapeutique : l'intention des uns et des autres

Amenés par le soignant

Amenés par le patient

Concernent la santé physique : - ce qui doit éviter les accidents - ce qui doit retarder les complications graves tardives - ce qui permet d'échapper à l'irréparable...

Concernent la qualité de vie : - ce que souhaite le patient pour améliorer sa situation, sa qualité de vie (résoudre un problème, satisfaire un besoin, réaliser un projet...) - se sentir mieux....

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

OBJECTIFS DE SÉCURITÉ

Relations de pouvoir et injonction à l'alliance thérapeutique

Modèle de l'alliance thérapeutique

Modèle de compliance

Modèle démocratique "responsabilité partagée" Discussion, négociation

Modèle autoritaire "compliance" Observance Injonction

Modèle laissez-faire autodétermination

PARTICIPATION DANS LA PRISE DE DÉCISION

(Lipitt R. 1930, Taylor et Kaplan 1990)

Quatre modèles de la relation médecin-patient

En plus, nous échangeons sur nos préférences

Je décide pour vous

Modèle paternaliste

Modèle délibératif

Modèle informatif

Modèle interprétatif

J'interprète ce que vous me dites, pour vous aider à définir vos préférences

Je vous dis ce que je sais

(Emanuel EJ, Emanuel LL, Four models of the physician-patient relationship JAMA, 1992 ; 267:2221-6))

Quelques outils pour réaliser une alliance...

Quelques outils pour réaliser une alliance...

Quelques outils pour réaliser une alliance...

Quelques outils pour réaliser une alliance...

Quelques outils pour réaliser une alliance...

PEUT ATTENDRE

À mettre de cÔtÉ

Prioritaire

IMPORTANT

step 1

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

Commencer par ces actions

À prévoir rapidement

À prévoir dans un second temps

+info

Fixer des objectifs, oui mais comment?

On recherche le fonctionnement souhaitable

Ce qui ne veut pas dire le fonctionnement idéal !

(Gagnayre R, D'Ivernois)

Différents Objectifs

Le patient : Projet de vie

Le soignant : projet de soin

Donner du sens

= Partir en sicile en vacances

= autonomie des soins

compétences d'adaptation

compétences d'auto-soins

1/ connaître avant de partir la conduite à tenir adaptée en cas d'apparition précoce de décompensation en Sicile 2/ identifier avant le départ les personnes et les lieux ressources à appeler en cas de problème

Objectifs d'apprentissage

1/ participer à une séance éducative individuelle avant le départ

Objectifs d'actions SMART

Différents Objectifs

PAUSE café!!

l'entretien motivationnel ...

04

au service du bep

Les compétences

Pour Guy Le Boterf (2000), les compétences sont les résultats de trois facteurs :

Savoir Agir "je sais faire"

Compétence "J'agis"

Pouvoir Agir"je peux faire"

Vouloir Agir"je veux faire"

LES STADES DU CHANGEMENT

Modèle de Prochaska et Di Clemente

À vous de JOUER!

Consigne : Par groupe de 3 (2 joueurs et un observateur) Fermez votre poing en imaginant une bonne raison de le faire. Ne communiquez pas cette raison à votre partenaire de jeu. En fonction de l'intéraction que vous vivrez avec votre partenaire pendant l'exercice, vous déciderez d'ouvrir le poing ou de le laisser fermé. => 5 minutes Changez de rôle afin de "jouer" chacune des postures

15 min

L'ÉTAT D'ESPRIT DE L'EM

La motivation au changement doit venir de la personne elle-même, elle n'est pas imposée de l'extérieur

L'intervenant aide la personne à identifier ses valeurs intrinsèques et ses buts qui seront les moteurs du changement

L'EM se déroule dans une atmosphère empathique non confrontante où l'on sollicite la participation active de la personne. La persuation directe, la confrontation aggressive et l'argumentation sont des concepts opposés à l'EM

L'intervenant est directif en aidant la personne à explorer et à résoudre l'ambivalence

La relation entre l'intervenant et la personne doit correspondre à un partenariat, l'intervenant doit éviter de se positionner comme expert

L'intervenant respecte l'autonomie et la liberté de choix de la personne

L'ÉTAT D'ESPRIT DE L'EM

La collaboration entre deux experts, le professionnel, expert dans son domaine, et la personne experte de sa propre situation

Promouvoir de façon active le bien-être de l'autre

L' ALTRUISME

LE PARTENARIAT

- centrée sur les capacités de la personne - valorisation

- valeur inconditionnelle - empathie profonde

L' AUTONOMIE

LE NON-JUGEMENT

L'EMPATHIE

LA POSTURE : L' EMPTHIE C' EST ... Sympathie, compassion, empathie, quelles différences?

Rappel des points clés de la journée - QUIZZ

Quelles sont les grandes dimensions du diagnostic à ne pas oublier?

Qu'est ce que l'alliance thérapeutique ?

Quand propose t-on un entretien motivationnel ?

Conclusion

1/ Penser à s'accorder avec le patient ! plutôt que de lui proposer vos objectifs

2/ Penser aux compétences des patients ! plutôt qu'à leurs connaissances

3/ Et commencer par valoriser les réussites, les efforts...

Proposition de travail inter-session

Quel objectif SMART je peux me fixer d'ici le J3? (inscrivez le sur un post-it) avec votre prénom derrière

Proposition de travail inter-session

Quel objectif SMART je peux me fixer d'ici le J3? (inscrivez le sur un post-it) avec votre prénom derrière

• 1 : Poser plus deux questions ouvertes en consultation
• 2 : Éviter le pourquoi quand je questionne mes filles
• 3 : Ne pas donner de conseil lors d'un entretien sur les facteurs de risque CV avec un patient
• 4 : sur un entretien de bilan avec des parents dès la semaine prorchaine, accueillir plus leur parole avant de chercher des solutions tout de suite
• 5 : ne comparer mon patient qu'à lui-même
• 6 : Faire moins de questions fermées pour débuter la première rencontre avec le patient
• 7 : je m'engage à essayer le vélo blason avec un patient
• 8 : lors de la première rencontre avec un patient, j'accueille l'histoire de la personne (sans agir, sans donner de conseils)
• 9 : Faire u BEP "exploratoire" avec un patient pour identifier les besoins en ETP
• 10 : avec 2 patients atteints de maladie chronique, échanger et élaborer un ou 2 objectifs qu'il a choisi, et les réévaluer sous un mois avec lui
• 11 : réaliser des entretiens prénatéaux avec que des questions ouvertes sans apport de solutions
• 12 : Tester le BEP du Logis de Montjoie (à adapter)
• 13 : réaliser un BEP + essayer un outil du BEP pour explorer les 6 dimensions chez un patient

Bilan personnel de la journée : le menu

Avant de nous séparer, et pour aller plus loin que l'objectif SMART que vous venez de nommer, Penser à des actions concrètes que vous souhaitez mettre en place dans les prochaines semaines. Sont-elles à mettre sur la table? dans le frigo? au congélateur?

MERci !

RDV les 14 et 15 novembre

Contacts :amelie.larget.pro@gmail.com ntourniaire@yahoo.com

Bibliographie 1/2

Bachelet, Rémi, et Vincent de Andrade. s. d. « Education thérapeutique : dossiers documentaires ». Société française de santé publique (SFSP). Consulté 11 janvier 2023 (https://www.sfsp.fr/content-page/item/3105-education-therapeutique). Bonino, Silvia, et Barbara Lembo. 2008. Vivre la maladie: ces liens qui me rattachent à la vie. Bruxelles: De Boeck. D’Ivernois, Jean-François, et Rémi Gagnayre. 2016. Apprendre à éduquer le patient : Approche pédagogique : l’école de Bobigny. 5eme éd. Paris: Maloine. Forrierre, Dorah. 2013. « De l’éducation à l’alliance thérapeutique, un défi motivationnel ». http://www.em-premium.com/data/revues/12938505/v62i190/S1293850513000274/. Haute Autorité de Santé. 2015a. « Démarche centrée sur le patient Information, conseil, éducation thérapeutique, suivi ». Consulté 11 janvier 2023 (https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2015-06/demarche_centree_patient_web.pdf). Haute Autorité de Santé. 2015b. « Fiche 1. Écouter, partager des informations et des décisions, délivrer conseils et précautions à prendre ». Consulté 11 janvier 2023 (https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2015-06/fiche_1_information.pdf). Haute Autorité de Santé. s. d.-a. « Éducation thérapeutique du patient (ETP) : évaluation de l’efficacité et de l’efficience dans les maladies chroniques ». Haute Autorité de Santé. Consulté 11 janvier 2023 (https://www.has-sante.fr/jcms/c_2884714/fr/education-therapeutique-du-patient-etp-evaluation-de-l-efficacite-et-de-l-efficience-dans-les-maladies-chroniques). Haute Autorité de Santé. s. d.-b. « Fiche 3. Écouter et soutenir le patient tout au long de son parcours : suivi et soutien ». Consulté 11 janvier 2023 (https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2015-06/fiche_3_soutien_suivi.pdf). IREPS, Bretagne. 2023. « Portail documentaire en Education thérapeutique du patient ». Consulté 11 janvier 2023 (https://doc-promotionsantebretagne.fr/dyn/portal/index.xhtml?page=homeETP&espaceId=50&).

Bibliographie 2/2

d’Ivernois, Jean-François, Rémi Gagnayre, et les membres du groupe de travail de l’IPCEM. 2011. « Compétences d’adaptation à la maladie du patient : une proposition ». Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 3(2):S201‑5. doi: 10.1051/tpe/2011103. Lacroix, Anne. 2007. « Quels fondements théoriques pour l’éducation thérapeutique ? » Santé Publique 19(4):271‑82. doi: 10.3917/spub.074.0271. Le Boterf, Guy. 2000. « Construire les compétences individuelles et collectives, Paris, Éditions d’organisation, 2000 ». Formation Emploi 72(1):99‑100. Ledey, Danièle, Colette Mette, et Rémi Gagnayre. 2006. « Besoins et compétences des patients dialysés en centre dans la gestion de leur maladie et de leur traitement dans leur vie quotidienne : Points de vue croisés entre les patients et les soignants. » Education du patient et enjeux de santé 24(1):22‑31. Sandrin-Berthon, B. 2010. « Diagnostic éducatif ou bilan éducatif partagé ? » Médecine des Maladies Métaboliques 4(1):38‑43. doi: 10.1016/S1957-2557(10)70006-7. Sandrin-Berthon, Brigitte, et Collectif. 2000. L’éducation du patient au secours de la médecine. Presses Universitaires de France - PUF. Tribonnière, Docteur Xavier de De La. 2016. Pratiquer l’éducation thérapeutique: L’équipe et les patients. Issy-les-Moulineaux: Elsevier Masson.