2024- J2 40h ETP CadreEnMission

Amélie Larget, Nolwenn Tourniaire 13 septembre 2024

Formation 40h ETP - J2

Nolwenn Tourniaire

Amélie Larget

LES formatrices

PATIENTE PARTENAIRE NTOURNIAIRE@YAHOO.COM

Coordinatrice pole ETP Bretagne (Promotion santé bretagne) amelie.larget.pro@gmail.com

Challenge Par 2 : "Le plus de points communs invisibles avec mon voisin"

Brise glace... 5 min

remobilisation cognitive J-1

Alliés, partenaires et ressources en ETP

J6

BEP et Alliance thérapeutique

Cadre règlementaire et évaluation de programme

Animation et évaluation de séances

J5

Construire et préparer une séance éducative

Maladie chronique EM

J4

J3

J1

J2

les 40h ETP, tout un programme

1/ LE BEP

4/ L'entretien motivationnel

3/ L'Alliance Thérapeutique

2/ Comment faire un BEP?

programme J2

9h / 17h pause déjeuner à 12h00

C : Contexte :la démarche en 4 étapes de l'ETP O : Objectifs : Découvrir et réaliser un BEP Découvrir l'Alliance Thérapeutique R : Règles ? D : Déroulement : Pédagogies actives (vidéos) E : ET? des questions?

la corde de depart

Nouveauté ajoutée depuis le J2 : on utilise le "JE"

Notre cadre de confort

Let's GO

5 - Le concept ETP

Photo-expression (ou photo-langage)

définitions Et représentations

Choisissez une carte qui pour vous représence soit : - ce qu'est l'ETP, - ce que n'est pas l'ETP

Faire émerger les représentations et le photo-expressions

• Ce qu'est l'ETP :
• groupe de personnes qui sont sur un meme chemin, qui se rencontrent
• peut etre un autre langage, on peut créer un nouveau "son", travailler le "sons" (=travailler sa maladie, une nouvelle approche), s'accorder à son corps, s'approprier sa propre musique
• le patient n'est pas seul, il est entouré
• le patient, au gré des flots n'est pas forcément maitre de tout ce qui lui arrive mais peut choisir à quel port il va s'arreter. Le profesisonel a un regard bienveillant, regarde où va le bateau et se tient pret à agir / à guider
• son patient et son projet de vie, va etre aidé par chaque barreau de l'echelle à rencontrer ses besoins
• le patient qui a déjà les clés en lui, et qui peut avoir besoin d'aide pour les choisir / les mobiliser
• l'éducateur n'est pas dans une approche paternaliste, il est à disposition
• le patient peut mettre la blouse de soignant, il redessine sur sa toile avec ces nouvelles couleurs
• équipe pluridisciplinaire autour de la personne à accompagner, pour qu'elle trouve les cés pour aller mieux dans différentes activités
• l'éducateur marche avec le patient, l'accompagne vers la serenité
• passer d'une terre aride à un pré vert, l'arc en ciel que le patient va se créer pour passer de cette terre à l'autre . Redonner du sens pour le patient

Ce que vous en dites :

Faire émerger les représentations et le photo-expressions

• Ce que n'est pas l'ETP :
• le soignant n'est pas là pour sauver le patient, la maladie n'est pas un "monstre". c'est le patient qui a la capacité de
• ce nest pas dans une relation "en duel", il n'y a pas de soignant qui a le pouvoir sur l'autre
• ca n'a rien de magique! l'ETP demande des connaissances, des efforts, de l'apprentissage et de la pratique pour l'éducateur
• on n'est pas tous seul en train de faire "un médicament qui va tout résoudre"
• c'est le patient qui a la montre, pas l'éducateur

Ce que vous en dites :

25 min

Consigne : une affirmation va être lancée. Placez-vous à droite de la rivière si vous êtes d'accord / pour un "oui", à gauche de la rivière si vous n'êtes pas d'accord /pour un "non". Si vous doutez, placez vous dans la rivière Et laissons-nous débattre!

la rivière du doute

Débat mouvant

Pour vous, l'efficacité de l'ETP est bien démontrée aujourd'hui sur la santé des patients

Sources : "What sixty years of research says about the effectiveness of patient education on health : a second order meta-analysis", Simonsmeier et al., 2022

pathologie somatique comme psychiatrique

issus des essais contrôlés randomisés

qui ont analysé 40 méta analyses

Santé globale percue et mesurée

Méta analyses de second ordre

Pour exemple, l'équation sur PubMed (10 dernières années) : (meta-analysis) AND (patient education) = 269 resutats !

y-a-t'il des preuves probantes?

Efficacité de l'ETP sur les résultats de santé

Amélioration de la Santé des patients

Efficace pour toute pathologie chronique

En France, l'ETP est un droit de tout usager ayant une maladie chronique

Déploiement des Unités Transversales d'ETP

aujourd'hui

Inscription dans la loi

2009-10

Financement/ patient

2008

Circulaire de financement MIGAC : 250eur / patient

21 juil 2009 : loi HPST, art 84 : 2 août 2010 : 2 décrets d'application + 2 arrêtés

Juin 2007 : recommandations HAS

enjeu national

2007

bref historique en france

Pour vous, la finalité de l'ETP est d'améliorer l'observance des patients

Selon l'OMS (1996): L'ETP vise à aider les patients à acquérir ou maintenir les compétences dont ils ont besoin pour gérer au mieux leur vie avec une maladie chronique Selon loi HPST (2009) : Hôpital, Patients, Santé et territoires (art 84 sur l'ETP) : L'éducation thérapeutique s'inscrit dans le parcours de soins du patient. Elle a pour objectif de rendre le patient plus autonome en facilitant son adhésion aux traitements prescrits et en améliorant sa qualité de vie.

Qu'est ce que l'ETP?

"Qu'est ce qui vous a amené à...?"

Modèle COMPRÉHENSIF, ALLIANCE THÉRAPEUTIQUE

"Il faut que..."

accepter la complexité

VS

Modèle PRESCRIPTIF, INJONCTION vise l'observance

Pour vous, expliquer et conseiller vos patients, c'est faire de l'ETP

les 4 composantes de l'ETP

Renforcer la motivation

La sensibilisation

Accueillir le vécu et les émotions

Le soutien psychosocial

Renforcer des compétences

L'apprentissage

Transmettre des connaissances

L'information

les 4 Etapes de la démarche ETP

cheminer ensemble

S'accorder

Se rencontrer et chercher

S'accorder

Identifie les changements

Intervention : - information, apprentissage (sait) - sensibilisation (veut) - soutien psychologique (peut)

Objectifs éducatifs (connaissances, CPS)

Augmenter la faisabilité (motivation, résolution pb)

Identifie les besoins éducatifs (sait?)

Identifie la faisabilité (veut?peut?)

Mise en oeuvre

DE / BEP

PATIENT

Evaluation

Alliancethérapeu- -tique

cheminer ensemble

S'accorder

Se rencontrer et chercher

S'accorder

Identification des changements Valorisations

1. information2. apprentissage 3. soutien psychologique 4. sensibilisation

1.

Objectifs éducatifs (Compétences)

2.

Augmenter la faisabilité (motivation, résolution problème)

1.

Identifie les besoins éducatifs (sait?)

2.

Identifie la faisabilité (veut? peut?)

Mise en oeuvre

Bilan EducatifPartagé

PATIENT

Evaluation

Alliancethérapeu- -tique

individuel

Proposition

individuel

individuelles et/ou collectives

individuel

Évaluation = bilan

Séances d'apprentissage ETP

Bilan éducatif partagé (ou diagnostic éducatif)

c'est quoi un programme ETP?

quels pré-requis pour un programme ETP?

Un programme = au moins 3 séances

un médecin + une autre personne => intégration de patients partenaires

une équipe pluridisciplinaire

Formation ETP 40h des intervenants

Déclarer à son ARS (Agence Régionale de Santé)

Éducation du patient

Validé par les ARS

Programme ETP déclaré

ex : Éducation séquentielle

Pratiques éducatives

Posture / Attitude

Etat d'esprit

des pratiques éducatives plus ou moins formalisées

Compétences d'adaptation

Compétences d'auto-soins

- savoir gérer son stress et ses émotions - savoir expliquer sa maladie aux autres - s'observer et se valoriser - ...

- soulager ses symptômes- prévenir des crises - adapter son traitement - ...

Deux types de compétences

1/ Méthodes participatives, actives 2/ Partir des représentations, du vécu, des habitudes des patients 3/ Personnaliser les informations 4/ Valoriser le patient 5/ Utiliser des outils pédagogiques

quelques principes pédagogiques

outils pédagogiques

Article

+ INFO

Référentiel de la HAS

+ INFO

Pour aller plus loin...

Démarche d'éducation

le patient n'est plus objet du soin

Le rôle des professionnels de santé

l'objectif n'est plus seulement de lutter contre les maladies

la démarche de prescription cède sa place

Le sujet des soins qui lui sont délivrés

Promouvoir la santé des personnes

Les conceptions de santé

Le relation de soin

"L'éducation du patient au secours de la médecine" B. Sadrin Berthon

le changement de paradigme

LE bilan éducatif partagé (bep)

ou Diagnostic éducatif (DE)

O1

Connaissances, représentations

Qu'est ce qu'il sait, croit?

Qu'est ce qu'il ressent?

Dimension psycho-affective

Envies

Quel est son projet?

Dimension socio-professionnelle, habitudes

Qu'est ce qu'il fait? Qui il est ?

Compétences

Qu'est ce qu'il sait faire ?

Dimension bio-médicale

Qu'est ce qu'il a?

les 6 dimensions

POurquoi faire un BEP ?

ACCORDS sur 1 ou 2 objectifs (réalistes, précis, mesurables)

Facteurs facilitants (ressources...)

Facteurs limitants (obstacles...)

Objectifs exprimés par le PATIENT (attentes / demandes)- - -

Objectifs du SOIGNANT- - -

ALLIANCE THérapeutique

L'injonction

prescription d'un traitement de fond

POUVOIR

- vise l'OBEISSANCE

- vise l'OBSERVANCE : comportement de santé qui désigne le fait de respecter les prescriptions médicales (prendre un médicament, adapter son alimentation, surveiller ses symptomes, ...)

Arrêtez de fumer, c'est mauvais pour votre asthme!

Principe de l'autodétermination du patient

Le constat

- risque d'une médecine inefficace et non-éthique car rejet de la liberté individuelle et de la responsabilité du patient

THOMAS continue de fumer !- l'injonction au changement ne fonctionne pas : "Plus d'un malade sur deux ne prend pas correctement son traitement"

C'est tellement bon de fumer!

si ça se trouve, je vais mourir demain écrasé par un bus, alors autant en profiter aujourd'hui!

J'ai pas envie qu'on m'interdise de fumer !

Je ne suis pas malade lorsque je ne fais pas de crise

J'arrêterai de fumer plus tard

La ventoline suffit quand je commence à siffler

Ce qu'en pense thomas?

Facteurs exogènes

Emotion (peur par ex .)

Etat viscéral (douleur par ex.)

Désir

Emotion (peur par ex .)

EVENEMENT

Croyances

Croyances

Compétences

Connaissances

COMPORTEMENT DE SANTE

Ce qu'en pense thomas?

capacité d'empathie

non jugement

désirs

désirs

une personne

une personne

Facteurs exogènes

chercher à comprendre ce qu'il y a dans la tete de thomas

Pour mieux se comprendre...

Un rencontre de deux cadres de référence

C'est rechercher une relation authentique

C'est un premier temps de rencontre

Le bilan éducatif

3- Définit des objectifs prioritaires

2- Identifie les freins et ressources (ce qu'il VEUT, PEUT FAIRE, ou pas)- croyances (maladie=punition, ttt=poison,...) - stade d'acceptation de la maladie (déni, révolte,...) - freins sociaux : pression du conjoint, précarité... - autres besoins : soutien psychologique, motivation, soins, ...

le bilan educatif partagé (BEP)

1- Identifie les besoins éducatifs spécifiques du patient(ce qu'il SAIT, SAIT FAIRE, ou pas) - comportements et changement d'habitudes (prise TTT, alimentation...) - apprentissage : compréhensions, compétences

2- Permet au patient de faire le point, de mettre du sens par le récit de sa vie avec la maldie

3- Permet d'éviter de mettre en difficulté en collectif (lecture, craintes, douleurs...)

2- Permet d'adapter les activités au patient (personnalisation)

l'utilité du bep

1- Permet d'établir un lien de confiance indispensable, facilite le partenariat et l'alliance

FREINS

LEVIERS

- donner beaucoup d'informations (vouloir répondre aux questions du patient) - suivre un formulaire / protocole avec des questions fermées (qui empêche la personne de se raconter) - ne pas tenir compte de la personne au moment de définir les objectifs

- le BEP est un outils EVOLUTIF, pas en une seule fois (jamais définitif, toujours à réintéroger => itératif) - le plus proche du discours du patient (à faire valider par le patient pour éviter l'interpretation du soignant) - co-construit, avec plusieurs professionnels de santé et patient expert => pluridisciplinarité

LEVIERs et freins au BEP

OK, et moi j'en fais quoi de tout ça? J'ai besoin d'exemples!

Exemple de grille de BEP

UNE MULTITUDE D'OUTILS

Où en êtes vous dans votre chemin de vie avec votre maladie?

Le chemin d'Eli

UNE MULTITUDE D'OUTILS

Où vous sentez vous sur l'arbre par rapport à votre vie avec la maladie?

UNE MULTITUDE D'OUTILS

http://etp.centre-reference-muco-nantes.fr/index.php/referentiels-et-outils/outils-classes-par-themes/psycho-social

Si on en parlait

UNE MULTITUDE D'OUTILS

Projet personnalisé du résident du Logis Montjoie

BEP des Logis Montjoie

UNE MULTITUDE D'OUTILS

BEP en psychiatrie

UNE MULTITUDE D'OUTILS

BEP en psychiatrie

UNE MULTITUDE D'OUTILS

BEP imagé

UNE MULTITUDE D'OUTILS

3- NE PAS OUBLIER une dimension importante (vécu, compétences, ...)

2- FACILITE l'expression du patient

l'utilité dE L'outils dans un bep

1- CADRE l'entretien

Accueil des difficultés et des émotions

BEP centré sur le patient et décentré de toute préoccupation biomédicale

Écoute active authentique

LA POSTURE PENDANT un bep

4- Valoriser l'autre

5- Chercher l'alliance thérapeutique et non pas l'observance

3- Accueillir les émotions et les croyances

2- Etre ouvert à la différence

CONCLUSION du BEP

1- Chercher d'abord à rencontrer le patient

PAUSE café!!

*Si la consigne manque de clarté, l'animatrice peut reformuler à souhait!! ;-)

My name is BEPman !

30 minutes

Consignes 1/2:Constituer 3 groupesPrenez quelques minutes pour vous appropprier une grille / un outils ensemblePuis, on mixe tout le monde! On recompense 5 groupes de 3 (une personne de chaque groupe initial) et on commence le jeu de rôle : un patient / un "éducateur" / un observateur 5min, puis on tourne pour faire chaque rôle!*

A vous de JOUER!

My name is BEPman !

40 minutes

Consignes 2/2:Vous venez de vivre chacun de rôles. En groupe, discutez et écrivez sur la feuille les facilitateurs et les freins au BEP

A vous de JOUER!

• on peut faire de différentes facon et mener différemment la discussion. C'est une discission ouverte, et non interrogatoire
• l'importance de laisser le patient parler et avoir ses propres représentations, ne pas l'influencer sur ce qu'il dit, le laisser libre d'aller vers là où il veut aller
• des choses ne rentrent pas dans les cases. où les met on ? dans quelles catégories?
• L'outils est bine un outils et pas une finalité. l'outils doit etre adapté, peut etre venir avec plusieurs outils et adapter le choix de l'outils à la personne en face de nous.
• parfois on a des réponses fermées à des questions ouvertes
• s'autoriser les silences pleins

ce que vous en dites : jeu de rôle

Contacts :amelie.larget.pro@gmail.com ntourniaire@yahoo.com

PAUSE déjeuner!!

Pendant la projection de ces extraits vidéos, prenez-note de : - ce qui favorise - ce qui freine la comprehension des besoins du patient Soyez attentifs aux mots, aux postures corporelles, au non verbal, etc. chez le professionnels comme chez le patient Puis, par 3, réalisez une carte mentale

Premier extrait : 5'15 Deuxième extrait : 36'51

45 min

comprendre ce qu'est la posture dans un bEP

O3

L'alliance thérapeutique (ou contrat éducatif partagé) ?

Consignes 1/3: Individuellement, écrivez l'histoire dont parle ce tableau vous avez 10 min. une dizaine de lignes...

À deux : écrire une seule histoire à partir des deux individuelles => 20min

Consignes 2/3

50 minutes

Avec votre binôme, réfléchir sur la manière de "s'accorder" => 5min

Consignes 3/3

• Liste à puces
• Liste à puces

ce que vous en dites : L'accordage et l'histoire à partir d'un tableau

- Écouter les deux histoires,- Partir de ce qui est commun, de ce que les 2 aiment en laissant de côté les divergences - Prendre du recul pour ne pas se focaliser sur les détails : essayer de trouver un autre éclairage - Être force de proposition et ajuster selon les réactions de l'autre ou attendre les propositions de l'autre et réagir - Renoncer, lâcher sur ce qui est moins important - Ne pas renoncer ce qui importe vraiment : dire non, s'affirmer (composer avec) - Créer une nouvelle histoire à deux - Rechercher pas-à-pas l'équilibre (danse à 2), questionner comment chacun le vit (satisfaction ou pas, sentiment de s'y retrouver ou pas...)

L'accordage

- c'est prendre conscience et prendre en compte la complémentarité (enrichissement de l'un et de l'autre)- nécessite de se décentrer, de comprendre l'autre, de renoncer sur certains points - n'est pas abandonner son rôle, sa place.... le cadre de relation, c'est savoir dire non, savoir se positionner (ne pas renier son point de vue) - passe par le récit, qui permet d'élaborer son histoire dans l'intéraction, et d'y donner un sens - renforce la relation de confiance, facilite la communicaiton ultérieure (position d'égal à égal) - Facilitateurs : désirs de s'accorder, respect mutuel, bienveillance, délicatesse, plaisir...

En résumé, s'accorder :

Souhaite adapter le patient à sa maladie

Le soignant

Souhaite adapter la maladie (et son traitement) à son mode de vie

Le patient

L'alliance thérapeutique : l'intention des uns et des autres

L'alliance thérapeutique : l'intention des uns et des autres

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

OBJECTIFS DE SÉCURITÉ

Concernent la qualité de vie : - ce que souhaite le patient pour améliorer sa situation, sa qualité de vie (résoudre un problème, satisfaire un besoin, réaliser un projet...) - se sentir mieux....

Amenés par le patient

Amenés par le soignant

Concernent la santé physique : - ce qui doit éviter les accidents - ce qui doit retarder les complications graves tardives - ce qui permet d'échapper à l'irréparable...

(Lipitt R. 1930, Taylor et Kaplan 1990)

Modèle de l'alliance thérapeutique

Modèle de compliance

Modèle laissez-faire autodétermination

Modèle démocratique "responsabilité partagée" Discussion, négociation

Modèle autoritaire "compliance" Observance Injonction

PARTICIPATION DANS LA PRISE DE DÉCISION

Relations de pouvoir et injonction à l'alliance thérapeutique

Modèle délibératif

J'interprète ce que vous me dites, pour vous aider à définir vos préférences

Je vous dis ce que je sais

En plus, nous échangeons sur nos préférences

Je décide pour vous

Modèle interprétatif

Modèle informatif

Modèle paternaliste

(Emanuel EJ, Emanuel LL, Four models of the physician-patient relationship JAMA, 1992 ; 267:2221-6))

Quatre modèles de la relation médecin-patient

Quelques outils pour réaliser une alliance...

Quelques outils pour réaliser une alliance...

Quelques outils pour réaliser une alliance...

Quelques outils pour réaliser une alliance...

Commencer par ces actions

Prioritaire

À mettre de cÔtÉ

À prévoir dans un second temps

PEUT ATTENDRE

À prévoir rapidement

IMPORTANT

+info

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

step 1

Quelques outils pour réaliser une alliance...

Fixer des objectifs, oui mais comment?

(Gagnayre R, D'Ivernois)

Ce qui ne veut pas dire le fonctionnement idéal !

On recherche le fonctionnement souhaitable

Donner du sens

1/ participer à une séance éducative individuelle avant le départ

Objectifs d'actions SMART

1/ connaître avant de partir la conduite à tenir adaptée en cas d'apparition précoce de décompensation en Sicile 2/ identifier avant le départ les personnes et les lieux ressources à appeler en cas de problème

Objectifs d'apprentissage

compétences d'adaptation

compétences d'auto-soins

Le patient : Projet de vie

= Partir en sicile en vacances

= autonomie des soins

Le soignant : projet de soin

Différents Objectifs

Différents Objectifs

PAUSE café!!

l'entretien motivationnel ...

04

au service du bep

Pour Guy Le Boterf (2000), les compétences sont les résultats de trois facteurs :

Pouvoir Agir"je peux faire"

Compétence "J'agis"

Savoir Agir "je sais faire"

Vouloir Agir"je veux faire"

Les compétences

Modèle de Prochaska et Di Clemente

LES STADES DU CHANGEMENT

À vous de JOUER!

15 min

Consigne : Par groupe de 3 (2 joueurs et un observateur) Fermez votre poing en imaginant une bonne raison de le faire. Ne communiquez pas cette raison à votre partenaire de jeu. En fonction de l'intéraction que vous vivrez avec votre partenaire pendant l'exercice, vous déciderez d'ouvrir le poing ou de le laisser fermé. => 5 minutes Changez de rôle afin de "jouer" chacune des postures

L'intervenant respecte l'autonomie et la liberté de choix de la personne

La relation entre l'intervenant et la personne doit correspondre à un partenariat, l'intervenant doit éviter de se positionner comme expert

L'ÉTAT D'ESPRIT DE L'EM

L'intervenant est directif en aidant la personne à explorer et à résoudre l'ambivalence

L'EM se déroule dans une atmosphère empathique non confrontante où l'on sollicite la participation active de la personne. La persuation directe, la confrontation aggressive et l'argumentation sont des concepts opposés à l'EM

L'intervenant aide la personne à identifier ses valeurs intrinsèques et ses buts qui seront les moteurs du changement

La motivation au changement doit venir de la personne elle-même, elle n'est pas imposée de l'extérieur

L'ÉTAT D'ESPRIT DE L'EM

LE NON-JUGEMENT

- valeur inconditionnelle - empathie profonde

L' AUTONOMIE

- centrée sur les capacités de la personne - valorisation

LE PARTENARIAT

La collaboration entre deux experts, le professionnel, expert dans son domaine, et la personne experte de sa propre situation

L' ALTRUISME

Promouvoir de façon active le bien-être de l'autre

L'EMPATHIE

LA POSTURE : L' EMPTHIE C' EST ... Sympathie, compassion, empathie, quelles différences?

Quand propose t-on un entretien motivationnel ?

Qu'est ce que l'alliance thérapeutique ?

Quelles sont les grandes dimensions du diagnostic à ne pas oublier?

Rappel des points clés de la journée - QUIZZ

3/ Et commencer par valoriser les réussites, les efforts...

2/ Penser aux compétences des patients ! plutôt qu'à leurs connaissances

1/ Penser à s'accorder avec le patient ! plutôt que de lui proposer vos objectifs

Conclusion

Quel objectif SMART je peux me fixer d'ici le J3? (inscrivez le sur un post-it) avec votre prénom derrière

Proposition de travail inter-session

• 1 : Poser plus deux questions ouvertes en consultation
• 2 : Éviter le pourquoi quand je questionne mes filles
• 3 : Ne pas donner de conseil lors d'un entretien sur les facteurs de risque CV avec un patient
• 4 : sur un entretien de bilan avec des parents dès la semaine prorchaine, accueillir plus leur parole avant de chercher des solutions tout de suite
• 5 : ne comparer mon patient qu'à lui-même
• 6 : Faire moins de questions fermées pour débuter la première rencontre avec le patient
• 7 : je m'engage à essayer le vélo blason avec un patient
• 8 : lors de la première rencontre avec un patient, j'accueille l'histoire de la personne (sans agir, sans donner de conseils)
• 9 : Faire u BEP "exploratoire" avec un patient pour identifier les besoins en ETP
• 10 : avec 2 patients atteints de maladie chronique, échanger et élaborer un ou 2 objectifs qu'il a choisi, et les réévaluer sous un mois avec lui
• 11 : réaliser des entretiens prénatéaux avec que des questions ouvertes sans apport de solutions
• 12 : Tester le BEP du Logis de Montjoie (à adapter)
• 13 : réaliser un BEP + essayer un outil du BEP pour explorer les 6 dimensions chez un patient

Quel objectif SMART je peux me fixer d'ici le J3? (inscrivez le sur un post-it) avec votre prénom derrière

Proposition de travail inter-session

Avant de nous séparer, et pour aller plus loin que l'objectif SMART que vous venez de nommer, Penser à des actions concrètes que vous souhaitez mettre en place dans les prochaines semaines. Sont-elles à mettre sur la table? dans le frigo? au congélateur?

Bilan personnel de la journée : le menu

RDV les 14 et 15 novembre

Contacts :amelie.larget.pro@gmail.com ntourniaire@yahoo.com

MERci !

Bachelet, Rémi, et Vincent de Andrade. s. d. « Education thérapeutique : dossiers documentaires ». Société française de santé publique (SFSP). Consulté 11 janvier 2023 (https://www.sfsp.fr/content-page/item/3105-education-therapeutique). Bonino, Silvia, et Barbara Lembo. 2008. Vivre la maladie: ces liens qui me rattachent à la vie. Bruxelles: De Boeck. D’Ivernois, Jean-François, et Rémi Gagnayre. 2016. Apprendre à éduquer le patient : Approche pédagogique : l’école de Bobigny. 5eme éd. Paris: Maloine. Forrierre, Dorah. 2013. « De l’éducation à l’alliance thérapeutique, un défi motivationnel ». http://www.em-premium.com/data/revues/12938505/v62i190/S1293850513000274/. Haute Autorité de Santé. 2015a. « Démarche centrée sur le patient Information, conseil, éducation thérapeutique, suivi ». Consulté 11 janvier 2023 (https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2015-06/demarche_centree_patient_web.pdf). Haute Autorité de Santé. 2015b. « Fiche 1. Écouter, partager des informations et des décisions, délivrer conseils et précautions à prendre ». Consulté 11 janvier 2023 (https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2015-06/fiche_1_information.pdf). Haute Autorité de Santé. s. d.-a. « Éducation thérapeutique du patient (ETP) : évaluation de l’efficacité et de l’efficience dans les maladies chroniques ». Haute Autorité de Santé. Consulté 11 janvier 2023 (https://www.has-sante.fr/jcms/c_2884714/fr/education-therapeutique-du-patient-etp-evaluation-de-l-efficacite-et-de-l-efficience-dans-les-maladies-chroniques). Haute Autorité de Santé. s. d.-b. « Fiche 3. Écouter et soutenir le patient tout au long de son parcours : suivi et soutien ». Consulté 11 janvier 2023 (https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2015-06/fiche_3_soutien_suivi.pdf). IREPS, Bretagne. 2023. « Portail documentaire en Education thérapeutique du patient ». Consulté 11 janvier 2023 (https://doc-promotionsantebretagne.fr/dyn/portal/index.xhtml?page=homeETP&espaceId=50&).

Bibliographie 1/2

d’Ivernois, Jean-François, Rémi Gagnayre, et les membres du groupe de travail de l’IPCEM. 2011. « Compétences d’adaptation à la maladie du patient : une proposition ». Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 3(2):S201‑5. doi: 10.1051/tpe/2011103. Lacroix, Anne. 2007. « Quels fondements théoriques pour l’éducation thérapeutique ? » Santé Publique 19(4):271‑82. doi: 10.3917/spub.074.0271. Le Boterf, Guy. 2000. « Construire les compétences individuelles et collectives, Paris, Éditions d’organisation, 2000 ». Formation Emploi 72(1):99‑100. Ledey, Danièle, Colette Mette, et Rémi Gagnayre. 2006. « Besoins et compétences des patients dialysés en centre dans la gestion de leur maladie et de leur traitement dans leur vie quotidienne : Points de vue croisés entre les patients et les soignants. » Education du patient et enjeux de santé 24(1):22‑31. Sandrin-Berthon, B. 2010. « Diagnostic éducatif ou bilan éducatif partagé ? » Médecine des Maladies Métaboliques 4(1):38‑43. doi: 10.1016/S1957-2557(10)70006-7. Sandrin-Berthon, Brigitte, et Collectif. 2000. L’éducation du patient au secours de la médecine. Presses Universitaires de France - PUF. Tribonnière, Docteur Xavier de De La. 2016. Pratiquer l’éducation thérapeutique: L’équipe et les patients. Issy-les-Moulineaux: Elsevier Masson.

Bibliographie 2/2