Educomunicación en el aula

la educomunicaciòn en el aula.

introducciòn.

Conocer y explorar la aplicación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la escuela. Relación entre comunicación y educación como herramienta cultural, pedagógica y social. Áreas de Enfoque: TICs en educación, alfabetización digital, y construcción del conocimiento. Objetivo: Crear sujetos activos en el proceso de aprendizaje y comunicación.

Perspectivas de la Educomunicación (Autores). referentes.

Jorge Huergo: Educomunicación como relación entre educación, medios, y tecnología. William F. Torres: Educomunicación como campo estratégico para construir conocimiento transdisciplinario. Ismar de Oliveira: Áreas de intervención: educación para la comunicación, mediación tecnológica, gestión de comunicación y reflexión epistemológica.

+info

Teoría y Práctica en Educomunicación.

Freire: Educación como un proceso dialógico, no una transmisión unilateral de conocimiento. Vygotsky: La comunicación y la actividad como claves para el desarrollo humano. Dificultades Comunes: Monopolio del discurso docente y falta de diálogo efectivo.

Empoderamiento Docente

Formación Docente: Capacitación para usar TICs y estrategias de comunicación. Responsabilidad del Docente: Crear un espacio inclusivo que motive la expresión y participación. Meta: Fomentar un aprendizaje significativo y empoderador para el estudiante.

Dimensiones semióticas del aula.

La comunicación en el aula. Incluye elementos emocionales y paralingüísticos, no solo las palabras importan, sino también la manera en que se expresan. Influencia no verbal: Gestos, mirada y postura del docente generan conexión y fascinan a los estudiantes. Ambiente adecuado: Cinética, espacio, y otros signos no verbales crean un clima positivo. Autores clave: Knapp, Hall y otros destacan la importancia de los elementos no verbales en la educación.

Uso de las TIC y recursos comunicativos.

Selección adecuada de recursos TIC: Mediación pedagógica eficaz: Seleccionar materiales informativos relevantes, actualizados y suficientes. Por ejmplo: Documentos, videos, gráficos, hipertextos, bases de datos, etc., como insumos para construir conocimiento. Aprendizaje social y colaborativo: Aporte de Vygotsky (1979): El aprendizaje es un proceso social; “aprendemos de los otros y con los otros”. Eclipse temporal (Kaplún, 2002): La educomunicación debe retomar protagonismo en el aula. Docente como mediador: No se busca que sea un educomunicador, sino que aplique una mirada integradora en su práctica diaria.

Competencia mediática, pensamiento, diálogo crítico y contexto formativo.

Importancia de la competencia mediática: Evalúa niveles actuales y destaca la necesidad de la educomunicación en la educación. Objetivo: Mejorar la competencia mediática a través de modelos dinámicos que favorezcan el aprendizaje. Debe evolucionar hacia modelos formativos para promover autonomía, creatividad y pensamiento crítico. Estudios revelan bajos niveles en adultos, jóvenes y niños (Ferrés & Piscitelli, 2012).

Diálogo-crítico y contexto formativo:Diálogo-crítico: Basado en la mayéutica y problematización del conocimiento; genera apertura y cuestionamiento (Freire, Sartre). Contexto sociocultural: El educador promueve un contexto que favorece el cambio de estructuras cognitivas y fomenta la competencia mediática.

Relato televisivo y formación dialógico-crítica: Un estudio empírico.

Objetivo: Evaluar métodos formativos para mejorar el pensamiento narrativo y competencia mediática en niños.

Importancia del relato audiovisual en la infancia: Modela las estructuras de pensamiento narrativo (Gallardo-Camacho et al., 2020). Pensamiento narrativo vs. paradigmático (Bruner, 1986): Clave en la formación de identidad y respuesta ante el entorno social.

Objetivo e hipótesis de investigación. Objetivo 1: Analizar si el diálogo-crítico mejora las estructuras narrativas en comparación con el diálogo-conversacional. Objetivo 2: Evaluar el impacto de diferentes tipos de relatos audiovisuales en el desarrollo cognitivo. Objetivo 3: Explorar si la edad del niño influye en los beneficios del proceso formativo y del tipo de relato audiovisual.

Se espera que favorezca la competencia mediática y el pensamiento crítico en niños, zona de Desarrollo Próximo (ZDP): La edad y tipo de relato determinan los beneficios del aprendizaje en contexto formativo.

antecedentes remotos.

Orígenes individuales y propósito compartido Psicoanálisis y Conectivismo:Psicoanálisis (Freud, 1900) y Conectivismo (Siemens, 2004) surgen de la obra de un solo autor y evolucionan con contribuciones posteriores. Ambos buscan explicar aspectos del comportamiento humano que otras teorías no abordan.

Diferencias clave:

• Psicoanálisis explora motivaciones y el inconsciente.
• Conectivismo intenta cubrir las lagunas de teorías de aprendizaje, adaptándose al rápido crecimiento del conocimiento.

Leyes de la Gestalt y conexiones en Conectivismo: Leyes de similitud y proximidad reflejan cómo la mente crea asociaciones. Conectivismo emplea estas leyes para describir la formación y adaptación de redes de conocimiento según las necesidades individuales.

Escuela de la Gestalt y Conectivismo Gestalt considera el aprendizaje como la modificación de ideas, similar al ajuste constante de redes en Conectivismo (Siemens y Conole, 2011). Ambos enfoques destacan la visión global y pragmática de la realidad.

Los antecedentes en las ciencias pedagógica y psicológica.

(Piaget, Vygotski, Bruner): Importancia de la interacción social y la construcción de significados. Rol activo del estudiante en su aprendizaje. La Zona de Desarrollo Próximo de Vygotski como un precursor de la red de conocimiento en el Conectivismo.

Conectivismo en Ciencias Psicológicas y Pedagógicas:Surge en un contexto de rápida evolución del conocimiento y busca llenar vacíos de teorías previas de aprendizaje. Autores Claves: George Siemens y Stephen Downes.

Teoría de Redes: Red social con entidad propia; idea de “Sabiduría de las multitudes”. Conectivismo se basa en redes y conexiones compartidas. Sistemas Adaptativos Complejos: Adaptación del sistema al ambiente, similar al aprendizaje en red que se ajusta y evoluciona según el contexto del aprendiz.

Influencias Psicoanalíticas y de la Gestalt:Psicoanálisis (Freud): Ambos exploran el funcionamiento mental en red; Conectivismo se enfoca en la red de conocimiento.Escuela de la Gestalt: El aprendizaje implica un proceso de creación y ajuste de ideas según las circunstancias, similar a la adaptación de la red de aprendizaje en el Conectivismo.

(Conectivismo como evolución: Integra influencias de diversas teorías y ciencias. Rol del Aprendiz: Activo, en constante conexión y adaptación. Aportes Clave: Aprendizaje como red, flexibilidad frente al caos, enfoque adaptativo y distribuido del conocimiento.

Referencias actuales en teorías comunicativas y la llegada de la revolución digital.

Teoría de la Conversación: Orígenes:;Pask (1975); refinamientos de Laurillard (1993, 1999, 2002). Enfoque en el diálogo: profesor y aprendiz colaboran en la construcción de conocimientos.

Contexto actual de aprendizaje digital:Revolución digital y su impacto en el aprendizaje y la pedagogía. Importancia del Conectivismo y otras teorías contemporáneas adaptadas a la era digital.

Teoría del Actor-Red (Actor-Network Theory, ANT), desarrollada en los años 80 por Latour y Law.Todos los elementos (humanos y no humanos) en un sistema simétrico; importancia de la tecnología como actante.

T. E-learning 2.0.Downes (2005): evolución del e-learning hacia una participación activa del aprendiz. Enfoque en el aprendizaje colaborativo y adaptativo en la Web 2.0.

Microlearning: actividades cortas con objetivos específicos; aprendizaje modular. Nano-learning: aprendizajes aún más breves, adaptables a la atención breve (Imran y Kowalski, 2014). Universidad 2.0: Barnes y Tynan (2007): adaptación de la universidad a la Web 2.0 y aprendizaje colaborativo. Currículum 2.0: contenidos personalizados; negociados entre profesor y estudiante (Sobrino, 2014).

Network Learning (N-learning): Polsani (2003); la red como espacio de producción y distribución de conocimientos. Internet transforma el aprendizaje en un proceso continuo y global.

Pedagogía 2.0: McLoughlin y Lee (2007): nuevas demandas pedagógicas en la era de la información. Navegacionismo: Brown (2006): enfoque en la competencia de manejar información y comunicación digital.

El conectivismo en el momento actual.

El Conectivismo como enfoque que describe el aprendizaje a través de la conexión y el intercambio de conocimientos en red (Solórzano y García, 2016). Una teoría emergente en un entorno digital donde la tecnología y la conectividad son esenciales.

Sociedad de la Información y la “Sociedad Red” Descripción de la “era digital” y sus efectos: Cambios constantes en comunicación, trabajo e información (Viñals y Cuenca, 2016). Sociedad red: Internet y las redes digitales han reconfigurado las interacciones sociales y profesionales (Castells, 2006).

Principios según Solórzano y García (2016).Aprendizaje en red: El conocimiento se concibe como un bien colectivo, no solo individual. Selección crítica de información: Importancia de evaluar y elegir información relevante. Carácter social: Uso de redes sociales para la construcción de conocimiento. Aprendizaje activo: Los individuos son “prosumidores” (creadores y consumidores de contenido). Integración en la red: Cada individuo forma parte de una red que facilita el aprendizaje compartido. Rol de la tecnología digital: Crucial en la mediación de todo el proceso educativo.

Competencia Digital como Habilidad Clave Importancia de una competencia digital adecuada para aprovechar los recursos tecnológicos (Bringué y Sádaba, 2009). Nuevos alfabetismos del siglo XXI: Las TIC exigen competencias basadas en la práctica y el uso efectivo de recursos digitales.

Impacto en la Educación Superior Aumento del 5% en estudios de grado y 26% en estudios de máster en España (Solórzano y García, 2016).

conclusiòn.

La Educomunicación, al integrar la pedagogía y la comunicación, busca desarrollar una educación crítica y mediática que prepare a los estudiantes para interactuar reflexivamente con los medios y la tecnología. Las dimensiones semióticas del aula subrayan la importancia de comprender y utilizar los signos y códigos que circulan en el entorno educativo, mientras que el uso de TIC y otros recursos comunicativos se convierte en una herramienta indispensable para la formación actual. En este marco, la competencia mediática emerge como una habilidad crucial que abarca el pensamiento crítico y el diálogo, necesarios para analizar y cuestionar los mensajes en diferentes contextos formativos. la Educomunicación fomenta un aprendizaje significativo y adaptado a la era digital, capacitando a los estudiantes para ser usuarios críticos y creadores de contenido en un mundo interconectado.

¿Sabías que... "Teoría y Práctica en Educomunicación". Freire: Educación como un proceso dialógico, no una transmisión unilateral de conocimiento. Vygotsky: La comunicación y la actividad como claves para el desarrollo humano. Dificultades Comunes: Monopolio del discurso docente y falta de diálogo efectivo.