Modalidades de trabajo para la acción transformadora y el codiseño. F2

Modalidades de trabajo para la acción transformadora y el codiseño

Fase 2

Modalidades de trabajo en preescolar

Presentación Siempre llega el enanito con sus herramientas de aflojar los odios y apretar amores. […] Siempre llega hasta el salón principal donde está el motor que mueve la luz y siempre allí hace su tarea mejor el reparador de sueños. “El reparador de sueños”, Silvio Rodríguez

Modalidades de trabajo en preescolar

Sitúa al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con distintas modalidades de trabajo: unidad didáctica, centros de interés, rincones de aprendizaje, taller crítico y aprendizaje basado en juego. Resignificadas de manera crítica, caracter lúdico, didactico y sistemático. (Se prioriza el desarrollo de las capacidades cognitivas y afectivas) Cada modalidad tiene formas particulares de implementarse, y comprende fases o momentos para organizar la enseñanza, lo cual permite diferenciarlas tanto en su estructura didáctica como en la intensión del trabajo pedagógico.

Modalidades de trabajo para la acción transofrmadora y el codiseño

1. Proyectos

4. Rincones de aprendizaje

2. Taller Crítico

5. Centros de interés

3. Aprendizaje basado en el juego

6. Unidad didáctica

Proyectos

Esta modalidad de trabajo propicia el desarrollo del plano didáctico para la implementación de procesos formativos desde un enfoque integral, Con el fin de dar atención a una necesidad social (problema, aspecto a mejorar ,temas de interés, situación cotidiana o acontecimiento)... en beneficio de la vida cotidiana en el aula, la escuela y la comunidad y en favor de suscitar transformaciones sociales.

Propósito

Contenidos posibles de abordar

Beneficios para las niñas y los niños

Espacio, tiempo y materiales

¿En que consiste?, ¿Cómo?

Algunas consideraciones

Beneficios para la comunidad

Limitaciones

Participación de las niñas y los niños

Participación del docente

p. 59

Estructura didáctica

Planeación

Punto de partida

¡A trabajar!

Comunicamos nuestros logros

Reflexión sobre el aprendizaje

Aspectos Curriculares

• Campo Formativo
• Contenido
• PDA
• Relación entre los contenidos curriculares en la propuesta
• Relación de los ejes articuladores con la propuesta
• Aspectos relacionados con el desarrollo de la propuesta

Relevancia socialProducción sugeridaPropósito

Taller Crítico

"Aprender Haciendo" Experiencias y prácticas creativas mediante la elaboración de objetos

Propósito

Contenidos posibles de abordar

Beneficios para las niñas y los niños

Espacio, tiempo y materiales

¿En que consiste?, ¿Cómo?

Algunas consideraciones

Limitaciones

Beneficios para la comunidad

Participación de las niñas y los niños

Participación del docente

p. 64

Estructura didáctica

Puesta en marcha

Situación inicial

Valoramos lo aprendido

Organización de las acciones

Aprendizaje Basado en el Juego

Propicia el desarrollo y el aprendizaje con base a un elemento natural e inherente a ellos "el deseo de jugar"

Propósito

Contenidos posibles de abordar

Beneficios para las niñas y los niños

Espacio, tiempo y materiales

¿En que consiste?, ¿Cómo?

Algunas consideraciones

Limitaciones

Beneficios para la comunidad

Participación de las niñas y los niños

Participación del docente

Estructura didáctica

Desarrollo de Actividades

Planteamiento del juego

Comunidad de juego

Compartimos la experiencia

Rincones de aprendizaje

Posibilitan intercambios diversos y flexibles, mediante experiencias lúdicas, manipulativas, creativas, exploratorias y de indagación. Uso de materiales para explorar, experimentar, usar su creatividad, desarrollar su imaginación y juegar, para fortalecer su proceso formativo.

Propósito

Contenidos posibles de abordar

Beneficios para las niñas y los niños

Espacio, tiempo y materiales

¿En que consiste?, ¿Cómo?

Algunas consideraciones

Limitaciones

Beneficios para la comunidad

Participación de las niñas y los niños

Participación del docente

ASPECTOS CURRICULARES

• Campo Formativo
• Contenido
• PDA
• Relación entre los contenidos curriculares en la propuesta
• Relación de los ejes articuladores con la propuesta
• Aspectos relacionados con el desarrollo de la propuesta

Relevancia socialProducción sugeridaPropósito

P. 115

Estructura didáctica

5. Reflexión sobre el aprendizaje

3. Exploración de los rincones

1. Saberes previos

4. Compartimos lo aprendido

2. Asamblea inicial y planeación

Centros de interés

Forma de trabajo que posibilita la actividad infantil sobre aquello que les resulte interesante

Propósito

Contenidos posibles de abordar

Beneficios para las niñas y los niños

Espacio, tiempo y materiales

¿En que consiste?, ¿Cómo?

Algunas consideraciones

Limitaciones

Beneficios para la comunidad

Participación de las niñas y los niños

Participación del docente

Estructura didáctica

Identificación e integración

En contacto con la realidad

Expresión

Unidad didáctica

Esta forma de trabajo permite organizar los contenidos y promueve proceso de desarrollo y aprendizaje en función de un aspecto o recorte significativo de la realidad para las niñas y los niños, sobre el que se decide indaguen desde una perspectiva critica, con la finalidad de conocerlo con mayor profundidad y percibir su complejidad. De esta manera, se fortalece el papel de la indagación como un medio para conocer la realidad y descubrir aquello en lo que es posible incidir de manera positiva.

Propósito

Contenidos posibles de abordar

Beneficios para las niñas y los niños

Espacio, tiempo y materiales

¿En que consiste?, ¿Cómo?

Algunas consideraciones

Limitaciones

Beneficios para la comunidad

Participación de las niñas y los niños

Participación del docente

Estructura didáctica

Planificación y organización del trabajo

Identificación de la trama y complejidad

Lectura de la realidad

Participación activa y horizontal

Exploración y descubrimiento

Valoración de la experiencia

Momento para utilizar, jugar o presentar el producto realizado Promueva acciones para que evalúen lo que hicieron:

• Qué cosas nuevas aprendieron o qué saben hacer ahora que antes no sabían.
• Qué conflictos o dificultades se presentaron.
• Cómo trabajaron durante el desarrollo de las actividades.

Espacio El aula ha de trascender su espacio físico Tiempo duración definida por el interés de los alumnos Materiales Que permitan explorar, identificar, integrar y expresar los saberes de niñas y niños

• Permiten que niñas y niños trabajen sin la presencia constante de una persona adulta
• Favorecen el diálogo entre niñas y niños, así como el intercambio basado en la colaboración y ayuda
• Ofrecen herramientas a la educadora para poder obtener información que le permita hacer una evaluación formativa
• Fomenta el respeto, la aceptación y la asimilación de normas y valores para la convivencia
• El espacio propicia la revisión personal y colectiva de lo que se realiza, creando oportunidades continuas para la autoevaluación y coevaluación

• Registrar información. (cartelera de notas personales o dibujos, rotafolios, o algún otro).
• Organizar la información de diversas manera (tablas, maquetas, líneas de tiempo, murales, folletos o infografías).
• A partir de esa información, es fundamental propiciar la reflexión para que la niñas y los niños identifiquen aspectos o condiciones en los que se puede incidir, elaborando propuestas para la mejora.

Motive a los NN a expresar lo vivido en los juegos

• Los juegos y su procedimiento
• Lo aprendido durante el juego
• Las recomendaciones que tienen para quien desee replicar la experiencia.
• Las aplicaciones sociales de lo aprendido en la vida comunitaria

• Propicia realizar lecturas de la realidad.
• Resignificación de lazos con la comunidad a partir de experiencias sentiludopensantes y la expresión de la propia imaginación.
• Promueve la participación, el encuentro y el establecimiento de relaciones sociales con pares y adultos.

ESPACIOEs deseable variar las acciones en los diferentes espacios, como el aula, la escuela o inlcuso la comunidad. TIEMPO Se pretende que no sea solo en un momento específico sino que se constituya como una serie de acciones de aprendizaje y se dedique todo el tiempo necesario. MATERIALES Se pueden incorporar elementos estructurados como objetos de la realidad, objetos de algún personaje, los rompecabezas, los juegos de mesa o las cocinas de juguete. Los materiales no estructurados, como los cilindros de cartón, fragmentos de madera, bloques que pueden adoptar diversas formas creativas.

La valoración debe centrarse en aquellas acciones que beneficiaron tanto a la colectividad como a las niñas y los niños. Busque que las niñas y los niños puedan conceptualizar, conocer el relato de las acciones y explicar sus hallazgos o conclusiones; esto les permitirá percibir cómo, a pesar de su edad, pueden hacer intervenciones sobre la realidad y su vida cotidiana para el bienestar común.

PUNTO DE PARTIDA

Aproximación al proyecto

Concientizar y aproximar a las niñas y los niños a la necesidad social. Despertar el interés. Plantean actividades detonadoras que les permitan exponer sus saberes y experiencias previas, y que orienten en el trabajo a realizar, de acuerdo con la finalidad del proyecto. Identificar preguntas y dudas que orienten el trabajo a realizar, de acuerdo con la finalidad del proyecto.

Acciones didácticas diálogicas

• Tema de relevancia
• Propuesta de elaboración de una producción

Indagar qué saben los NN sobre Contenidos Explorar lo que conocen, desconocen y lo que quieren y necesitan para desarrollar el taller

• Involucrar a las familias mediante la explicación del tipo de organización y la invitación a participar de la experiencia
• Ofrecer cobijo a la diversidad de referentes culturales en los materiales y en las tareas que se proponen

• Evitar la excesiva especialización; es decir, que se priorice el producto

• El producto es un recurso para la construcción de los aprendizajes y la evaluación formativa, no un propósito.

• Inicien la búsqueda y recuperación de información

• Acciones de aprendizaje para la elaboración de la producción

• Su intervención:

Problematizar y llevarlos a revisar lo que hacenApoyarlos en dificultades, promoviendo la Evaluación formativa con la reflexión y la retroalimentación.Buscar información adicional

Su abordaje gira en torno al estudio de contextos se remite a una relación coherente y armónica entre las partes que lo componen. Además, permite el encuentro de las personas, las formas de vida y las diferentes interpretaciones en favor de la comunidad.

Propósito

Desarrollar acciones formativas específicamente intencionadas para que las niñas y los niños se involucren en la toma de decisiones y búsqueda de soluciones para atender un problema necesidad o situación con el fin de promover cambios positivos y lograr un impacto benéfico en algún aspecto de la vida cotidiana.

• Permite establecer relaciones que enriquecen saberes personales, sociales y comunitarios
• Abre la posibilidad de compartir experiencias individuales

Espacio, tiempo y materiales

Confianza. Relaciones de comunicacion. Uso multidireccional. Comunidades de trabajo en función de la tarea que se va a realizar. Salón como un espacio dinámico. Lugares significativos de la comunidad para enriquecer las experiencias formativas como bibliotecas, museos etc. Duración en función de lo que la implementación les requiera. En función de aquello que pueda resultar interesante y pedagógicamente pertinente y relevante para el proceso que viven las niñas y los niños. Herramientas para gestionar el tiempo, como un calendario, cronograma de trabajo u otro que les permita identificar la secuencia de aquello que han definido llevar a cabo, así como monitorear sus avances. Los materiales deben tener presencia en la vida cotidiana, objetos, elementos, personas y medios que podrían ser incorporados para enriquecer el desarrollo del proyecto.

Participación de las niñas y los niños

Participación activa y crítica( Diálogo, juegos, visitas) Valorar sus opiniones. Aun y cuando no parezcan viables ni apegadas a la realidad.

• Observan, exploran e indagan
• Comparten saberes, expresan hallazgos mediante diferentes lenguajes

Permite abordar cualquier contenido, puesto que busca impulsar el diálogo, la elaboración de propuestas, la creación de acuerdos, la toma de decisiones, la asunción de responsabilidades, la intención colaborativa y la solución de conflictos.

Dialoguen y construyan

• La finalidad didáctica del taller: que los contenidos y las acciones tengan un sentido significativo.

• Búsqueda y recuperación de información

• Familiaridad con el procedimiento, intercambio de reflexiones, la expresión de ideas, definición del sentido en relación con el propósito y la identificación de las tareas.

• Aspectos relacionados con las acciones:

1. Actividades
2. Espacio
3. Materiales
4. Tiempo

Proponga acciones didácticas dialógicas, pertinentes variadas creativas, innovadoras, disruptivas y originales.

• Abordar el aspecto de la realidad
• Compartir saberes sobre el tipo de juego e indagar sobre sus conocimientos
• Presente el desafio de realizar la actividad lúdica

• Fomenta la participación de las familias, al interactuar y compartir costumbres se familiarizan con juegos tradicionales y sus cambios en el tiempo.
• Se fortalecen relaciones afectivas mediante los juegos compartidos en familia.
• Les ayuda a reconocer como el juego favorece el desarrollo y aprendizaje.
• Adquieren aprendizajes sociales al aprender a cuidar de uno mismo y del otro y colaborar para un fin común.

Inspirados en Jean-Jaques Rosseau

• Reconocen la individualidad
• Centran el trabajo pedagógico desde las especificidades
• Respeta capacidades y ritmos de desarrollo
• Ofrece ambientes naturales para aprender
• Se parte de la observación directa
• Acercamiento inicial por medio de la interacción sensorial

• Actividades de indagación
• Acciones formativas para indagar: visitas, experimentaciones, entrevistas, recursos impresos, multimedia.
• Registrar hallazgos para responder las preguntas (reflexionar)
• Compartir lo vivido, los descubrimientos
• Reflexionar sobre la experiencia personal (producción personal)

¿En qué consiste? ¿cómo?

• Buscar respuestas,
• Poner a prueba ideas
• Disfrutar de experiencias compartidas
• Ampliación de saberes y la reconstrucción de significados

• Desarrollo de una o más producciones
• Procesos cognitivos
• Tomar decisiones
• Abordan la realidad del alumno
• Vincula contenidos de diferentes campos formativos. Abordaje integral
• No tiene determinado número de contenidos, PDA, Campos formativos
• Vinculaciones curriculares naturales (No forzadas)

Contenidos posibles de abordar

El programa de estudios 2022 plantea una organización curricular que trasciende la mirada disciplinar, con una estructura de campos formativos que favorece la integración del conocimiento; en este sentido, los proyectos con esta modalidad de trabajo permiten crear experiencias a partir de la lectura de la realidad, vinculadas con cualquiera de los contenidos de los campos formativos.

Se inicia propiciando una aproximación lo mas directa posible de la realidad que sea significativo para los niños y las niñas. Preguntas detonadoras. Las respuestas iniciales a las interrogantes serán, el punto de partida del proceso de aprendizaje. Una parte fundamental de esta forma de trabajo radica en la posibilidad que da a las niñas y los niños para identificar aquellas situaciones sobre las que pueden incidir positivamente, mediante un proceso de indagación que incluya:

• Acciones para la búsqueda de información.
• Actividades para el registro de información.
• Tareas de organización e integración de la información, en función de las preguntas que orientaron la indagación.

• Acciones didácticas dialógicas, pertinentes, variadas, creativas, innovadoras, disruptivas y originales

• Contacto con objetos, hechos, seres, elementos o aspectos de la vida cotidiana.

• Exploración sensorial
• Conocimientos previos

• Participan activamente

• Toman decisiones en relación con la tarea por desarrollar

• Elaboran propuestas

• Se familiarizan con los procedimientos, resignificándolos, ajustándolos, compartiéndolos

• Se apropian de aquello que consideran útil y descubriendo formas creativas de emplear lo que saben o han descubierto.

• Diseñar las acciones que llevarán a cabo para buscar, registrar y organizar la información.

• Considerar las personas que puedan participar como lo son instituciones que puedan aportar información o que faciliten el desarrollo de visitas didácticas como estrategia fundamental en esta modalidad, ya que permite acercarse al contexto para observar, indagar, escuchar ideas de otras personas y, con ello, ampliar la visión y conocimientos que tienen sobre diversos aspectos de la vida

Reflexionemos

Logros y dificultades

Cómo los enfrentaron Los apoyos Uso del tiempo Espacios Recursos materiales Impacto social que consideran haber alcanzado Nuevas propuestas para mejorar, ampliar o extender el proyecto

Contribuye a que los niños se acerquen de un modo pedagógicamente organizado a los aspectos y elementos que les interesan para conocerlos en la práctica de la vida cotidiana

• Una vez realizada la lectura de la realidad, delimite los aspectos sobre los cuales se profundizará. Para ello, trace la red semántica de preguntas a partir de lo que las niñas y los niños planteen. Verifique que éstas puedan responderse mediante la exploración e indagación.

• Las preguntas pueden referirse a aspectos relacionados con el recorte de la realidad que permitan identificar, por ejemplo, la función social que tienen, las personas que participan, los rasgos culturales, las interacciones, las normas o aquello que resulte interesante.

• Incluyan en la red semántica el planteamiento de preguntas, pictogramas y las conexiones entre los elementos de la red que faciliten la interpretación que las niñas y los niños realicen. De esta manera, las niñas y los niños comprenderán la interrelación entre los distintos saberes y construirán conocimientos de manera integral.

• Plantee acciones didácticas dialógicas, pertinentes, variadas, creativas, innovadoras, disruptivas y originales, de modo que presente un aspecto o recorte de la realidad que sea significativo para las niñas y los niños, o guíelos para que lo elijan, y recupere lo que saben de él a través de preguntas detonadoras; esto permitirá identificar saberes y experiencias relacionados con aspectos naturales, sociales y culturales ligados a la realidad sobre la que se realizará la indagación.

• El recorte de la realidad puede partir de un espacio físico determinado de la escuela o de algún sitio de la comunidad (por ejemplo, la plaza, el zoológico, el centro de salud, el parque o sus viviendas) o bien, de situaciones, sucesos, saberes o prácticas culturales que detonen intercambios afectivos, como los juegos tradicionales, los animales, la alimentación, entre otros.

• Las preguntas que se planteen pueden llevar a que las niñas y los niños expresen con libertad qué han vivido, con quién, para qué, cuándo, u otros elementos que permitan contar con información que funja como punto de partida para el proceso que vivirán.

• Nivel cognitivo
• Variar entre el juego, el diálogo y la actividad
• Mantener motivación e interés

Proponga acciones didácticas dialógicas, pertinentes, variadas, creativas, innovadoras, disruptivas y originalesa modo que:

• Vincule la temática de los rincones con una problemática social; un tema de interés o de reflexión, un aspecto a mejorar, una situación cotidiana, un acontecimiento o una necesidad del grupo
• integre de manera lógica la planeación didáctica en función de los elementos curriculares que se contemplen
• facilite que los alumnos conozcan los rincones, los materiales, los espacios y las actividades generales; recupere los saberes y conocimientos previos; proponga actividades de exploración inicial, así como un diálogo que permita rescatar sus experiencias relacionadas con las actividades

Limitaciones

Concepciones que se tengan sobre la enseñanza El trabajo didáctico de una manera abierta y flexible VS Estandarizado y homogéneo Preferencias de la educadora VS Preferencias de los alumnos Producciones bonitas VS Procesos cognitivos Las producciones son vehículos. Facilitan la puesta en practica de acciones que favorezcan el desarrollo de los alumnos. Caer en diseños de actividades que, bajo el nombre de “proyectos”, presenten la misma práctica rutinaria para favorecer la proximación de las niñas y los niños a los contenidos curriculares. Que no se trabaje con la realidad, la examine, y responda a ella de forma reflexiva, comprometida y crítica.

Acompaña el juego para promover la toma de decisiones organizada, con el propósito de provocar que los NN tengan retos acordes a sus posibilidades, tomando en cuenta las diferencias en sus procesos de desarrollo, necesidades específicas y ajustes que puedan requerir.Es de gran relevancia que se tome la importancia del juego libre como vía para la representación y resignificación de vivencias.

Participación del docente

Intervención provocadoraQue parta de los intereses y motivaciones de los niños Orientar las acciones didacticas en el marco del plan de estudio. Congruente con su escuela y comunidadAbra posibilidades para incorporar las opiniones, sugerencias y aportaciones de las y los estudiantes. Precisar, ampliar y modificar.

Evitar perder de vista el respeto por la autonomía de los alumnos en el trabajo por rincones

Se presenta como un eje que desencadena el aprendizaje

• Dimensión Social evocando espacios, momentos y vivencias.

• Plantear la organización, el desarrollo y la valoración que permita seguimiento de reglas, preparación de elementos, acuerdos de convivencia y análisis de lo observado.
• Se puede incluir variaciones o diseñar juegos nuevos.
• Despúes del juego se debe promover un diálogo reconociendo el papel desempeñado en el juego
• Compartir lo vivido con otras personas, con familia, amigos o comunidad.
• Tipos de juegos: Juegos tradicionales, juegos colaborativos, , videojuegos, juegos de roles o simulación

• La prueba y el error: recursos constantes, se APRENDE HACIENDO

• NN papel activo

• Utilizan los instrumentos, prueban las técnicas.

• Se habla diariamente sobre lo realizado, se comparten recomendaciones y soluciones, se toman decisiones.

• Identificar una situación que pueda atenderse por medio de algún procedimiento o con algún tipo de producción.

• Propiciar formas de comunicación, establecer acuerdos, intercambiar conocimientos.

• Abrir posibilidades para abordar procedimientos o realizar producciones con diferentes formas de expresión

• Formas de organizar: Talleres por aula o Talleres internivel

Asamblea inicial y planeación

Definan y registren acuerdos y compromisos sobre los aspectos que permitan organizar el trabajo por rincones, tales como:

• Normas de convivencia y cuidado de los espacios
• Rutina: Asamblea iniical, trabajo por rincones y asamblea final
• Actividades y lo que estas favorecen en términos de aprendizaje
• Ficha de actividades y sus formas de uso, así como de los materiales que integran cada rincón
• Participantes
• Posibilidad de cambiar de rincón cuando las actividades hayan terminado incorporación de algún rincón distinto

Al conocer la dinámica se podrá seleccionar en cuál desean participar. Se sugiere promover la autoevaluación de las necesidades, intereses, habilidades, aspectos por fortalecer o la ayuda que puedan brindar a sus pares como criterio para su elección.

Contenidos de cualquier campo formativo Se sugiere trabajar con aquellos que consideran el conocimiento de los objetos, seres, sucesos sobre los que los niños puedan vivir experiencias diversificadas o elaborar asociaciones para ampliar sus aprendizajes

• Creación de textos escritos u orales.
• Empleo de la música y la expresión mediante cantos o danzas.
• Representaciones teatrales que empleen recursos de las artes escénicas.
• Dibujo, modelado con papel o cartón, pintura u otras que considere pertinentes.

• Amplían la oportunidad de aceptar y cumplir en aspectos relacionados con propósitos individuales como colectivos.
• Permiten el desarrollo del pensamiento lógico en la ejecución de un procedimiento y fortalece estructuras cognitivas.
• Ayudan a valorar el aporte de cada participante, quien colabora en desafíos comunitarios.
• Facilitan el desarrollo de múltiples procesos y aprendizajes al realizar tareas con otros NN de su aula, o de otras edades y grupos.

La unidad didáctica recupera, como aspecto central, el modo de pensar e interpretar la realidad desde la mirada de las niñas y los niños. En este sentido, lo que piensan sobre la vida cotidiana recobra importancia y se enriquece a partir de la indagación y las acciones que realicen para ampliar la lectura de su realidad. El percibir que sus acciones pueden tener un impacto en su contexto favorece que, desde el preescolar, las niñas y los niños perciban sus capacidades y valoren sus alcances en términos de la posibilidad de incidir positivamente en la comunidad.

Propósito Desarrollar un espacio para la vivencia, reflexión, creación y colaboración en los procesos inherentes a la elaboración de producciones. Parte del trabajo con procedimientos, manipulación de materiales y resolución de problemas cotidianos.

Reflexión sobre el aprendizaje

Es necesario abrir un espacio para reflexionar sobre la experiencia personal y compartida en los rincones de aprendizaje, relacionadas con:

• Los rincones donde pudieron trabajar, las actividades seleccionadas de las fichas y como las llevaron a cabo: ¿Qué disfrutaron?. ¿Qué les resultó complejo?, ¿Por qué?
• La interacción: ¿qué conflictos surgieron? ¿que hicieron para poder trabajar en colaboración? si recibieron apoyo de un adulto, ¿de qué manera participó?
• Lo que se ha avanzado en términos de lo planteado en los contenidos curriculares del programa de estudio
• La experiencia de comparrtir lo vivido, así como lo que consideran que es necesario fortalecer e una experiencia posterior

Todos esto elementos permitirán la valoración formativa de la experiencia; sus beneficios servirán para este trabajo y aquéllos suceptibles a desarrollar en el futuro.

• Ser sensibles a lo que los NN reconocen como interesante
• diferencia entre interesanate y lo que pueda convertirse en objeto de conocimiento
• conocer las características infantiles, procesos de desarrollo y aprendizaje, estrategias didácticas
• incorporar a esta modalidad lo que resulte interesante a nn

Espacio

• Zona para el trabajo colectivo de la asamblea inicia y de cierre
• Espacios destinados a cada rincón de aprendizaje (pueden cambiar en función de los intereses y necesidades de las niñas y los niños

Tiempo Los rincones de aprendizaje son la actividad de la jornada de trabajo, idealmente todo el grupo debería poder acceder a ellos, por lo que hay que destinar un tiempo en específico, considerar una estructura, organización y planificación cuidadosos.

Materiales

• Han de promover la exploración, la experimentación, el diálogo, la interacción y las relaciones entre pares
• Se pueden incorporar utencilios y materiales que no sean especificamente escolares, pero que formen parte de la vida cotidiana

Plantee el desarrollo de una experiencia lúdica

• Ampliar los saberes que cuentan sobre el juego
• Desarrollen las acciones, tomen acuerdos y asuman responsabilidades
• Promover que se lleven a cabo los acuerdos

• Involucrarse en retos, nuevas formas de vivir el juego
• Posibilidad de incorporacion de variables, materiales o un juego nuevo.
• Reflexión sobre lo vivido

• El juego se nutre de la vivencia, la mirada e interpretación que realiza cada NN sobre la realidad.
• Se espera que intervengan desde la planeación, aportando ideas sobre lo que harán, modificándolos o inventando nuevos.
• Mediante su participación podrán analizar dinámicas, tomar decisiones y elaborar propuestas. Aprender a ser jugador involucra el manejo de la justicia, el juego limpio, entre otros modos sociales de interactuar.

Talleres por aula Espacio: No requieren transformarlo; la disposición se efectúa a partir de las tareas por realizar. Tiempo: En la jornada, de manera regular y completa Materiales: Los existentes en el plantel, que se puedan conseguir del medio natural, vida cotidiana y cultura. Talleres internivel o integrales Espacio: Se pueden utilizar todos los espacios disponibles en la escuela Tiempo: Diaria o ciertas veces a la semana. Materiales: Los existentes en el plantel, que se puedan conseguir del medio natural, vida cotidiana y cultura.

Ambientes de aprendizaje autónomos. NN tomen decisiones sobre las actividades a realizar en cada rincón, organicen sus acciones, juegen, investiguen, exploren - llevados por la curiosidad - y hagan pruebas, con la libertad y el tiempo suficientes para trabajar de acuerdo con sus ritmos de aprendizaje e intereses, sin la exigencia de lograr algún producto. Lo valioso es enriquecer la experiencia que les permita progresar en los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) del programa sintético

La niña o el niño decide en cuál de los rincones quiere participar Selecciona la actividad que desea realizar conforme las ocpiones que ofrece el rincón elegido Selecciona los materiales que empleará Ordena el ricón y organiza los materiales

Promueva una reflexión colectiva:

• El papel que cada uno ha desempeñado en beneficio de otros al jugar
• La responsabilidad social hacia los demaás, el cuidado del otro, relaciones armónicas y el trato respetuoso.
• La utilidad del juego para la interacción y como medio para conocer nuestra cultura.
• El valor del grupo como medio para aprender, divertirse y comunicarse

Comunicamos nuestros logros

Hallazgos y logros obtenidos en el proyecto Las producciones obtenidas durante el preoceso Comunicar el impacto o la relevancia social de lo hecho, por ejemplo, el beneficio a la comunidad a la que pertenece.

Se atienden necesidades e interesesAmplía sus referentes y percepción sobre la relación de elementos del entorno con la vida cotidiana

Algunas consideraciones

Esta modalidad ofrece la oportunidad de unir los contenidos curriculares con diferentes situaciones de la vida cotidiana para contextualizarlos y darles sentido. Puede parecer complejo realizar una planificación de manera anticipada cuando se desconocen las propuestas de los alumnos. La previsión de las acciones formativas del proyecto representa una ruta necesaria para formalizar la experiencia escolar, pero es la puesta en práctica, la negociación y la toma de decisiones con las niñas y los niños, lo que permite ajustarlo. Los organizadores daran cuanta de estas modificaciones.

* Áreas delimitadas* Actividades sin secuenciación o sucesión entre sí* Actividades articuladas en función de una propuesta mas generalDe esta manera, en el trabajo por rincones: -Las NN harán exploraciones y se relacionarán en cada rincón para que libremente puedan aprender, reflexionar y ampliar su conocimiento -Se organizará el trabajo mediante la presentación de los rincones de aprendizaje, los materiales y las actividades recuperando saberes previos. Es posible que los alumnos propongan incluir un rincón -Las actividades deberán estar programadas, organizadas y representadas por la educadora en una ficha con pictogramas por cada rincón, Esta ficha también funcionará para el seguimiento de sus avances Se deben definir los días para cada rincón, el número de participantes y los tres momentos centrales en el desarrollo de cada jornada: -Asamblea inicial -El trabajo en cada rincón -La asamblea de cierre Lo importante no será concluir las producciones, sino atender los logros en función de los contenidos y PDA Cuando todos hayan participado en los rincones será el momento de hacer el cierre general.

• La utilidad que tienen.
• El tiempo donde se ubican.
• Las relaciones causa-efecto.
• Las relaciones de semejanza, diferencia, oposición y complementariedad.

Beneficios para los niños y las niñas

Concede un lugar importante a las ideas de los niños. Que sus propuestas son útiles y relevantes. Percibir el impacto de sus acciones y decisiones en beneficio de sí mismos y de los demás. Motivación, autoestima y disposición para el trabajo colectivo, la convivencia, la colaboración, los vínculos interpersonales y un entorno escolar de respeto.

Busca facilitar la participación en la organización, el desempeño y la valoración de actividades lúdicas que les permitan identificar, concientizarse y transformar problemáticas sociales

El taller prioriza el trabajo asociado al desarrollo de procedimientos, debe ser flexible para ajustarlo y que los ajustes sean resultado del consenso y de la observación que NN puedan hacer. No existe una única manera de realizar algún proceso o actividad, lo cual puede ser descubierto precisamente a partir del trabajo por talleres

La selección del recorte de la realidad es un aspecto central; para ello, la educadora deberá considerar que las distintas vivencias de las niñas y los niños pueden ligarse a situaciones que les afecten de manera profunda, razón por la que se requerirá contar con información previa para delimitar dicho recorte, y lograr que se oriente a lo que es didácticamente pertinente.

Es fundamental conocer a la comunidad escolar, reconocer sus espacios y familiarizarse con las formas de vida de las niñas y los niños, y sus familias, para realizar el recorte de la realidad que sea significativo para ellas y ellos, por encima de lo que se pudiera anticipar como relevante. Ofrecer a las niñas y los niños la mayor cantidad de oportunidades para comprender y asimilar el recorte de la realidad cotidiana, y construir una nueva idea más completa y compleja de la que tenían antes de acercarse a ella.

Realice la “ida y vuelta” de la actividad individual a la de pequeños grupos y el grupo total.Observar y propiciar momentos de reflexión Dinamizar el desarrollo de los talleres, con base en lo que a NN les resulta interesante y motivador para aprender desde el placer y el juego

Exploracion de los rincones

Presente las pautas para participar de forma paralela y activa en la exploracion de los rincones de aprendizaje. En el interior de los rincones realice intervenciones relacionadas con:

• La claridad sobre lo que desarrollarán, la interpretacion de las fichas de actividades, el registro de las acciones por realizar.
• La resolución de las dificultades que se puedan presentar para el desarrollo de las actividades (reflexión, planteamiento de preguntas detonadoras, compartir datos intresantes, narraciones, sugerencias y retroalimentación)

En la asamblea será necesario:

• Retomar el avance, promover el diálogo y la autoevaluación
• Dar espacio a modificaciones en el plan en función de lo acontecido

En cada cambio de rincón, será pertinente reflexionar sobre los alcances obtenidos y organizar el tránsito de un rincón a otro.

Es posible abordar contenidos de todos los CF

Vivir experiencias pedagógicas en las que se interactúen de una manera cercana con parte de la realidad que se haya seleccionado, para construir ideas completas y complejas que reflejen aspectos, naturales, sociales y culturales que existen en la vida cotidiana. El análisis del contexto permitirá a las niñas y los niños identificar aquellas situaciones o problemas sobre los que les sea posible intervenir para contribuir a mejorar las condiciones y generar bienestar.

Trabajar el ABJ como modalidad implica repensar el juego con un propósito didáctico definido y más amplio que el que se le atribuye al emplearlo como estrategia. Enseñar pensando en quien aprende requiere plantear el juego como una forma de promover y organizar el trabajo didáctico.

Planeación

Plan de trabajo

Recuperer las preguntas o dudas Organizar las actividades Tomar acuerdos Incorporar acciones ¿qué se realizará?, ¿cómo se llevará a cabo?, ¿con qué propósito? ¿quiénes participarán?, ¿dónde se efectuará?, ¿qué materiales se necesitarán?, Definir que producción se generará en el desarrollo del proyecto. ¿a quiénes beneficiará? No solo una manualidad bonita sino que tiene un beneficio social o de impacto para las personas. Calendario. Cronograma de actividades

Beneficio para la comunidad

Las acciones del proyecto contribuyen a transformar su realidad.Estimula la relación y acción con la comunidad. Perspectiva solidaria. Trabajo colegiado. Comunidades de aprendizaje. Proyectos en beneficio de los alumnos y de la comunidad.

¡A trabajar!

Se llevan a cabo las acciones planeadas

Promover el análisis crítico del proceso Que se promueva el aprendizaje Promover pausas de refelxión: ¿cómo vamos respecto a lo planeado?, ¿qué dificultades han surgido?, ¿qué hemos descubierto hasta ahora?, ¿qué es necesario modificar del plan inicial?, entre otras. Evaluación formativa

Compartimos lo aprendido

Proponga planetamientos para que NN:

• Recuperen la necesidad, el problema, el aspecto a mejorar, el tema de interés o de reflexión, la situación cotidiana o el acontecimiento que fue el hilo conductor de la experiencia para valorar sus avances, reconociendo lo que hicieron, como lo hicieron, a quien se lo pueden compartir y para qué.
• Presenten a la comunidad sus producciones o logros que manifiesten las acciones realizadas, haciendo énfasis en la experiencia vivida.

Es necesario que las niñas y los niños conozcan, indaguen y valoren el entorno que rodea a su escuela y su casa, así como la comunidad que forma parte de su territorio. Involucrarlos en el reconocimiento de situaciones sobre las que pueden intervenir positivamente los invita a desempeñar un rol activo como promotores del cambio para el bien común.

Evitar la idea de que el juego es una actividad ociosa y poco importante, por lo tanto se concebirá con la meticulosidad que requiere planificar una actividad didáctica con el disfrute del juego.El abuso de falsas situaciones lúdicas puede provocar desinterés y disminución de la paticipación e involucramiento en las actividades.

Permite abordar contenidos de todos los campos, pero especialmente los que se refieren a espacios físicos de un territorio por ejemplo la tienda, el mercado, el parque, la plaza. Así como contenidos relacionados con aspectos simbólicos o de la naturaleza como elementos presentes en la vida de las personas; por ejemplos, los deportes, los fenómenos naturales, las fiestas tradicionales o las ocupaciones.

Las situaciones o temas que se aborden deberán tener un vínculo claro con los contenidos curriculares La selección de los PDA debe orietar las actividades y ser congruente con las necesidades e intereses de la comunidad de aprendizaje. Parten de la lectura de la realidad, por lo que es importante que los NN perciban la relación que tiene su vida con la experiencia cotidiana en su territorio natural y social

Espacio:Como espacio físico se espera que, además del aula, se tome en cuenta el trabajo en la escuela y en la comunidad, contemplando la participación de las familias en cada uno de estos escenarios.Tiempo: Considere efectuar las actividades didácticas distribuidas en toda la jornada y no en un momento específico. Materiales: Los materiales deben guardar coherencia con la propuesta completa, de modo que respondan a ella y no a aspectos en los que se priorice lo manual e estético por encima de la situación o los contenidos a los que sirvan.

• Oportunidad de cohesión social

• Familiarización con situaciones de la vida comunitaria que conducen al desarrollo deproducciones materiales

• Desinterés en algunos rincones
• Deterioro de materiales
• Desconfianza de la educadora en si misma y en las posibilidades de sus alumnos

Recomiende regresar al sitio donde detectaron el problema para desarrollar las actividades que consideraron pueden mejorar las condiciones observadas.Promueva la reflexión crítica, y la expresión de ideas y sentimientos de las niñas y los niños. Motívelos a compartir sus pensamientos, emociones y descubrimientos con las personas que han participado en su indagación y con otras que consideren importantes; esto se puede hacer mediante dibujos, narraciones, dramatizaciones u otras formas de expresión. Lo anterior conduce a la reflexión de lo que, hasta ese momento, habrán aprendido, lo cual forma parte importante de la evaluación formativa.

Se requiere un trabajo didáctico amplio, vivencial y que recupere los aspectos que articulan los mecanismos de exploración e indagación de niñas y niños en el desarrollo del pensamiento crítico. No se trata de aprender sobre un servicio, espacio o aspecto de la realidad, sino de cuestionarlo, comprenderlo y, como resultado, interpretarlo con un sentido propio que incorpore lo personal y lo social.

• Modificar sus ideas respecto al orden y la disciplina, confiando en la capacidad de cada niña y niño para realizar las actividades que libremente seleccionó
• Concretar las finalidades para cada rincón de aprendizaje, considerando el desarrollo o fortalecimiento de determinadas capacidades
• Verificar que en las fichas exista relación estrecha entre cada actividad y las capacidades cuyo desarrollo se promueve, así como los contenidos curriculares a trabajar
• Observar y registrar. Contribuye al seguimiento y valoración del grupo y pueden ser insumos importantes al momento de la asamblea final y la toma de decisiones en grupo para futuras experiencias

• Evitar que la experiencia se reduzca al desarrollo de temas y apropiación de conocimientos disciplinares
• Potenciar procesos complejos de aprendizaje considerar actividades para despertar interés, generar compromiso, motivación y curiosidad
• Referentes: contenidos del programa y lectura de la realidad