L'écriture

"L'écriture, toute écriture reste une audace et un courage. Et représente un énorme travail." Michèle Mailhot

l'ÉCRITURE

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Le sommaire

02. Les points de vigilance

04. Des outils ?

03. les gestes professionnels

01. Ecrire ?

Qu'est-ce qu'écrire ?

9 tâches

ÉCRIRE, C'EST ...

- Calligraphier,- Copier avec modèle, - Copier après disparition du modèle, - Ecrire sous la dictée, - Produire en combinant des unités linguistiques déjà imprimées, - Produire en dictant à autrui, - Produire en encodant soi-même, - Préparer la tâche d'écriture, - Revenir sur l'écrit produit.

La complexité de l'activité d'écriture - S Plane

Source : IGESR - Livret 1 rapport l'enseignement de la production d'écrits

Les situations d'apprentissage de l'écriture et de production d'écrits sont insuffisamment proposées. Dictée à l'adulte appelle un surcroît de précision et une amélioration dans sa mise en oeuvre. L'oral et l'écrit sont à travailler de manière plus équilibrée. Ritualisation et progressivité ne sont pas toujours suffisantes pour construire efficacement les apprentissages des élèves.

50% des classes visitées par la mission n'ont pas d'espace dédié pour les activités graphiques d'écriture. 22% ont un coin écriture identifié. Temps dédié à l'apprentissage de l'écriture parfois confondus avec les activités graphiques. 38% des classes observées pratiquent un travail quotidien d'apprentissage de l'écriture.

01. Points de vigilance en cycle 1 et plus spécifiquement en MS

des difficultés exprimées

25 % des classes ne sont jamais confrontées à un écrit long. Dans 55 % des classes, les enseignants guident correctement les élèves dans l’utilisation des outils individuels ou collectifs mais dans 24 % des classes la mission n’a observé aucun guidage. La progressivité des apprentissages et la mise en oeuvre d’une différenciation selon les élèves font défaut ou gagneraient à être renforcées dans plus de la moitié des classes. L’accompagnement du geste de l’écriture ne fait pas partie des pratiques pédagogiques dans les deux-tiers des classes visitées.

25 % seulement des classes visitées proposent un choix équilibré d’affichages intéressants, adaptés en nombre, très lisibles et bien organisés. Dans six classes sur dix, les affichages ne sont pas utilisés par les élèves, notamment parce qu’ils ne sont pas suffisamment intégrés aux enseignements. La production d’écrits est trop souvent circonscrite au français. Un nombre excessif de supports est peu favorable à une structuration des savoirs. Fichiers présents dans 43% des classes observées. Le recours aux photocopies reste important. 33% des classes observées travaillent quotidiennement sur des écrits courts.

01. Points de vigilance en cycle 2 et plus spécifiquement en CE2

des difficultés exprimées

Dictée à l'adulte à partir de la PS Atelier d'écriture tatonnée Enseignement de la copie Apprendre à planifier Mettre à profit les conseils de cycle / de maîtres pour développer des temps de travail collégial afin d'identifier pour chaque niveau, les outils des élèves et les évolutions nécessaires à la cohérence de leur parcours d'écriture. La progressivité des apprentissages graphiques La mise en place d'un cahier dédié aux activités d'écriture dès la MS Installer un coin écriture dans les classes à partir de la MS Instaurer dans toutes les écoles, à partir du CE2, un travail hebdomadaire dédié à la réalisation d'un écrit long. Inscrire l'enseignement de l'écriture et de la production d'écrits dans le projet d'école.

02. Les recommandations de la mission

Donner du temps au temps. Les pièges de l'évaluation trop rapide. Les textes intermédiaires du travail de l'écriture. Recueillir les représentations des élèves.

03. Dominique Bucheton, Refonder l'enseignement de l'écriture

Les postures des élèves : - scolaire, - première, - ludique et créative de détournement de la tâche : "le stylo qui vole", - réflexives.

03. Dominique Bucheton, Refonder l'enseignement de l'écriture

La pratique de l'écriture comme activité réflexive et langagière. Après le 1er jet au cours duquel invention et planification prennent toute la place, il faut laisser du temps à l'élève, du calme aussi pour contrôler l'ensemble et revenir sur son texte. Inutile de le "corriger". Le lire simplement pour ce qu'il "dit".

03. Dominique Bucheton, Refonder l'enseignement de l'écriture

Vers un modèle culturel du sujet écrivant.

03. Dominique Bucheton, Refonder l'enseignement de l'écriture

6 principes pour l'enseignement de l'écriture : - Eloge de la variation, - Eloge du temps, - Eloge de la complétude, - Eloge du "bidouillage", de l'ajustement à vue dans l'action, - Eloge du mélange : le dire, lire, écrire, parler, regarder. - Eloge du travail spécifique sur la langue.

03. Dominique Bucheton, Refonder l'enseignement de l'écriture

03. Dominique Bucheton, Refonder l'enseignement de l'écriture

Les postures enseignantes

03. Dominique Bucheton, Refonder l'enseignement de l'écriture

04. Des outils

Modèle du processus d’écriture de Hayes et Flower (1980)

Apprentissage explicite d'une démarche de production d'écrit

Apprentissage explicite d'une démarche de production d'écrit

Apprentissage explicite d'une démarche de production d'écrit

Apprentissage explicite d'une démarche de production d'écrit

Oser !

Dominique Bucheton