Répertoire des cours structurés

Répertoire des cours structurés expérimentés

via les consortiums académiques

Positive Behavior Stratégies for en Effective Classroom Climate: a case study approach

Organisme de formation :

Autriche - Vienne

Descriptif des cours :

"Cours structuré sur les PBIS (Positive Strategies for Inclusive Supports), avec analyse et évaluation des problèmes comportementaux. Découverte d'activités applicables en classe, planification étape par étape d'intervention comportementale efficace. Elaboration de grilles d'observables pour analyser et évaluer les problèmes comportementaux récurrents"

"Ce cours a présenté le cadre PBIS (Positive Behavioral Interventions and Supports), une approche fondée sur des données probantes. (PBIS), un cadre à trois niveaux fondé sur des données probantes et créé pour améliorer les performances des élèves grâce à un soutien continu. Nous avons été familiarisés spécifiquement avec les deux premiers niveaux du cadre : l'essentiel universel en classe (niveau I) en tant que cadre positif et proactif pour la gestion de la classe qui utilise des stratégies préventives et les pratiques réactives (niveau II) qui soutiennent et répondent aux besoins et aux défis sociaux, émotionnels et comportementaux (SEB) des élèves dans les salles de classe. Nous avons également découvert ce qu'est le niveau III, qui explique comment intensifier et individualiser les pratiques qui impliquent un soutien supplémentaire pour répondre aux besoins et aux défis des élèves. En plus du cadre PBIS, nous nous sommes familiarisés avec les activités d'enseignement des compétences sociales et émotionnelles liées au cadre Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). À l'issue du cours, nous sommes plus en mesure de gérer notre classe en adoptant un style positif, préventif et réactif. En outre, nous sommes en mesure de créer un environnement de classe favorable pour répondre aux besoins de nos élèves et aux défis sociaux, émotionnels et comportementaux de nos élèves. Ainsi, nous sommes mieux à même d'améliorer la réussite scolaire des apprenants et d'aboutir à des résultats efficaces en termes de qualité de vie."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (4)

"Ces cours m'ont permis de me former sur les techniques du PBIS et d'utiliser des outils transférables. Ils m'ont permis d'avoir un retour réflexif sur ma pratique mais également de l'éclairer en mettant en évidence l’importance des compétences socio-comportementales comme facteurs déterminants de la réussite scolaire."

"- Identifier les pratiques de gestion de classe préventives et réactives à fort effet de levier - Mettre en évidence les avantages de l'application du cadre PBIS (Positive Behavioral Interventions and Supports) - Employer des pratiques qui fournissent une base importante de soutien universel (niveau 1) en classe afin d'accroître l'engagement des élèves et de réduire les risques de violence ou les comportements hors tâche et perturbateurs - Utiliser des activités pour soutenir le développement social et émotionnel des élèves (SEL) organisées autour de chacun des cinq éléments fondamentaux de CASEL - Appliquer des stratégies en classe pour inciter les élèves à adopter les comportements attendus ; enseignement explicite des comportements - Effectuer une évaluation fonctionnelle du comportement pour les problèmes de comportement récurrents ; utilisation de grille d'auto-positionnement des pratiques de gestion de classe - Développer un plan d'intervention comportementale (BIP) efficace pour enseigner les comportements attendus et fournir un feedback correctif : réaliser des matrices pour la classe ciblant les attentes et les moyens d'y parvenir.Les supports papier fournis ont été un plus, il est toutefois regrettable que nous n'ayons pas encore reçu les supports et synthèses numériques que les formateurs nous ont promis."

Neuroscience : Understand How Your Students Learn

Organisme de formation :

Belgique - Gent

Descriptif des cours :

"Cours structuré dispensé par Tayyaba Shahid, spécialiste en Neuroéducation. Nous avons alterné apports théoriques, visionnages de vidéos en lien avec les contenus, lecture d'articles et ateliers pratiques en équipe. Au cours de la formation, nous avons abordé les points suivants : Prentation du cours, de l'école et des activités de la semaine externe ; Activités brise-glace ; Présentations des écoles des participants ; La salle de classe respectueuse du cerveau ; L'importance des pauses et des amorces cérébrales ; L'architecture cérébrale : Les bases du cerveau ; Les différentes formes d'attention ; La technique Pomodoro ; L'effet de Zeigarnik ; L'impact des émotions sur les apprentissages (la configuration du cerveau, la roue des émotions) ; les pauses cérébrales ; L'amygdale ; Le détournement de la gestion du stress et la réponse au stress ; Faire durer l'apprentissage ; Les types de mémoire : De la mémoire à court terme à la mémoire à long terme ; Les fonctions exécutives : Comprendre les comportements à risque ; Neurohits et Neuromythes ; La roue de l'apprentissage ; Renforcer la motivation - Dopamine, sérotonine et autres neurotransmetteurs ; L'état d'esprit de croissance ; Le super protocole de la salle de classe NeuroEducation ; Adaptation à la réalité de votre école ; Évaluation du cours : récapitulation des compétences acquises, retour d'information et discussion ; Remise du certificat de participation au cours.L'ensemble du contenu de la formation permettait de comprendre le fonctionnement de l'apprentissage chez les élèves, et proposait différentes techniques ou outils à mettre en place directement en classe."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"La formation était véritablement axée sur les neurosciences au service de l'enseignement. Cela me permet donc maintenant d'avoir en ma possession différents outils ou techniques adaptables en classe et dont les effets peuvent être rapidement visibles. C'est le cas, par exemple, de la technique Pomodoro qui propose de faire travailler les élèves de manière concentrée pendant 25 minutes, puis de leur accorder 5 minutes de pause ( pauses cérébrale ou libre), avant de reprendre le cours avec une attention renouvelée. De plus, l'effet Zeigarnik invite à ne pas achever la tâche en cours avant la pause, afin de permettre une meilleure réalisation de cette tâche par la suite.""Les échanges avec la formatrice et les collègues d'autres pays européens ont nous permis de découvrir de nouveaux concepts et des solutions applicables directement sur nos cours pour améliorer la qualité de mémorisation de nos élèves (brain breaks, technique du mind palace, fragmentation des temps de cours, utilisation de l'effet Zeigarnik, Focused/Diffuse mode)."

Mise en pratique de l'EMILE pré-élémentaire

Organisme de formation :

Bulgarie - Plovdiv

Descriptif des cours :

"Au cours de ce cours, nous avons pu:- Participer aux activités proposées et encadrées en vivant la pédagogie d'Anglia school (école EMILE).Les élèves sont immergés dans des activités du programme par le biais de l'anglais.- Découvrir la culture bulgare ( échange, littérature de jeunesse, paysages, culture (cuisine, traditions), langue, visites...)- Echanger avec les personnes travaillant dans l'école Anglia Scool sur les pratiques, système scolaire et culture- Créer des ressources pour des activités EMILE en classe pour savoir évaluer et remédier les compétences linguistiques dans nos classes"

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"Nous sommes plus à l'aise en anglais puisque l'ensemble du stage était dans cette langue.Les ressources construites sont directement utilisables dans nos classes."

L'éducation verte : une approche interdisciplinaire par projet

Organisme de formation :

Chypre- Paphos

Descriptif des cours :

"Jour 1 : Les système éducatifs : comparaison des différents systèmes notamment entre la France et Chypre. Réflexion sur Erasmus, l'Europe. Quels sont les points communs entre tous ces systèmes éducatifs européens ?Echanges entre les participants, lecture de textes, présentation de différents systèmes, apports théoriques Jour 2 : La science derrière le changement climatiqueApport théorique, lectures (rapports du Giec), échanges, exercices pratiques Jour 3 : L'éducation verteApports théoriques, définitions, échanges, exercices pratiques/ notion de projet, outdoor learning Jour 4 : Smart CityApports théoriques, définitions, échanges, exercices pratiques. notion de projet, outdoor learning Jour 5 : Conclusion et évaluationEchanges, questions"

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"Développer le "Outdoor Learning" avec des applications et vidéos, projets de groupe interdisciplinaires.La classe inversée ( Flipped Classroom) : éduquer les apprenants du futur( comment faire des recherches, évaluer les informations etc.) La Green Education : passer de la sensibilisation à l'action . Le cadre européen de compétences en matière de développement durable définit les compétences et attitudes des apprenants. Exemple : comment engager enseignants et élèves sur un projet d' "école verte" et amener les élèves à réfléchir à comment vivre de manière plus durable et contribuer à un avenir plus vert.""Le contenu des cours a été à la fois pointu et accessible. Une des meilleures formations que j'ai pu suivre.J'ai également pu poser des questions précises concernant ma pratique en éducation musicale et j'ai été particulièrement accueillie et accompagnée dans ma réflexion. Des échanges très constructifs. D'une grande qualité.Exemple précis : Sur la notion d'outdoor learnig. J'ai pu proposer des idées pour aller plus loin qu'une simple visite par exemple. Les intervenants m'ont permis de réfléchir et m'ont apporté leur expertise."

Improving English Language Skills

Organisme de formation :

Croatie - Dubrovnik

Descriptif des cours :

"1er jour : découverte du patrimoine culturel de la ville, brise glace, fédération du groupe, travaux de groupes concernant les challenges du métier d'enseignant, échanges sur l'ingénierie pédagogique, comparaison des différents systèmes éducatifs, échanges conviviaux avec les deux autres groupes parallèles (AI Camp; Education, Health Camp; Mindfullness) 2e jour : activités de groupe, grammaire, compréhension 3e jour : activité d'écriture, de grammaire, de compréhension écrite et orale en plein air (île de Lokrum) 4e jour : compréhension orale, grammaire, vocabulaire à partir d'une activité "storytelling" basée sur un fait divers américain. 5e jour : activités ludiques collaboratives (chasse aux trésors) permettant de réutiliser ce qui fut travaillé depuis le début de la semaine.Sur 5 jours : Les temps informels ont permis de créer des liens des enseignants d'autres nationalités (et France) pour de futurs échanges (Pologne en particulier)."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (4)

"En fait, ce n'est ni tout à fait oui, ni tout à fait non.Oui : Les mises en activités proposées par l'enseignant ont permis à chacun de s'exprimer, de se sentir en confiance, de découvrir des méthodes d'animation, de faire connaissance de collègues d'autres pays ou d'autres régions. Mais ... - ce n'était peut-être pas le cours le mieux adapté à mes attentes linguistiques. Dans une journée, l'enseignant avait deux groupes à gérer en alternance et peut-être que cette charge de travail l'a trop sollicité. J'ai eu le sentiment que parfois le cours perdait en consistance.- le lien n'était pas facile à créer au sein du groupe car certains collègues d'autres nationalités avaient organisé leur venue en l'intégrant dans un temps de vacances familiales. Cela n'a toutefois pas empêché de créer du lien avec d'autres.- peut-être trop de collègues français (6)- cette destination à cette période de l'année n'était pas judicieuse (canicule, ville hyper-touristique)Malgré ces nuances, mon bilan reste totalement positif. L'enseignant a préparé de manière rigoureuse ses séances et a fait le nécessaire pour que chacun se sente à sa place et en confiance.""J'ai pu pratiquer l'anglais tout au long des cours. Les cours proposés étaient variés ( école du dehors, chasse au trésor, travail en groupe..)""travail autour de la langue anglaise : compréhension avec des échanges en anglais sur toute la semaine, acquisition de vocabulaire, révision de point de grammaire important (les temps notamment) travail collaboratif avec les autres participants échanges sur les différents systèmes scolaires européens, les problématiques des enseignants"

Ecole en plein air

Organisme de formation :

Croatie - Split

Descriptif des cours :

"Jour 1: Le matin nous nous sommes réunis au centre d'accueil pour nous présenter. Il nous a été proposé une visite du centre historique de Split avec un groupe d'allemandes qui ont étudié l'art en Croatie. Il nous été fait une visite guidée du palais de Dioclétien et du musée ethnographique. ces informations n'ont pas été mise en corrélation avec des situations de classe.L'après-midi, dans le centre d'accueil, nous avons été invité à échanger sur notre conception de l'école à l'extérieur. La professeur nous a proposer de mobiliser nos 5 sens pour préparer une éventuelle sortie en extérieur. Elle nous a montré le matériel nécessaire pour préparer sa sortie (sac à dos, épuisette, chaussette...) Elle nous a appris à construire des boites en origami pour récolter d'éventuelles cueillettes. Nous nous sommes retrouvées entre enseignantes de Sainte-Radegonde, pour suivre un cours "introduction à l'école en extérieur", le matin il était prévu "Apprendre en immersion à partir d'un dispositif pédagogique innovant, à Salona, vestige romains" qui devait être suivi par un atelier manuel d'art visuels sur les mosaïques antiquesJour 2: Nous sommes allées à Jaro dans un site Natura 2000 pour visiter la réserve naturelle. Nous étions en compagnie d'un groupe de polonais et de roumains. Ce qui était prévu : "Construire et anticiper une séquence d'apprentissage en milieu urbain (palais des Docléciens). L'apprentissage par projet : la vidéo éducative comme support et trace d'apprentissage".Jour 3: Le matin, avec de nombreux groupes, nous avons visité les chutes de Krka. Nous avons beaucoup échangé de manière informelle avec les autres participants sur leurs systèmes éducatifs respectifs. L'après-midi, visite de la cité de Sibenik. Ce qui était prévu : Mise en œuvre de séquences d'apprentissages en milieu naturel puis urbain.Jour 4: le matin, travail de groupe: mise en pratique d'une séance en extérieur par le bais des TICE avec différents groupes au parc de Marjan. Nous n'avons pas eu d'activité l'après-midi car l'enseignante a été hospitalisée. Ce qui était prévu : la matin, activité conforme, l'après midi "Sécuriser une sortie : gestion des accidents, gestes de premier secours"Jour 5: Retard sur le programme de la matinée car nous n'avons pas été informé du changement de lieu de rendez-vous. Marche sur la jeté des athlètes croates. Visites des anciens quartiers populaires. Découverte culturelle sur les musique et les danses traditionnelles sans application pédagogique. Evaluation de la formation. Regroupement avec l'ensemble des groupes de la semaine et remise de diplômes. Ce qui était prévu : le matin "visite du musé d'art moderne" et après midi "présentation et mutualisation des projets""

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Non (4)

"Nous sommes une structure débutante dans le programme ERASMUS+. C'était notre premier séjour. Nous nous sommes fiées à L'intitulé "Outdoor education"qui laissait à penser que nous allions découvrir une pédagogie innovante sur l'enseignement en extérieur qui devait enrichir les objectifs de notre projet d'école. N'ayant pas d'expérience, la lecture du programme détaillé est restée superficielle car nous n'avions pas d'éléments de comparaison. Par rapport au niveau d’information au moment du dépôt du dossier nous ne pouvions pas anticiper le décalage. L'offre de formation était mal ciblée par rapport à la demande et nos besoins. Pour autant, nous avons constaté un décalage entre les activités et ce qui a été réalisé: Peu de contenu pédagogique: de nombreuses visites sur des sites touristiques souvent sans éclairage pédagogique, des contenus difficilement réutilisables auprès d'un public d’élémentaire. Le suivi était peu fluide, pas de groupe de référence, pas d'enseignant référent.Nous aurions souhaité découvrir une pédagogie novatrice applicable à nos élèves. Appréhender les bénéfices de la pédagogie en extérieur. ""Au cours d'une mobilité prochaine, nous serons plus vigilante sur le choix de l'organisme et du contenu de formation.Nous avions pour ambition d'échanger avec des pairs. Nous pensions que nous apprendrions des théorique et pratique sur l'enseignement en extérieur, sur la classe flexible alors qu'il s'agissait plus de sorties scolaires ponctuelles.Les activités proposées manquaient de liens et de contenus.L'organisme sur lequel nous nous tournerons devra présenter un contenu plus détaillé sur le contenu et le niveau du degrés scolaire.Le fait d'être changé de groupes toutes les demi-journée n'a pas permis d'échanger avec les autres participants."

Improving English Language Skills

Organisme de formation :

Croatie - Split

Descriptif des cours :

"Accueil :EnregistrementPrésentation des différents collègues, pays d'origine et fonctionsPrésentation de la ville, du pays, des habitantsPrésentation des différents cours et des divers lieuxPremiers échanges autour de plats typiques européens Relever les défis du système scolaire au 21e siècle : Le système scolaire dans chaque pays européens représentés.Cours de conversation : Compétences et bavardages, jeux et activités brise-glaceCours de grammaire : Présent, passé, futurCours pour améliorer les compétences en communication : Promenade à travers le patrimoine de Split et la culture dalmate avec guide en anglaisCours de compréhension écriteCours de compréhension orale"

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (1)

"Suite aux différents échanges entre collègues : enrichissement personnel notoire quant aux différences entre les systèmes scolaires à travers l'Europe, partage d'expériences.Par rapport à l'anglais : Amélioration très nette de la compréhension orale.Réflexion plus aisée en Anglais.Amélioration de l'expression : meilleure aisance à l'oral, évolution de l'accentEnrichissement du vocabulaire, grammaire.Les biens faits des cours en extérieur sur l'apprentissage."

Speak english confidently with the Callan method

Croatie - Split

Organisme de formation :

Descriptif des cours :

"Cours d’anglais de 9h à 14h selon la Callan Method du lundi au samedi- Favoriser la compréhension et l'expression orale par la Callan Method (répétition de structures de phrases/vocabulaire)- Améliorer la compréhension et l'expression orale au travers de discussions basées sur des supports vidéo, photo. - Points grammaticaux - Orthographe (par le biais de dictée)"

"Points positifs : Professeurs qualifiés, sérieux et à l’écoute des besoins, planning varié, ambiance conviviale. Bonne méthode pour progresser en compréhension. Points à renforcer : - Groupe de 14 dont 10 polonais(es) se connaissant au préalable, ce qui ne facilite pas les échanges entre participants. - Méthode d’apprentissage principalement basée sur la répétition de phrases plus que sur l’élaboration personnelle de phrases. Méthode qui semble davantage s'adresser à des élèves débutants ou souhaitant surtout progresser sur le plan de la compréhension orale. - Ma demande de ne participer qu'aux 5 jours de stage financés par le programme erasmus + a été refusée. "

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (1)

"Ce stage m'a permis d'améliorer mes compétences en anglais, tout particulièrement en compréhension. Sur le plan de l'expression ces cours m'ont aidée à prendre la parole en anglais avec plus de confiance et moins d'appréhension. J’aurais souhaité approfondir davantage le coté expression, la construction spontanée et individuelle de phrases, ce qui n'est pas la priorité de la Callan Method."

Spanish Intensive 20

Organisme de formation :

Espagne - Malaga

Descriptif des cours :

"Les cours de langue espagnole, à raison de 4 heures par jour durant une semaine, dont j'ai bénéficié, faisaient suite au niveau B1.1 que j'avais obtenu dans ce même centre de formation, il y a deux ans. Après une évaluation écrite et orale que j'ai passée avant mon départ, j'ai pu intégrer le niveau B1.2 plus axé sur la compréhension et la pratique orales. Structurées et dynamiques au sein d'un groupe de 10 Européens, les leçons s'appuyaient sur des supports liés à la culture hispanique et à nos points de vue.Chaque matin, il y avait des échanges sur ce que nous avions découvert de la ville la veille ; s'ensuivaient la correction des devoirs accomplis chez soi, puis des discussions entre pairs et avec le formateur sur un sujet précis. Emergeaient la plupart du temps des questionnements linguistiques que nous éclaircissions ensemble, les apprenants pouvant expliquer aux autres ce qu'ils en avaient compris. Après une courte pause, entrainement et mémorisation sous forme de jeux du point grammatical de la semaine : l'emploi et la construction du subjonctif en espagnol. Le cours se terminait par un aspect culturel (chanson, visite virtuelle...) à investir."

Le centre de formation en espagnol, CLIC, est situé à Malaga en Andalousie. Il est accrédité par l'Institut Cervantes, fait partie du réseau International House et est affilié à l'IALC (International Association of Language Centres), ce qui nous garantit en tant qu'apprenants, une certaine qualité des cours. Les professeurs natifs sont expérimentés, disponibles, et travaillent dans des salles de classe bien équipées. Les groupes d'élèves venant de toute l'Europe sont répartis (après une évaluation écrite et orale) par niveau, et ne dépassent pas 10. Un programme culturel en dehors de la classe, guidé par les enseignants pour découvrir la ville et sa région, est proposé chaque fin de journée.

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (1)

"Cette formation a complètement répondu à mes besoins car au-delà de proposer des cours bien préparés, avec une véritable progression, favorisant les échanges oraux entre élèves et professeur, cette école de langues nous a permis de bénéficier des compétences pédagogiques d'une enseignante novatrice. En effet, chaque jour, elle proposait des situations de jeux nous permettant de mémoriser les formes grammaticales les plus fastidieuses, s'assurait de cette compréhension sous forme imagée en utilisant le dessin et les outils numériques. Dans ce cours de niveau B1.2, la place de l'oral a été plus importante tout comme l'apport du langage familier. L'immersion linguistique au sein du pays, chez l'habitant, avec des visites culturelles sur le temps libre, m'a permis de communiquer en espagnol sans relâche et de me sentir pleinement intégrée dans cette ville où je séjournais pour la deuxième fois. Ainsi, j'ai acquis plus d'aisance à prendre part à des conversations et à m'exprimer oralement en continu, tout en acceptant mes erreurs de pratique. Cette mobilité m'a donc permis de développer la confiance en mes compétences linguistiques que j'ai à cœur de réinvestir aujourd'hui, en situation d'enseignement auprès des élèves de mon école."

Outdoor Education

Organisme de formation :

Espagne - Malaga

Descriptif des cours :

"Activité - tâche : Vivre des activités pédagogiques dans différents lieux de la ville- Découvrir des jeux en plein air pour travailler les matières scolaires- Participer à des séances pédagogiques dans différents contextes de la ville : parcs, musée Picasso, plage...Activité - tâche : Analyser les séances pédagogiques vécues et les adapter à différents niveaux scolaires- Analyse pédagogique des séances pratiquées dans les différents contextes- Adaptations des séances pédagogiques à différents niveaux scolaires- Analyse des risques dans la conduite d'ateliers en extérieurActivité - tâche : Concevoir une séquence pédagogique en dehors de la classe- Créer une séquence pédagogique applicable à sa classe- Présenter sa séquence au groupe"

"Apports théoriques sur l'école du dehors (Fröbel, Kolb, Higgins et Loymes, Nilda Cosco...) Formation dispensée dans différents lieux de la ville: école,parc, musée, boutiques, port, plagePratiques pédagogiques par l'expérience: création de contenus pédagogiques, mise en situation, échanges de pratiques"

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (5) - Non (1)

"Les activités portaient essentiellement sur des exemples possibles d'activités en plein air. Nous avons pratiqué mais il y a eu peu de moment de reflexion sur comment l'adapter en classe, en fonction du niveau enseigné. Certaines activités n'étaient pas du tout applicable, où alors l'intérêt pédagogique limité.J'aurais souhaité davantage de contenu théorique sur l'école du dehors, et surtout comment conduire une année scolaire pour faire de l'école du dehors de manière régulière."Point d'amélioration : "Faire un recueil des attentes des stagiaires pour adapter le contenu de la formation."

"Points positifs:-Bon accueil des formateurs, à l'écoute des besoins et disponibles.-Variété des modalités d'enseignement: vidéo, ateliers, mise en situation, échanges de pratiques, séances vécues-Participation active des enseignants: vivre les activités a permis de mieux les comprendre, de mieux se les approprier et de les rendre ainsi plus dynamiques les apprentissages-Bonne convivialité entre participants, variété des nationalités représentées et des niveaux d'enseignement-Temps conviviaux à l'initiative de certains collègues pour clôturer la semainePoints à renforcer:- Plus de régularité serait souhaitable dans le respect des horaires et des contenus: deux des objectifs annoncés par l'organisme de formation n'ont pas été traités: apprendre à évaluer les activités en extérieur et découvrir les meilleures pratiques en Europe.-Clarifier certaines consignes: manque de d'explicitation sur les consignes, les attendus, le déroulement de la journée et l'organisation de formation: cadrer la durée des présentations de chaque participant, planifier , avant la mobilité, le partage des spécialités culinaires tout au long de la semaine.-Organiser des temps informels entre les participants pour favoriser la cohésion du groupe."

Inclusive Education Course

Organisme de formation :

Espagne - Malaga

Descriptif des cours :

"Les cours ont été dispensés par une psychologue employée par l'organisme. Ils n'ont absolument pas répondu à mes attentes et le contenu était très léger. Systématiquement, le contenu était apporté par les participants ce qui est intéressant d'un point de vue partage mais aucun apport de la part de l'enseignante. Une matinée a été annulée par l'organisme. Nous avons passé une matinée à visiter un musée et à marcher sur la plage ou dans la ville sans objectif précis. Les 3 autres matinées se sont déroulées autour d'activités qui n'étaient pas analysées. Quelques propositions ont été faites autour du développement des compétences psycho-sociales mais les activités ont toujours été très longues sans discussion ensuite."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Non (1)

"Une grande partie du programme (plus de la moitié) n’a tout simplement pas été traité. Voici tous les sujets non traités de l'emploi du temps: mental health and mangement of new technologies. Design an inclusive program for us, bases and structure. Disabilities and illness in our classroom (method and recommendations). Multicultural education and human rights. Change our point of view. Sexuality, gender, migration and culture. For a better coexistence. Let see an inclusive education manual. Music and art for inclusion. Family-school cooperation.Les activités sans feed-back n’avaient également que peu de sens : prendre des photos (une chose qu’on aime, qu’on n’aime pas) et les partager sur le groupe whatsapp avec un commentaire. Je comprends le côté « focus » sur une chose pour re-diriger l’attention sur qqch. Mais quel intérêt de nous faire partager nos commentaires sur un groupe whatsapp quand nous étions tous ensemble… et seulement 4 ce qui aurait en plus permis d’échanger en anglais. Quand nous avons demandé le but, la réponse a été : vous verrez, on en reparlera. Ce qui n’a pas été fait.Nous avons réalisé le deuxième jour une affiche, type mind map, sur tous les enjeux de l’inclusion (disabilities, gender, autism, gifted, migrants,…). Sara a rajouté des choses au fur et à mesure. Certaines des activités que nous avons faites. Mais en-dehors du fait que le final était juste de prendre une photo de l’affiche (aucun échange dessus), elle a rajouté des choses que nous n’avons jamais ne serait-ce qu’abordé rapidement."

Improve your english for teachers

Organisme de formation :

Espagne - Alicante

Descriptif des cours :

"Activités essentiellement basées sur la pratique orale de la langue en anglais.Se présenter en brisant la glace et créant du lien.Mise en oeuvre des structures de phrasesMise en oeuvre des temps: présent simple, présent continu, futur, présent perfect, preteritMise en oeuvre des adjectifs, adverbesMise en oeuvre des principes: mouvement pour apprendre, routines, jeux pour motiverLes différents moyens pour transmettre une histoire: conte, lecture, écoute active, chant, dessinPartage de pratiques professionnellesRecherches de partenariats pour de futurs projets ErasmusParler et écouter puis retransmettre: développement de l'écoute et la fluenceÉchange et partage sur les traditions et gastronomies du pays de chaque participantJeu en équipe pour développer les contacts sur l'ensemble du groupeBilan personnel des apports à court, moyen et long termes"

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (1)

"Développer de mes compétences orales et écrites en langue anglaise: compréhension et expressionCommuniquer et se faire comprendre dans un pays non francophonePrendre part à une conversation et interagir avec fluiditéNouer des contacts (3) avec des collègues européens afin de construire un projet commun pour nos élèves"

Content Learning Integrated Language

Organisme de formation :

Espagne - Barcelone

Interact Team

Descriptif des cours :

"- Apports théoriques sur la méthodologie CLIL.- Découverte et mise en pratique d'activités CLIL s'adaptant à tous les niveaux scolaires et toutes les matières.- Découverte d'outils numériques pour la mise en application d'activités CLIL- Elaboration d'une séance disciplinaire en langue étrangère- Découverte d'outils d'aide aux élèves dans la mise en pratique des activités CLIL ("scaffolding tools").- Pratique de l'anglais : vocabulaire spécifique et fluidité dans les discussions""il s'agissait de cours structurés, qui permettaient d'obtenir des outils et méthodes afin de développer la méthode CLIL (ou EMILE).Nous avons pu ainsi découvrir des outils très pragmatiques, réutilisables au quotidien dès la semaine qui a suivi les cours.L'encadrante avait une appétence particulière pour les situations ludiques, facilement transposables avec nos élèves de collège.Par ailleurs nous avons été sensibilisés au réchauffement climatique, par le biais d'exercices nous donnant aussi des informations sur la situation vécue à Barcelone."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"- "batterie d'exercices" ludiques, variés et réutilisables rapidement au quotidien- un temps de travail sur la dernière matinée qui nous a permis de préparer une leçon selon la méthode EMILE, pour un cours en DNL anglais""Cette formation a répondu à mes besoins car je cherchais à découvrir des activités et des outils pour mettre en oeuvre une option LCE dans mon établissement à partir de l'an prochain. Je suis sorti renforcé de cette formation dans la pratique de la langue anglaise et avec un panel d'activités et d'outils prêts à être transposés dans mes futurs enseignements."

A European School for All Children

Organisme de formation :

Espagne - Barcelone

Descriptif des cours :

"Jour 1 – Introduction à la classe inclusive• Introduction au cours, à l'école et aux activités extérieures de la semaine ;• Activités brise-glace ;• Présentations des écoles des participants ;• Éducation inclusive et école : un aperçu des différentes différences qui peuvent être présentes dans une classe. (élèves à besoin éducatifs particuliers, élèves allophones)Jour 2 – Diversité et multiculturalisme• Comprendre et gérer une classe multiculturelle ;• La notion de « diversité » et les valeurs nécessaires pour comprendre et faire face à cette diversité ;• Comment sensibiliser les élèves à la discrimination et aux minorités, en augmentant leur conscience interculturelle.Jour 3 – Égalité des chances• Comment respecter et exploiter les besoins et les capacités de tous les élèves ;• Appliquer le concept d'égalité en donnant à chacun la possibilité d'apprendre et de réussir, à l'école et dans la vie,quelle que soit leur situation émotionnelle, physique et sociale.Jour 4 – Importance des TIC• Les TIC comme ressource positive : comment mettre en œuvre les outils TIC afin de sensibiliser à la diversité et de construire un environnement d’apprentissage inclusif.Jour 5 – Réflexion prospective• début de création d'un support de cours au regard des apports théoriques abordés pendant la semaine• Travail collaboratif."

"L'objectif du cours est triple : • Comment façonner les leçons et l'environnement d'apprentissage afin d'établir une égalité complète dans l'accès à l'éducation pour tous les élèves, tout en développant une compréhension cruciale chez les élèves de la nécessité d'une démocratie et des valeurs non discriminatoires ; • Comment utiliser des outils TIC simples pour responsabiliser tous les élèves dans un environnement inclusif et également développer la sensibilisation interculturelle dans une classe contemporaine de plus en plus diversifiée ; • Comment tirer parti des opportunités européennes pour aborder les problèmes communs en matière d'éducation, pour soutenir l’acquisition par les élèves de valeurs européennes et de compétences clés, et éventuellement préparer les enseignants à de futures projets européens et internationaux."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"La formation a partiellement répondu aux besoins. Elle m'a permis de découvrir des théories telles que le PERMA model ou la théorie de l'Iceberg. La mise en œuvre concrète de ces théories doit être éprouvée et approfondie car la formation n'a pas apporté d'idées concrètes. La plus value de la formation réside principalement dans la découverte d'outils numériques qui permettraient de faire travailler les élèves dans une approche bienveillante et dans un climat de confiance. Je pense à l'application Plikers qui permet d'évaluer les connaissances des élèves de manière rapide et collective et ce de manière anonyme. En effet, cette application consiste à faire passer des tests de connaissances soit sommatives soit évaluatives de manière rapide et simple pour l'enseignant. Les résultats ne sont connus et vus que par l'enseignant. Cela évite toute forme de stigmatisation entre pairs mais aussi toute forme de sentiment d'échec chez l'élève et cela donne une vue d'ensemble rapide de l'état de connaissances dans une classe. La mise en œuvre de groupe de besoin en sera facilité à mon sens.""J'ai développé des compétences linguistiques : le cours se déroulait en anglais. Les échanges entre les différents participants se faisaient également en anglais.Nous avons découvert et utilisé des outils numériques applicables en classe. J'ai amélioré mes méthodes de travail et d'organisation grâce à des tâches de résolution de problèmes qui m'a mis au défi tout au long du cours. J'ai amélioré mes compétences en communication en accomplissant des tâches coopératives et collaboratives. Notamment en présentant des informations et en participant aux discussions."

Classroom Management Solutions for Teachers: New Methodologies, Effective Motivation, Cooperation and Evaluation Strategies

Espagne - Barcelone

Organisme de formation :

Descriptif des cours :

*Classroom management :Dealing with typical classroom management problems and techniques to solve them; Establishing classroom rules with logical consequences; Providing clear and concise instructions.*Monitoring and reflection :Monitoring pair and group work; Managing pair and group work; Looking at typical classroom management case studies; Asking students to reflect on their behavior; How to use behavior rubrics; How to maintain student-centered learning.*Vision and mission statements :Working on Vision and Mission statements with Classroom Management in mind; Looking at our own classroom management behaviors as teachers; Assessment: Rubrics and Portfolios; Managing the Flipped Classroom; Creating a Flipped Classroom lesson.*Motivation :Working on Motivation: basic notions and ICT tools to captivate students’ attention and facilitate learning.*Classroom diversity :Managing different cultures in your classroom; Cooperative Learning; How can everyone evaluate and provide feedback; Professional Development; Class discussion of personal cases and brainstorming of possible strategies.

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (1)

"L'enseignante a utilisé une approche d'apprentissage authentique avec une progression spiralaire pour nous faire intégrer les principes de manière expérientielle : développer sa marque "brand" d'enseignant avec les "wow-effect" et les "pain-point", remplir son "tank" d'énergie, l'arbre des ingrédients essentiels à la classe (selon la théorie de l'autodétermination + CPS compétences de vie), changer d'état d'esprit, travailler la respiration, gestion de classe avec les 4C (communication, collaboration, créativité et sens critique), la co-responsabilité et résoudre des situations-problèmes, pleine conscience, exercices de visualisation, écriture collaborative, classe inversée, créer le "flow", la gamification, les forces de caractères, les stratégies d'éducation positive pour réguler les comportements."

Yoga and meditation for Educators : Be a great teacher, Be your Best self

Organisme de formation :

Espagne - Barcelone

Descriptif des cours :

"- Le yoga : explication des bénéfices physiques et mentaux de cette pratique pour les enfants et les adultes (apport des neurosciences et de la médecine). Des documents ont été utilisés pour nous permettre de mieux comprendre les liens biologiques.- Pratiques quotidiennes de yoga, de méditation et de pleine conscience (pour l'adulte). Grande variété de postures Asanas proposées, travail sur la respiration et la conscience de soi- Propositions de pratiques de yoga adaptées pour les enfants (en lien avec les animaux) et les adolescents (travail en duo) - Description des étapes clés dans la conception et la mise en oeuvre d'une séance (Davasana, Asanas, Chavasana)- Etude de supports inducteurs de pratique de yoga pour les élèves (de la maternelle au lycée) : manuels, jeux, albums. Mise en application de certaines propositions de supports- Réflexions sur les façons de présenter cette pratique aux membres de la communauté éducative, en particulier aux parents (plaidoyer)- Echanges autour des systèmes scolaires entre les participants du stage (France, Italie, Grèce, Croatie, Allemagne, Italie)""Nous étions 13 participants installés dans une salle de pratique de yoga. Nous avons assisté à : - des cours sur les techniques de respiration (explications théoriques, démonstration par l’enseignant puis pratique individuelle);- des cours sur les postures de yoga (explications théoriques, démonstration par l’enseignant puis pratique individuelle ou par 2); - des cours sur la méditation (explications puis pratique); - des cours sur les bienfaits du yoga (supports vidéos, documents papiers).Concernant les pratiques pédagogiques : - apprentissage par l’observation et la pratique d’exercices (l’enseignant corrige immédiatement, valide, encourage); - apprentissage par la discussion et argumentation (échanges, confrontation des idées, synthèse);- alternance entre travail individuel et travail en groupe."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"J'ai acquis de nouvelles compétences utilisables dans ma vie personnelle et professionnelle: comment me sentir mieux en tant que personne pour être aussi une bonne enseignante: par exemple, comment bien respirer pour me détendre, réduire le stress, les tensions et être plus apaisée, à l'écoute. La formatrice nous montrait comment respirer: ouvrir le torse, les bras vers l'arrière, la tête droite, les pieds bien ancrés dans le sol. Elle nous donnait des explications en même temps sur l'importance de la position ouverte de la cage thoracique: meilleure oxygénation. Prendre une inspiration par le nez et expirer d'un coup par la bouche. Nous faisions l'exercice. Elle regardait pour corriger si besoin. La formatrice était bienveillante et encourageante. Elle proposait toujours des exercices alternatifs (niveaux de difficultés différents) en fonction des capacités des participants, notamment au niveau de la pratique des postures et des étirements. ""Cette activité de mobilité m'a persuadée que la pratique du yoga pouvait avoir un effet très bénéfique sur le climat scolaire de l'école.- J'ai appris grâce aux neurosciences, quels étaient les effets positifs sur le physique et le mental des personnes (enfants et adultes) pratiquant le yoga, la méditation et la pleine conscience : conscience de soi (self awareness), empathie (social awareness), gestion des relations et adaptation (management of relationships), acceptation et gestion des émotions (self management). - J'ai pu pratiquer des séances de yoga et de méditation tous les jours du stage (c'était une découverte pour moi), j'ai ainsi pu ressentir tous les bénéfices réels de ces pratiques sur mon état physique et mental.- J'ai réfléchi et commencé à concevoir une séquence de pratiques pour les élèves de ma classe (4 séances en lien avec les 4 éléments naturels)- Avec ma collègue directrice qui participait également au stage, nous préparons une présentation de nos nouvelles connaissances, à nos collègues.- Ceci nous a menées à lister le matériel spécifique dont nous aurons besoin pour la pratique des élèves et des adultes (volontaires).- Les échanges avec les autres participants au stage ont été très riches, de par la diversité des pays d'origine donc des systèmes éducatifs, mais également de par les différents contextes scolaires (école élémentaire, collège, lycée, école adaptée aux élèves handicapés, classe d'élèves allophones, école spécialisée musique). - Par ailleurs, cela m'a permis de remobiliser mes connaissances en anglais."

Team Building for school : Play and Fun, Building Educators' Communities

Espagne - Barcelone

Organisme de formation :

Descriptif des cours :

"- Activités brise-glace pour permettre au groupe de se connaitre .- Présentations des différentes structures représentées.- Activités de mise en mouvement et de lâcher-prise.- Activités créatives pour former le groupe (travail au musée d'art moderne de Barcelone).- Activités pour travailler sur l'estime de soi.- Création de situation conflictuelle et les solutions qui en découlent par la communication notamment."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (1)

"Je ne savais pas trop à quoi m'attendre selon le descriptif des cours présentés par l'organisme. Les avis étaient très positifs d’où le choix de cette formation. Cette dernière est très pratique et permet de se questionner sur les certitudes que l'on a au quotidien dans nos pratiques professionnelles. Elle permet d'ouvrir de nouvelles perspectives dans la gestion d'équipe.Par exemple, des activités de mise en mouvement pour commencer la journée ou des activités d'expression , permettent de faciliter la bonne entente du groupe. S'en remettre à l'autre sur certaines activités créatives développe la confiance. Il est possible de créer un groupe au-delà de certaines barrières (la langue, par exemple). C'est une approche qui n'est pas connue mais qui mérite d'être développée , notamment dans les services au sein d'un établissement scolaire."

Working in Groups : From Cooperation to Democracy

Organisme de formation :

Espagne - Madrid

Descriptif des cours :

Jour 1 : Let's get started! La journée commence par une présentation du calendrier et du contenu du cours, ainsi que de l'historique de l'Europass Teacher Academy et de ses antennes en Espagne. Après des activités brise-glace, chaque participant présente son établissement et ses motivations pour le cours, avec un objectif commun de développer des méthodes inclusives et coopératives. Un e-portfolio Padlet est mis en place pour centraliser les attentes, un élément positif, une difficulté, et trois idées importantes.Jour 2 : Tools for Democracy and Participation La journée aborde les thèmes de l'inclusion et de la participation dans les systèmes éducatifs européens. Des ateliers pratiques visent à développer l'écoute active, un environnement de travail positif, la gestion du stress et l'apprentissage collaboratif par PBL (Problem-Based Learning). Deux activités coopératives marquantes sont réalisées : "The appointment activity" et "The tower activity". Les participants contribuent au e-portfolio avec des ressources sur l'inclusion et des réflexions pour la classe.Jour 3 : Tools for Democracy and Participation (suite) Sept activités collaboratives transposables en classe sont présentées, incluant la lecture collaborative, le PBL, et les jeux de rôle. Les approches de Barbiana et Don Milani sont discutées pour leur focus sur la coopération et l’inclusion. Les participants participent à une activité d'écriture collaborative sur la démocratie, explorant différentes méthodes pour l'enseigner. Le e-portfolio est enrichi avec des documents de synthèse et des ressources sur les approches coopératives.Jour 4 : Can you hear me? Listening for learning new skills La journée est dédiée aux compétences d'écoute active et à la communication efficace. Les participants réalisent deux activités "Be all ears" et découvrent la pédagogie Freinet, qui prône un environnement démocratique et bienveillant en classe. Les techniques pour renforcer la motivation des élèves sont débattues, et des dispositifs inspirés de la pédagogie Freinet sont présentés. Le e-portfolio intègre des ressources sur Freinet et des supports de travail créés par les groupes.Jour 5 : Work, well-being, and creativity / Sharing new ideas for a common toolkit La dernière journée explore les conditions favorisant la créativité en classe. Les participants réalisent l’activité "8 houses" pour expérimenter la diversité des représentations et identifient les facteurs favorisant ou freinant la créativité collaborative. Ils apprennent des méthodes pour gérer les conflits de groupe et renforcer la cohésion par des exercices de team building. La formation se termine par une révision du e-portfolio pour constituer un "common toolkit", une présentation de la plateforme Europass Projects, et des activités extérieures pour clôturer le cours.Chaque journée a permis d'approfondir les compétences pour favoriser l'inclusion et la collaboration en milieu éducatif.

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (1)

"La formation m'a permis :- de découvrir de nouvelles approches pédagogiques pour favoriser la collaboration et la coopération entre participants. J’ai découvert de nouvelles stratégies et techniques coopératives basées sur les approches théoriques de Barbiana, Don Milani et Freinet. Je peux m’appuyer sur de nouveaux dispositifs pour mener un enseignement coopératif et des temps d’accompagnement et de formation plus efficaces.- d'identifier de nouveaux leviers pour renforcer la cohésion de groupe, en classe, en accompagnement ou en formation. Je distingue mieux les pratiques participatives des pratiques inclusives et coopératives car j’ai pu mettre en œuvre et faire l’expérience de ces principes au travers d’activités concrètes.- de conforter mon engagement dans l’éducation à la citoyenneté. Cette expérience coopérative européenne me permet à présent de mobiliser des outils coopératifs favorisant une prise de conscience des enjeux citoyens et démocratiques de la vie en collectivité."

Curso intensivo de inglès

Organisme de formation :

Espagne - Madrid

Descriptif des cours :

"Travail sur les expressions (d'accord pas d'accord) -> débat entre les participants.Persuader selon des arguments -> travail de rôle (prendre la posture du "pour" ou du "contre")Grammaire : les temps (présent simple, présent continu, passé simple, le conditionnel) -> Pratique à l'oral.Travail sur le vocabulaire et les mots clefs => s'exprimer à propos de ses domaines d'expertise. Les habitudes locales, L'utilisation des médias dont celle des élèves.Travail d'écoute d'une histoire -> restitutionEcriture d'une carte postal afin de décrire un lieu.Visite de l'école FOEMESA ALAMEDA DE OSUNA INTERNATIONAL SCHOOL (1/2 privée) dans laquelle intervenait notre collègue professeur d'Espagnol :- Visite des locaux - Observation d'un cours de technologie et échange avec son professeur en anglais."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (4)

"Durant ces 5 jours de cours intensifs et des différents cours proposés j'ai pu consolider mes acquis et développer mes compétences en anglais:- Les cours de grammaire m'ont permis d'approfondir mes connaissances en conjugaison : comment sont conjuguer chaque temps, quand utiliser chaque temps du passé, du présent et du futur.- Les cours de débat/conversation ainsi que la sortie culturelle avec d'autres étudiants m'ont permis de développer ma capacités à interagir avec mes pairs, argumenter. Par exemple: débat sur les différents systèmes éducatifs (espagnol/français), utilisation des nouvelles technologies avec les adolescents (tablette, IA).Tous ces temps m'ont permis de compléter mes connaissances en vocabulaire et en grammaire (compléments des professeurs faits par les professeurs eu fur et à mesure des cours et des besoins)"

Lors de ces cours d'anglais j’ai appris à : • Enrichir mon vocabulaire et à améliorer mes compétences en grammaire • Comprendre des expressions de l’usage quotidien et courant de la langue et j’ai ainsi pu développer un vocabulaire plus dense et courant (famille, travail …) • Améliorer ma compréhension orale (audio, conversations avec mes collègues, professeurs et personnel de l’établissement) Lors des débats, je me suis rendu compte qu'il fallait que j'approfondisse mon niveau d'anglais car j'étais un peu perdu mais c'était intéressant j'ai quand même pu comprendre l'essentiel mais je n'ai pas su m'exprimer aussi bien que mes pairs. • écrire des messages de façon claire et à mieux structurer mon écrit

Motivation and personal development

Organisme de formation :

Espagne - Tenerife

Descriptif des cours :

"Ce cours combine l'apprentissage en classe et des activités pratiques. Cours théoriques : - Etude du concept de motivation,- Techniques de motivation,- Savoir se fixer des objectifs- Savoir gérer son temps- Savoir gérer les conflits Activités pratiques :- Développer la pensée positive pour une meilleure efficacité et une plus grande confiance en soi.- Techniques de respiration, apprentissage de la pleine conscience, pilates"

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (3)

"Les apports théoriques nous ont permis de mieux comprendre notre fonctionnement personnel et celui de nos élèves (freins à la motivation et aux apprentissages, gestion des émotions). Les activités pratiques ont permis de rendre le contenu transposable dans notre métier. "

Motivation and personal development

Organisme de formation :

Espagne - Tenerife

Descriptif des cours :

"Ce cours explore les principaux défis et stratégies pour aborder la diversité dans l’environnement scolaire et promouvoir la tolérance. En tant qu’enseignants et personnel éducatif, nous cherchons toujours à garantir que nos élèves réussissent et soient dotés des connaissances, des compétences et des attitudes pour trouver leur meilleure place dans la société. Dans notre monde de plus en plus diversifié et multiculturel, favoriser la tolérance et accepter la diversité en classe est devenu un objectif essentiel pour les éducateurs dans les écoles et les établissements d’éducation des adultes.Jour 1 : présentation des stagiaires roue "What-Where-If" activité culturelle : visite de la ville.Jour 2 : Recueils des attentes des stagiaires. travail sur les concepts d'Identité et et de Culture. Échanges, travaux de groupeJour 3 : Préjugés et stéréotypes : nous avons étudié d'où venaient nos stéréotypes, comment ils se construisaient afin de pouvoir les déconstruire. Vidéo Taije Selasi. Visite culturelle La Orotava.Jour 4 : différences entre préjugés et stéréotypes . Comment les stéréotypes créent les préjugés et amènent à la discrimination.Jour 5 : Qu'est ce qu'un privilège ? Les différents types de privilèges via des études de cas.Jour 6 : Qu'est ce que l'empathie et quelles sont les différences avec la sympathie ? Échanges sur la gestion des conflits à partir de l'extrait vidéo de Clair Canfield. Les différents types de conflits."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"Les cours étant dispensés en anglais, j'ai pu améliorer mon niveau de langue, notamment par l'expression orale.Les apports me permettent aujourd'hui de mieux appréhender la diversité.Les activités proposées sont réinvestissables en classe comme auprès des collègues (métaphores de l'identité : oignon, arbre, iceberg) qui permet de mieux comprendre l'autre)"

Outdoor Learning : from Urban Nature to the Great Outdoors

Organisme de formation :

Espagne - Tenerife

Descriptif des cours :

"Activités brise-glace pour faire connaissance avec les autres participants. Exposition des grands principes et enjeux des apprentissages en plein air. Mise en pratique d'activités scolaires en plein air : - Marché de La Laguna : Achat d'ingrédients pour réaliser une recette / démarche mathématique / proportionnalité. - Malpaïs de Guimar : Activités en rapport avec l'histoire de la ville (photos, textes et dessins à la craie) et avec la géologie de la côte volcanique (manipulation de pierres, les différents types de lave...) . - Palmetum de Santa Cruz : Activités sur la botanique et l'écosystème (reconnaissance de plantes et leur utilisation), activités mathématiques (mesure d'un arbre de différentes façons), utilisation de l'application "Goose Chase" afin de participer à une chasse au trésor. - Forêt d'Agua Garcia : Activités de bien-être, méditation, sciences, nature, art (challenges de constructions avec des matériaux de la forêt). - Bilans quotidiens / Echanges entre participants / Questionnements / Recherches sur les adaptabilités dans nos pratiques de classe.Retour au centre de formation pour faire le bilan de la semaine avec le formateur et avec les participants. Auto-évaluation des compétences acquises.Echanges de pratiques déjà mises en place.Réflexions sur des projets et activités à mettre en place à notre retour dans nos classes.La mise en place d'activités en extérieur est finalement facilement réalisable et adaptable à différents lieux et différents âges."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"1/Visualisation pratique de la mise en place d'activités en extérieurs: * être capable d'organiser une activité en extérieur plus facilement (utilisation de différents lieux, de supports variés...) * lier ces activités aux programmes facilement grâce à la transversalité (maths avec la proportionnalité au marché, repérage dans l'espace avec l'activité en forêt, mesurer un arbre avec différentes techniques...) 2/Apports du travail en extérieur: * bien-être apporté aux élèves comme aux enseignants avec des temps en extérieurs et des temps de méditation. * l'apprentissage se fait concrètement, en mouvement et les notions sont plus aisément acquises. * l'importance de travailler en coopération avec les autres, enfants ou enseignants.Maintenant, l'importance des apprentissages en extérieurs me semble plus concret. Je constate aussi que je peux m'organiser au quotidien dans ma classe pour favoriser les temps en extérieur et exploiter l'environnement de mon école."

English Language Course

Organisme de formation :

Grèce - Athènes

Descriptif des cours :

"MONDAY: - We got to know the participants and the teacher. First oral work, we had prepared a presentation of ourselves and our establishment. - We described our day the day before in detail- Then she explained to us how to practice English to improve (listen to songs in English, watch short videos, read short stories, articles, post cast...).- We did a role play to get to know each other better (hobbies, family, favorite dishes with desciption, pet's, job's...)TUESDAY: - We described our day the day before in detail- The teacher made us install applications to help us express ourselves better- She gave us a lesson on the present simple, present continuous, present perfect and present perfect continious with a lot of exemple.- We did a role play to apply this lessonWEDNESDAY:- We described our day the day before in detail- Europass gave us a ticket to visit, with the teacher, ACROPOLIS MUSEUM. She expliened us, the cicilization, the Greek history, the differents monuments and the archaeological excavationsTHURSDAY:- We described our day the day before in detail- We worked in pairs to create a padlet explaining our visit to the museum- We worked on description videos todifferents job's (explaining the differences, found stressfull jobs, jobswhich are useful to society, jobs for people who are patient, jobs for people who are confident and jobs for people who are creative).FRIDAY:- We described our day the day before in detail- We finished the padletand explain this- A lot of exchenge about the Greek's life (pollution, ecology, food's specialities, , the cleaners, ...)- We watch the traditionals dances and traditionnals songs (folkloriks songs)."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"Elle m'a permis de me rassurer sur mon niveau d'anglais : dans le groupe, nous étions du même niveau donc cela m'a permis d'être plus sereine, d'oser prendre la parole même si nous faisions des erreurs de vocabulaire ou de prononciationParler avec plus de facilités : en cours, lors de nos échanges, lors de la restitution le matin de nos activités réalisées la veille Renforcer mon vocabulaire et ma grammaire en anglais : de par les différents exercices réalisés, les échanges, les écrits, l'écoute, la compréhension orale ..Faire une remise à niveau de mon anglais dans sa globalité lors des transports, de la restauration et des cours""- I didn't dare speak in public, I think this training made me realize that I was capable of it.- Speaks with differents nationalities is very enriching. - Work on the language in a small group with a private teacher- Talk about different concrete subjects"

Reducing Early School Leaving

Organisme de formation :

Grèce - Athènes

Descriptif des cours :

Journée 1 : AccueilPrésentation de l’organisme Oloklirosi, spécialisé dans la préparation aux tests d'entrée à l'université pour les jeunes, et la formation continue pour les adultes. Les formateurs interviennent également dans des dispositifs d’inclusion par l’art et de prévention du décrochage scolaire. La séance comprend des échanges sur les systèmes scolaires des participants, en mettant l’accent sur le bien-être de l’élève, la coopération, et des projets liés à la nature, le développement durable, et l’art. Journée 2 : Team Building avec KostisLes participants apprennent des techniques de communication pour renforcer les liens avec les familles et instaurer la confiance avec les élèves. Le programme aborde les concepts de besoins et d’émotions chez les adolescents, les besoins paradoxaux de faire partie d’un groupe et de rester indépendant, et l'importance de reformuler les émotions de manière non-jugeante. Des exercices interactifs (comme le "Name switching" et "Atelier de la chaise et de la boîte") visent à renforcer la cohésion de groupe, à apprendre l'acceptation des différences, et à encourager les élèves à exprimer leurs besoins. Journée 3 : Team Building et expression des émotionsDes activités d’expression des émotions, comme le jeu du poisson et les échanges sur les post-its, favorisent un climat de sécurité et d'inclusion. L'objectif est d'aider les élèves à se sentir intégrés et à développer des compétences sociales. La reformulation et le feedback sont au centre de l’enseignement, pour amener chaque élève à exprimer ses ressentis tout en respectant les émotions des autres. Le processus d’appartenance au collectif est considéré essentiel pour la prévention du décrochage scolaire. Journée 4 : Compréhension des compétences socio-émotionnellesÀ partir de concepts comme "Window of Tolerance" et "SEL skills", cette journée aborde les causes du décrochage scolaire sous une perspective holistique, intégrant la communauté et une approche interculturelle. Des stratégies de lutte contre les stéréotypes et d’interventions précoces sont discutées. Des vidéos et des témoignages sur le décrochage scolaire dans différents pays permettent d’approfondir l’analyse des facteurs de risque. Journée 5 : Stratégies et interventions contre le décrochageDes outils de prévention du décrochage, comme des programmes de mentorat et des dispositifs d’absentéisme, sont présentés. La journée inclut aussi un échange de bonnes pratiques avec les parents et les conseillers d’orientation, visant une co-éducation et un suivi personnalisé des élèves. Des programmes de mentorat, des méthodes d'apprentissage alternatives et des dispositifs en ligne (Coursera, FutureLearn) sont suggérés pour répondre aux besoins individuels des élèves.

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"J'ai acquis ou amélioré des compétences pratiques pour mon rôle d'enseignant grâce aux ateliers pratiques reproductibles en classe et auprès des élèves : atelier d'écoute active - atelier de développement de l'intelligence émotionnelle. J'ai pu légitimer les pratiques et expérience que je menais déjà en classe et auprès des intervenants extérieurs au collège grâce aux échanges avec les formateurs et à leurs apports théoriques. J'ai amélioré mes compétences en communication et gestion de classe en développant mes compétences en communication positive et ma compréhension des éléments psychologiques et sociaux susceptibles d'influer sur le parcours des élèves. Notamment l'utilisation de la behaviour window de Thomas Gordon. J'ai échangé avec de nombreux collègues européens afin de partager nos pratiques et améliorer nos dispositifs, grâce à un apport réciproque. Cela m'a de plus permis de développer ma maîtrise de la langue.""Beaucoup d'échange constructifs. A l'aide des ateliers pratiques, nous avons pu nous mettre à la place des élèves et ainsi mieux appréhender leur mise en oeuvre en classe au retour de la mobilité. Le travail sur les outils de communication vont me permettre de mener des entretiens plus serein et construire un lien de confiance avec les familles et les élèves (écoute active). J'utiliserai les techniques de Kostis sur l'étude des comportements et des émotions en ayant en tête les éventuels vécus des familles. J'ai envie d'avoir des relations plus constructives et coopératives avec ces dernières. Nous avons pu aussi partager nos pratiques en classe et discuter sur le rôle de l'empathie dans les enseignements. Cette formation a mis en évidence l'importance de l'esprit d'équipe, y compris dans la classe ainsi que la place des émotions dans le relationnel : l'acceptation des émotions et savoir les formuler est primordial. Il est important que chaque élève est la sensation d'appartenir au groupe. L'utilisation de la "behaviour window" de Thomas Gordon permet de comprendre quels sont les comportements acceptables ou non, et comment communiquer avec les élèves sur ce sujet. Cette formation m'a aussi permis de développer mes compétences linguistiques et découvrir des systèmes éducatifs de divers pays européens."

Interactive Teaching - Educational Games, Outdoor Activities, New Technology

Organisme de formation :

Grèce - Athènes

Descriptif des cours :

"Les cours étaient en présentiel de 9h à 14h. Ces cours étaient dispensés de manière non magistrale, en petit groupe (7 personnes) permettant l'interactivité des échanges. Les cours alternaient entre de la théorie (découverte et démonstration d'application principalement digitales) et la pratique (jeu type ""ice breaker et utilisation d'applications).Le 4e jour de formation était consacrée à une seule application de type jeu de piste (GOOSECHAVE) dans la mise en application était dans le centre d'Athènes."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (4)

"Cette formation nous a permis de découvrir des applications que nous pourrons mettre en œuvre dans le lycée, "Kahoot" qui associé à son extension "Lost pyramid" permet de créer des questionnaires et pouvoir jouer sous la forme d'un jeu type "question pour un champion". "Goosechase" qui permet de découvrir un lieu sous la forme de jeu de piste avec une action à réaliser à chaque étape."Quizizz" qui permet de créer ou de faire créer par les élèves des questionnaire en relation avec la séquence réalisées.Nous avons aussi découvert des jeux qui permettent de "briser la glace" comme le jeu de la ligne (où suivant les questions, les participants se placent proche ou éloigné de la ligne), les ordres contraires, le jeu des différences et points commun."

Reducing Early School Leaving

Organisme de formation :

Grèce - Thessaloniki

Descriptif des cours :

"- Lundi : présentation de chaque participant avec le système scolaire de chaque pays. découvertes des écoles et du système scolaire Roumain, Portugais, Grec avec différentes pédagogies. Amorce de la plein conscience. - Mardi : cours sur la pleine conscience et le bien-être à l'école (2h). Activités réalisées sur ce thème (2h). (Mise en pratique du cours : respiration, concentration...). En développant la pleine conscience, la résilience et en favorisant le bien-être, cela permet d'améliorer la capacité à inclure les personnes ayant des particularités notamment. Renforcement des compétences (pleine conscience- résilience) et du bien-être en termes de connaissances. - Mercredi : sensibilisation à l'écologie (2h) ayant pour objectif la mise à niveau écologique grâce aux contacts avec les organisations européennes. Et Edularp (2h). Mise en pratique avec des étudiants. Bonus: présentation de danses Grecques, échanges culturel et participation à un cours d'anglais dans un collège.- Jeudi : pratique du yoga (2h) (exercices possibles à réaliser dans sa classe) et cours sur la psychologie positive. (2h)- vendredi : sensibilisation à la pédagogie de l'école de dehors dans le but d'être bien à l'école. développent d'un corpus de pratique en nature pour me développement des compétences des élèves et des enseignants. Bonus : rencontre avec des enseignants et visite d'une école maternelle sur la pratique de l'école de dehors. - Samedi : retour sur la semaine, bilan et présentation de notre semaine pour la certification."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"- Méditation et jeux de respiration quotidiens dans la classe.- Pratique du yoga 1 à 2 fois par semaine grâce à des activités effectuées sur place et remise en pratique directement- Savoir se positionner et prendre du recul (en se connaissant soi-même, grâce à la psychologie positive). Connaître ses points forts au sein de la classe et au sein de l'équipe (et plus largement au sein de la société).- Mise en confiance avec cette expérience unique: adaptabilité, communication en anglais, rencontre avec d'autres enseignants." "- Pratique en rituel du yoga: le matin: étirements, respirations pour se préparer au déroulement de la journée d'apprentissages, exemple: “Réveil du petit chat” La posture permet de s’étirer et renforce la souplesse pour bien commencer la journéeen début d'après-midi (retour du temps périscolaire et de la cantine) : proposer la relaxation allongée ou des postures calmes comme “Petit renard se repose”. La posture aide à faire le vide à l’intérieur de soi, à ramener le calme et à se détendre.-Les impacts de la psychologie positive auprès des élèves pour qu'ils puissent entrer plus aisément dans les apprentissages, exemple : en début de matinée : Je me sens, j'ai besoin : un support pour aider à l'identification des émotions - ce qui permet à l'enseignant de pouvoir connaître le bien-être de l'élève et d'identifier ses besoins - pour l'élève : pouvoir poser des mots et se sentir libéré de toutes charges émotionnellesen fin de journée: identifier le moment de la journée apprécié, ce qui permet à l'enfant de partir de manière positive de l'école- Les jeux de rôle qui permettent aux élèves de devenir acteurs : ce sera à développer davantage, nous n'avons assisté qu'à une mise en place d'un jeu de rôle"

Intensive English course and CLIL for teachers

Organisme de formation :

Hongrie - Budapest

Descriptif des cours :

"Le cours avait pour objectif de développer la fluidité et la précision en anglais. Il était construit avec une approche pluridisciplinaire pour comprendre la méthodologie CLIL. L'objectif était de comprendre comment mettre en oeuvre des cours de DNL dans nos classes, de la recherche de ressources à la planification de séquences.Voici des exemples d'activités réalisées :- faire le bilan de notions mobilisées en anglais en complétant un texte à trous, en remettant un ensemble d'étiquettes dans l'ordre.- travailler les niveaux de langues : partir de la phrase de l'élève pour élever le niveau de vocabulaire et de syntaxe.- vivre une activité de coopération muette (construire en groupe une guirlande de papier) pour comprendre les enjeux de la communication.- développer la pratique du feed back : après avoir écouté un des participants développer un sujet, lui faire un feed ack immédiat en se focalisant uniquement sur les points positifs et de réussites, puis glisser des conseils éventuels.- enseigner la grammaire en contexte : en fonction de l'objectif grammatical, construire une séquence ciblant ces apprentissages.- développer des techniques de différenciation : chaque groupe avait une technique à mettre en œuvre (mimer, travailler le vocabulaire en amont, donner une boite à outils, utilisation de pictogrammes et autres aides visuelles) et suivait un temps d'échanges autour de ces pratiques.- élaboration de consignes claires et explicites : nous avons revu les clés d'un passage de consignes réussi (précision du vocabulaire, découper la tâche si besoin, écrire les étapes au tableau etc...). Nous devions ensuite appliquer ces conseils à une activité que nous pourrions mener en classe puis la présenter.- évaluation : présentation, discussion et échanges autour de l'évaluation (qu'est-ce qu'on évalue, comment, avec qui?, place de l'auto évaluation)- pédagogie de projet : présentation d'exemples et échanges de pratiques."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"Les activités proposées ainsi que les échanges avec les collègues d'autres pays permettent de mieux appréhender ce qu'est une séance CLIL dans notre projet d'ouverture de la section internationale et des cours DNL.""J'ai le sentiment d'avoir progressé en fluidité et j'ai acquis des outils facilement utilisable pour faire des SVT en DNL en 6e. (running dictation, drawing/writing)."

There is an app for this! Exploring the Best Apps for Teaching and Student Learning

Organisme de formation :

Hongrie - Budapest

Descriptif des cours :

"J'ai pu intégrer le cours There is an app for this! qui est un cours structuré créé pour les enseignants qui souhaitent intégrer des applications éducatives dans leur pratique pédagogique. Les applications sont un élément essentiel de la salle de classe du 21e siècle et offrent de nombreuses possibilités de réflexion de haut niveau dans les salles de classe. J'ai pu découvrir quelques-unes des applications éducatives les plus populaires et les plus pratiques pour l'enseignement et l'apprentissage des élèves : Edpuzzle, Canva, Google classroom, Gamma..."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (1)

"Depuis quelques années l'importance des pratiques numériques ne cesse de croitre dans nos classes. J'ai pu grâce à ce stage découvrir comment utiliser le numérique dans la classe sans en devenir esclave et ainsi permettre aux élèves de progresser différemment. J'ai aussi pu grâce à ce stage découvrir comment faire une utilisation raisonnée de l’intelligence artificielle qui commence à envahir nos vies."

Le meilleur des pédagogies innovantes: Montessori, pédagogie non formelle, pédagogie Reggio Emilia, école dehors

Organisme de formation :

Italie - Bologne

Descriptif des cours :

"Activités proposées:- Activités de développement de l'esprit d'équipe- Réflexions sur les systèmes préscolaires existants et les meilleures pratiques - Introduction aux principes clés de l'éducation non formelle- Pratiquer, concevoir et proposer des activités non formelles et des jeux préscolaires- Introduction à la Méthode Montessori : liberté de choix et auto-éducation - Un modèle constructiviste, apprenant des concepts en travaillant avec des matériaux- Visite d'une école maternelle Montessori - Questions et discussion avec les enseignants locaux travaillant à l'école maternelle Montessori- Principes clés et avantages de l'éducation et de l'apprentissage en plein air - La valeur de l'éducation en plein air pour le développement personnel, social et relationnel- Pratiquer, concevoir et animer des exercices et des défis de groupe en plein air, des jeux de résolution de problèmes dans la nature - Visite d'une école maternelle/jardin d'enfants locale - Introduction à l'approche Reggio-Emilia : offrir des moyens d'expression infinis - Apprendre à travers des expériences de toucher, de mouvement, d'écoute et d'observation - Offrir aux élèves d'âge préscolaire des moyens et des opportunités infinis de s'exprimer- Validation des acquis d'apprentissage"

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"Cette formation a répondu à nos attentes quant aux échanges et à l'ouverture sur d'autres modèles éducatifs.Nous avons découvert certaines approches peu connues en France (Reggio Emila).Cependant, nous aurions souhaité des cours plus riches et étoffés sur le plan théorique. De même, nous aurions souhaité avoir d'avantage d'outils pour mettre en pratique ces éléments théoriques."

Classroom management solutions for teachers : new methodologies, effective motivation, cooperation and evaluation strategies

Italie - Florence

Organisme de formation :

Descriptif des cours :

"Cours sur la gestion d'une classe de façon efficace et moderne :- Découverte et mise en application de techniques qui encouragent la participation et l'apprentissage engagé en utilisant les techniques et les outils les plus récents tels que les IA.- Observation de séquences de cours puis réflexion et discussion sur la mise en place de scénarii afin de résoudre les problèmes les plus courants en classe en termes d’engagement et de motivation des apprenants.- Mise en place d’activités interactives et engageantes afin de comprendre : comment stimuler la motivation, établir des règles de classe, fournir des instructions claires, surveiller, établir des rapports entre apprenants afin de concevoir des groupes selon différentes affinités, intégrer le travail en binôme et en groupe, et obtenir des conseils pour encourager les élèves à réfléchir à leur propre comportement en classe.- Découverte, réflexion sur la méthodologie de classe inversée et comment cette nouvelle méthode d'enseignement peut être utilisée avec la matière enseignée. - Évaluations (portfolios d'étudiants, grilles d'évaluation et stratégies de présentation)."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (1)

"J'ai amélioré mes compétences en anglais (surtout à l'oral, en interaction et en production).J’ai amélioré mes compétences en communication en réalisant des tâches coopératives et collaboratives.J'ai affiné mes compétences interculturelles et ma connaissance d'autres cultures en interagissant et en travaillant avec des collègues de toute l'Europe voire même du moyen orient.J’ai découvert l’utilisation d’IA et les horizons que permettent ces outils en termes de pratiques pédagogiques innovantes."

Conflict Management, Emotional Intelligence and Bullying Prevention

Organisme de formation :

Italie - Florence

Descriptif des cours :

"Discussion autour de la gestion de classe selon les pays et les habitudes, de la dynamique de groupe pour faire des constats et trouver des solutions. Développer des activités pour créer des sentiments d'appartenance à un groupe classe et développer le bien-être de chaque élève et ainsi favoriser les conditions d'apprentissages.Analyser les pratiques des enseignants et mettre en avant des problématiques repérées, notamment celle du harcèlement scolaire. "

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (1)

"La formation d'une semaine permettait de mettre en avant la gestion des relations élève / professeur mais aussi comment améliorer le travail entre enseignants. Nous avons travaillé en cours mais aussi sur le padlet de la formation pour permettre d'échanger, de partager entre les enseignants présents. Il s'agissait tout d'abord de mettre en place des activités pour favoriser le bien-être et de mettre l'accent sur la prévention des conflits. Ces activités servent à mieux connaître les élèves comme par exemple : l'histoire du prénom ("my name story) ou le sheep scale (pour que les élèves puissent s'exprimer sur leurs besoins, leurs émotions). D'autres activités permettent de créer un groupe classe et un sentiment d'appartenance (plusieurs activités sont disponibles sur le padlet de notre formation).Ensuite, nous avons travaillé sur l'importance du travail en équipe et nous nous sommes interrogés sur les compétences attendues d'un directeur / directrice d'école et notamment l'importance de l'écoute pour prévenir certaines situations. Certaines activités ont pour but aussi de créer une ambiance de sereine de travail pour favoriser la bonne entente entre enseignants (la chorale des enseignants, et beaucoup d'autres activités). Nous avons aussi beaucoup discuté sur la communication, la mise en place des échelles de discussion (comme celle de David Perkins) et d'analyser notre façon de communiquer et le besoin d'être plus assertif notamment envers ses collègues enseignants. Surtout, cette formation permet le partage d'expériences avec d'autres enseignants, d'échanger sur les pratiques, d'analyser et de trouver des pistes d'amélioration en classe. "

Cultivating Self-Leadership: The 8Cs for Personal Growth and Success

Organisme de formation :

Italie - Florence

Descriptif des cours :

"Ce cours nous a permis de découvrir à travers des apports théoriques et différentes activités pratiques les "8Cs", c'est-à-dire les 8 compétences grâce auxquelles nous nous développons personnellement et au sein d'un groupe : - Calmness / calme : atteindre la sérénité et réagir calmement aux déclencheurs environnementaux- Clarity / clarté : percevoir les situations avec exactitude, maintenir son objectivité, chercher une compréhension plus profonde- Curiosity / curiosité : avoir un fort désir d’apprendre et d’explorer sans jugement- Compassion / compassion : être ouvert et savoir apprécier les autres sans jugement et sans forcément les aider- Confidence / confiance : rester dans le présent, gérer les défis de manières efficace et apprendre des expériences passées- Courage / courage : se montrer fort face aux défis, agir pour atteindre un but et prendre ses responsabilités- Creativity / créativité : utiliser son imagination pour produire des idées originales et trouver de la joie dans le processus d’apprentissage- Connectedness / connexion : faire partie d’une plus grande entité, construire des relations sincères et trouver du soutien en toutes circonstancesLes activités réalisées lors de cette formation peuvent être adaptées pour renforcer différents aspects d’un groupe classe. - Brise-glace : Associer le prénom à un geste expressif, permettant de créer de la confiance et de la connexion au sein du groupe. - Discussion "3x3x3" : Prendre trois minutes chacun pour s’exprimer sans interruption, améliorant l’écoute active et la compréhension mutuelle. - Activités de pleine conscience : Déguster un raisin sec ou dessiner librement, encourageant un environnement calme et clarifiant les pensées, tout en favorisant des liens plus apaisés.- Sortie et Activité "post-its" : Marcher en pleine conscience et noter ses ressentis pour éveiller la curiosité et stimuler l’esprit critique par des questions ouvertes.- Rencontre en binômes avec cartes Dixit : Favoriser la confiance et les émotions positives en échangeant sur des points communs, avec des rotations de binômes qui encouragent à sortir de sa zone de confort.- Observation de photos : Utiliser la question "Que se passe-t-il ?" pour susciter la curiosité et l’inclusion de tous dans la réflexion, en appliquant des Visual Thinking Strategies (VTS).- Création d’une créature collective : Clôturer la formation par une activité collaborative qui symbolise l’apport de chaque membre, renforçant la connexion et la clarté au sein du groupe.Ces activités sont conçues pour développer des compétences relationnelles essentielles comme l’écoute, la curiosité et la coopération."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"Dans le cadre de l'objectif visé "Lutter contre le décrochage scolaire, développer la persévérance et l'ambition scolaire", cette formation s'est révélée très enrichissante. Je garde particulièrement en mémoire les activité citées ci-dessus permettant d'instaurer un climat de confiance et de susciter la curiosité au sein d'un groupe, car c'est ce qu'il manque très souvent aux élèves "décrocheurs" :- Lancer une conversation sur un sujet qui éveille des émotions positives pour se connecter à l'autre, comme activité préparatoire à un travail de groupe par exemple- Partir d'une image/photo pour éveiller la curiosité de chacun et développer leur imagination""Cette formation s'est révélée très enrichissante pour lutter contre le décrochage scolaire et encourager la persévérance. Les apports théoriques concernant la psychologie de l'adolescent et la psychologie positive ont été très intéressants. Sur le plan de développement personnel, cette formation m'a aidée à devenir un professeur plus à l'écoute des élèves, consciente de ce qui peut les bloquer ou au contraire les motiver. Créer un climat de confiance, susciter leur curiosité et développer leur imagination sont des leviers primordiaux. Eveiller des émotions positives, savoir réagir face à leur stress et les accompagner pour le canaliser (via des vidéos de GoNoodles, la respiration profonde avec le jeu du dragon ou du serpent)"

Intensive English Course and CLIL for teachers

Organisme de formation :

Italie - Florence

Descriptif des cours :

"LUNDI : Informations sur les cours puis présentation par chaque participant de son établissement, de son travail et centres d'intérêts à l'aide d'un powerpoint qui était à préparer avant notre venue sur Florence. Conseils de la part de la formatrice par rapport à nos présentations et échanges en Anglais avec le groupe. Explication de la méthodologie CLIL et plus précisément des soft CLIL et hard CLIL. Illustration à l'aide d'exemples et réflexion sur la mise en place des CLIL dans notre enseignement. MARDI : Compréhension orale sur la Culture Italienne. Création d'activités autour de cette vidéo en utilisant les CLIL. Exercices de grammaire approfondie et exercices interactifs sur les temps en Anglais. MERCREDI : CLIL focus : Musiques, livres et Cinéma à Florence : Utiliser la méthodologie CLIL avec des outils/matériaux authentiques. Déplacement à Giunti Odeon et travail en binômes sur la présentation d'un projet. JEUDI : Mise en pratique de la méthodologie CLIL en lien avec le projet travaillé. Présentation du projet en binômes. Projection de projets utilisant les CLIL mis en place dans des classes. Exercices d'entrainement à la prononciation/phonétique.VENDREDI : Activité extérieure "coffee with view" : Utiliser la méthodologie CLIL pour élaborer une activité (See. Think. Wonder). Lister ce que l'on voit, décrire ce que l'on pense et poser des questions par rapport à ce que l'on voit. Echanges oraux en Anglais avec le groupe. CLIL et découverte de nouveaux outils utilisant l'Intelligence Artificielle. Tour de table pour un feedback par rapport à la formation dispensée et remise d'un diplôme."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (3)

"- Je voulais pratiquer l'anglais, surtout améliorer l'oral, et il y a eu beaucoup de prises de paroles et d'échanges avec les personnes du groupe. Donc j'ai pu progresser dans la prise de parole.- Je voulais conforter les idées que j'avais sur les différents outils et méthodes à employer pour favoriser le travail et l'implication des élèves. Des extraits de vidéos, des textes à lire aident à la compréhension ; des productions d'écrits et d'échanges oraux aident à la pratique.- Je voulais connaître les différentes façons de faire travailler les élèves. En fonction du type d'activité, on peut travailler en groupe classe ou bien en petits groupes, en binôme ou individuellement.""J'avais besoin de connaitre mon niveau en anglais et Sheila, notre instructrice, m'a fourni des outils pour comprendre où je me situais. Le fait de me retrouver en position d'élève à nouveau m'a permis de remettre en question ma pratique pédagogique et de simplifier mon approche, surtout dans le contexte d'un cours en langue étrangère. Concernant la méthodologie "CLIL", Sheila nous a proposé des activités qu'il me semble possible d'adapter à ma discipline (l'éducation musicale), ainsi qu'au niveau hétérogène des élèves. Nous avons par exemple fait beaucoup de descriptions d'image en mobilisant un vocabulaire spécifique, mais aussi des créations de poèmes à partir de ce même vocabulaire, ce qui pourrait dans mon cas donner lieu à des créations de paroles pour des chansons (ce que je fais déjà) avec une méthodologie adaptée à la problématique de la créativité dans une langue étrangère : définition d'un vocabulaire correspondant à un champ lexical précis puis travail en groupes (pour l'entraide) à partir de ce vocabulaire pour les meilleurs, ou d'un texte à réinterpréter/réorganiser pour d'autres.""Des cours sur la grammaire approfondie et la prononciation ainsi qu'une pratique intensive de la langue parlée m'ont permis de renforcer mes compétences en Anglais. De plus, le groupe était composé de personnes de différentes nationalités (République Tchèque, Portugal, Espagne, France) ce qui était enrichissant en termes d'échanges à propos de nos pratiques d'enseignement et culturellement.J'ai aussi pu acquérir une meilleure connaissance de la méthodologie CLIL et voir comment la mettre en pratique dans mes classes. Les CLIL offrent une multitude d'opportunités pour la création de cours innovants, motivants pour les élèves. L'élaboration de projets en collaboration avec les autres participants a permis d'échanger sur nos méthodes de travail, de partager des idées. Enfin, la découverte et la pratique de nouveaux outils utilisant l'Intelligence Artificielle va m'être d'une grande utilité dans la préparation des séquences (ressources, activités) et va permettre de diversifier mes pratiques pédagogiques."

Organisme de formation :

English Language Course

Italie - Florence

Descriptif des cours :

"1/ Lundi : introduction sur l'organisation du cours, présentation de chaque participants en anglais à l'aide d'un diaporama afin de mieux se connaitre et d'évaluer notre niveau d'anglais ; travail autour du vocabulaire lié à la nourriture ; audios et vidéos sur l'exécution d'une recette d'un plat typique ; lecture, compréhension ; déambulation dans Florence jusqu'au marché San Lorenzo où nous avions à réaliser un petit travail photographique autour des produits présents.2/ Mardi : retour sur le travail à faire par petit groupe, puis en plus grand groupe ; début de la nouvelle thématique: travail autour de la mode et d'un célèbre styliste italien Ferragamo (vocabulaire mode) ; point de grammaire sur les différents temps ; écoute, lecture et compréhension d'un texte ; mise en situation avec la visite du quartier de la mode et introduction au travail que nous avions à faire pour la prochaine fois: petit article sur un magasin de notre choix et travail photo3/ Mercredi : retour par petit groupe sur le travail à faire et mise en commun ; travail autour du café( lecture texte, vidéo, discussion, élaboration d'une fiche technique sur l'utilisation de la cafetière italienne..) ; visite de différents lieux , bibliothèque et Hospital où sont vendus différent types de cafés ; travail à faire: retrouver un point historique sur la bibliothèque Oblate4/ Jeudi : retour sur le travail à faire ; vidéo et texte sur un sport typique à Florence: Calcio Storico Florentino ; thématique musicale et poétique (écoute, texte..) ; point grammatical sur les différents temps et comment les utiliser ; chant ; tongue twister ; Lien avec Dante et la divine comédie: déambulation vers la statue où on retrouve le célèbre auteur ; travail à faire; écriture d'un poème selon une méthode donnée.5/ Vendredi : retour sur poème écrit par chacun ; mise en relation avec deux professeurs Américaines: discussion autour des différences culturelles ; travail autour de différentes œuvres d'art (Botticelli, David..) ; écriture texte avant après une œuvre d'art."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (3) - Non (1)

"Mon objectif était de gagner en confiance en anglais dans le pratique orale et écrite et d'accroitre mon vocabulaire. Ce cours a aisément répondu à ma demande par la variété des séquences proposées, par le faible nombre de participants qui nous donnait l'occasion de pratiquer de manière intensive notre oral. De plus, nous avons abordé du vocabulaire nouveau et nous avons pu faire des liens tous les jours avec le patrimoine artistique de la ville de Florence ce qui m'a permis d'acquérir du vocabulaire en lien avec ma discipline d'enseignement. Ainsi, nous avons étudié "La naissance de Venus " de Botticelli ainsi que "le David" de Michel-Ange, autant d'éléments que je pourrai réexploiter dans de futurs cours avec mes élèves.""Mes besoins prioritaires étaient d'une part de prendre confiance à l'oral afin de pouvoir parler de manière plus fluide et d'avoir une compréhension facilitée au sein de conversations. Concernant l'oral, l'intégralité des cours se faisaient en anglais, le cadre posé par l’enseignante étant bienveillant, cela m'a réellement permis de me "lancer" sans focaliser uniquement sur mes erreurs. Le fait d’échanger avec des stagiaires originaires de pays européens ne nous laisse d'autre choix que de parler en anglais, ce qui est un réel atout pour la pratique orale. Nous étions un groupe de 11 stagiaires, ce qui une fois encore ne nous laisse pas d'autre choix que de participer activement au cours.Concernant la compréhension, l'immersion d'une semaine, l'exposition à diverses supports et les échanges avec l'enseignante m'ont permis de progresser. Le cours dont j'ai bénéficié était vraiment adapté à mon niveau."

"Je me rendais à cette formation pour améliorer mon niveau d'anglais à l'oral. Trop peu d'activités orales ont été proposées lors du cours structuré. Nous étions régulièrement en position d'écoute et non en action. Des situations de dialogue sur des sujets variés auraient été souhaitables, les situations proposées par l'enseignant n'étaient pas des activités langagières nous permettant de parler spontanément. J'aurais souhaité que nous soyons davantage actifs, que les activités soient variées pour nous permettre de progresser dans le cadre de conversations (jeux, débats, discussions, etc.) ou d'expression orale. Pour moi il est nécessaire de proposer davantage d'activités orales, et moins d'activités lors desquelles les participants sont passifs : compréhension de textes ou de vidéos, révisions de notions grammaticales sans situations orales nous permettant de les utiliser à bon escient par exemple. Les activités orales devraient être, selon moi, les principales activités menées pour nous permettre de nous exprimer et de communiquer."

The 4Cs: Creativity, Critical Thinking, Communication and Collaboration in Schools.

Organisme de formation :

Italie - Florence

Descriptif des cours :

"* Présentation des 4Cs: définition et réflexion autour de ces 4 compétences et de leur importance dans la société actuelle, de nos difficultés à les mettre en place en classe - Activités " brise-glace" pour apprendre à connaître nos collègues européens - Activité sur des textes rédigés par des chercheurs sur les 4Cs* Réflexion sur les différents types de communication et comment les utiliser, notamment à partir des travaux collaboratifs* Activités afin d'encourager la créativité : théâtre, dessin, musique...* Définir l'esprit critique et comment l'exercer à travers un exemple* Echanges de pratiques avec nos collègues européens ( 7 nationalités différentes représentées) * Comment mettre en place des activités collaboratives: mise en situation, travail en binôme ou de groupe, avec différentes techniques utilisées pour mettre les élèves en groupes* Présentation et mises à disposition de différents sites intéressants"

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Non (3)

"La formation a été très interessante mais elle n'a pas vraiment répondu à mes besoins.-Certaines compétences ont été étudiées de manière trop théoriques .-Les exemples donnés pour illustrer les différentes compétences n'ont pas toujours été très pertinents (ex : coloriage : créativité)-Beaucoup de mises en pratiques ne sont pas du tout transférable à une classe. (groupe de 30 élèves, hétérogénéité des élèves...)-Nous avions posé des questions au début de la formation qui n'ont pas été prise en compte ( par exemples : comment mettre en place des groupes collaboratifs en permettant à chaque élèves d'être au travail...) -Du fait de la grande hétérogénéité de notre groupe (enseignants de la maternelle à la formation professionnelle ) beaucoup d'exemples donnés ne sont pas transférables au public adolescent.-Cette formation m'a permis de réajuster ma pratique professionnel en remettant l'élève au centre des apprentissages mais elle n' a pas répondu à mes problématiques: -Comment favoriser une école inclusive: la plupart des exemples concrets qui ont été donnés se basaient sur des élèves en réussite et sans difficultés de compréhension ou de communication.-Apprendre à mieux collaborer au sein de l'établissement: nous n'avons pas du tout aborder la communication du point de vue des professionnels mais uniquement des élèves.-Comment valoriser les élèves dans leur différence: nous n'avons pas du tout abordé les problématiques autour des élèves en difficulté . Nous n'avons jamais abordé la différenciation à mettre en place au sein d'un groupe.- Prendre en compte les questionnements qui ont été formulés en début de formation par les stagiaires. (beaucoup de questionnements communs autour de la gestion de l'hétérogénéité des élèves ou de la difficulté à les faire travailler ensemble, à les motiver...)- Ajuster la formation aux besoin des stagaires. La formatrice ne s'est pas vaiment adaptée à nos problématiques .Les exemples pratiques ne correspondaient pas vraiment aux besoins des stagiaires et n'étaient pas toujours pertinents...-Donner des exemples intégrant l'hétérogénéité des élèves dans les classes ( allophones, en situation de handicap...)-Donner des pistes d'amélioration par rapport à nos pratiques actuelles ou a des projets qui ont été mené.""(...) De plus, j'aurais souhaité que des outils soient proposés pour développer une écoute bienveillante afin d'apprendre aux élèves à s'écouter, à accepter un point de vue différent afin de développer davantage la tolérance et l'empathie.Enfin, j'aurais apprécié le fait que la question des élèves en difficulté, des élèves au profils variés soient davantage considérée.""(...)-Cette formation m'a permis de réajuster ma pratique professionnel en remettant l'élève au centre des apprentissages mais elle n' a pas répondu à mes problématiques: -Apprendre à mieux collaborer au sein de l'établissement: nous n'avons pas du tout aborder la communication du point de vue des professionnels mais uniquement des élèves.-Comment valoriser les élèves dans leur différence: nous n'avons pas du tout abordé les problématiques autour des élèves en difficulté . Nous n'avons jamais abordé la différenciation à mettre en place au sein d'un groupe."

We Are All Special: Inclusion and Support for Students with Special Needs In and Out of the Classroom

Organisme de formation :

Italie - Florence

Descriptif des cours :

"Cours structurés sur les élèves à besoins particuliers et les stratégies inclusives qui peuvent répondre aux besoins de tous les élèves. Actualisation des connaissances sur les besoins et le fonctionnement des élèves : focus sur le Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) et le Trouble De l'Attention avec Hyperactivité (TDAH). Changer le regard sur les élèves : valoriser les forces plutôt que les faiblesses ; penser l'inclusion comme un système flexible. Stratégies favorisant l'engagement et les apprentissages pour les élèves à besoins particuliers : PERMA (Positive Emotion / Engagement / Relationship / Meaning / Achievement ; accessibilité des supports de travail (police, taille, contraste...) ; découverte de l'open mind mapping, de la Gallery Walk et du Visual Thinking Strategy ; utilisation du Blob tree ; cubing ; activités en tableau de choix (choice board) ; Bloom taxonomy ; Stratégies préventives pour gérer les comportements défis : image "release the backet" ; the jigsaw strategie ; pomodoro technique. Comprendre le "meltdown" et le "shutdown". Interconnaissance des différents systèmes éducatifs aux Pays-Bas, Danemark, Italie et Portugal. Utilisation d'une grille de positionnement concernant le niveau d'inclusion de son établissement et des politiques éducatives inspirées du Standing International Conference Inclusion (SICI). Montée en compétence sur la pratique de l'anglais. Enrichissement culturel - découverte du Chianti."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (6)

"COMPÉTENCES LIÉES A L’EMPLOI : Développer des stratégies de régulation des dynamiques de groupe ; Acquérir, réfléchir et actualiser ses connaissances sur les principaux handicaps ; Mieux connaitre et comprendre les troubles TSA et TDAH. Pistes pédagogiques ; Découverte de stratégies pédagogiques spécifiques d’accompagnement des élèves en école inclusive. COMPÉTENCES LINGUISTIQUES : Améliorer les bases de la communication en anglais ; Ecouter, s’exprimer en anglais ; Découverte culturelle de l’Italie (Florence, chianti, toscane) COMPÉTENCES NUMÉRIQUES : Pratique des outils de bureautique, intégration de photos, usages de qrcode ; Nouveau : utilisation de l’application sayhi et de google translation pour la traduction (google lens)COMPÉTENCES ORGANISATIONNELLES / MANAGÉRIALES : Grille d’auto-positionnement BIBESOIN SICI (Standing International Conference for Inclusion) ; Connaissance de différentes organisations de systèmes éducatifs européens (Dk, NL, It)COMPETENCES EN COMMUNICATION : Présenter un exposé en langue étrangère ; Prendre la parole devant un groupe en langue étrangère AUTRES COMPÉTENCES : Ouverture culturelle ; Compétences relationnelles : vivre ensemble""Découverte de nouvelles pistes d'accompagnement des élèves à besoins spécifiques pour favoriser l'engagement et les apprentissages. Découverte de stratégies favorisant la disponibilité des élèves à besoins spécifiques (gestion du stress, estime de soi, confiance en soi). Interconnaissance de différents systèmes éducatifs et de leur politique inclusive (Pays-Bas, Danemark, Italie). Découverte d'outils d'autoévaluation (enseignant et management) des indicateurs favorisant l'inclusion (rapport SICI). Enrichissement culturel par la visite de Florence et du Chianti.""Oui et non. Etant sur un poste administratif, je n'ai pas eu les mêmes besoins que les enseignants. Durant la formation, j'ai pu découvrir les stratégies favorisant la disponibilité des élèves à besoins spécifiques (gestion du stress, estime de soi, confiance en soi). L'Interconnaissance de différents systèmes éducatifs et de leur politique inclusive (PaysBas, Danemark, Italie). La découverte d'outils d'autoévaluation (enseignant et management) des indicateurs favorisant l'inclusion (rapport SICI). Très belle découverte culturelle par la visite de Florence et plus particulièrement le musée des offices et du Chianti.""J'attendais des techniques d'enseignement pour tous. Nous avons eu de nombreuses proposition. Une grille d'auto-positionnement d'un management inclusif nous a également été proposée. Très intéressant."

Innovative Teaching Methods

Organisme de formation :

Italie - Palerme

Descriptif des cours :

"J'ai acquis des connaissances dans la théorie, la pratique et l'application de méthodes d'enseignement innovantes telles que l'éducation non formelle, la ludification (gamification), l'apprentissage basé sur le jeu, l'apprentissage basé sur des projets et l'éducation en plein air."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (1)

"Je peux proposer des activités en classe et en dehors qui font partie de l'éducation non formelle. Je peux intégrer des activités ludiques à mes leçons et même concevoir un apprentissage basé sur le jeu pour toute une unité. Je suis capable de planifier et de mettre en œuvre une unité d'apprentissage basée sur des projets. J'ai commencé à appliquer les choses apprises. J'ai utilisé des logiciels tels que "Action Bound" pour une chasse au trésor en plein air avec mes élèves. Je partage de nouvelles idées et méthodologies avec mes collègues et pendant le projet d'établissement. Avec l'aide du comité de pilotage et notre principal, nous cherchons à élargir la diffusion dans notre établissement."

Les meilleures des pédagogies innovantes: Montessori, pédagogie non formelle, pédagogie Reggio Emilia, école dehors

Italie - Palerme

Organisme de formation :

Descriptif des cours :

"Activités proposées:- Activités de développement de l'esprit d'équipe - Réflexions sur les systèmes préscolaires existants et les meilleures pratiques - Introduction aux principes clés de l'éducation non formelle- Pratiquer, concevoir et proposer des activités non formelles et des jeux préscolaires - Introduction à la Méthode Montessori : liberté de choix et auto-éducation - Un modèle constructiviste, apprenant des concepts en travaillant avec des matériaux - Visite d'une école maternelle Montessori - Questions et discussion avec les enseignants locaux travaillant à l'école maternelle Montessori - Principes clés et avantages de l'éducation et de l'apprentissage en plein air - La valeur de l'éducation en plein air pour le développement personnel, social et relationnel - Pratiquer, concevoir et animer des exercices et des défis de groupe en plein air, des jeux de résolution de problèmes dans la nature - Visite d'une école maternelle/jardin d'enfants locale - Introduction à l'approche Reggio-Emilia : offrir des moyens d'expression infinis - Apprendre à travers des expériences de toucher, de mouvement, d'écoute et d'observation - Offrir aux élèves d'âge préscolaire des moyens et des opportunités infinis de s'exprimer - Validation des acquis d'apprentissage"

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"Cette formation a répondu à nos attentes quant aux échanges et à l'ouverture sur d'autres modèles éducatifs.Nous avons découvert certaines approches peu connues en France (Reggio Emila).Cependant, nous aurions souhaité des cours plus riches et étoffés sur le plan théorique. De même, nous aurions souhaité avoir d'avantage d'outils pour mettre en pratique ces éléments théoriques."

Art as Therapy: Self-Expression and Special Needs in Art Education

Organisme de formation :

Italie - Rome

Descriptif des cours :

LUNDI : Présentation du groupe par une activité d’introduction créative. Exposé sur l’histoire de l’art-thérapie, née au XIXᵉ siècle avec des pionniers comme Adrian Hill et Margaret Naumburg. Introduction aux principes de la Gestalt et exercices d’observation minutieuse pour développer le « Fast Look » et le « Slow Look ».MARDI : Activités de confiance et de théâtre au musée des Enfants Explora, telles que le mime d’un tube de dentifrice et la danse en duo avec un ballon pour renforcer la collaboration. Des jeux de rôle, comme le « bus », enseignent le vivre-ensemble et les codes sociaux. Les participants explorent également des concepts artistiques et scientifiques à travers des activités pratiques sur les couleurs et la création artistique.MERCREDI : À l’office de la photographie, discussion sur les différents types de handicaps et leur prise en charge en art-thérapie. Exercices sur les émotions et les couleurs, et un atelier de dessin tout en écoutant une conférence pour démontrer l’impact des activités répétitives sur l’attention. La journée s'achève par l'intervention d'une médiatrice présentant son expérience en communication avec des enfants ayant des difficultés.JEUDI : Activités de dessin collaboratif au Chiostro del Bramante, avec des conseils pour adapter l'exercice à différents besoins des élèves. Visite d’une exposition autour des sentiments et des couleurs, suivie d’une réflexion écrite. En extérieur, activité de frottage pour s’imprégner de l’art de rue et interview des passants pour explorer différentes perceptions.VENDREDI : Exercice pour surmonter des émotions négatives par un dessin de labyrinthe résolu par un tiers, illustrant l'importance du soutien dans les épreuves. Création de cartes de collage pour représenter des émotions et un journal sensible relié à la manière japonaise. La formation s’achève par une discussion de groupe pour analyser les points positifs et négatifs des activités réalisées. Cette semaine enrichissante mêlait théorie et pratique pour développer des compétences émotionnelles, artistiques et sociales, en particulier dans le cadre de l’art-thérapie.

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (1) - Non (5)

"Cette formation à répondu en partie aux attendus de départ. Nous étions mis en situation d'apprenants avec des cours, des activités pratiques, plastiques et théâtrales pour appréhender l'art thérapie, des visites d'expositions et lieux artistiques, rencontres avec des professionnels, échanges. Cette mobilité m'a permis de développer des compétences dans de nombreux domaines :- des compétences pédagogiques : développer le lien entre art et empathie, faire du lien entre les émotions des élèves et leur pratique artistique ; apprendre à utiliser la création des élèves comme support d'expression sur le ressenti ( sortir du paraître pour être dans l'être),- des compétences analytiques : affiner ou porter un autre regard sur des œuvres artistiques,- des compétences linguistiques : amélioration du niveau en Anglais,-des compétences de communication et sociales : pouvoir nous intégrer à une équipe à travers des activités théâtrales ; travailler en groupe- des compétences pratiques : se repérer et explorer dans une nouvelle ville, découverte d’une autre culture grâce au RomaPass.Cette mobilité m'a permis de rencontrer des enseignantes de cinq pays d'Europe, d'échanger sur nos modes de fonctionnement, d'organisation, sur la difficulté scolaire, l'inclusion de la maternelle à la faculté"

"La formation était trop généraliste et peu orientée vers les élèves à besoins particuliers. J'attendais davantage de pratiques pédagogiques en arts tournées vers les élèves à besoins ainsi que des exemples de matériel adapté pour ce type de public. Certains temps de formation étaient très légers en terme de contenu sur la fin, beaucoup trop de retours sur des activités menées alors que j'aurais apprécié en découvrir davantage pour élargir la palette de pratiques artistiques. Points à renforcer : - prendre davantage en compte les élèves à besoins particuliers dans les activités menées - réfléchir aux moyens de mieux les intégrer dans le processus - rythmer les cours de formation - plus d'activités pratiquées pour ce les approprier" " Ce que j'aurais voulu mieux aborder lors de cette formation: • une approche plus théorique de l'art-thérapie : sa définition, son histoire et les différents courants de pensée, les résultats obtenus • Plus d'études de cas concrets sur l'art comme thérapie à travers des vidéos ou des témoignages d'enseignants • Plus de moments de partage de pratiques entre les enseignants du groupe avec des vrais moments de communication et de cohésion • Le cours « Social intelligence » n'a pas été abordé au cours de la semaine • Développer un esprit de groupe (en lien avec la philosophie Erasmus) Points à renforcer : • manque de retour sur nos activités artistiques ou sur les exercices que intervenante nous demandait de faire à la maison • Volonté d'avoir plus de supports concrets sur l'art comme thérapie en classe ( vidéos, documents d'élèves, interviews....) • Plus d'échanges de pratiques à partir des activités expérimentées en groupe • Volonté que les cours soient plus axés sur les élèves à besoins particuliers plutôt que sur un groupe classe "

Preventing early school leaving

Organisme de formation :

Italie - Rome

Descriptif des cours :

"1 - Leçon sur la motivation : d'où vient-elle? comment la retrouver? Aller chercher la raison première de notre action. Echanges entre participants. 2 - Team Building : qu'est-ce qu'une équipe? de quoi a t-elle besoin pour fonctionner? Activités de groupe (construction d'un jeu en équipe) en plein air3 - Approches psychologiques du décrochage scolaire : éléments théoriques sur le décrochage, ses facteurs et éléments facilitant (harcèlement, besoins particuliers, focus sur l’accueil des mineurs isolés)4 - Nouvelles méthodes : apports théoriques sur le développement personnel, et la stratégie de Daniel Ofman. Exercices pratiques de réflexion. "

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"A l'issue de la mobilité je suis en mesure de comprendre d'où vient la motivation d'un élève pour essayer de travailler dessus. Cela m'accompagnera à l'avenir lors de mes entretiens individuels avec les élèves. Je vais continuer à travailler à créer un sentiment d'appartenance des élèves, des personnels et des familles à l'établissement, en m'appuyant sur les exercices travaillés lors de la formation notamment lors de la journée de rentrée des élèves et la prérentrée pour la future équipe d'AED dont j'ai la charge.La formation a également renforcée ma compréhension des freins à la scolarité notamment sur l'intégration des élèves ou le harcèlement scolaire.Je vais donc être capable de mettre en place des interventions à l'échelle individuelle et de la classe et /ou de l'établissement pour prévenir le décrochage scolaire et favoriser la persévérance scolaire.""A l'issue de la mobilité je suis en mesure d'identifier et comprendre les mécanismes dudécrochage scolaire pour développer des stratégies préventives dans mon établissementpour favoriser la persévérance scolaire de nos élèves. Je suis également capabled'identifier et comprendre les facteurs du décrochage scolaire pour identifier les élèves àrisques ou en décrochage pour pouvoir les accompagner au mieux. Enfin, je suis capablede mettre en place des interventions à l'échelle de la classe et /ou de l'établissement pourprévenir le décrochage."

Joyful english. English basic course or upgrade English language course for teachers and educators

Organisme de formation :

Italie - Soverato

Descriptif des cours :

"Durant cette semaine, j'ai suivi des cours d'anglais structurés au travers différentes activités :- Jeu de piste afin de découvrir la ville de Soverato et résoudre des énigmes en posant des questions en anglais à ses habitants, au cours duquel j'ai pu apprendre du vocabulaire.- Echange autour des livres dans une librairie. Discussion autour de mes lectures personnelles, de la littérature de jeunesse, littérature française et étrangère. Associer un genre littéraire à sa définition. Puis s'exprimer en anglais sur ses goûts littéraires. Enfin travail autour d'un album de jeunesse en anglais : décrire des illustrations, imaginer la suite de l'histoire en formulant des phrases, s'entrainer à lire en anglais avec les bons accents toniques pour un jeune public et en mettant le ton.- Manipuler des mots afin de reconstituer des phrases, des expressions, des citations en respectant les règles de la grammaire anglaise. - S'exprimer en anglais sur soi, sa famille, son environnement, sa profession au travers d'activités ludiques et interactives. Les difficultés rencontrées dans l'expression orale ont fait l'objet de révisions de différents points lexicaux, syntaxiques et grammaticaux. Activités qui pourront être réinvesties dans mon enseignement.- Travail oral à partir de courts métrages en anglais, comprendre le contenu, émettre des hypothèses, donner son avis.- Travail de retranscription au travers de dictées, textes à trous , chansons à compléter.- Activités autour des 5 sens à l'extérieure : nommer le champs lexical des sens, les définir les anglais et se mettre en situation afin s'exprimer à leur sujet.- Rappel de l'utilisation des connecteurs de temps en anglais et leur lien avec les différents temps de conjugaison.- Pratique de la lecture orale et de la compréhension de texte en anglais.- Révision de points grammaticaux essentiels à la bonne pratique de langue anglaise : l'utilisation des différents articles, les verbes irréguliers, l'utilisation du verbe GET dans divers contextes, - Réaliser une recherche scientifique en anglais en utilisant divers outils numériques afin d'établir la fiche d'identité rédigée en anglais d'une fleur.- Apprentissage de vocabulaire relatif à l'alimentation, la recherche de synonyme d'adjectifs et de verbes d'action, le diner, à s'orienter dans une ville, savoir prendre les transports...- Découverte du patrimoine local au travers de visites guidées en anglais favorisant les interactions entre les apprenants et les intervenants.- Echange autour de matériel numérique permettant d'enseignant l'anglais ou bien pour se former soi-même."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (6)

"Cette formation m'a permis d'être immergée dans la langue anglaise pendant une semaine. Toutes les interactions se sont faites en anglais. Cela m'a permis de me sentir plus à l'aise dans la pratique de cette langue : compréhension orale et écrite, production d'écrits, prise de parole, gain en fluidité... Au fil de la semaine, je me suis sentie de plus en plus à l'aise pour communiquer et interagir avec les partenaires. Cette mobilité m'a également permis de me sentir plus à l'aide dans la pratique de l'anglais avec mes élèves dans mon école bilingue. Effectivement, j'enseigne l'anglais à tous les élèves de grande section de mon école et je propose à mes élèves dès la toute petite section jusqu'à la grande section des activités plurilinguistiques.Aujourd'hui je profite de ces progrès et je ressens une nette amélioration dans mes conversations en anglais, je poursuis ces apprentissages et le progression en suivant des cours à la maison de l'Europe, 1h30 par semaine.""Nous avons expérimenté des modes d'enseignement en extérieurs transférables dans nos classes.Nous avons participé à des activités que nous pourrons réinvestir facilement. L'enseignante nous a transmis de la documentation dans ce but."

Communication, Creativity and CLIL English Language Teaching Methodology Course

Organisme de formation :

Italie - Taormine

Carob Institute

Descriptif des cours :

Jour 1 : Développement des compétences langagières avec un focus sur l'usage du passé, à travers une activité narrative intitulée "Once upon a time". Le cours sur la méthodologie et le CLIL (Content and Language Integrated Learning) a renforcé les compétences pour donner des consignes en anglais, en intégrant l'importance de l'intonation. Un jeu d'échange de questions a permis aux enseignants d'interagir et de partager leurs pratiques.Jour 2 : Travail sur le présent dans l'expression orale, avec une activité consistant à imaginer et raconter une histoire. Cet exercice visait à améliorer l'aisance linguistique orale et écrite.Jour 3 : Apprentissage de vocabulaire à travers des exercices pratiques, y compris un jeu de "texte à erreurs". L’apprentissage du maltais a illustré les défis des élèves en apprentissage linguistique, et des jeux pour faciliter la mémorisation du vocabulaire ont été introduits.Jour 4 : Atelier sur le futur, avec des exercices théoriques et pratiques pour parler d’événements futurs, réels ou imaginés. La technique de "texte à trou" en binôme, dos à dos, a renforcé l'écoute, la compréhension orale et l'écriture, en développant la précision linguistique dans des situations pratiques.Jour 5 : Module sur l'intégration du storytelling en CLIL, où les participants ont joué une pièce de théâtre pour améliorer l'aisance orale. Un exercice sur l'intonation et l'accent, en racontant des blagues, a aidé à poser la voix et à gagner en confiance. La semaine s'est clôturée par une remise des certificats et un bilan collectif des apprentissages.

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"Elle a permis de développer mon niveau en langue : - Utiliser les différents temps pour parler et écrire en anglais (passé, present, be+ing…) - Se décrire et décrire des activités (dialoguer pendant plusieurs heures en étant compris) - Développer le vocabulaire (superlatif, vocabulaire géographique, scientifique…) - Communication continue en anglais pendant les ateliers et séances - Usage de vocabulaire technique et spécifique- Capacité à se faire comprendre et communiquer dans un pays non francophone. - Ecouter : de B2 à C1 - Lire des articles : B1 Participer à un échange oral : de B1 à B2Ainsi que de découvrir et adapter des séances d'apprentissage concrètes répondant aux besoin d'une classe dans le dispositif EMILE. Elle a également permis de créer des relations européennes avec d'autres enseignants. "

Fluency & English language developpment

Organisme de formation :

Malte - Saint Julian

Descriptif des cours :

"Le cours suivi avait comme objectif d'acquérir une aisance à travers une série de discussions sur des sujets, avec un retour d'information ultérieur. Les domaines couverts ont été les suivants :- Développement de la fluidité par la discussion et le retour d'information - Discussions thématiques sur divers sujets : voyages, comparaison des systèmes éducatifs, culture, etc.- Développement de la fluidité : Le langage fonctionnel dans la communication sociale - Utilisation de verbes à double sens et du langage idiomatique - Clinique linguistique- Révision de la grammaire et de la conjugaison du présent, passé et futur- Augmenter son vocabulaire- Développer la complexité de la grammaire- Prononciation, accentuation et intonation.Les cours se sont déroulés du lundi au vendredi. Ils commençaient toujours par une discussion orale pour exercer à la communication sociale.Chaque activité était basée soit sur une vidéo, une photo , un document audio ou une vidéo. Ceux-ci permettaient une introduction aux thèmes de la leçon. Des exercices interactifs ou sur papier complètent le cours. Un échange entre pairs se fait pour s'exercer sur le thème*Activité 1 ( lundi) : description d'un lieu avec le vocabulaire des directions*Activité 2 : (mardi) : Grammaire (utilisation du présent simple dans une phrase affirmative et une question), utilisation des lettres majuscules*Activité 3 : (mercredi) la pensée critique et les préférences utilisation de "I like" et "I prefer" *Activité 4 : (mercredi) : l'utilisation de be going to pour les projets futurs / Écriture d'un texte à l'écrit *Activité 5 : (jeudi) : L'utilisation du present perfect / already et yet*Activité 6 (vendredi) : L'utilisation des questions, l'utilisation des adjectifs *Activité 7 (vendredi) : L'utilisation de up avec un verbe*Activité 8 (vendredi) : test sur les notions de la semaine"

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (1)

"Ce cours m'a permis d'être capable de m'exprimer avec plus de confiance et de manière plus efficace en anglais.Il a également permis d'améliorer mes connaissances en anglais en grammaire, vocabulaire et prononciation.Il m'a également permis de développer mes compétences pratiques en matière de communication, telles que l'écoute active; la communication dans un groupe. Il m'a surtout permis d'étendre mes compétences pour socialiser et réseauter avec plus de confiance."

English course level B1/B2

Organisme de formation :

Malte - Saint Julian

Descriptif des cours :

"Cours structurés pour une remise à niveau en anglais niveau B1+.Il s'agissait de cours collectifs avec 12 participants, alternant des temps de pratique de la langue entre participants : discussions entre participants afin de mettre en pratique les notions de grammaire/ conjugaison apprises tout au long de la séance et des temps d'exercices écrits, dans un 1er temps en individuel et en binôme ou petits groupes pour comparer et argumenter nos réponses entre nous avant de passer à la correction collective.""Les cours étaient du niveau B2 et mélangeaient différentes modalités de travail (travail individuel, en binôme, en groupe...). Exemples d'activités : transposer des phrases du discours direct au discours rapporté, débattre sur des sujets d'actualité, formuler des questions, réaliser une interview et y répondre, écouter et comprendre une chanson et une vidéo, lire et comprendre des textes, introduire une personne en donnant des informations personnelles... "

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (5)

"Échanges oraux entre participants de différentes nationalités : création de phrases utilisant les notions apprises, comme par exemple : If i had 1 million, i would..., if i have more times, i will..., if i had woken up early, i would have had a breakfast. Par petits groupes de 2 ou 3, nous devions inventer 5 phrases, nous les lire et nous poser des questions avant la mise en commun collective et la corrections des phrases contenant des erreurs.Apprentissage de vocabulaire, entre autres, grâce à l'écoute d'une chanson et au visionnage d'un extrait d'une série en VO : to retire, to give birth, a black out, supply, provide, to put of, topic sentence, bridge sentence...Apprentissage de la grammaire : conditionnel (les 3 types de conditionnel), hopes and wishes, différence entre to do et to make, dans quelles situations on utilise "a or an" devant un nom...Certaines notions (comme par exemple "a or an" ont été travaillées car le professeur corrigeait nos phrases pendant nos échanges entre participants.Apprentissage d'expressions : help yourself, don't blame yourself, to treat yourself, cook myself, cook for myself...""Cette formation a permis: - une ouverture culturelle grâce aux échanges avec les participants de mon cours - de reprendre confiance en mes compétences langagières en anglais - de réviser des notions grammaticales et syntaxiques afin d'être plus fluente à l'oral ""Cette formation a répondu à mes besoins car elle m'a permis de reprendre confiance en moi sur mon niveau d'anglais et de renforcer la maitrise de certaines notions. Le fait de côtoyer des personnes venues du monde entier a été un véritable plus lors de la formation. Les échanges culturels avec les autres étudiants ont été d'une grande richesse."

Fluency and English developpement

Organisme de formation :

Malte - Saint Julian

Descriptif des cours :

"Fluency and English Language Development(General English) : Vocabulary, Listening skill practice, Communicative activities, grammar points and pronunciation.L’objectif de ce cours qui se déroulait de 9H à 14H30, avec 1 enseignante et un groupe de 4 étudiants adultes, était d’améliorer les compétences communicationnelles orales des participants en langue anglaise. Le premier jour, grâce au test passé en amont du cours, Sandra Attard-Montalto a procédé à la répartition des différents stagiaires dans leur groupe de niveau. Notre groupe de 4 comprenait deux professeurs du collège, une secrétaire de l’université des arts de Munich et une consultante SAP de l’entreprise Cap Gemini originaire d’Hanovre. Les apprentissages portaient sur l’acquisition de vocabulaire, la maîtrise de notions grammaticales (present perfect, past simple, past perfect), la prononciation, la compréhension écrite (essentiellement des articles de presse) ou orale (visionnage de courts extraits vidéo ou audio). Nous avons été invitées à réaliser un court écrit (questionnaire sur l’importance des arts) qui a donné lieu à des corrections grammaticales (place et emploi des prépositions) et orthographiques.Les sujets abordés étaient divers : « Héritage culturel de Malte » ; « Stéréotypes culturels », « Environnement, réchauffement climatique et gestion des déchets à Malte », « Femmes et monde du travail » ..."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"Cette formation m'a permis d'améliorer mes compétences (perfectionnement de la pratique de la langue anglaise).Je proposais déjà à mes élèves de s’essayer à de petites traductions ( poèmes d’Henley, discours de Greta Thunberg à l’ONU…) avant d’aborder l'étude littéraire de ces textes mais je suis plus assurée quant à ma prononciation désormais. Lors de l l’encadrement des élèves lors de « Devoirs Faits », je suis également plus performante lorsqu'il s'agit de les conseiller quant à leur accent ou de leur ré-expliquer l'usage d'un temps verbal anglais.Par conséquent, je me sens plus autonome dans la gestion de groupes d’élèves lors de séjours à l’étranger ce qui n’était pas le cas lorsqu’il a fallu suppléer l’absence d’une collègue d’anglais retenue auprès d’un élève malade lors d’un précédent voyage. Je regrette néanmoins que nous n'ayons que peu échangé avec d'autres enseignants durant notre séjour. D'autres professeurs étaient en stage dans la même structure mais ils ne faisaient pas partie de notre groupe classe, les échanges étaient donc limités aux temps de pauses ce qui est trop peu pour comparer nos pratiques.""S'exprimer uniquement en anglais, pratiquer quotidiennement nous a permis d'améliorer nos acquis aussi bien en grammaire (present perfect, past simple, past perfect), qu'en conjugaison, vocabulaire et prononciation. Toutefois, je m'attendais à pouvoir rencontrer quelques enseignants d'autres pays européens, créer des liens et échanger sur nos pratiques."

Fluency and Language development for Educational Staff

Malte - Saint Julian

Organisme de formation :

Descriptif des cours :

"ETI program: fluency development through discussion and feedback ; language clinic and grammar review ; increasing my vocabulary range ; pronunciation, stress and intonation ; functional language in social communication ; themed discussions on various subjects.Each day, we discussed two or three different topics with other students (travelling, music, education, Maltese culture, politics , environment ...)In the middle of those discussions, we had the opportunity to make some grammar exercices. For exemple: difference between MAKE and DO; English colocations; ...In each field, we could increase our vocabulary. We were in courses with students coming from other European countries. It was very interesting to compare the different ways of life, cultures, food, laws and educational systems.We had to use all the vocabulary, phrasal verbs and expressions we had learned the day before. This allowed us to remember all of them easily.The actual speaking time was very important, we therefore gained a lot of confidence in speaking English which was our main goal.Thanks to this course, we feel now more able to speak in English in our classes. "

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (5)

"Each day, we discussed two or three different topics with the other students : travelling, music, education, Maltese culture, environment... In the middle of these discussions, we had the opportunity to make some grammar exercices. For exemple difference between present perfect / preterit / present perfect continuous, difference between could and would. In each field, we could increase our vocabulary and could learn some idioms. We were in courses with students coming from other european countries. It was very interesting to compare the different ways of life, cultures, food, laws and educational systems. We had to speak about our own country and explain why people have to visit it for example and we have to convince other students and teacher. We also did exercices on pronunciation for exercices to pronounce the "th". We had to use all the vocabulary, phrasal verbs and expressions we had learned the day before. This allowed us to remember all of them easily. The actual speaking time was very important, we therefore gained a lot of confidence in speaking English which was our main goal. Thanks to this course, we feel now more able to speak in English in our classes. "

Organisme de formation :

Level English 2

Malte - Sliema

Descriptif des cours :

"Prise de parole à l'écrit et à l'oral par paires et en petits groupes (toutes nationalités), exercices interactifs, jeux de rôles. Anglais général (apprentissage des techniques de conversation) : mémoriser du nouveau vocabulaire d'anglais, utiliser ce vocabulaire dans des exercices, reconnaitre ce vocabulaire en compréhension écrite et orale, mobiliser ce vocabulaire à bon escient dans des productions écrites et orales.Prononciation (Communiquer efficacement en anglais dans toutes les situations de la vie courante) : découvrir un son et sa graphie à l'aide de l'alphabet phonétique anglais, manipuler les différents sons anglais, transcrire phonétiquement le son d'un mot connu, associer graphie et phonème, prononcer correctement un mot inconnu à l'aide de sa transcription en alphabet phonétique.Grammaire et écriture (Structures grammaticales et lexique) : les principaux temps de la langue anglaise, mémoriser et reconnaitre les règles de construction des principaux temps de la langue anglaise, utiliser les règles de conjugaison à l'écrit dans des exercices de répétition, choisir le bon temps pour ses écrits.Apprendre à l'aide des technologies de l'information et de la communication : Enseignement à l'aide de l'ordinateur, DVD, supports téléchargeables. Mais aussi des supports authentiques (écrits audio, vidéo, photos) et des manuels pédagogiques de cours."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (3)

"Cette formation m’a permis de mettre à jour ma pratique de l’anglais, de devenir plus précise (utilisation adéquate du vocabulaire, de la grammaire, de la conjugaison) et de pouvoir échanger à l’oral de manière plus fluide. J’ai aussi pu découvrir d’autres pays en échangeant avec les personnes de mon groupe (de différentes nationalités). J’ai appris des expressions propres à la langue anglaise. Des échanges quotidiens m’ont permis d’acquérir plus d’aisance à l’oral. A travers des jeux, j’ai pu réinvestir les notions acquises. Mon professeur m’a donné de nombreuses pistes pour poursuivre cette formation par mes propres moyens (adresses internet fiables et intéressantes, jeux, ...). Les activités vécues et les ressources à ma disposition vont me permettre de mettre en place des activités avec mes élèves une fois rentrée en France et surtout continuer à améliorer mon anglais.""- J'ai acquis du vocabulaire nouveau- J'ai travaillé ma "fluence" à l'oral pour parler de manière plus rapide, fluide et avec du vocabulaire et des tournures de phrases adaptées- J'ai amélioré mon accent / ma prononciation -J'ai acquis des connaissances variées en rencontrant des personnes de nationalités et de cultures différentes - Les visites culturelles ont été riches (visites, musées, paysages, architecture...)- Les enseignants partageaient sur leur choix d'installation à Malte et nous corrigaient avec bienveillance. ""J'ai réactivé des connaissances de la langue anglaise qui n'étaient plus utilisées depuis longtemps. Par exemple la conjugaison et les prépositions. J'ai enrichi mon vocabulaire pour parler de mes expériences, ma santé, la maison et la cuisine. J'ai pu discuter de manière de plus en plus fluide avec des enseignants qui m'écoutaient et me corrigeaient avec bienveillance. Les discussions avec les autres étudiants étaient très stimulantes et inspirantes."

Organisme de formation :

Teaching English to young learners

Malte - Saint Paul

Descriptif des cours :

"Lors du premier jour, nous nous sommes présentés et avons partagé le diaporama que nous avions préparé en amont pour présenter notre école. Nous avons expliqué ce que nous faisons en classe pour enseigner l’ anglais aux jeunes élèves. Nous avons ensuite exploré différents styles d’apprentissage et réfléchi à leur impact sur la manière de planifier les séances. Nous avons compris que le vocabulaire est essentiel à l’ acquisition d’une langue, contrairement à la grammaire, qui peut venir plus tard. Chacun a choisi un thème à travailler avec ses élèves et a réfléchi à des stratégies pour faire acquérir le vocabulaire ciblé (nombre de mots, fréquence, jeux...).Le deuxième jour a été consacré aux avantages des albums jeunesse pour l’apprentissage des langues. Notre formatrice nous a présenté une séquence pédagogique complète autour de l’album The Rainbow Fish. En nous mettant à la place des élèves, nous avons expérimenté différentes activités, jeux et travaux manuels inspirés de cette histoire. Nous avons également découvert d’autres albums, comme Chicken Licken, et réfléchi à des activités pédagogiques que l’on pourrait mettre en place en lien avec ces récits.Le troisième jour, nous avons visité La Valette, la capitale de Malte, avec d’autres enseignants européens. Cette visite culturelle a été enrichie par une projection en cinéma 5D retraçant l’histoire de la ville.Le troisième jour, nous avons travaillé sur les rituels de classe, les chansons et les jeux. Nous devions choisir une chanson à enseigner à notre formatrice, ainsi que concevoir un jeu pédagogique. Nous avons également découvert plusieurs sites internet utiles pour enrichir notre pratique en classe.Le quatrième jour, nous avons préparé une séquence pédagogique complète à partir d’un album de notre choix, en intégrant les éléments abordés tout au long de la semaine : jeux, chansons, activités manuelles... Nous avons ensuite conçu un diaporama et présenté notre projet devant les autres participants."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"Cette formation a répondu à mes besoins car :- J'ai pu construire une séquence complète à mener en classe (découverte du vocabulaire de l'album, lecture, chanson, activité manuelle...),- J'ai découvert des ressources pour enrichir les temps de classe, notamment les rituels,- J'ai gagné en aisance et en fluidité dans les échanges en langue anglaise : l'immersion pendant la formation m'a permis de mieux comprendre et mieux m'exprimer,- Je redouble de motivation pour enseigner l'anglais en classe."

Organisme de formation :

Teaching English to young learners

Malte - Saint Paul

Descriptif des cours :

"Lors de la formation, j'ai participé à un cours complet sur l'équité, la diversité et l'inclusion (EDI). Les séances portaient sur la compréhension des besoins variés des élèves issus de différentes origines culturelles, linguistiques et socio-économiques. Nous avons mené des discussions approfondies sur la manière de lutter contre le harcèlement, la discrimination et l'exclusion à l'école. Des stratégies concrètes ont été proposées pour créer des environnements de classe sûrs, respectueux et inclusifs, où chaque élève se sent valorisé et soutenu. Nous avons également exploré le rôle des enseignants et du personnel scolaire dans la promotion de comportements inclusifs, l’équité dans les opportunités d’apprentissage et la prise de conscience des biais inconscients. La formation était enrichie de nombreuses études de cas, d’activités en groupe et de ressources pédagogiques, favorisant une réflexion approfondie sur la mise en oeuvre de pratiques inclusives dans la scociété et aussi à l’école. Et enfin, afin de pouvoir proposer des projets sur l'EDI aux élèves, j'ai participé également aux cours CLIL."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (3)

"En participant à cette activité de mobilité, j’ai développé de nouvelles compétences professionnelles et enrichi mes connaissances dans le domaine de l’équité, de la diversité et de l’inclusion (EDI), en lien avec le contexte scolaire. J’ai appris à mieux identifier les situations de discrimination ou d’exclusion, et à adopter des approches pédagogiques favorisant un climat scolaire inclusif. Cette expérience m’a permis d’améliorer mes compétences en communication interculturelle et linguistique, en gestion de classe diversifiée, ainsi qu’en travail collaboratif avec des collègues de différents horizons. J’ai également renforcé ma capacité à analyser mes propres biais inconscients et à adapter mes pratiques éducatives pour mieux répondre aux besoins de tous les élèves.En tant que directeur adjoint, cette formation m'a fourni des connaissainces ultiles pour promouvoir EDI au collège et mieux préparer l'accueil des élèves SEGPA."

English Language Course (elementary level)

Organisme de formation :

Pay-Bas - Amsterdam

Descriptif des cours :

"Exercices sur la grammaire du verbe : passé, présent et futurExercices ludiques pour consolider ces conjugaisonsExercices ludiques sur les actions à mettre en place avec des élèvesAugmentation du bagage lexical par thèmeConnaître et utiliser divers logiciels afin d'améliorer sa propre pratique mais aussi de préparer différentesactivités en classeFavoriser l'aisance orale par des dialoguesLecture / compréhension de textes niveau B1-B2"

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (1)

"- acquérir davantage de vocabulaire- clarifier et consolider l'usage des temps verbaux (passé, présent, futur)- gagner en aisance à l'oral- construire un discours correct d'un point de vue syntaxique - apprendre des méthodes d'apprentissage à mettre en place au sain de la classe- développer sa pratique professionnelle"

English Language Course (intermediate level)

Organisme de formation :

Pay-Bas - Amsterdam

Descriptif des cours :

"Tout au long de la semaine, nous avons pratiqué notre anglais pour développer nos capacités langagières : - Au niveau professionnel : pratique de divers jeux utilisables dans nos classes, découverte de notre style d'apprentissage, travail sur les intelligences multiples, découverte de la taxonomie de Bloom, travail sur la pédagogie de projet, découverte des intelligences émotionnelles. - Au niveau oral : présentations de nos écoles, connaissances des participants, mise en situation concrète (commander au restaurant), présenter chaque matin nos activités culturelles de la veille, discussion autour de la pédagogie, interagir dans diverses situation de création, écoute d'un passage de film, amélioration de notre prononciation.- Au niveau écrit : lecture d'un chapitre du Petit Prince en anglais (travail sur le vocabulaire et la compréhension), création d'un poème qui rime, création d'une histoire en petit groupe ( révision grammaticale), leçon de grammaire sur la différence entre many et much, travail sur le vocabulaire des expressions anglaises, les adjectifs opposés, les mots utilisés dans un restaurant...Passage du niveau B1 validé en fin de semaine.""- Cours d'anglais (niveau intermédiaire): expression orale via des échanges chaque jour entre les apprenants et la formatrice, des activités ludiques basées sur la communication, un peu de cours de grammaire (activité sur le vocabulaire) et d'expression écrite via l'invention d'une histoire en groupe, des activités ludiques visant un perfectionnement de notre anglais à travers une mise en action du corps, cours "comprendre nos manières d'apprendre": visuelle, auditive, lecture/écriture, logique, kinesthésique, sociale ou solitaire etc., expressions anglaises - Présentation d'outils et de ressources numériques comme ChatGpt, outil de sondage etc.- Visite culturelle de la ville en anglais avec une guide.- Présentation du système d'éducation néerlandais par l'organisme à la fin de la formation. Le premier jour de formation, chaque enseignante participant à la formation a présenté en anglais l'établissement scolaire dans lequel il travaille ainsi que les projets pédagogiques en lien avec l'Europe, le système éducatif dans son propre pays. Il y avait des françaises et trois italiennes dans ma formation. C'était très intéressant. - Rencontre avec des enseignants avec lesquels il est éventuellement possible de créer des projets européens pluridisciplinaires autour du cinéma. Le cinéma, comme ouverture sur le monde et à la croisée de différentes matières."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (3)

"Je dirais dans l'ensemble "oui". C'est très positif dans le sens où j'ai pu progresser en expression orale en anglais à la fois pour m'exprimer durant les cours mais également dans la vie quotidienne. Je me suis vraiment améliorée du point de vue de l'aisance, de la fluidité, de la rapidité, de la construction de phrases dans la vie quotidienne. Concernant l'écrit, nous n'avons pas vraiment revu les différents temps de la conjugaison et nous avons très peu écrit. Je ne pense pas avoir véritablement progressé au niveau de l'expression écrite car nous n'avons pas eu assez de temps consacré à cela. Nous avons appris l'anglais via des exercices, l'oral et certains moyens ludiques. L'outil ChatGpt nous a été présenté pour l'utiliser dans nos cours. J'ai trouvé cela vraiment intéressant pour expérimenter l'écriture de scénario, de personnages avec les élèves. De nombreuses ressources pour continuer à progresser en anglais après la formation nous ont été présentées, ce qui est très intéressant. Le cours d'anglais (niveau intermédiaire) indiquait sur le site de l'organisme: " Vous participerez à des activités d'enseignement d'une matière par l'intégration d'une langue étrangère (EMILE)". Il y a certains éléments que je pourrais reprendre dans mes cours en cinéma-audiovisuel. Néanmoins, je considère ne pas avoir assez eu de ressources suffisantes. Je souhaite continuer à me former à ce sujet en France via l'offre de formation pour les enseignants. Nous n'avons pas eu de temps en individuel ou en groupe pour faire un bilan de mes compétences acquises ou en cours d'acquisition avec la formatrice Europass. Il n y a pas eu de retour sur notre apprentissage. Nous avons complété une fiche avec plusieurs questions en anglais, ce qui permettait de savoir si nous avions un niveau B1 ou un autre niveau en fonction de nos bonnes réponses. C'était déjà une manière d'avoir un retour mais j'aurai souhaité avoir également un retour à l'oral par la formatrice sur notre niveau en fonction de ce qu'elle avait observé et entendu durant les cours. Je retire de cette expérience beaucoup de positif de manière générale. J'ai beaucoup progressé en expression orale, en compréhension orale et écrite et cela m'a donné envie de continuer à exploiter mes compétences pour les développer encore plus. Les rencontres avec des enseignants européens dans l'organisme d'accueil sont stimulantes dans le sens où l'on peut échanger nos contacts pour éventuellement mettre en place des projets européens entre nos établissements scolaires. C'est une chance ainsi qu'un véritable tremplin professionnel et personnel. Je pense partir de nouveau à l'étranger dans un cadre personnel pour prolonger cette expérience et ne pas perdre ce que j'ai acquis. ""Elle m'a permis de prendre confiance, je discute avec plus d'aisance et moins d'appréhension. J'ai découvert des outils qui pourront m'aider à garder le contact avec cette langue, des applications, des sites.Certains sites pourront m'aider également dans la préparation de mes leçons en anglais dans ma classe, les jeux que nous avons pratiqués pourront aussi être mis en place dans ma classe.Cette formation m'a appris également d'autres façons d'aider mes élèves notamment grâce aux intelligences émotionnelles et à la taxonomie de Bloom."

English Language Course (advanced level)

Organisme de formation :

Pay-Bas - Amsterdam

Descriptif des cours :

- Les enjeux de l'enseignement des langues face au public du 21ème siècle- Le système éducatif hollandais et les systèmes éducatifs des autres participants- CLIL: information générale, échanges entre participants et utilisation en milieu scolaire- Ateliers de pratique orale, échanges- vocabulaire, grammaire, les familles de mots, les adverbes- "Critical thinking", réflexion sur la langue anglaise, la nécessité de maîtriser la grammairepour avoir cette pensée critique- Mise en pratique des sujets abordés, des règles de grammaire, à l'oral et en productiond'écrits

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (3)

"Le niveau exigent de la formation m'a vraiment plu et cette immersion totale dans un groupe international m'a poussé à ne parler qu'anglais. Les échanges étaient très riches notamment sur les différents systèmes éducatifs et l'inclusion des élèves à besoins particuliers.Les exercices à l'oral et à l'écrit pour améliorer son niveau étaient très intéressants. La formatrice était particulièrement compétente et bienveillante."

"Le séjour en immersion totale m'a permis d'améliorer ma compréhension de la langue orale et mes compétences en matière d'expression orale.Le fait de travailler en groupe permet de pratiquer activement la langue. J'ai amélioré mes compétences linguistiques et je me sens plus confiante pour parler et enseigner en anglais. J'ai également découvert différents sites web utiles pour pratiquer l'anglais fréquemment et entretenir les compétences acquises. J'ai acquis des connaissances sur les activités pratiques à mettre en œuvre dans mon travail: par exemple des activités ludiques comme le "brain gym". Réviser les bases de la grammaire a été utile, notamment la partie grammaticale/vocabulaire sur la construction des mots ainsi que les adverbes courants. Le partage d'expériences différentes avec d'autres participants permet de s'ouvrir à d'autres pratiques mais aussi de réfléchir à notre propre système. J'ai eu des informations sur l'IA et j'ai pu tester des outils facilement accessibles en ligneet utilisables dans la préparation de séquences."

ICT Tools for a creative and collaborative classroom

Portugal - Lisbonne

Organisme de formation :

Descriptif des cours :

"Notre première journée de formation a été dédiée à la présentation de la formation et la connaissances des participants par le biais de présentations numériques envoyés au préalable à la formatrice. Nous avons ensuite fait une activité pratique collaborative et de découverte de l'application goosechase. Nous avons fini par un débriefing concernant les différents usages et avantages de l'application.La seconde journée, nous avons appris à optimiser notre utilisation de google maps en créant des listes de lieux et donc à faciliter les déplacements. Nous avons ensuite pris en main l'application goosechase en créant notre propre chasse au trésor.La 3eme journée s'est déroulée en extérieur et il nous été proposé de découvrir et discuter entre participants différentes applications. Après un temps de découverte, nous avons pu tester les applications et réfléchir à une progression que nous pourrions mettre en oeuvre en classe en utilisant 3 des applications découvertes.La 4eme journée a été dédiée à la découverte et prise en main de nouvelles applications et site internet utiles à la fois pour les enseignants pour créer leurs activités de classe mais également pour les élèves pour des activités de production et de réception. Nous avons découvert différentes applications de La Digitale et également appris à utiliser classroomscreen et digiscreen. Nous avons également travaillé sur les supports visuels à l'aide de CANVA et avons commencé à introduire l'intelligence artificielle à partir de padlet mais également Chatgpt pour générer du texte.La dernière journée de formation a été consacrée à la découverte et prise en main de l'application Tricider, notamment pour récapituler tout ce qui avait été travaillé durant la semaine et en dresser les points forts et point faibles. Nous avons également réalisé une carte mentale collaborative en ligne à l'aide de Mindmeister en nous servant de nos différentes découvertes portugaises de la semaine. Nous avons également découvert les sites classroom tools et magic classroom qui regorgent de ressources en ligne et s'appuie pour la dernière sur l'intelligence artificielle pour accompagner les enseignants dans la création de leurs activites."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"C'est formation a en partie répondu à mes attentes car je souhaitais découvrir des outils numériques pour rendre mes cours et mes activités de chargée de mission plus intéressants et motivants et certains des outils travaillés répondent à cette attente. Par contre l'aspect création visuelle et création de présentation en ligne n'est que peu été abordé.""C'est formation n' répondu à mes attentes qu'en partie car je souhaitais découvrir des outils numériques pour rendre les activités de formation ainsi que les webinaires que nous donnons aux personnels des établissement plus intéressants, motivants et collaboratifs et certains des outils travaillés ont répondu à cette attente. Cependant, il avait été annoncé un travail sur les présentations (diaporama) en ligne et leur utilisation pour des webinaires qui n'a pas été abordée. Les activités découvertes étaient très voire trop centrées sur des élèves et non des personnels."

CLIL in Primary School: Make It Work, Make It Effective

Portugal - Lisbonne

Organisme de formation :

Descriptif des cours :

"- Produire des leçons EMILE réussies et efficaces pour les élèves du primaire.- Enseigner un sujet classique dans une langue étrangère.- Adapter et simplifier le matériel académique existant pour l'utiliser dans une langue étrangère .- Planifier des activités stimulantes qui ont un impact sur l'apprentissage du contenu et de la langue .- Mettre les élèves à l'aise en créant un environnement de classe inclusif, amusant et détendu.- Engager les étudiants dans des activités de communication adaptées à leur niveau."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (5)

"Elle a partiellement répondu à mes attentes.Au niveau théorique, j'ai beaucoup appris sur L'EMILE. J'ai trouvé le niveau de langue assez ardu.J'ai pu échanger avec mes collègues françaises ou néerlandais sur des activités à effectuer en classe.La formatrice nous a donné un grand panel d'activités, de liens, de sites pouvant nous aider à produire des leçons EMILE.Par groupe, nous avons créé quelques leçons EMILE sur divers sujet (maths, Arts Plastiques, Découverte du monde)Par contre, comme je travaille en maternelle en REP+, j'avais imaginé revenir avec des idées pratiques, des jeux, des propositions directement utilisables en classe à proposer à mes collègues. (Comme nous avions eu en formation continue EMILE). Il y a un gros travail, de construction de séances à faire: choisir un domaine , une matière , un sujet qui sera proposé en anglais ( ex: en motricité, un parcours autour de l'action SAUTER) Il faut également réussir à convaincre les collègues.Tout est possible...avec du temps. Il faut tenter. ;)""Cette formation m'a permis de prendre connaissance des différentes mises en oeuvre du dispositif EMILE en fonction des pays. J'ai également pu faire du lien avec des enseignants d'un autre pays. J'ai pu obtenir des outils pour mieux structurer mes séquences en EMILE.En revanche, le contenu théorique m'a paru insuffisant, au regard de mes compétences/connaissances déjà acquises en formation continue (18h). De nombreux documents ont été communiqués sans être présentés."

Cette formation m'a permis de renouveler et d'approfondir mes connaissances sur la démarche CLIL, ainsi que de me rassurer sur la création et la mise en oeuvre de séances CLIL. J'ai pu pratiquer l'anglais dans des échanges oraux.

The Group First! Practical Exercises for Collaboration and Team-Building

Organisme de formation :

RP - Prague

Descriptif des cours :

"- LUNDI - Introduction to the course, the school, and the external week activities ; Ice breacker activities ; Presentation of the participants school ; Concentration activities, relaxing activities, sharing activities ; What is the teambuilding use for ? ; Teambuilding for teachers and school staff ; Group constitution and activities.- MARDI - Indoor activities, concentration activites relaxing activities ; Way of seeing and the importance of empathy and tolerance to build a team spirit culture ; Motivation and leadership ; Sharing activities ; Share your inspiration as a teacher.- MERCREDI - Outdoor activities ; Concentration activities, communication and rapport to create a sense of community within all schools ; Grow our pupils confidence ; Relaxing activities, sharing activities communication, providing construction feed-back.- JEUDI - Activities for the last week of the year : the Olympic Games ! ; Concentration activities ; Teach the impportance of respecting rules within a community ; Positive psychology to booth esteem ; Resolve conflict and encourage the cooperation in the classroom ; Relaxing activities, sharing activities ; You have a mission : plan your own activity with your team.- VENDREDI - Team work ! Warm-up games : Manage and reduce inequalities ; Promote social and intercultural interchange among pupils ; Get creative and design your own team building activity ; Present your activities to the other participants ; Evaluation and vision planning ; Round-up of acquired competencies ; Feed-back and discussion ; Awarding of the course Certificate of Attendance".

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"Le vécu de ces activités et l'analyse qui en a été faite ont permis de comprendre les relations interpersonnelles et les subtilités du travail en équipe." "Connaissances et compétences nouvelles ou renforcées : - Développer un sentiment de cohésion au sein de la classe : Promouvoir le travail en équipe au sein d’une école ; Identifier les freins au travail en équipe au sein d’un établissement scolaire ; Pouvoir y apporter une réponse adaptée ; Concevoir des activités de consolidation d’équipe pour une école. - Apprendre à promouvoir le travail d’équipe pour créer un climat de coopération et de collaboration, la résolution de problèmes, une atmosphère de communauté, la tolérance, l’esprit d’équipe et acquérir des compétences en communication ; Enseigner l'importance de respecter les règles au sein d'une communauté ; Résoudre les conflits et encourager la coopération dans les classes ; Mettre en valeur la place du travail en équipe au sein d’un établissement scolaire ; Renforcer le vivre ensemble au sein d’une école ; Permettre aux enseignants de créer un collectif apprenant au sein des établissements scolaires pour favoriser le climat scolaire et la réussite des élèves ; Permettre aux enseignants de concevoir la résolution de problèmes comme un moyen pour faire évoluer l’école ; Accompagner l’équipe dans la recherche de solutions adaptées à leurs problématiques spécifiques ; Permettre aux enseignants de communiquer de manière non-violente pour atteindre un but commun ; Planifier des interventions en classe pour lutter contre les inégalités, les discriminations. - Susciter l’empathie et la confiance envers votre groupe d’enseignants et envers vous-même, améliorer la créativité et l’estime de soi ; Développer la confiance de leurs élèves ; Stimuler l'expression et la conscience de soi des élèves ; Utiliser la créativité pour renforcer les moyens d’expression ; Proposer des activités physiques, artistiques et culturelles adaptées au groupe d’enseignants pour construire un collectif ( jeux coopératifs, travail en commun en groupe…) ; Proposer des activités renforçant la confiance en soi et dans le groupe ; Proposer des activités favorisant la valorisation et l’estime de soi, tant pour les enseignants que pour les élèves dont ils ont la charge ; Mieux comprendre l’esprit d’équipe grâce à la psychologie de groupe et à la personnalité, développement et planification des activités ; Gérer et réduire les inégalités ; Promouvoir les échanges sociaux et interculturels entre les élèves ; Concevoir des temps de formation adaptés à un public d’enseignants ; Concevoir des temps d’apprentissages auprès des élèves ; Planifier des interventions dans le cadre du programme pHARe (lutte contre le harcèlement scolaire) ; Planifier des interventions en classe pour améliorer le climat scolaire. - Pédagogies comparées : Etude et comparaison de différents systèmes scolaires européens (Tchèque, Grèce, Espagne, Allemagne, Irlande, France), pédagogie du dehors, importance du mouvement pour apprendre, construction d'une relation de confiance entre élèves et enseignants, amélioration de l'estime de soi ; Compétences linguistiques : augmentation du capital lexical en anglais (général et pédagogique), amélioration de la communication (production/réception) ; Compétences en communication : gestion du groupe et accompagnement personnalisé des élèves - Autres compétences : partage d'expériences professionnelles et culturelles."

Playful Learning: Strategies for Reducing Stress and Energizing the Classroom

Organisme de formation :

RP - Prague

Descriptif des cours :

"Activités « icebreaker »Description / Description: : Participer à des activités « icebreaker » pour créer une bonnecohésion du groupe et être en confiance.Tâche : Cours théoriques sur l’apprentissage par le jeupédagogique (Playful Learning), s’appuyant sur l’équilibre entre le corps et l’esprit (body-mind balance), pour une approche bienveillante vers le bien-être (heartful approach)Description / Description: : Suivre des cours théoriques avec exemples (Kidz Academy, HeartMath Institute,…) sur les avantages de l’apprentissage ludique, à la fois pour les enseignants mais aussi pour les élèves.Tâche : cours théorique sur l’enseignement en dehors de sa zone de confort et l’implication des parents.Description / Description: : Mettre en place des activités permettant la collaboration et la coopération des parentsTâche : Apports d’outils et d’exercices pratiques pour une ambiance de classe positiveDescription / Description: : - Pratiquer des exercices de respiration et visualisation pour apprendre à gérer son stress,réduire les émotions négatives- Comprendre comment utiliser un langage commun en classe sur le bien-être et créer une ambiance de classe positive, et l’intégrer dans son programme- Echanger sur les expériences de chacun"

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (11)

"La formation m'a permise d'acquérir des connaissances sur l'apprentissage par le jeu. J'ai pris conscience que jouer permet aussi de motiver et d'impliquer les élèves dans la tâche. Les apports de la formation étant très concrets, nous pouvons appliquer dès à présent un certain nombre d'activités au sein de nos classes.""- Renforcement des compétences pédagogiques : pratiquer de exercices de respiration et de visualisationpour apprendre à gérer son stress et à réduire les émotions négatives, découvrir un langage commun en classe sur le bien-être et créer une ambiance de classe positive (découverte d’activités concrètes pour coopérer et réduire les énergies négatives),- Acquérir des connaissances théoriques : cours théoriques sur l’apprentissage par le jeu s’appuyant sur l’ équilibre entre le corps et l’esprit pour une approche bienveillante vers le bien-être de soi-même, découverte des 7C : creativity, critical thinking, communication, collaboration, cross cultural understanding, career and life skills, computing and digital literacy,- Renforcer la coopération au sein de la communauté éducative : participer à des activités de cohésions de groupes pour être en confiance, réflexion commune pour sortir de sa zone de confort en impliquant les parents, activité brise glace pour se découvrir : jeu du bingo""- Utilisation des outils pour la gestion du stresse: Proposer des moments de méditation en classe ou des jeux de retour au calme- Utilisation des outils pour la gestion des moments de violence : refaire du lien entre les élèves par la mise en place de jeux coopératifs.- Utilisation des outils pour l'apprentissage : mise en place de plus jeux pédagogiques en classe et projet de création de jeux par et pour les élèves."

English Language Course (elementary Level)

Organisme de formation :

RP - Prague

Descriptif des cours :

La semaine a inclus diverses activités pour découvrir et interagir avec les participants, comme des jeux pour poser des questions et écrire des textes sur les autres, afin de développer l'écoute et la compréhension.Les sessions comprenaient des présentations sur les écoles et pays d’origine (France, Slovaquie, Italie, Pologne, Lituanie), permettant aux participants de pratiquer des descriptions continues.Plusieurs activités étaient orientées vers l'apprentissage linguistique, incluant du vocabulaire, la réponse physique totale (TPR), et des exercices sur les adjectifs et leurs contraires. Des dialogues autour des repas ont aidé à développer des compétences de conversation, et la grammaire a été renforcée par des exercices sur le prétérit, les comparatifs et superlatifs, incluant un jeu Kahoot.Les participants ont également écrit une carte postale pour pratiquer le prétérit et les adjectifs, décrit des routines quotidiennes et utilisé des prépositions de temps et de lieu. Des jeux, comme "Qui est-ce ?", ont servi à travailler la description de personnes, et un jeu de mémoire a renforcé la lecture et la recherche de réponses.D'autres activités incluaient la découverte de figures tchèques célèbres et un jeu Dixit pour améliorer la description et la recherche de détails.

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (1) - Non (1)

"Cette formation m'a permis d'améliorer ma pratique à l'oral lors des activités proposées en cours mais également lors des activités optionnelles. J'ai ainsi gagné en confiance et me sentait plus à l'aise pour communiquer. " "The teacher, Debbie Liebenberg, was wonderful but she works with Europass teacher academywhich decide about the number of participants and the time table. And I'm disatisfied because: I chose a course for A2 and ABOVE (I am B1) but most participant was beginners so I didn't learn a lot. Europass said to us around 24 hours of course + social activities, write 30 hours ont the certificate of attendance, we had 17 hours of course in reality (without the break and the social program).Because Europass say 14 participants maximum, we were 17.About the level, I knew that I will be above but I thought I were with people who are able to talk a little whichit could be very interesting for me: talk in english and even be able help them, have to think about how help them. But with bigh beginners, between us, the gap was too high.Again, the teacher was wonderful and tried to give me some extra-activities. My dissatisfaction is not about her but about Europass and what they sell.Points d'amélioration : Répondre aux engagements: nombre d'heures, nombre de personne et ne pas mélanger des grands débutants avec des gens qui parlent déjà un peu."

English Language Course (intermediate level)

Organisme de formation :

RP - Prague

Descriptif des cours :

"Cours de grammaire, de vocabulaire, prononciation.Rencontre avec d'autres enseignants, échanges de pratiquesAméliorer sa conversation courante en anglais et gagner en confiance en soi. "

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (1) - Non (1)

"- Je suis plus à l'aise pour prendre la parole en anglais devant une groupe mais également en français- J'ai tissé des liens avec d'autres enseignants de différents pays, nos échangeons régulièrement sur nos pratiques (échanges de comptines, recettes) " "Le temps dédié à chaque notion d'apprentissage était trop court pour pleinement réinvestir et ancrer les apprentissages. Un temps pour améliorer d'avantage la prononciation aurait été appréciable.Le temps dédié pour que les autres participants présentent leur ville / école étaient trop long.Trop de participants (19) dans une salle de taille trop juste.Aucune activité concernant l'apprentissage d'une matière en anglais à transposer en classe n'a été proposé. (Cela n'était finalement pas un objectif de la formation) Points d'amélioration : - Durée plus longue de la formation. - Avoir maximum 10 participants à la formation pour faciliter la prise de parole régulière, un meilleur suivit individuel et un niveau sonore plus supportable pour s'entendre et entendre l'autre parler ainsi que de disposer d'une plus grande salle."

Finnish Approach to Pupil’s Wellbeing: How to Bring More Activity, Fun and Joy to Classroom

Organisme de formation :

Finlande - Helsinki

Descriptif des cours :

"- Cours sur la pédagogie positive PERMA, mettre en avant les qualités des élèves, se concentrer sur le positif pour évoluer en classe. Nous avons analysé des vidéos, des schémas. Nous avons étudié chaque point de cette pédagogie et par quelles activités mettre en place en classe :Positif : actes de gentillesses, rituels sur les émotions, mise en avant d'un élève par semaine, exercices de gratitudeEngagement : mettre en place des challenges, leur laisser l'opportunité de choisirRelations : favoriser la coopérationDonner du sens: Faire des projetsAccomplissement: finir par une conclusion positive- Cours sur le bien-être : jeux pour favoriser la concentration, utilisation de bols tibétains, mettre en place des pauses régulièrement, exercices de respiration- Cours sur les qualités : Encourager et motiver les enfants en valorisant leurs qualités. Nous avons fait des jeux, découvert le site pédagogique "see the good" pour aider les enfants à avoir confiance en eux- Cours sur le mouvement : nous avons pratiqué différentes activités ludiques qui permettent de bouger tout en apprenant. Nous avons vu qu'on pouvait aussi adapter le mobilier, et rythmer la journéeen alternant les modalités de travail."

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (4)

""Je suis rentrée avec des envies d'enseigner différemment avec des aménagements spatiales et temporels. Les temps ""assis"" sont aujourd'hui coupés par des rituels mis en place dès mon retour afin qu'ils puissent être en mouvement et se mettre en pause sur l'écoute. Ces rituels font désormais partie intégrante dans ma pratique et j' ai constaté très rapidement leurs bienfaits. Certaines activités sur l'éductaion positive sont mises en place également afin que les enfants aient un regard beaucoup plus positif sur chacun d'entre eux." "J'ai appris à avoir un regard différent sur l'organisation de ma journée, afin qu'elle soit plus rythmée pour permettre aux enfants de bouger ou au contraire aient d'une pause pour se concentrer. Je suis repartie avec des outils et des activités que je peux mettre en place en classe comme un coin calme et silencieux pour les enfants qui ont besoin de repos, des pauses "réveil musculaire" pour les transitions, valoriser leurs qualités et leur laisser la place d'exprimer leurs émotions." "Je suis rentrée avec un regard différent sur l'organisation de la journée scolaire d'un élève, afin qu'elle soit plus rythmée, pour que les enfants bougent d'avantage ou au contraire pour qu'ils aient besoin d'exercices de méditation et de respiration pour se reconcentrer et se remobiliser. J'ai mis en place des nouveaux rituels: pour se dire ""bonjour"" et une petite danse pour commencer er clore la journée d'école dans le but de leur montrer qu'on est heureux d'être là ensemble. Ces rituels font désormais partie intégrante de ma pratique et les enfants ont très vite pris du plaisir. Je continue à vouloir développer le coin calme et silencieux pour les enfants qui ont besoin de repos. Je vais continuer aussi à valoriser les qualités et les forces de mes élèves et toujours leur laisser la possibilité d'exprimer leurs émotions.""

Organisme de formation :

Learning outside the classroom in Finland

Finlande - Helsinki

Descriptif des cours :

"- Principes et bénéfices de "l'Ecole dehors"; - L'approche finlandaise de l'éducation de plein air ;- Exemples d'activités pratiques pouvant être réalisées avec nos élèves ; - Exemples de jeux pédagogiques, basés sur le bien-être et la nature ;- Découverte du musée d'Helsinki où une médiatrice culturelle a expliqué son fonctionnement basé sur l'expérimentation et les relations intergénérationnelles. Elle a présenté les différents ateliers proposés aux scolaires. "

Formation est en cohérence avec les besoins ?

Oui (2)

"Cette formation allie des apports théoriques et des activités pratiques qui peuvent être utilisées avec nos élèves. La formatrice nous a fait expérimenter divers jeux pédagogiques en utilisant des supports variés (numérique, papier, objets...)"

Saint Paul

Cours structurés expérimentés :

Info

• Teaching English to young learners

Alpha School of English

Split

Cours structurés expérimentés :

Info

• Ecole en plein air

Maksima Teacher Training Centre - Erasmus+ Courses Croatia

• Improving English Language Skills

Maksima Teacher Training Centre - Erasmus+ Courses Croatia

• Speak English confidently with the Callan method

Europass Teacher Academy

Info

Info

Bologne

Cours structurés expérimentés :

Info

• Le meilleur des pédagogies innovantes: Montessori, pédagogie non formelle, pédagogie Reggio Emilia, école dehors.

ELA - Erasmus Learning Academy

Saint Julian

Cours structurés expérimentés :

Info

• Fluency & English language developpment

ETI Malta

• English course level B1/B2

International House of Malta

• Fluency and English developpement

International House of Malta

• Fluency and Language development for Educational Staff

International House of Malta

Info

Info

Info

San Cristobal de la Laguna

Cours structurés expérimentés :

Info

• Outdoor Learning : from Urban Nature to the Great Outdoors

Europass Teacher Academy

Rome

Cours structurés expérimentés :

• Art as Therapy: Self-Expression and Special Needs in Art Education

Europass Teacher Academy

• Preventing early school leaving

Infol Education

Info

Info

Taormine

Cours structurés expérimentés :

• Communication, Creativity and CLIL English Language Teaching Methodology Course

Carob Institute

Info

Amsterdam

Cours structurés expérimentés :

Info

• English Language Course (elementary level)

Europass Teacher Academy

• English Language Course (intermediate level)

Europass Teacher Academy

• English Language Course (advanced level)

Europass Teacher Academy

Info

Info

Málaga

Cours structurés expérimentés :

Info

• Spanish Intensive 20

CLIC (Centro de Lenguas e Intercambio Cultural)

• Outdoor Education

Plus Project European Academy

• Inclusive Education course

Plus Project European Academy

Info

Info

Madrid

Cours structurés expérimentés :

Info

• Working in Groups: From Cooperation to Democracy

Europass Teacher Academy

• Curso intensivo de Inglès

Escuela International House Madrid

Info

Gent

Cours structurés expérimentés :

Info

• Neuroscience : Understand How Your Students Learn

Europass Teacher Academy

Athènes

Cours structurés expérimentés :

Info

• English Language Course

Europass Teacher Academy

• Reducing Early School Leaving

Europass Teacher Academy

• Interactive Teaching - Educational Games, Outdoor Activities, New Technology

Eruditus

Info

Info

Florence

Cours structurés expérimentés :

Info

• Classroom management solutions for teachers : new methodologies, effective motivation, cooperation and evaluation strategies
• Conflict Management, Emotional Intelligence and Bullying Prevention
• Cultivating Self-Leadership: The 8Cs for Personal Growth and Success
• Intensive English Course and CLIL for teachers
• English Language Course
• The 4Cs: Creativity, Critical Thinking, Communication and Collaboration in Schools
• We Are All Special: Inclusion and Support for Students with Special Needs In and Out of the Classroom

Europass Teacher Academy

Info

Info

Info

Info

Info

Info

Barcelone

Cours structurés expérimentés :

Info

• Content Learning Integrated Language

Interact Team

• A European School for all children

Europass Teacher Academy

• Classroom Management Solutions for Teachers: New Methodologies, Effective Motivation, Cooperation and Evaluation Strategies

Europass Teacher Academy

• Yoga and meditation for Educators : Be a great teacher, Be your Best self

Europass Teacher Academy

• Team Building for school : Play and Fun, Building Educators' Communities

Europass Teacher Academy

Info

Info

Info

Info

Alicante

Cours structurés expérimentés :

Info

• Improve your english for teachers

Plus Project European Academy

Helsinki

Cours structurés expérimentés :

• Finnish Approach to Pupil’s Wellbeing: How to Bring More Activity, Fun and Joy to Classroom

Europass Teacher Academy

• Learning outside the classroom in Finland

Europass Teacher Academy

Info

Info

La Valette

Cours structurés expérimentés :

• Equity, Diversity and Inclusion

Easy School Of Languages

Info

Budapest

Cours structurés expérimentés :

Info

• Intensive English course and CLIL for teachers

Europass Teacher Academy

• There is an app for this! Exploring the Best Apps for Teaching and Student Learning

Europass Teacher Academy

Info

Sliema

Cours structurés expérimentés :

Info

• Level English 2

Inligua Malta

Lisbonne

Cours structurés expérimentés :

• ICT Tools for a creative and collaborative classroom

Europass Teacher Academy

• CLIL in Primary School: Make It Work, Make It Effective

Europass Teacher Academy

Info

Info

Thessaloniki

Cours structurés expérimentés :

• Mindfulness and well being

PAIDEIA Expert training

Info

Dubrovnik

Cours structurés expérimentés :

Info

• Improving English Language Skills

Maksima Teacher Training Centre - Erasmus+ Courses Croatia

Soverato

Cours structurés expérimentés :

• Joyful english. English basic course or upgrade English language course for teachers and educators

Associazione Jump - Gioventù in riSalto

Info

Prague

Cours structurés expérimentés :

Info

• The Group First! Practical Exercises for Collaboration and Team-Building

Europass Teacher Academy

• Playful Learning: Strategies for Reducing Stress and Energizing the Classroom

Europass Teacher Academy

• English Language Course (elementary Level)

Europass Teacher Academy

• English language Course (intermediate level)

Europass Teacher Academy

Info

Info

Info

Plovdiv

Cours structurés expérimentés :

Info

• Mise en pratique de l'EMILE pré-élémentaire

Anglia School

Athènes

Cours structurés expérimentés :

Info

• English Language Course

Europass Teacher Academy

• Reducing Early School Leaving

Europass Teacher Academy

Info

Vienne

Cours structurés expérimentés :

• Positive Strategies for Inclusive Classrooms

Europass Teacher Academy

Info

Puerto de la Cruz

Cours structurés expérimentés :

Info

• Motivation and personal development

Learning in the sun

• Diversity in the classroom : teaching tolerance and overcoming prejudices and discrimination

Erasmus Learning Academy

Info

Palerme

Cours structurés expérimentés :

Info

• Innovative Teaching Methods

ELA - Erasmus Learning Academy

• Les meilleures des pédagogies innovantes: Montessori, pédagogie non formelle, pédagogie Reggio Emilia, école dehors

ELA - Erasmus Learning Academy

Info

Paphos

Cours structurés expérimentés :

Info

• L'éducation verte : une approche interdisciplinaire par projet

Gcharalambous Training Modern Educators