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Wisc V

vincentdemont

Created on November 4, 2024

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Approfondissement

Initiation

Wisc V initiation et appronfondissement

Initiation

Appronfondissement

formations pour Psyen

initiation

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

Initiation

1- Assises théoriques du WISC-V

2- Passation du WISC V

3- Cotation et analyse

4- Pistes pour l’interprétation

initiation

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

Objectifs

Structure

Evolutions

Modèle CHC

Architecture

1- ASSISES THEORIQUES DU WISC V

Objectifs

Evolutions / Wisc IV

Modèle CHC

Architecture

Structure

initiation

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

Objectifs

Structure

Evolutions

Modèle CHC

Architecture

Objectifs

Evaluer les capacités intellectuelles des enfants et des adolescents âgés de 6 ans à 16 ans 11 mois

Identifier des

difficultés cognitives
troubles des apprentissages

Repérer un haut potentiel intellectuel ou un retard cognitif

estimer des forces et des faiblesses

au niveau intra-individuel (le sujet par rapport à lui-même)
au niveau inter-individuel (comparaison avec sa classe d’âge)

Répondre à une exigence administrative

initiation

CAPACITÉS COGNITIVES ET RÉUSSITE SCOLAIRE Intelligence et scolarité: une relation bidirectionnelle (Ceci et Williams, 1997)  Intelligence  Réussite scolaire  Scolarisation  Augmentation des aptitudes intellectuelles  « Effet de réciprocité » entre le potentiel intellectuel et l’activité intellectuelle .  QI et niveau de diplôme (Fergusson et al., 2005)  QI médian : diplôme universitaire pour environ 25%  QI supérieur (+1ET): diplôme universitaire pour environ 60%  QI inférieur (-1ET): diplôme universitaire pour environ 10%  Une certaine stabilité avec l’âge (Deary et al., 2000)  Deux mesures à 11 et 77 ans  r = .73

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

Objectifs

Structure

Evolutions

Modèle CHC

Architecture

Objectifs du QI : prédire et accompagner la réussite

Le QI est une ressource protectrice

Qui n'imunise pas complétement

Indicateur Stable dans le temps

Selon le QI à 8-9 ans, part de sujets diplômés de niveau universitaire et revenus annuels à 25 ans (Ferguson et al., 2005)

initiation

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

Objectifs

Structure

Evolutions

Modèle CHC

Architecture

Evolutions apportées depuis le WISC-IV

Mises à jour

Plus Agréable

Plus clinique

initiation

McGrew, K. S. (2009). CHC theory and the human cognitive abilities project: Standing on the shoulders of the giants of psychometric intelligence research. Intelligence, 37(1), 1–10. doi:10.1016/j.intell.2008.08.004

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

Objectifs

Structure

Modèle CHC

Architecture

Evolutions

Modèle CHC : fusion de 2 modèles

Modèle en 3 strates de Carroll

Strate III : Facteur Général

Gf

Gc

Gy

Gv

Gu

Gr

Gs

Gt

CDS

Gc

SAR Gsm

Gv

Ga

TSR Glm

Gs

Carroll, J. B. (1993). Human Cognitive Abilities: A Survey of Factor-Analytic Studies. Cambridge: Cambridge University Press.https://doi.org/10.1017/CBO9780511571312

Strate II : Générale

Strate III : +80 compétences spécifiques, non représentées

Gq

Grw

Correspondances entre les compétences des modèles de Carroll et de Cattel-Horn

Modèle Gf-Gc étendu de Cattell-Horn

a figure 1 inclut des représentations schématiques et des comparaisons des grandes lignes des modèles de Carroll à trois strates et du modèle Gf-Gc étendu de Cattell-Horn. Les principales différences entre les deux modèles sont : (a) la présence (Carroll) ou l’absence (Cattell-Horn) d’un facteur d’intelligence générale (g) à la strate III, (b) l’inclusion (Cattell-Horn) ou l’exclusion (Carroll) d’un domaine de connaissances quantitatives (Gq) à la strate II, © l’inclusion des capacités de lecture et d’écriture sous Gc (Carroll) ou comme une capacité distincte de la strate II (Cattell-Horn), et (d) la séparation de la mémoire à court terme (Gsm) et du stockage et de la récupération à long terme (SAR, Glm) dans le modèle Cattell-Horn et l’inclusion des deux classes de mémoire sous un seul facteur Gy dans le modèle Carroll. L’inclusion de “domaines de capacités larges de la strate II identifiés provisoirement” dans le modèle CHC reflète la reconnaissance que “pour qu’un modèle taxonomique des capacités cognitives humaines soit complet, toutes les modalités sensorielles doivent être incluses dans son cadre”. Actuellement, la plupart des traitements de la théorie CHC (et des modèles fondamentaux de Carroll et Cattell-Horn) suivent cette approche.

Initiation

Intelligence fluideIntelligence cristalliséeMémoire à court termeTraitement visuo spatialTraitement auditifMémoire long terme/récupérationVitesse de traitementDécision/temps de réactionLecture/EcritureConnaissances quantitativesConnaissances domaines spécifiquesAptitudes tactilesAptitudes kinesthésiquesAptitudes olfactivesAptitudes psychomotricesVitesse psychomotrice

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

Objectifs

Structure

Architecture

Modèle CHC

Evolutions

Modèle CHC

Modèle intégré Cattel-Horn-Carroll

fonctions cognitives des facteurs principaux

Connaissances
Perception
Vitesse
Attention
Moteur

Carroll, J. B. (1993). Human Cognitive Abilities: A Survey of Factor-Analytic Studies. Cambridge: Cambridge University Press.https://doi.org/10.1017/CBO9780511571312

Gq

Gps

Gp

Go

Gk

Gh

Gkn

Grw

Gf

Gt

Gc

Gsm

Gv

Ga

Glr

Gs

Initiation

15 subtests

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

Objectifs

Modèle CHC

Structure

Architecture

Evolutions

Architecture

3 nouveaux subtests

5 indices principaux via 10 subtests

QIT via 7 subtests

5 indices supplémentaires

Scores additionnels pour une estimation plus fine : CUBs, CUBp, MCD, MCI, MCC, BARa, BARsCorrection possible avec Qglobal

Initiation

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

Objectifs

Modèle CHC

Evolutions

Structure

Architecture

Indice visuo-spatial - ICV Cubes Puzzles visuels* Architecte

Indice de compréhension verbale - ICV Similitudes Vocabulaire Bibliothécaire

Structure

Quotient intellectuel total QIT

Indice de raisonnement fluide - IRF Matrices Balances Détective

Indice de vitesse de traitement - IVT Code Symboles* Employé de bureau

IAG

*Subtests qui ne rentrent pas en compte dans le QIT mais dans l'indice

Analogie des métiers, K. Terriot (2017)

ICC

Indice de Mémoire de travail - IMT Mém. des chiffres Mém. des images* Manager

INV

IMTA

IRQ

initiation

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

Demande

Fiche

Substitution

Norme 6e

Subtests

Généralités

Passation du w5

Prérequis

FICHE TECHNIQUE: PASSATION & NORMES

Règles générales

Subtests

Normes brutes d'un 6e

Substitution

Initiation

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

Demande

Fiche

Substitution

Norme 6e

Subtests

Généralités

Prérequis : interroger la pertinence

Demande

Professionnels

Entretiens

Pertinence

Initiation

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

Demande

Fiche

Substitution

Norme 6e

Subtests

Généralités

FICHE TECHNIQUE: PASSATION & NORMES

Durée de passation : entre 40 et + 100 minutes selon l'âge, le nombre de subtests et les difficultés cliniques. En moyenne un peu plus d'une heure 2 formats d’administration : format papier-crayon ou digitale Etalonnage : 1100 enfants pour l’étalonnage français, de 6 ans > 16 ans 11 mois Edité en 2016 Plusieurs groupes cliniques :

Haut potentiel
Retard cognitif,
Trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité
Trouble des apprentissages
Troubles du spectre autistique
Traumatismes crâniens

Initiation

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

Demande

Fiche

Substitution

Norme 6e

Subtests

Généralités

Règles générales : indications du manuel d'administration

Matériel

Départ

Retour

Arrêt

(Q) : Questionner la réponse

Cotation

*ou § : Question préçisée

Chronomètrage

† : Correction

Indications d'administration du subtest

Indications d'items

Initiation

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

Demande

Fiche

Substitution

Norme 6e

Subtests

Généralités

Subtests

Cubes

Similitudes

Code

Matrices

Mémoire des chiffres

Puzzles visuels

Mémoire des images

Symboles

Balances

Vocabulaire

Barrage

Compréhension

Arithmétique

Information

Séquence Lettres-Chiffres

Initiation

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

Demande

Fiche

Substitution

Norme 6e

Subtests

Généralités

Scores bruts : normes d'un élève de 6e

Initiation

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

Demande

Fiche

Substitution

Norme 6e

Subtests

Généralités

Substitution

1 seule modification, pour le QIT uniquement : une seule subsitution ou calcul au prorata pour un seul subtest

Se référer à la table A8 (ou faire *7/6) et inscrire "PRO" dans la marge

initiation

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

cotation papier

2 modalités

Cotation et analyse

Q-Global

initiation

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

cotation papier

2 modalités

Analyse papier : Analyses essentielles, p.20 du cahier d'administration

0089a5

d4eae4

Initiation

Cotation

Interprétation

Théorie

Passation

Interprétations

Pour l'homogénéité du QIT, technique de Ozenne :

Si hétérogène(s)

Si ou homogène(s)

QIT

Indices

IAG

IVS

ICV

IVS

ICV

IVS

ICV

ICC

QIT

IRF

IVT

IRF

IVT

IRF

IVT

INV

IMT

IMTA

INV

IRQ

Katia Terriot, 2017

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Approfondissement

Interprétation: QI, indices, subtests et méthodes

Motifs fréquents de consultation et contribution au diagnostic

Outils complémentaires au W5 et aménagements pédagogiques

Communication écrite et orale des résultats

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Principe

Comparaisons

Global

Indices

Etapes

Interprétation

Principes de l'interprétation

Etapes d'interprétation

Etape : indice global

Etapes : indices et subtests

Etapes : comparaisons indices et subtets

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Principe

Comparaisons

Global

Indices

Etapes

Principes de l'interprétation (Kaufman et al., 2016)

Toujours interpréter les résultats par rapport à la norme puis par rapport au sujet lui-même

Scores composites = premier niveau d’analyse

indicateurs plus fiables et plus complets des performances

Les composantes aide à clarifier la signification de l’ensemble:

subtests clarifient les résultats au niveau des indices.
items clarifient les résultats au niveau du subtest.

Interprétation souple pour s’ajuster aux contraintes de la situation

de test (erreur de mesure, fatigue…)

Prudence : les résultats servent à générer des hypothèses.

Score isolé jamais utilisé seul pour prendre des décisions sur l’avenir d’un jeune.
Si possible utiliser une autre échelle

Important d’utiliser d’autres sources d’informations pour corroborer les résultats

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Principe

Comparaisons

Global

Indices

Etapes

Étapes d’interprétations

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Principe

Comparaisons

Global

Indices

Etapes

Etape 1 : DÉCRIRE un score global

Calculer l’homogénéité des indices
Décrire les indices homogènes en rapport à la norme
Décrire les indices homogènes en rapport au sujet même

Seuls 34,8% des sujets sur le wisc V français n’ont aucun écart significatif entre leurs indices

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Principe

Comparaisons

Global

Indices

Etapes

Etape 2: Présenter et décrire les indices/subtests

Situer le sujet par rapport à la norme

Comparaison inter-individuelle

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Principe

Comparaisons

Global

Indices

Etapes

Etape 2: Présenter et décrire les indices/subtests

2. Situer le sujet par rapport à lui mêmeComparaison intra-individuelle force ou faiblesse Indices et Subtests -> différence significative par rapport à leur moyenne

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Principe

Comparaisons

Global

Indices

Etapes

Etape 2: Indices : analyses croisées des épreuves

IVS

ICV

IRF

IVT

IMT

IMTA

IRQ

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Principe

Comparaisons

Global

Indices

Etapes

Exemples de comparaisons d’indices

ICV - IRF : raisonnement sur supports différents (visuel ou verbal)
ICV - INV : impact du langage ou du traitement visuel et spatial
IMT - IMTA : Mémoire de travail impactée par l’analyse des stimuli visuo spatiaux ou IMTA impactée par les troubles du langage

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Profils

Alternatives

Trouble

Fonctions

Cognition

Motifs fréquents de consultation et contribution au diagnostic

Les fonctions cognitives

Fonctions sollicitées par le wisc

Hypothèses alternatives

Troubles et difficultés

Profils cognitifs cliniques

Interagir avec l’environnement présent= Les fonctions instrumentales • Percevoir et Reconnaitre son environnement = Les Gnosies –Visuelles : reconnaissances des objets, des visages, des lettres.–Auditives : reconnaissances des sons, bruits, musique, phonèmes, ...–Tactiles : reconnaissances des objets : texture, taille, poids, • Agir sur son environnement = Les praxies (utiliser sa motricité)–Utiliser un outil ou objets : savoir réaliser le geste adapté –Savoir (re)produire un geste signifiant ou non signifiant–Ciblées : marche, habillage, écriture, gestes bucco-linguo-faciaux, … • Communiquer avec son environnement : –Langage et Communication verbale àAphasie–Communication non verbale = nécessaire à la cognition sociale (expression du visage, lecture du regard…)

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Alternatives

Trouble

Profils

Fonctions

Cognition

Les fonctions cognitives

Etymologiquement : les fonctions qui servent à connaitre.

Les fonctions instrumentales : connaissances acquises lors du développement
Les fonctions exécutives : processus cognitifs de haut niveau nécessaires à l’adaptation du sujet à des situations nouvelles, et la réalisation de tâches complexes.
La mémoire et l’attention

Pr Xavier de Boissezon

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Alternatives

Trouble

Fonctions

Profils

Cognition

Les fonctions instrumentales au WISC V

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Alternatives

Trouble

Fonctions

Profils

Cognition

Mémoire et attention au WISC V

Mémoire de travail

Contrôle inhibiteur

Maintenir votre objectif, ou ce que vous devez et ne devez pas faire, dans la mémoire de travail est crucial pour savoir quoi inhiber.

Incluant les mathématiques mentales, réordonner des éléments ou relier une idée ou un fait à un autre

Contrôle des interférences

Inhibition des pensées et des souvenirs(Inhibition cognitive)

Inhiber les distractions environnementales et internes est crucial pour rester concentré sur les contenus d'intérêt en MDT.

Verbale

Visuo spatiale

https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143750

Approfondissement

initiation

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Profils

Alternatives

Trouble

Fonctions

Cognition

Schéma du modèle des fonctions executives de DIAMOND (2013)

Voici la traduction du texte en français : --- **FONCTIONS EXÉCUTIVES** **Mémoire de travail** Maintenir votre objectif, ou ce que vous devez et ne devez pas faire, dans la mémoire de travail est crucial pour savoir quoi inhiber. **Contrôle inhibiteur** Incluant les mathématiques mentales, réordonner des éléments ou relier une idée ou un fait à un autre. **Contrôle des interférences** Inhiber les distractions environnementales et internes est crucial pour rester concentré sur les contenus de la mémoire de travail d'intérêt. **Inhibition des pensées et des souvenirs** Inhibition au niveau de l'attention (Attention sélective) ou de l'inhibition cognitive. **Inhibition au niveau du comportement (Autocontrôle et discipline)** **Autorégulation** L'autorégulation inclut (a) l'inhibition des réponses, (b) l'inhibition de l'attention, mais aussi (c) le maintien de niveaux optimaux d'excitation émotionnelle, motivationnelle et cognitive. **Mémoire de travail verbale** **Mémoire de travail visuo-spatiale** **Flexibilité cognitive** Incluant la capacité à "penser en dehors des sentiers battus", voir quelque chose sous de nombreuses perspectives différentes, passer rapidement d'une tâche à une autre ou changer de cap de manière flexible lorsque nécessaire, soutient la créativité et la théorie de l'esprit. **Attention exécutive** L'attention exécutive est généralement évaluée (à l'aide d'une tâche de flanker), elle est complètement synonyme de contrôle inhibiteur de l'attention. **Fonctions exécutives de haut niveau** **Raisonnement** **Résolution de problèmes** **Planification** L'intelligence fluide est complètement synonyme de ces fonctions. --- Si vous avez besoin de plus d'informations ou d'autres traductions, n'hésitez pas à me le faire savoir !

/Autorégulation

EXECUTIVE FUNCIONS Working Memory Maintaining your goal, or what you should and shouldn’t do, in working Inhibitory Control Effortful Including mental math, re- memory is critical for knowing what to inhibit Interference Control Response Inhibition Control refers to ordering items, or relating one idea or fact to another Inhibiting environmental & internal dis- tractions is critical for staying focused on Inhibition of thoughts and memories Inhibition at the level of attention (Selective Inhibition at the level of behavior (Self- Self- Regulation* the innate tempera- mental predisposi- tion to exercise better or worse Verbal Working Memory Visual-Spatial Working Memory the working memory contents of interest (Cognitive Inhibition) or Focused Attention) Control & Discipline) Self-Regulation Cognitive Flexibility Including being able to “think outside the box,” see something from many different perspectives, quickly switch between tasks, or flexibly switch course when needed supports creativity and theory of mind as Executive Attention is usually assessed (using a flanker task), it is completely synonymous with inhibitory control of attention *Self-Regulation includes (a) response inhibition, (b) attention inhibition, but also in addition (c) maintaining optimal levels of emotional, motivational, and cognitive arousal Higher-Level Executive Functions Reasoning Problem-Solving Planning Fluid Intelligence is completely synonymous with these Figure 4 Executive functions and related terms.

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Alternatives

Trouble

Fonctions

Profils

Cognition

Les fonctions executives

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Alternatives

Trouble

Fonctions

Profils

Cognition

Liens wisc et sollicitations

Flanagan, D. P., & Alfonso, V. C. (2017). Essentials of WISC-V assessment. John Wiley & Sons.

Cognet, G., & Bachelier, D. (2017). Clinique de l'examen psychologique de l'enfant et de l'adolescent-2e éd.: Approches intégrative et neuropsychologique. Dunod.

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Alternatives

Trouble

Fonctions

Profils

Cognition

Impact de la dynamique affective sur le fonctionnement cognitif

Effet stimulant : Plaisir à fonctionner, volonté, persévérance
Effet inhibant : manque d’ES/confiance, anxiété de perf

Inhibition cognitive => approche thérapeutique pour lever les freins à l’épanouissement
Défaillance des processus cognitif => rééducation ou remédiation (par ex mémoire de travail)

Épreuves verbales : en résonance avec la dynamique affective (sentiments, souvenirs, famille…)
Épreuves perceptives : abstraites mais sollicitent la confiance en soi, les mécanismes adaptatifs ou défensifs

Ne pas évoquer de difficulté ou trouble au niveau d’un indice si l’ensemble des notes sont faibles Seuils suivants = approximations (erreur de mesure) donc à confirmer avec autre outil Score entre 88 et 78 inclus (21% d’élèves présentant une difficulté d’apprentissages en France, seuil entre 21 et 6,5) = possible difficulté entravant les apprentissages Score < 77 (au -1,5 écart-type/moy, 6,5%) = possible trouble Notes entre 7 et 5 inclus = possible difficulté En dessous de 4 = possible trouble

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Alternatives

Trouble

Fonctions

Profils

Cognition

Explications des résultats faibles au WISC V

Conditions de passation du test bien respectées ?
Maîtrise de la langue ?
Pb de santé, vue, audition, prise de médicament ?
Vérifier des erreurs éventuelles de cotation ou de report de scores (ne pas oublier de compter les premiers items)
Score faible dû à un nombre faible d’items abordés. Dans ce cas, lui proposer des items non abordés pour voir si elle les réussit. Hypothèse de lenteur de résolution à tester pour d’autres subtests.
Score faible dû à un nombre important d’erreurs. Impulsivité ? reproposer alors ces items pendant la phase de restitution des résultats pour vérifier ces hypothèses.
Proposer une autre épreuve cognitive afin de croiser plusieurs données. Repérer aussi les difficultés dans la vie quotidienne…

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Alternatives

Trouble

Fonctions

Profils

Cognition

Les troubles spécifiques des apprentissages

Les principaux troubles :

Troubles spécifiques et durables :

du langage oral (dysphasie)
du langage écrit (dyslexie, dysorthographie)
du geste et/ou des fonctions visuo-spatiales

(dyspraxies ou troubles de la coordination)

des activités numériques (dyscalculies)
du développement des processus attentionnels et des fonctions exécutives (TDA/H)

Lors du bilan, description clinique essentielle :

Domaines scolaires et compétences secondaires perturbées
Age de début et sévérité telle qu’elle se manifeste actuellement

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Alternatives

Trouble

Fonctions

Profils

Cognition

Les troubles spécifiques des apprentissages

Recueil de 4 critères (DSM-5) :

Difficultés qui apparaissent en cours de scolarité
Difficulté d’apprentissage spécifique (pas le fonctionnement cognitif global)

Exclusion : DI, pathologie psy, TSA, lésion neurologique ou tb sensoriel, facteurs environnementaux défavorables

Retentissement fort : résultats dans domaine touché au moins inférieur à 1,5 écart-type par rapport à la moyenne (NS<78)
Retentissement durable : depuis au moins 6 mois, résistant aux remédiations et mesure d’aide dans cadre scolaire

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Profils

Alternatives

Trouble

Fonctions

Cognition

Difficultés ou troubles ? (Kaufman et Lichtenberger)

14,5%

≤88 ≤7 21%

Possible Difficulté

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Profils

Alternatives

Trouble

Fonctions

Cognition

Difficultés ou troubles ? (Kaufman et Lichtenberger)

14,5%

6,5%

Possible Trouble

Possible Difficulté

≤88 ≤7 21%

≤77 ≤4 6,5% ≤-1,5σ

≥78 ≥5

es modèles de scores individuels varient, et les décisions diagnostiques doivent être basées sur un ensemble de preuves incluant des antécédents médicaux et familiaux, des scores de tests cognitifs, académiques et neuropsychologiques, ainsi que les progrès académiques de l'élève en réponse à des interventions éducatives empiriquement soutenues.

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Profils

Alternatives

Trouble

Fonctions

Cognition

Profils cognitifs des groupes cliniques

Trouble du comportement : aucun écart si contrôle des TDAH

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Aménagements

Questionnaires

Neuropsycho

Dynamique

Domaines

Outils complémentaires au W5 et aménagements pédagogiques

Domaines évaluables

Dynamique émotionnelle et relationnelle

Evaluation psychoaffective avec des questionnaires

Epreuves neuropsychologiques

Aménagements pédagogiques proposés selon les indices

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Aménagements

Questionnaires

Neuropsycho

Dynamique

Domaines

Domaines évaluables

Un bilan psychologique se doit d’être complexe à l’image de la complexité de la personne évaluée

Dynamique émotionnelle et relationnelle
Dynamique psychoaffective (questionnaires)
Fonctions neuropsychologiques

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Aménagements

Questionnaires

Neuropsycho

Dynamique

Domaines

Dynamique émotionnelle et relationnelle

TAT, Rorschach, FAT (approche systémique), Z de Zulliger, planches scolaires TAT
Phrases à compléter
Dessin de la famille, dessin du bonhomme
ETA (épreuve des trois arbres) de B. Fromage : Life design
SPPA (self perception profile for adolescents) de S. Harter : Sentiment d’efficacité personnel

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Aménagements

Questionnaires

Neuropsycho

Dynamique

Domaines

Evaluation psychoaffective avec des questionnaires

R-CMAS : échelle d’anxiété
MDI-C : échelle de dépression
SEI, échelle toulousaine : estime de soi
Questionnaires proposés à l’entourage (parents, enseignants…):

Difficultés comportementales : Conners, Brown(Fonctions exécutives)
Autonomie dans les situations quotidiennes : Vineland-II
CPS : SSIS SEL

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Aménagements

Questionnaires

Neuropsycho

Dynamique

Domaines

Epreuves neuropsychologiques

NEPSY-II : afin de tester les dysfonctionnements cognitifs impliqués dans les troubles du langage, traitement visuospatial, attention, fonctions exécutives, fonctions sensorimotrices, mémoire, capacité d’apprentissage
Teach : attention (<13 ans)
d2-R : attention visuelle soutenue, test en 5 min.

Figure de Rey : épreuve graphique d’organisation perceptive et de mémoire, graphisme, coordination visuomotrice
Dépistage troubles du langage : Alouette, ODEDYS, VL, EVAC…

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Aménagements

Questionnaires

Neuropsycho

Dynamique

Domaines

Aménagements pédagogiques proposés selon les indices

IVS

ICV

IRF

IVT

IMT

Approfondissement

initiation

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Approprier

Commisions

Orale

Outils

Rediger

Communication

Rédiger un compte rendu

Outils de rédactions

Restituer aux commissions CDOEA, MDPH, ESS

Communication orale

Faciliter l'appropriation

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Approprier

Commisions

Orale

Outils

Rediger

Check-List

Objectifs

Principes

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Approprier

Commisions

Orale

Outils

Rediger

Support de restitution

Les recherches montrent que la place du support visuel améliore la compréhension, facilite la mémorisation, amène davantage de satisfaction auprès du jeune et de ses parents. Miller et Watkins, 2010 ; Tinsley & Chu, 1999 ; Rahill, 2018

Approfondissement

initiation

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Approprier

Commisions

Orale

Outils

Rediger

S'assister de l'IA

Prompt pour l'anamnèse :tu es psychologue scolaire et tu dois résumer l'anamnèse d'un jeune que tu suis. Je vais te donner les notes d'entretiens puis tu vas les classer en plusieurs parties : l'historique du développement, l'historique familliale, l'historique relationnel, l'historique scolaire, l'historique des suivis, tests, accompagnements et aménagements. En français. Tu as compris ?

Prompt d'initiation :Tu es un psychologue scolaire qui a fait passer le test de QI WISC-V...

Prompt de passation :Rédige un compte rendu de bilan Wisc V pour l'élève Han qui a obtenu ces résultats : Quotient Intellectuel Total = 82 ; Indice de Compréhension Verbale = 100 ; Indice Visuo-Spatial hétérogène avec comme scores de sub-tests Cubes = 8 et Puzzles = 4 ; Indice de Raisonement Fluide = 76 ; Indice de Mémoire de Travail = 76 ; Indice de Vitesse de Traitement = 69. Ensuite rédige des recommandations.

Règles :

Anonymiser le sujet (Ctrl + H) ou utiliser une IA en local si votre GPU le permet (Mistral, Llama, etc.)
Ajouter des informations d'anamnèse pour rendre les recommandations pertinentes : Han est dyscalculique
L'IA est un formidable outil d'assistance qui peut vous aider à rédiger le gros de votre bilan mais aucun modèle n'a les capacités de générer un contenu final qui pourrait se passer de votre supervision et de vos modifications.
Fonctionnalité utile : la reformulation. Eg. : réécrit ce passage à destination d'un élève de collège

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Approprier

Commisions

Orale

Outils

Rediger

Communiquer pour les commissions

MDPH

ESS

CDOEA

initiation

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Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Approprier

Commisions

Orale

Outils

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Communication oriale : positionnement du Psy-EN

Restitution versus Communication

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Communication

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Commisions

Orale

Outils

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A qui s’adresse la communication ?

La restitution ne peut avoir lieu sans la présence de la personne qui a passé les tests.

La présence des représentants légaux est fortement recommandée.

Si le bilan concerne un adolescent, il peut être opportun de débuter l’entretien avec lui et dans un second temps d’introduire les parents à la communication des résultats.

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Commisions

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Outils

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Déroulé de la restitution

☐ rappel de l’alliance de travail ☐ rappel des informations obtenues de sources diverses ☐ vécu de la passation, tentatives de liaison avec la situation scolaire ou la vie quotidienne ☐ présenter le test, les scores, des supportvisuels ☐ commencer par les atouts puis les difficultés ☐ mise en perspective de ces informations / demande ☐ résonance de ces résultats chez le/la bénéficiaire avec son vécu quotidien ☐ élaboration d’un plan d’action, proposition d’aménagements pédagogiques, rééducation, suivi...

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Communication

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Commisions

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Outils

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Les réactions de défense

Des manifestations défensives peuvent survenir lors d’un entretien de restitution -> si on débute par des aspects trop sensibles (Finn, 2006) ou en décalage trop fort avec la vision de soi du sujet (Finn, 2007)

A l’inverse, si on élude des thèmes délicats ->défaut de crédibilité du psychologue, remise en question de l’évaluation, sentiment de l’information recueillie est inavouable, honteuse (Finn, 2006)

=>face à des réaction négatives : privilégier un mode de communication collaboratif en demandant à la personne de proposer des suggestions (Kaufman, 2004). Meilleure efficacité des restitutions dialogiques -> communication

initiation

Approfondissement

Compléments

Diagnostic

Interprétation

Communication

Approprier

Commisions

Orale

Outils

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Modèles analogiques de communication des résultats

Ordinateur

Randonneur

Métiers

1.Mémoire de Travail (IMT) : - Imagine que la mémoire de travail est comme la RAM de ton ordinateur. C'est l'endroit où tu gardes les informations que tu utilises en ce moment pour résoudre un problème. - Si la carte de jeu est trop grande, elle peut dépasser la capacité de la RAM de ton ordinateur. Il devra faire des pauses pour charger chaque partie de la carte. La solution est de jouer sur des cartes plus petites et de diviser les problèmes en morceaux plus petits. 2. Vitesse de Traitement (IVT) : - La vitesse de traitement est comme la vitesse de connexion de ta carte mère. C'est la rapidité avec laquelle les informations sont transférées d'un composant à l'autre. - Si ta connexion est trop lente, même si tu es très fort, tu mettras du temps à obtenir la bonne réponse et parfois tu perdras le fil du jeu. La solution est d'optimiser tes réflexes et tes stratégies pour gagner en automatisme. 3. Raisonnement Fluide (IRF) : - Le raisonnement fluide est comme le processeur de ton ordinateur. C'est le "cœur" de l'intelligence qui traite les informations en utilisant des algorithmes logiques. - Parfois, les problèmes semblent trop difficiles à comprendre. En informatique, on met à jour les logiciels pour qu'ils soient plus faciles à calculer, donc plus optimisés. Tu peux optimiser ta compréhension des problèmes en te faisant accompagner et en automatisant les exercices. 4. Compréhension Verbale (ICV) : - La compréhension verbale est comme la capacité de stockage de ton disque dur. C'est l'endroit où tu gardes les informations importantes, comme des documents ou des photos. - Si ton stockage est trop faible, ton ordinateur aura du mal à enregistrer tout le jeu sur le disque dur, tu ne pourras pas faire les mises à jour et tu seras décalé. Il faudra alors entraîner ta mémoire pour augmenter ses capacités. 5. Traitement Visuo-Spatial (IVS) : - Le traitement visuo-spatial est comme le GPU de ton ordinateur. C'est l'endroit où tu traites les images et les vidéos en haute qualité et où tu calcules les volumes et déplacements. - Si ta carte graphique est trop légère, tu n'auras pas beaucoup de détails visuels, ce qui pourra entraîner une difficulté pour te repérer sur la carte ou identifier les éléments qui s'affichent. La solution serait de jouer à des jeux plus narratifs ou de décomposer les images en mots.

Les attentes de la MDPH pour le compte rendu du bilan psychologique

CR nécessaire pour une orientation vers un établissement du médico social ou une réévaluation des besoins

CR psy nécessaire pour des troubles des apprentissages, altération cognitive et ce qui permet de statuer sur un accompagnement scolaire ou une orientation

CR psy utile pour mettre en relief si l’enfant/l’ado va bien d’un point de vue psychologique

CR psy utile pour mettre en relief les éléments quantitatifs mais AUSSI qualitatifs et cliniques.

Caillaud, Haas, 2016

Comment l’enfant ressent lui-même la situation

Comportement social de l’enfant

Comment les parents envisagent le projet de leur enfant Informations sur la famille

Comment l’enfant aborde les apprentissages

Acquisition du langage

Observations en classe, détail frappant d’une situation

Ressources dont l’enfant dispose

Motivation de l’examen psychologique
Eléments issus de l’anamnèse

APPEA, Vannetzel & Voyazopoulos, 2015

Basé sur l'analyse de 461 études factorielles, pour un total de 131 571 données individuelles, le modèle en trois strates de John B. Carroll, proposé en 1993, est une théorie hiérarchique de l'intelligence qui décrit les capacités cognitives humaines en trois niveaux :

Strate I : Ce niveau comprend des facteurs spécifiques ou étroits, qui représentent des compétences très spécifiques, comme la mémoire à court terme ou la vitesse de traitement.
Strate II : Ce niveau regroupe des facteurs larges ou généraux, comme l'intelligence fluide (Gf), l'intelligence cristallisée (Gc), la mémoire et l'apprentissage (Gy), la perception visuelle (Gv), la perception auditive (Ga), la capacité de récupération (Gr), la vitesse cognitive (Gs) et la vitesse de traitement (Gt).
Strate III : Au sommet de la hiérarchie se trouve le facteur général (g), qui représente la capacité cognitive générale commune à toutes les tâches intellectuelles.

BAL - observations Kaufman et al. (2016)

Fluctuations d’attention pendant le temps d’exposition au stimulus ce qui conduit à un score faible.
Abandonne facilement ou répond de manière impulsive aux items les plus difficiles ou semble déterminé à répondre correctement.
Hésite à répondre ce qui se traduit en une dégradation du souvenir encodé et augmente le nombre des erreurs :

ce sont des erreurs qualitativement différentes que celles dues à de l’inattention durant le temps d’exposition.

Proposition: cotation 1 aux items à 2 points car il inverse l’ordre de seulement deux images ou choisi les réponses correctes dans le mauvais ordre au hasard.
Se corrige pour des items auxquels il a initialement répondu correctement : nervosité ou anxiété.
Par exemple, noter si l’enfant sélectionne mal les images d’objets qui sont proches phonologiquement (hypothèse: boucle articulatoire) ou en apparence (hypothèse: calepin visuo-spatial) de la réponse négligée.
Réponses incorrectes qui incorporent plusieurs des premières et dernières images mais omettent celles du milieu du tableau (réponses partielles par récence et primauté) ou réponses incorrectes incorporent principalement des objets incorrects.
Pattern : tendance à répondre de manière incorrecte au premier item d’une longueur d’empan ou pour un nouveau nombre de modalités de réponses puis réussite sur les items similaires.
Cela contraste avec un.e adolescent.e qui répond correctement à un jeu d’items similaires et présente une rupture rapidement après avoir atteint son empan maximal.

Indice de compréhension verbale

SIM > VOC : Il existe une force relative de la pensée abstraite et de la flexibilité cognitive par rapport aux connaissances lexicales.

VOC > SIM : Il existe une force relative des connaissances lexicales par rapport à la pensée abstraite et à la flexibilité cognitive.

Recommandations pour une faiblesse en ICV Consignes en langage simple Procurer la définition de tous les nouveaux termes et concepts avant d’enseigner la leçon Enseigner le vocabulaire nouveau dans le contexte que l’élève connait déjà; faire explicitement des liens avec le vocabulaire, l’information et les concepts déjà connus Procurer des modèles pour un usage du langage plus élaboré; reprendre les phrases de l’élève en répétant avec un vocabulaire plus avancé Lui enseigner comment utiliser le dictionnaire Lui demander s’il comprend les instructions données oralement, sinon paraphraser avec un langage plus simple, expliquer les termes; diminuer la complexité en dissociant les consignes

Indice de compréhension verbale

Pour l'homogénéité du QIT, technique de Ozenne :

CHC : Capacités tactiles CH : ... Carroll : Sensibilité tactile

Gq

Capacités impliquées dans la perception et le jugement des sensations qui sont reçues par les récepteurs sensoriels tactiles. Comprend des capacités impliquées dans le jugement de la stimulation thermique, de la stimulation spatiale ou des motifs imposés à la peau. Les aspects cognitifs et perceptifs de ce domaine n’ont pas encore fait l’objet d’études approfondies. Sensibilité tactile (TS)

ICV<IVS

La comparaison entre le traitement mental d’informations visuelles et le traitement mental d’informations verbales montre une force dans l’aptitude à comprendre et appliquer les informations visuo-perceptives et visuo-spatiales par rapport à l’utilisation d’aptitudes de raisonnement verbal.

CHC : Traitement auditif CH : Traitement auditif Carroll : Perception auditive large

Ga

Des capacités qui dépendent du son en tant qu’intrant et du fonctionnement de notre appareil auditif. L’une des principales caractéristiques est la mesure dans laquelle un individu peut contrôler cognitivement (c’est-à-dire gérer la concurrence entre le signal et le bruit) la perception de l’information auditive. Le domaine de Ga circonscrit un large éventail de facultés impliquées dans l’interprétation et l’organisation des sons, telles que la discrimination des motifs dans le son et la structure musicale (souvent dans des conditions de bruit de fond et/ou de déformation) et la capacité d’analyser, de manipuler, de comprendre et de synthétiser des éléments sonores, des groupes de sons ou des motifs sonores. •Codage phonétique (PC),Discrimination du son de la parole(US), Résistance à la distorsion des stimulus auditifs (UR),Mémoire pour les motifs sonores (UM),Discrimination sonore générale (U3), Suivi temporel (UK),Discrimination musicale et jugement (U1 U9),Maintien et jugement du rythme (R8),Discrimination de l’intensité sonore/de la durée (U6),Discrimination de fréquence sonore (U5),Facteurs de seuil d’audition et de parole (UA UT UU),Hauteur absolue (UP),Localisation du son (UL)

Indice de mémoire de travail

MCH > MIM : Il existe une force relative de l’enfant dans la boucle phonologique et la mémoire de travail quand le support est verbal. MIM > MCH : Il existe une force relative de l’enfant dans la mémoire de travail quand le support est visuel; et/ou quand une reconnaissance est demandée plutôt qu’un rappel libre.

Indice de vitesse de traitement

COD > SYM : Il existe une force rde l’enfant dans l’apprentissage d’associations de paires et/ou une vitesse de la motricité par rapport au balayage visuel et à la discrimination visuelle. SYM > COD : Le balayage visuel précis est une force pour l’enfant par rapport à la mémoire associative et/ou la vitesse graphomotrice.

Recommandations pour une faiblesse en IRF Procurer des instructions verbales Développer la méta-cognition, les stratégies pour résoudre les problèmes en faisant attention aux séquences des évènements Répéter les consignes et concepts pour être certain.e qu’ils soient connus Faire apprendre l’arithmétique par le verbal Utiliser des matériaux concrets, manipulables associés à des descriptions verbales

Indice de raisonnement fluide

Description Ozenne

Forces-faiblesses en IRF Relations entre IRF et la réussite en mathématiques Contribue modérément au développement des compétences en lecture Si IRF est faible, difficultés avec des tâches nouvelles qui requièrent le raisonnement, la formation ou la réorganisation de concepts et les inférences

IRF est une mesure de l’intelligence fluide (Gf). Cette aptitude permet à l’adolescent.e de saisir les relations conceptuelles implicites qui unissent des objets (visuels) et à utiliser le raisonnement pour identifier et appliquer des règles.

Résoudre des problèmes Repérer des régularités
Extraire des règles de l’environnement
Appliquer ces règles
Raisonnement inductif et déductif
Pensée abstraite
Les contenus visuels et numériques peuvent moduler le raisonnement

Indicateurs d’une faiblesse en IRF (Weiss et al., 2016) - Reconnaitre, former et comprendre les concepts - Percevoir les relations entre patterns - Faire des inférences à partir d’une information visuelle - Comprendre les implications d’une action - Résoudre des problèmes complexes - Comprendre et utiliser des règles logiques - Extrapoler ou suivre un pattern logique - Avec le raisonnement quantitatif - Avec les concepts piagétiens de conservation et de classification - Pour transférer et généraliser l’information aux situations nouvelles

Compréhension - COM

Consigne Lire les items à voix haute Répéter aussi souvent que nécessaire Ne jamais modifier la formulation Reporter les réponses mot à mot

Vigilances /!\

si c'est une réponse courante suivi d'un (Q)
Les items d'apprentissage, suivi de l'obèle † necessite une correction immédiate fournit en cas de réponse imparfaite
§ demander une seconde réponse avec une question préçise pour les items avec plusieurs idées générales
En cas de doute, continuer

L'analogie des métiers : l'équipe qui se coordone pour résoudre une enquête.

Le détective (IRF) qui doit résoudre une affaire et trouver le coupable d’un délit s’appuie sur :le-la bibliothécaire (ICV) pour récupérer l’ensemble des connaissances déjà acquises sur le sujet, sur l’architecte (IVS), pour imaginer comment les indices sont reliés entre eux. Il-elle indique au-à la manager (IMT) qui interroge en premier pour maintenir son attention sur lui et ignorer les données accessoires. Il-elle s’appuie sur l’employé(e) de bureau (IVT) pour résoudre rapidement l’affaire avant que le coupable ne s’enfuie.

Beal,Holdnack, Saklofsk, Weiss, 2016Terriot, 2017

VOC - observations Kaufman et al. (2016)

Usage répété des questionnements : défaut d’audition, difficulté d’accès au mot, pauvreté du lexique...
Le sujet répond mieux aux items « figuratifs » qui nécessitent de produire un seul mot ou aux items qui supposent une réponse plus brève.
Semble tirer bénéfice du feedback proposé pour les items d’apprentissage *.
A besoin d’être systématiquement questionné pour donner toutes les informations pertinentes. Le.la psychologue doit faire préciser des réponses trop marginales.
Donne des informations complémentaires suite au questionnement ou a tendance à dire ‘JNSP’.
Les réponses sont toujours complètes ou deviennent plus brèves ou plus vagues à mesure de la passation du subtest.
Semble ne pas connaitre les réponses à des items plus étroitement associés aux opportunités culturelles et éducatives.

Extrait de la conclusion de l'étude de Ferguson et al. : le QI précoce est un précurseur de la réussite scolaire, de l’emploi et des revenus ultérieurs. Cependant, le QI précoce n’est pas directement lié à la criminalité ultérieure, à la santé mentale, à la consommation de substances et aux comportements sexuels. Toute association entre le QI et l’adaptation ultérieure est médiée par les effets corrélés des problèmes de comportement précoces.

Fergusson, D. M., John Horwood, L., & Ridder, E. M. (2005). Show me the child at seven II: childhood intelligence and later outcomes in adolescence and young adulthood. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46(8), 850–858. doi:10.1111/j.1469-7610.2005.01472.x

Consensus sur les lien positifs entre le QI et : avec la réussite scolaire (Brown et al., 2021; Guez, Panaïotis, et al., 2018),avec la performance dans l’emploi (Schmidt & Hunter, 2004), avec les revenus (Brown et al., 2021), avec la santé (y compris mentale) (Der et al., 2009)avec l’espérance de vie (Batty et al., 2009).

Restituer

Rendre à la personne évaluée des informations que l’on a recueillies, observées, évaluées

Matériel

Liste le matériel necessaire pour le subtest dont voici la liste exhaustive pour une passation complète.

Obligatoire

Optionnel

L'analogie du randonneur

1. Mémoire de Travail (IMT) : - La mémoire de travail est comme le sac à dos du randonneur. C'est là où il garde les objets qu'il utilise fréquemment pendant sa randonnée, comme une carte ou une bouteille d'eau. - Si le sac à dos est trop petit, il devra s'arrêter souvent pour réorganiser ses affaires. La solution est de bien organiser son sac et de ne prendre que l'essentiel, d'entrainer ses stratégies en apprenant à découper les problèmes en étapes.2. Vitesse de Traitement (IVT) : - La vitesse de traitement est comme la vitesse de marche du randonneur. C'est la rapidité avec laquelle il avance sur le sentier. - Si le randonneur marche trop lentement, il mettra plus de temps à atteindre son objectif et pourrait se fatiguer. La solution est de trouver un rythme de marche régulier et de s'entraîner pour améliorer sa vitesse par des stratégies pour automatiser les tâches. 3. Raisonnement Fluide (IRF) : - Le raisonnement fluide est comme la capacité du randonneur à faire les bons choix pour trouver son chemin. C'est la capacité à résoudre des problèmes et à prendre des décisions en cours de route. - Parfois, le sentier peut être difficile à suivre. Le randonneur doit alors raisonner pour trouver la meilleure solution. Il peut s'améliorer en pratiquant et en apprenant de nouvelles techniques. 4. Compréhension Verbale (ICV) : - La compréhension verbale est comme la capacité du randonneur à lire les panneaux de signalisation et à comprendre les instructions. C'est la capacité à utiliser et à comprendre les mots et également sa connaissance de la montagne. - Si le randonneur ne comprend pas les panneaux ou se trouve face à une situation inconnue, il pourrait se perdre. Il doit donc améliorer ses connaissances et sa compréhension pour mieux suivre les indications en se faisant accompagner.5. Traitement Visuo-Spatial (IVS) : - Le traitement visuo-spatial est comme la capacité du randonneur à évaluer les distances et à repérer les points de repère. C'est la capacité à traiter les informations visuelles et spatiales. - Si le randonneur a du mal à évaluer les distances ou à repérer les points de repère, il pourrait se perdre. La solution est de pratiquer l'observation et de s'entraîner à repérer les détails importants dans l'environnement.

Entretiens préalables avec l’élève et la famille

Anamnèse :

Histoire et situation scolaire : redoublement/saut, matières faciles/difficiles, comportement en cours...
Situation familiale : parents (ensemble ou non depuis quand, professions), fratrie (niveau scolaire, troubles?), avec qui vit l’enfant, langue parlée à la maison, logement
Histoire médicale : sommeil, vision, audition, hospi, accidents, traitements
Histoire du développement : langage, motricité fine et globale, propreté, séparation avec parents, socialisation, jeux
Histoire sociale : avec membres de famille, amis (âge), activités extra-scolaires

Accord éclairé des représentants légaux
Accord de l’élève

Indice de mémoire de travail auditive

L’IMTA est une mesure ‘plus pure’ du versant phonologique de la mémoire de travail. Mesure plus spécifique de l’entrée auditivo-verbale en mémoire de travail, complémentaire de l’IMT. De nombreux modèles de mémoire de travail conçoivent ce domaine de mémoire comme lié à un système spécifique : la boucle phonologique. Sensible à différents profils cliniques comme la dyslexie…

Empan mnésique
Attention et concentration
Mémoire auditive immédiate
Mémoire de travail

Aptitude numérique
Traitement séquentiel
Planification
Manipulation mentale

Information - INF

ConsigneLire les items à voix haute Répéter aussi souvent que nécessaire Ne jamais modifier la formulation Reporter les réponses mot à mot

Vigilances /!\

si c'est une réponse courante suivi d'un (Q)
Les items d'apprentissage, suivi de l'obèle † necessite une correction immédiate fournit en cas de réponse imparfaite
En cas de doute, continuer

Puzzles visuels - (PUZ)

Consigne Qu'est-ce qui, parmi ces réponses, balayer les possibilités de réponse qui vont ensemble pour former ce puzzle ? pointer l'image du puzzle complet 20s sans arrêt chrono : As-tu une réponse ?

Vigilances /!\

Si le jeune fait du pointage : coordination entre noter, chronométrer, regarder la réponse

Quelle pertinence ?

Le Wisc V apportera t-il un éclairage et des pistes vis-à-vis des problématiques rencontrées ? Il faut s'assurer que la restitution pourra se faire et sera intégrée. Le jeune est-il en état d'utiliser son potentiel : vue et audition, état psychologique, fatigue, parcours scolaire... Il y a-t- il au moins 2 ans depuis une précédente passation du W5 ? Le WISC n'est pas systématiquement nécessaire et suffisant. Le Psy-EN reste maitre de ses outils.

Analyses principales

Pour déterminer les forces et faiblesses relatives (comparaison intra individuelle d'indices et de Subtests)

Pour l'homogénéité du QIT, technique de Ozenne :

Comparaisons entre indices et entre pairs de subtests des indices principaux

Quotient intellectuel Total

Le QIT, ou QI Total, est la note la plus fidèle et il est traditionnellement le premier résultat considéré dans l’analyse du profil. Il est calculé à partir de la somme des notes standard à sept subtests. Le QIT est généralement considéré comme le meilleur indicateur du fonctionnement intellectuel général (facteur g). L’interprétation du QIT doit prendre en considération les notes aux indices principaux, ainsi que les différences entre celles-ci et les autres notes. Des composantes mesurées par les indices principaux interviennent de manière importante dans l’intelligence générale. L’analyse des indices principaux est donc recommandé au premier niveau de l’interprétation clinique, en particulier lorsque une importante variabilité est observé entre les indices principaux et/ou les subtests (Weiss,Saklofske, Prifitera et Holdnack, 2006).

SIM - observations Kaufman et al. (2016)

Le sujet était plus rapide à CUB qu’à SIM, plus lent pour s’exprimer à l’oral vs Manipulation et Construction visuelle
Le sujet a besoin d’être questionné de manière répétée pour fournir des réponses complètes.
Donne des réponses supplémentaires uniquement suite à un questionnement ou a tendance à dire JNSP.
Répète constamment que les deux objets ou concepts ne se ressemblent pas ou sont opposés.
Semble ignorer les réponses à des items étroitement associés à des opportunités culturelles ou éducatives.

Ecarts notables : TSLA Lecture

Les enfants avec un TSLA en lecture ont des scores significativement plus bas sur tous les indices par rapport aux groupes de contrôle appariés. Ils montrent des difficultés importantes avec la mémoire de travail, le stockage et la récupération à long terme, la compréhension verbale, la dénomination rapide, l'apprentissage par association immédiate et le raisonnement quantitatif. Les sous-tests avec les plus grands écarts de scores incluent MIM, MCH, SIM et ARI. Dans la littérature, le profil général de la dyslexie correspond à une faiblesse académique en lecture et en orthographe mais pas en ICV.

CHC : Vitesse de réaction et de décision CH : Vitesse de décision correcte Carroll : Vitesse de traitement

Gt

La capacité de prendre des décisions et/ou des réponses élémentaires (temps de réaction simple) ou l’une de plusieurs décisions et/ou réponses élémentaires (temps de réaction complexe) au début de stimuli simples. Généralement, mesuré par des mesures chronométriques du temps de réaction et d’inspection. Temps de réaction simple(R1),Temps de réaction de choix(R2),Vitesse de traitement sémantique(R4),Vitesse de comparaison mentale(R7), Temps d’inspection(IT)

Matrice - MAT

Consigne Regarde ces images. Laquelle parmi celles-ci (pointer les possibilités de réponses) va ici (pointer la case avec le point d’interrogation)

Vigilance /!\

tâche qui demande de l’attention. Une petite pause est possible si le jeune est fatigué.
Risque d'erreurs partielles vers l'item 15

IVS>IMT

Le sujet pourrait avoir des bonnes compétences concrètes en traitement visuel mais peu d’aptitudes à les utiliser dans des situations où il doit maintenir des distinctions entre les informations présentes et précédentes pour déterminer quelle réponse est adaptée ou pertinente au temps présent.

L’INDICE DE VITESSE DE TRAITEMENT (IVT)

L’EMPLOYÉ(E) DE BUREAU

Description ECPA

L'indice de vitesse de traitement procure une mesure de la rapidité et de la précision de l'identification visuelle de l'enfant, de la prise de décision et de l'application de la décision. Les performances à l'IVT sont liées au balayage visuel, à la discrimination visuelle, à la mémoire de travail (à court terme), à la coordination visuomotrice et à la concentration (Flanagan et Kaufman, 2009 ; Groth-Marnar, 2009; Sattler, 2008a, 2008b).

Une note de indice élevé indique :

une bonne aptitude à identifier rapidement les informations visuelles,
à prendre de façon rapide les bonnes décisions et
à mettre vite en œuvre les décisions qui ont été prises.

Une note d’indice faible peut résulter de diverses causes :

des problèmes de discrimination visuelle,
de distractibilité,
de lenteur dans la prise de décision,
de difficultés motrices
un ralentissement des facultés cognitives générales.

Indice de compétence générale - ICC

Description ECPA

L’indice de compétences cognitives fournit une estimation de la compétence avec laquelle les informations cognitives sont traitées au service de l’apprentissage, de la résolution de problèmes et du raisonnement de haut niveau.

Une note d’indice faible peut résulter de diverses causes :

des déficits de traitement visuels et auditifs,
l’inattention,
la distractibilité,
des déficits visuomoteurs,
une capacité limitée de stockage en mémoire de travail ou
de manipulation mentale,
un faible niveau d’attitude cognitives.

Une note d'indice élevé indique :

un niveau élevé de compétences cognitives dans la manipulation et
le traitement rapide des informations.

Indice de raisonnement fluide

MAT > BAL : Il existe une force relative de l’enfant dans le raisonnement inductif par rapport au raisonnement quantitatif. BAL > MAT : Il existe une force dans le raisonnement quantitatif par rapport au raisonnement inductif.

Indice de vitesse de traitement

Indice de raisonnement quantitatif

IRF>IMT

Le sujet pourrait avoir de bonnes aptitudes à la résolution de problème mais avoir besoin d’un support, de plus d’aide pour maintenir les différences entre les informations présentées maintenant et auparavant.

Ecarts notables : TDAH

Le groupe TDAH a obtenu des scores moyens sur les indices principaux et les sous-tests qui, bien que dans la moyenne, étaient significativement inférieurs à ceux du groupe de contrôle apparié sur l'IMT, l'IVT et le QIT. Les scores les plus bas ont été obtenus sur les sous-tests d'arithmétique et de code. Ces résultats sont cohérents avec la littérature existante sur le TDAH, qui montre les plus grandes faiblesses dans les domaines impliquant le fonctionnement exécutif.

IMT>IVT

Le sujet pourrait avoir une aptitude plus importante pour maintenir des différences entre des informations présentées précédemment et maintenant afin de déterminer quelle réponse est appropriée ou pertinente au temps présent mais pourrait être plus préoccupé par la précision de sa réponse que par sa vitesse à produire la réponse.

CHC : Vitesse psychomotrice CH : ... Carroll : Capacités psychomotrices

Gps

La capacité d’effectuer rapidement et couramment des mouvements moteurs corporels (mouvement des doigts, des mains, des jambes, etc.)largement indépendant du contrôle cognitif. Vitesse de mouvement du membre (R3), vitesse d’écriture (WS), vitesse d’articulation (PT), temps de mouvement (MT)

CHC : mémoire à court terme CH : Appréhension et récupération à court terme Carroll : mémoire et apprentissage général

Gsm

La capacité d’appréhender et de maintenir la conscience d’un nombre limité d’éléments d’information dans une situation intermédiaire (événements survenus à la dernière minute environ). Système à capacité limitée qui perd rapidement de l’information en raison de la décomposition des traces de mémoire, à moins qu’un individu n’active d’autres ressources cognitives pour maintenir l’information dans une conscience immédiate. Empan de mémoire(MS),Mémoire de travail (MW)

Arithmétique - ARI

Consigne Je vais te lire quelques problèmes. Item 1 à 19 Ecoute attentivement, je ne peux te lire chaque problème qu'une seule fois. Items 20 à 34 Cette fois-ci, tu peux medemander de te répéter chaque problème une seule fois. Lire l’item oralement, chronométrer et accorder 30s, à 20s : As-tu une réponse ?

Vigilances /!\

Pas de support visuel
Bien articuler
Ne pas appuyer les chiffres verbalement

L’INDICE VISUO-SPATIAL (IVS)

L’ARCHITECTE

Description ECPA

L’indice visuospatial fournit une mesure du traitement visuospatial de l’enfant, de son aptitude à construire des formes géométriques à partir d’un modèle. Cette attitude implique le raisonnement visuospatial, l’intégration et la synthèse des relations entre les partis et le tout, l’attention visuelle portée au détail et l’intégration visuomotrice.

Une note d'indice élevé indique :

une bonne capacité à appliquer le raisonnement spatiale,
à analyser visuellement les détails.

Une note d’indice faible peut résulter de :

déficit du traitement visuospatial,
de difficultés de discrimination visuelle,
d’une faible attention visuelle,
de déficit de l’intégration visuomotrice
d’une attitude de raisonnement globalement limitée.

Indice non-verval - INV

Description ECPA

L’indice non verbal est calculé à partir des subtests qui ne requièrent aucune réponse verbale et dans quatre des cinq domaines cognitifs principaux.

Une note d'indice élevé indique :

un bon développement du fonctionnement intellectuel général lorsque des stimuli sont présentés visuellement.

Une note d’indice faible peut résulter de diverses causes :

de faibles performances en vitesse de traitement,
un déficit en mémoire de travail,
de faibles attitudes aux raisonnements abstraits,
faibles aptitudes de raisonnement spatial,
d’un faible niveau d’intelligence générale.

Indice de mémoire de travail

Indice de compréhension verbale

Indice de mémoire de travail

Recommandations pour améliorer la rédaction des rapports par les psychologues scolaires (conclusion d'une enquête auprès des parents et enseignants)

1. Utiliser un style intégré avec un langage centré sur l'enfant plutôt que sur les tests. Intégrer les résultats et formater les rapports par domaines de force ou de préoccupation identifiés, plutôt que par tests spécifiques. 2. Ne pas laisser l'interprétation des résultats des tests au lecteur du rapport. Le psychologue scolaire doit fournir cette synthèse pour le lecteur. 3. Utiliser moins de jargon dans le rapport. Vérifier le niveau de lecture typique d'un rapport et tenter de le réduire. 4. Énoncer les questions de référence dans le rapport et s'assurer d'y répondre. Si le psychologue scolaire ne comprend pas pleinement comment répondre à ces questions, envisager des données d'évaluation supplémentaires. 5. Utiliser des graphiques ou d'autres affichages visuels des données pour aider à la compréhension des résultats d'évaluation. 6. Relier les résultats d'évaluation directement aux pratiques en classe et à domicile. Fournir des directives claires et spécifiques sur la manière dont les enseignants et les parents peuvent aider l'enfant. 7. Collaborer avec d'autres psychologues scolaires pour mettre à jour continuellement les pratiques de rédaction des rapports. Partager des idées et des modèles pour intégrer les résultats d'évaluation dans un rapport utile et compréhensible. 8. Créer un système pour obtenir régulièrement des retours sur les rapports psychologiques des parents et des enseignants. 9. Rédiger pour le consommateur du rapport. S'assurer que les rapports sont culturellement appropriés et répondre aux préoccupations spécifiques des familles. 10. Suivre les directives éthiques pour s'assurer que l'explication des résultats d'évaluation est compréhensible et inclut les limitations inhérentes aux évaluations.

CHC : Capacités psychomotrices CH : ... Carroll : Capacités psychomotrices

Gp

L’aptitude à effectuer des mouvements moteurs corporels (mouvements des doigts, des mains, des jambes, etc.) avec précision, coordination ou force. Le mouvement ou les comportements moteurs sont généralement le résultat d’une activité mentale. Force statique (P3), coordination multi-membres (P6), dextérité digitale (P2), dextérité manuelle (P1), stabilité du bras (P7), précision de contrôle (P8), visée (A1), équilibre corporel (P4)

Limite des profils cognitifs

Conclusion du chapitre sur les TSLA

Les modèles de scores individuels varient, et les décisions diagnostiques doivent être basées sur un ensemble de preuves incluant des antécédents médicaux et familiaux, des scores de tests cognitifs, académiques et neuropsychologiques, ainsi que les progrès académiques de l'élève en réponse à des interventions éducatives empiriquement soutenues.

Extrait manuel interprétation, p. 84

Les notes obtenues au wisc 5 ne devraient jamais être utilisées comme critères unique dans un but diagnostic ou de classement.

Conclusion d'une méta-analyse de 18 études et 1842 individus

Il y a des profils cognitifs particulier au WISC V et à la WAIS IV pour les TSA, avec un score plus bas en IMT et significativement abaissé en IVT (rp < 25%). Pour les TDAH, ils ont trouvé une mémoire de travail légèrement plus faible que leurs autres capacités. Ces différences sont trop modestes pour être utilisées à des fins diagnostiques

Calcul de l'âge

Pour calculer l'âge chronologique pour correspondre à la construction des tables d'étalonnages : Les mois ont 30 jours et aucun d'arrondi

1. Commencer par soustraire le nombre de jours naissance aux jours d'administration. Si les jours de naissance > jours d'administration, + 30 aux jours d'administration et -1 mois aux mois d'administration.

2. Soustraire les mois de naissance aux mois d'administration. Si mois d'administration < mois de naissance, +12 aux mois d'administration et - 1 à l'année d'administration

3. Soustraire les années de naissances aux années d'administration. Si années de naissances > années d'administration, vous avez fait une erreur

Indice Visuo-Spatial

Forces-faiblesses en IVS Liens avec les « mathématiques avancées » comme la géométrie et le calcul (Flanagan et Mascolo, 2005) Un élève en difficulté en IVS présentera des difficultés pour organiser l’information visuelle en patterns signifiants et comprendre comment ils peuvent se modifier quand ils subissent une rotation ou se déplacent dans l’espace

Description Ozenne

L’IVS est une mesure de l’intelligence visuo-spatiale (Gv). Cette aptitude permet au sujet de repérer des détails visuels et de comprendre les relations spatiales visuelles qui unissent des éléments, de manipuler ces éléments mentalement pour construire des formes géométriques plus complexes ou reproduire un modèle global.

Raisonnement sur des éléments visuels dans l’espace
Intégration et synthèse des relations parties-tout
Processus simultanés
Attention aux détails visuels
Coordination visuo-motrice

Recommandations pour une faiblesse en IVS Diminuer le nombre d’informations visuelles et les remplacer par des consignes verbales Expliquer tous les concepts visuels avec des mots 17 Procurer des consignes verbales pour les tâches qui nécessitent une organisation spatiale Encourager l’élève à utiliser la médiation verbale Procurer des photocopies du cours plutôt que de faire recopier au tableau Quand la copie est exigée, ne pas imposer la rapidité et laisser du temps supplémentaire Utiliser des surligneurs

Indicateurs d’une faiblesse, difficultés pour : - Se faire des images visuelles - Se souvenir et différencier la droite de la gauche - Manipuler des patterns visuels ou des directions (angles) et voir comment ces patterns pourraient évoluer s’ils subissent une transformation ou une rotation dans l’espace - Combiner des informations visuelles partielles, vagues, tronquées dans un tout signifiant - Estimer ou comparer des longueurs et distances visuelles sans les mesurer - Pour comprendre les concepts mathématiques et géométriques, les calculs et les mathématiques de haut niveau - Se souvenir de la forme des lettres - Lire des cartes - Arranger le matériel dans l’espace - Se souvenir de détails visuels - Recopier une information, au tableau notamment

Gf

Raisonnement Fluide

Le recours à des opérations mentales délibérées et contrôlées pour résoudre de nouveaux problèmes qui ne peuvent pas être réalisés automatiquement. Les opérations mentales comprennent souvent l’inférence, la formation de concepts, la classification, la génération et le test d’hypothèses, l’identification de relations, la compréhension des implications, la résolution de problèmes, l’extrapolation et la transformation d’informations. Le raisonnement inductif et le raisonnement déductif sont généralement considérés comme les indicateurs caractéristiques du Gf. le Gf a été lié à la complexité cognitive, qui peut être définie comme une utilisation plus grande d’un éventail large et diversifié de processus cognitifs élémentaires au cours de la performance : Raisonnement séquentiel (déductif) (RG) ; Induction(I) ; Raisonnement quantitatif (RQ),Raisonnement piagétien (RP),Vitesse de raisonnement (RE)

CHC : Capacité olfactives CH : ... Carroll : Sensibilité olfactive

Go

Capacités qui dépendent des récepteurs sensoriels, du système olfactif principal (chambres nasales). Les aspects cognitifs et perceptifs de ce domaine n’ont pas encore fait l’objet d’études approfondies. Mémoire olfactive (OM),Sensibilité olfactive (OS)

Faiblesse en compréhension verbale

Formuler des consignes en langage simple, dissocier les consignes complexes
Procurer la définition de tous les nouveaux termes avant la leçon
Lui apprendre à utiliser le dictionnaire
S’assurer que l’élève comprenne les mots et les concepts sur lesquels on lui demande de travailler
Augmenter son lexique de mots en utilisant des activités liées au vocabulaire : définitions, synonymes, antonymes…

Prompt d'initiation complet

Tu es un psychologue scolaire qui a fait passer le test de QI WISC-V. Le Wisc V est une échelle de mesure permettant d'évaluer les capacités intellectuelles d'un enfant de 6 à 16 ans. Cette échelle permet de préciser les points forts et les points faibles d'un sujet par rapport à lui-même et par rapport aux enfants/adolescents du même âge. Elle regroupe les compétences individuelles en 5 domaines globaux : l’indice de compréhension verbale (ICV) qui mesure les compétences verbales ; le raisonnement fluide (IRF) qui implique de saisir les relations conceptuelles implicites qui unissent des objets (visuels) et à utiliser le raisonnement pour identifier et appliquer des règles ; le traitement visuo-spatial (IVS) qui permet à l’enfant et/ou adolescent de repérer des détails visuels et de comprendre les relations spatiales visuelles qui unissent des éléments, de manipuler ces éléments mentalement pour construire des formes géométriques plus complexes ou reproduire un modèle global ; la mémoire de travail (IMT) qui mesure la mémoire à court terme et la vitesse de traitement (IVT) qui mesure l’efficience du traitement cognitif. Les scores d’indices sont à comparer avec le score moyen de 100 et un écart type de 15. Un score sous 70 est très faible, entre 70 et sous 80 est faible, entre 80 et sous 90 est moyen faible, entre 90 et sous 110 est moyen, entre 110 et sous 120 est moyen fort, entre 120 et sous 130 est élevé et au-dessus de 130 est très élevé. Les score de subtest sont à comparer avec la moyenne de la population à 10 et un écart type de 3. Chaque indice est calculé sur la base de deux subtests. Quand l’écart entre les subtests est trop important, l’indice est hétérogène et on analyse alors individuellement les scores des subtests. L’ICV est composé des subtests Similitudes (SIM) et Vocabulaires (VOC). SIM : Des paires de mots sont énoncées oralement et la jeune doit trouver la similitude entre eux. VOC : Le sujet donne la définition des mots lus par le praticien. L’IVS est composé des subtests des cubes (CUB) et de Puzzle (PUZ). CUB : Le sujet utilise des cubes pour reproduire une construction à partir d'un modèle. PUZ : Un puzzle terminé est présenté au sujet qui doit sélectionner les pièces qui permettent de le reconstituer. L’IRF est composé des subtests des Matrices (MAT) et des Balances (BAL) et, de façon optionnelle, de l’Arithmétique (ARI). MAT : Le sujet voit une série incomplète et choisit la partie manquante parmi les possibilités de réponses. BAL : Le sujet voit des balance à plateaux. Il doit déduire parmi les réponses celle d'équivalence. ARI : Le sujet doit résoudre mentalement des énoncés mathématiques énoncés à l'oral. L’IMT est composé des subtests des Mémoire des Chiffres (MCH) et de Mémoire des images (MIM) et, de façon optionnelle, de Séquence Lettres Chiffres (SLC). MCH : Le sujet répète les chiffres dans le même ordre, en ordre inverse et en ordre croissant. MIM : Le jeune regarde des images pendant un temps bref, puis doit les retrouver parmi d'autres. L’IVT est composé de Codes (COD) et de Symbole (SYM). COD : Le sujet copie des symboles appariés à des formes géométriques simples. SYM : Le sujet détermine si l'un des symboles à chercher se trouve parmi ceux proposés. QIT Le QIT est généralement considéré comme le meilleur indicateur du fonctionnement intellectuel général (facteur g). Il est calculé à partir de 7 subtests. IAG L’indice d’aptitude générale fournit une estimation de l’intelligence générale moins liée que le QIT à la mémoire de travail et à la vitesse de traitement. ICC L’indice de compétences cognitives fournit une estimation de la compétence avec laquelle les informations cognitives sont traitées au service de l’apprentissage, de la résolution de problèmes et du raisonnement de haut niveau. INV L’indice non verbal est calculé à partir des subtests qui ne requièrent aucune réponse verbale et dans quatre des cinq domaines cognitifs principaux. Rédige un compte rendu de bilan Wisc V pour l'élève Han qui a obtenu ces résultats : Quotient Intellectuel Total = 82 ; Indice de Compréhension Verbale = 100 ; Indice Visuo-Spatial hétérogène avec comme scores de sub-tests Cubes = 8 et Puzzles = 4 ; Indice de Raisonement Fluide = 76 ; Indice de Mémoire de Travail = 76 ; Indice de Vitesse de Traitement = 69. Ensuite rédige des recommandations.

Le prompt étant long, ne pas mettre la partie en italique si votre modèle d'IA est limité en nombre de token ou si la première partie suffit

Indice Non-Verbal

ICV>IRF

Les informations sur les aptitudes de raisonnement qui utilisent des stimuli verbaux et visuels ainsi que sur le facteur cristallisé (Gc) par rapport au facteur fluide (Gf) montrent une force dans l’utilisation de Gc par rapport à Gf.

ARI - observations Kaufman et al. (2016)

Demande de répéter le problème pour les items 20 à 34
Dessine sur la table avec ses doigts lorsqu’il solutionne le problème : soulager la charge cognitive, faire appel à une représentation visuelle.
Raisonne à haute voix ou silencieusement.
Termine les items rapidement ou lentement.
Vérifie méthodiquement sa réponse pour la confirmer.
Abandonne facilement face aux items les plus difficiles ou persiste et semble déterminé à répondre correctement.

Indice de Compétences Cognitives

IRF<IMT

Le sujet pourrait avoir des compétences relativement plus faibles en résolution de problèmes visuo-spatiaux en comparaison de ses aptitudes à se remémorer les différences entre les informations présentées auparavant et maintenant. Il peut bien maintenir ces différences mais être moins capable de prioriser l’information pour s’engager dans un processus bien structuré de résolution d’un problème de haut niveau.

Ecarts notables : TSA sans retard de langage

Les scores sur les indices principaux n'étaient pas significativement différents de ceux du groupe de contrôle apparié, sauf pour l'indice de mémoire de travail. Les scores les plus bas étaient observés sur les sous-tests de code, symboles, séquence de lettres et de chiffres, et compréhension.

Communiquer

Restitution dialogique

Caractérisé par l’échange avec le bénéficiaire qui devient un partenaire du psy pendant l’entretien. Il s’agit d’impliquer la personne dans l’analyse de ses résultats, d’en faciliter l’appropriation.

Communiquer

Restitution dialogique

MCH - observations Kaufman et al. (2016)

Essaie d’utiliser une stratégie de résolution de problème comme le ‘chunking’ dès le début de la tâche ou au fil de l’exercice.
Répond de manière incorrecte en décalant les chiffres ou en les oubliant complément
Présente des signes d’inattention ou d’anxiété qui influencent négativement son score.
Montre des difficultés à entendre les stimuli lus à haute voix.
Répète les chiffres rapidement ou avant que les stimuli aient été lu complètement.
Pattern : un échec puis une réussite à chaque item, indique un effet de programmation cognitive. Si cela survient, penser à considérer l’empan.
Apprend facilement la tâche en ordre direct mais a plus de difficultés avec l’ordre inverse ou la séquence qui sont cognitivement plus complexes et supposent de ré-agencer les stimuli.

CHC : Stockage et récupération long terme CH : Stockage et récupération à long terme Carroll : capacité de récupération globale

Glr

La capacité de stocker et de consolider de nouvelles informations dans une mémoire à long terme et, plus tard, de récupérer couramment les informations stockées (par exemple, des concepts, des idées, des éléments, des noms) par association. La consolidation et la récupération de la mémoire peut être mesuré en termes d’informations stockées pendant des minutes, des heures, des semaines ou plus. Certaines capacités limitées ont été prédominantes dans la recherche sur la créativité (par exemple, la production, la fluidité idéationnelle ou la fluidité associative). Mémoire associative (MA),Mémoire significative (MM), Mémoire de rappel libre (M6), Fluidité idéationnelle (FI),Fluidité associative (FA),Fluidité expressionnelle (FE),Facilité de nommage (N), Fluidité des mots (FW),Fluence figurale (FF),Flexibilité figurale (FX), Sensibilité aux problèmes (SP), Originalité/créativité (FO), Capacités d’apprentissage (L1)

Mémoire des images - MIM

Consigne Présenter la page Stimulus Souviens-toi de ces images dans l'ordre. Accorder 5 secondes puis tourner à la page Réponse Montre-moi les images dans l'ordre dans lequel je viens de te les montrer.

Vigilances /!\

Si le jeune fait du pointage : coordination entre noter, regarder la réponse et enchainement tourner la page et chronométrer

Vocabulaire - VOC

ConsigneJe vais te dire des mots. Ecoute attentivement et dis- moi ce que chaque mot veut dire.

Vigilances /!\

Relancer autant que necessaire l'enfant si sa réponse est marginale, généralisée, fonctionnelle ou gestuelle
si c'est une réponse courante suivi d'un (Q)
Les items d'apprentissage, suivi de l'obèle † necessite une correction immédiate fournit en cas de réponse imparfaite
En cas de doute, continuer

Prompt de passation

Rédige un compte rendu de bilan Wisc V pour l'élève Han qui a obtenu ces résultats : Quotient Intellectuel Total = 82 ; Indice de Compréhension Verbale = 100 ; Indice Visuo-Spatial hétérogène avec comme scores de sub-tests Cubes = 8 et Puzzles = 4 ; Indice de Raisonement Fluide = 76 ; Indice de Mémoire de Travail = 76 ; Indice de Vitesse de Traitement = 69. Ensuite rédige des recommandations.

/!\ Mettre les scores d'indices si homogènes, sinon rester uniquement sur les scores d'épreuves

BAL - observations Kaufman et al. (2016)

Aborde les items en explorant les plateaux ou commence en recherchant les réponses et en les comparant avec le plateau final
Sélectionne une réponse de manière impulsive, en se fondant sur la forme ou la couleur mais ne considère pas des caractéristiques importantes ce qui fait que la réponse est incorrecte (réponse partielle).
Se corrige fréquemment alors que la réponse initiale était correcte : nervosité ou anxiété.
Termine les items relativement rapidement ou lentement. Noter si l’adolescent.e se rapporte souvent au modèle pour confirmer sa réponse ou ne regarde que peu la figure complète et vérifie une fois sa sélectionne achevée : indices de mémoire visuelle.
Abandonne facilement face aux items les plus difficiles ou persiste à les étudier et semble déterminé à répondre correctement.

Les items deviennent de plus en plus difficiles et couteux sur le plan cognitif à mesure du subtest, le point où l’adolescent.e commence à décrocher peut fournir des indications sur le niveau de développement. Items 1 à 8 : appariement Items 9 à12 : substitution Items 14 à 19 et 21 à 23 : une simple multiplication ou division ou l’application de règles algébriques simples ou du concept de variable Item 20 : Comprendre que les formes même réarrangées représentent encore la bonne réponse Items 24 à 34 : principes avancés d’algèbre, polynômes complexes

CHC : Stockage et récupération long terme CH : Stockage et récupération à long terme Carroll : capacité de récupération large

Glr

CHC : connaissances/compréhension CH : Connaissances d’acculturation Carroll : Intelligence Cristallisée

Gc

La connaissance de la culture qui est incorporée par les individus à travers un processus d’acculturation. Gc décrit typiquement l’étendue et la profondeur de la connaissance acquise de la langue, l’information et le concept d’une culture spécifique et/ou l’application de ces connaissances. Il s’agit principalement d’un stock de connaissances déclaratives (savoir quoi) et procédurales (savoir-faire) verbales ou langagières acquises grâce à l’investissement d’autres capacités au cours de l’éducation formelle et informelle et des expériences de vie générales. Développement du langage (LD),Connaissances lexicales (VL),Capacité d’écoute (LS),Informations générales (verbales)(K0),Informations sur la culture(K2),Aptitude à la communication (CM),Production orale et fluidité(OP),Sensibilité grammaticale (MY),Compétence en langues étrangères (KL),Aptitude aux langues étrangères (LA)

Faiblesse en raisonnement fluide

Expliciter le processus de raisonnement en expliquant les stratégies et étapes (métacognition).
Procurer une liste guidée de questions sur les étapes
Enseigner les concepts abstraits en utilisant des ex concrets et des manipulations
Procurer des activités pratiques des expériences
Enseigner les procédures et concepts concrètement et intensément avec des répétitions fréquentes et en utilisant des aides visuelles et concrètes (diagrammes, figures…)
Utiliser des exemples et donner des définitions lors de l’introduction de nouveaux concepts.

Site de Pearson : Q-global

choix des moyennes de comparaison au niveau de l’indice et au niveau du subtest.

Indice de mémoire de travail auditive

MCH > SLC : Il existe des difficultés de l’enfant dans l’enregistrement immédiat de lettres. Il peut aussi avoir des difficultés pour réaliser une double tâche.

Indice d'Aptitude générale

Indice de mémoire de travail auditive

Cubes - observations Kaufman et al. (2016)

S’engage dans la tâche en étudiant attentivement le modèle/l’image ou commence directement sa construction
Pose systématiquement un cube de référence et réalise sa construction à partir de cette référence (eg. en haut à gauche).
Apprend des essais et erreurs des premiers items ou aborde chaque item au hasard.
Termine les items très lentement ou rapidement, observe souvent le modèle pour vérifier sa construction (MIM ?)
Mouvements brouillons ou précis. Signes de nervosité ou d’agitation, mains tremblantes, ou manipule les cubes avec précaution.
Commet systématiquement des erreurs dans la réalisation de la configuration globale ou comprend que les items sont contraints dans une structure définie :

Alignement de 3 cubes pour une structure 2x2

Commet une erreur de rotation: la construction reste décalée après la réalisation.

Se montre exagérément préoccupé par les trous entre les cubes ou l’alignement de la construction avec le bord de la table ou du livret de stimuli
Essaie de tourner le livret de stimuli ou le modèle question ou change de perspective en se levant ou penchant sa tête.
Identifier ses constructions incorrectes en se référant aux stimuli et tente de les corriger
N'utilise qu'une main
Essai de reproduire les côtés du modèle

Stratégies :

Globale

Allers-retours entre l'image et la réalisation à chaque cubes
essais erreurs
couteux en temps

Analytique

décompose cube par cube l'image puis réalisation séquentielle

Synthétique

Identification et assemblage de structures partielles

CHC : Lecture et écriture CH : Lecture et écriture Carroll : inclus dans Cg

Gs

L’étendue et la profondeur de la réserve acquise d’une personne en matière de compétences et de connaissances déclaratives et procédurales en lecture et en écriture. L’apprentissage comprend à la fois des compétences de base (par exemple, la lecture et l’orthographe de mots uniques) et l’aptitude à lire et à écrire des discours complexes et liés (par exemple, la compréhension de la lecture et l’aptitude à écrire une histoire). Décodage de la lecture(RD),Compréhension de la lecture(RC),Compréhension du langage verbal (imprimé)(V),Clozeability(CZ), Orthographe(SG),Aptitude à l’écriture(WA),Connaissance de l’utilisation de l’anglais(EU),Vitesse de lecture(RS),Vitesse d’écriture(WS)

MAT - observations Kaufman et al. (2016)

Aborde l’item en explorant la matrice ou la série ou commence en recherchant les réponses et en les comparant avec la matrice ou série.
Sélectionne ses réponses de manière impulsive, sur la couleur ou la forme mais manque des caractéristiques importantes qui font que la réponse est incorrecte.
Se corrige fréquemment alors que la réponse initiale était correcte : nervosité ou anxiété.
Termine les items relativement rapidement ou lentement. Noter si l’adolescent.e se rapporte souvent au modèle pour confirmer sa réponse ou ne regarde que peu la figure complète et vérifie une fois sa sélectionne achevée : indices de mémoire visuelle
Abandonne facilement face aux items les plus difficiles ou persiste à les étudier et semble déterminé à répondre correctement.
Présente des niveaux de performance différents pour les items de types matrices et séries.

Chaque type d’items suppose que l’adolescent.e identifie un grand nombre de règles à mesure que le subtest progresse.
Toutefois, les items de type séries fournissent de nombreux exemples des règles en jeu.
Tandis que les items de type matrices proposent moins de réponses correctes ou de règles à suivre selon les dimensions.

Une préférence pour les items de type séries indique une plus grande aisance avec la confirmation progressive des hypothèses ou de l’anxiété.
Une préférence pour les items de type matrices indique une aptitude au raisonnement efficiente ou une préférence pour moins d’exemples dans les tâches de résolution de problèmes.

Mises à jour

Renouveler les normes (≃ tous le 10 ans)
Moderniser le contenu des items
Amélioration des fondements théoriques (modèle Cattell-Horn-Carroll)
Dissociation de l’IRP en 2 indices : indice visuo-spatial (IVS) et indice de raisonnement fluide (IRF)
Prise en compte des recherches en neurosciences (MDT visuelle)
Révision de tous les subtests ; ajout de subtests

Les 5 principes du compte rendu écrit (Mastoras et al. 2011)

CLEAR

Centré sur l’individu et sa dynamique
Lien entre les questions de départ, les résultats et les recommandations
Encourager la personne à mettre en œuvre les recommandations en les rendant concrètes, réalisables et implémentables
Adresser les points forts et les points faibles de manière équilibrée
Readible : lisible, compréhensible, simple à lire et à conserver

ICV>IVS

La comparaison entre le traitement mental d’informations visuelles et le traitement mental d’informations verbales montre une force relative dans l’utilisation des stimuli verbaux dans la résolution de problèmes par rapport à l’application d’habiletés visuo-spatiales.

L’INDICE DE COMPRÉHENSION VERBALE (ICV)

LE-LA BIBLIOTHÉCAIRE

Description ECPA

L’indice de compréhension verbale (ICV) fournit une mesure des connaissances acquises par l’enfant dans son environnement, de la formation de concepts le verbaux, du raisonnement verbal et de l’expression verbale. Tous les items des subtests de cette échelle, même les items en images de vocabulaire, sont présentés verbalement et l’enfant doit y répondre oralement.

Une note de indice élevé indique :

un bon niveau de développement du système de raisonnement verbal,
accompagné d’une bonne acquisition du vocabulaire et
un rappel efficace,
d’une bonne attitude au raisonnement et à la résolution de problèmes verbaux,
d’une communication efficace des connaissances.

Une note d’indice faible peut résulter de plusieurs causes :

un vocabulaire peu développée,
une difficulté à rappeler les informations mémorisées,
des problèmes d’expression verbale
des difficultés générales avec le raisonnement et la résolution de problèmes.

Calculer les notes standard

Après avoir reporté les notes brutes des Subtests dans la 1ère colonne, se reporter à l'annexe A (ex. 8 ans 11 MOIS p. 264) et noter la note standard dans le reste de la ligne

Calculer les notes standard des subtests

Calculer les indices en additionnant les NS des deux subtests qui les composent. Calculer l'Echelle totale par la somme des 7 subtests

CHC : Lecture et écriture CH : Lecture et écriture Carroll : inclus dans Cg

Gs

Balances - BAL

Consigne Qu'est-ce qui, parmi ces réponses, balayer les possibilités de réponses pèse la même chose que celle-ci ? pointer le côté gauche de la balance avec le point d'interrogation item 27 : Maintenant, tu dois regarder ces trois balances pour trouverla bonne réponse. Au bout de 10s/20s, sans arrêt chrono: As-tu une réponse ?

Vigilances /!\

Si le jeune fait du pointage : coordination entre noter, chronométrer, regarder la réponse
Difficulté brusque, si le rythme entre les items est trop rapide, risque de réponse heuristique

Règles de Départ

Pour chaque subtest, une règle de départ permet de savoir à quel item commencer en fonction de l'âge de l'enfant. Si l’enfant réussit parfaitement les 2 premiers items administré, accorder la note maximum aux items précédents non administrés, sinon appliquer la règle de retour.

...
item 4
item 5
item 6
...

9-16

Check liste du Compte-rendu (K. Terriot, 2023)

Sur les aspects formels ☐Le compte-rendu est court (ne dépasse pas 7 pages) ☐ Les paragraphes courts ☐ Exempt de jargon, de mots techniques ☐ Lisible pour une personne ayant des capacités de lecture limitées, et pour des-psychologues ? ☐ Structuré avec des parties, sous-parties ☐ Propose des supports visuels ☐ Les phrases sont courtes ☐ Les phrases sont actives ☐ Les mots utilisés sont simples (fréquents dans le langage) et précis (non vagues) ☐ Les mots utilisés sont ceux de la personne, issus de son propre discours ☐ Les acronymes sont définis Sur les éléments indispensables devant figurer dans le compte-rendu selon le code de déontologie ☐ Le compte-rendu est daté et signé ☐ Le destinataire est clairement indiqué ☐ Votre nom, adresse, numéro ADELI/RPPS figurent sur le compte-rendu

Sur le contenu ☐ Les compte-rendu est rédigé dans le respect de la personne évaluée ☐ Les motifs sont clairement exposés ☐ L’anamnèse présente une image de la personne et est une ressource pour comprendre ses forces et ses besoins ☐ Les éléments du contexte de passation sont clairement énoncés ☐ La personne est au centre du compte-rendu ☐ Le compte-rendu est personnalisé (les phrases ne peuvent s’appliquer à une autre personne) ☐ Les résultats aux tests sont analysés et pas seulement décrits. ☐ Des exemples de comportements sont procurés pour expliquer les résultats ☐ Les résultats aux tests sont analysés en articulation avec les autres éléments (vie quotidienne, anamnèse, observations, …) ☐ Le compte-rendu est équilibré concernant les faiblesses et forces de la personne évaluée. ☐ Il propose un portrait dynamique de la personne ☐ Il répond aux questions posées ☐ Il ne comporte que les informations essentielles ☐ Les données contradictoires sont analysées ☐ Le compte-rendu comprend un résumé, une conclusion ☐ Le compte-rendu est intégratif c’est-à-dire centré sur la personne, descriptif, et proposant des liens entre les différentes données

L'analogie computationnelle

1. Mémoire de Travail (IMT) : - Imagine que la mémoire de travail est comme la RAM de ton ordinateur. C'est l'endroit où tu gardes les informations que tu utilises en ce moment pour résoudre un problème. - Si la carte de jeu est trop grande, elle peut dépasser la capacité de la RAM de ton ordinateur. Il devra faire des pauses pour charger chaque partie de la carte. La solution est de jouer sur des cartes plus petites et de diviser les problèmes en morceaux plus petits. 2. Vitesse de Traitement (IVT) : - La vitesse de traitement est comme la vitesse de connexion de ta carte mère. C'est la rapidité avec laquelle les informations sont transférées d'un composant à l'autre. - Si ta connexion est trop lente, même si tu es très fort, tu mettras du temps à obtenir la bonne réponse et parfois tu perdras le fil du jeu. La solution est d'optimiser tes réflexes et tes stratégies pour gagner en automatisme. 3. Raisonnement Fluide (IRF) : - Le raisonnement fluide est comme le processeur de ton ordinateur. C'est le "cœur" de l'intelligence qui traite les informations en utilisant des algorithmes logiques. - Parfois, les problèmes semblent trop difficiles à comprendre. En informatique, on met à jour les logiciels pour qu'ils soient plus faciles à calculer, donc plus optimisés. Tu peux optimiser ta compréhension des problèmes en te faisant accompagner et en automatisant les exercices. 4. Compréhension Verbale (ICV) : - La compréhension verbale est comme la capacité de stockage de ton disque dur. C'est l'endroit où tu gardes les informations importantes, comme des documents ou des photos. - Si ton stockage est trop faible, ton ordinateur aura du mal à enregistrer tout le jeu sur le disque dur, tu ne pourras pas faire les mises à jour et tu seras décalé. Il faudra alors entraîner ta mémoire pour augmenter ses capacités. 5. Traitement Visuo-Spatial (IVS) : - Le traitement visuo-spatial est comme le GPU de ton ordinateur. C'est l'endroit où tu traites les images et les vidéos en haute qualité et où tu calcules les volumes et déplacements. - Si ta carte graphique est trop légère, tu n'auras pas beaucoup de détails visuels, ce qui pourra entraîner une difficulté pour te repérer sur la carte ou identifier les éléments qui s'affichent. La solution serait de jouer à des jeux plus narratifs ou de décomposer les images en mots.

Indice de mémoire de travail

Description Ozenne

L’indice de mémoire de travail fourni une mesure de l’aptitude de l’enfant à enregistrer, maintenir en mémoire de travail et manipuler les informations visuelles et auditives dans le domaine conscient. L’enregistrement implique l’attention, la discrimination auditive et visuelle et la concentration. La mémoire de travail permet de conserver les informations actives dans le domaine conscient, en utilisant des boucles phonologiques ou un calepin visuel. La manipulation des informations est le reséquençage mental des informations, basé sur l’application d’une règle spécifique.

Forces-faiblesses en IMT : Une note d’indice élevée indique une bonne aptitude à identifier les informations visuelles et auditives, à les maintenir en mémoire de travail en vue d’un reséquençage pour utilisation dans la résolution de problèmes. Une note d’indice faible peut résulter de causes diverses, dont

la distractibilité,
les problèmes de discrimination visuelle et auditive,
la difficulté à conserver activement les informations dans le domaine conscient,
une faible capacité de stockage,
une difficulté à manipuler les informations en mémoire de travail,
ou un déficit général du fonctionnement cognitif.

Séquence Lettres Chiffres - MCH

ConsigneJe vais te dire un groupe de chiffres et de lettres. Dès que j'aurai terminé, je veux que tu me dises le chiffre en premier, puis, la lettre. Si je dis A - 2, tu devras dire 2-A, le chiffre en premier puis la lettre. Maintenant, essayons avec plus de chiffres et de lettres. Je veux que tu me dises les chiffres en premier, dans l'ordre, en commençant par le plus petit. Ensuite, dis-moi les lettres en ordre alphabétique.

Vigilances /!\

1 élément/seconde
Voix haute et articulée, inflexion sur le dernier élément

Ecarts notables : Bordeline

Le groupe diagnostiqué avec un trouble bordeline a obtenu un QI total moyen de 80,4, significativement inférieur à celui du groupe de contrôle apparié. Scores des indices principaux : Les scores des indices principaux étaient similaires à ceux des groupes de déficience intellectuelle légère et modérée, bien que les moyennes soient plus élevées. Le score le plus élevé a été obtenu sur l'IVT, suivi de l'IRF, avec des scores plus bas dans les trois autres domaines. Les scores des indices complémentaire étaient similaires aux scores des indices principaux, avec des moyennes dans la plage de 75 à 85.

CHC : Capacités kinesthésiques CH : ... Carroll : Sensibilité kinesthésique

Gk

Des capacités qui dépendent de récepteurs sensoriels qui détectent la position corporelle, le poids ou le mouvement des muscles, des tendons et des articulations. Capacités impliquées dans le processus de contrôle et de coordination des mouvements du corps, y compris la marche, la parole, les expressions faciales, les gestes et la posture. Les aspects cognitifs et perceptifs de ce domaine n’ont pas encore fait l’objet d’études approfondies. Sensibilité kinesthésique (KS)

ICV<IRF

IVS<IRF

Concernant les informations relatives au raisonnement visuo-perceptif et visuo-spatial par rapport au raisonnement conceptuel abstrait, le sujet pourrait compenser ses difficultés dans le traitement visuo-spatial en utilisant des médiations verbales et en traduisant les informations verbales comme répéter verbalement les changements de lignes dans une matrice ou des stratégies quantitatives (dénombrement).

IVS>IRF

Concernant les informations relatives au raisonnement visuo-perceptif et visuo-spatial par rapport au raisonnement conceptuel abstrait, le sujet pourrait avoir des compétences en traitement visuel mais peu d’aptitudes pour utiliser ces compétences dans des résolutions de problèmes de hauts niveaux.

Indice de mémoire de travail auditive

Faiblesse en vitesse de traitement

Donner du temps additionnel pour les devoirs ou ne pas exiger de travail sous contrainte temporelle
Réduire le nombre de questions, la longueur des consignes
En concevant les devoirs/contrôles, calculer le temps nécessaire pour l’élève ayant une lenteur d’exécution
Faire attention au moment de la journée où les tâches nécessitant une exécution rapide sont demandées. Début et fin de journée ne sont pas idéales.
Procurer des opportunités à ces élèves d’acquérir des automatismes

Indice d'Aptitude générale - IAG

Description ECPA

L’indice d’aptitude générale fournit une estimation de l’intelligence générale moins liée que le QIT à la mémoire de travail et à la vitesse de traitement.

Une note d'indice élevé indique :

un bon niveau de développement de la pensée abstraite,
du raisonnement visuoperceptif et spatiale,
de la résolution verbale de problèmes.

Une note d’indice faible peut résulter de diverses causes :

de faibles aptitudes de raisonnement,
des déficits dans le traitement visuospatial,
des déficits du langage,
un faible niveau d’aptitude générale.

Il semble que certains enfants inclus dans des programmes pour enfants à haut potentiel obtiennent généralement des notes plus élevées à l’IAG qu’à l’ICC ou au QIT. Cela indique que bien souvent, la mémoire de travail et la vitesse de traitement ne sont pas les forces principales des enfants à haut potentiel.

Gf

Raisonnement Fluide

Règles de Retour

Lorsque l’enfant commence dans un item avancé selon la règle de départ et n’obtient pas une note parfaite, soit au 1er, soit au 2nd item administré, une règle de retour s’applique. Les items de retour doivent lui être proposés en ordre inverse jusqu’à ce qu’il obtienne une note parfaite à 2 items consécutifs. Par exemple, si un enfant de 10 ans qui commence à l’item 5 du Subtest MAT n’obtient pas la note parfaite à l’item 5 ET à l’item 6, alors il fera l’item 4, puis l’item 3. S’il n’obtient toujours pas de note parfaite à ces deux items, il fera les précédants en ordre décroissant jusqu’à ce qu’il obtienne deux notes parfaites d’affilées ou qu’il atteigne l’item 1.

Communication des résultats en ESS

“Le partage des informations relatives à une situation individuelle est strictement limité à ce qui est nécessaire à l’accomplissement de la mission de protection de l’enfance. Le père, la mère , le tuteur, l’enfant… sont préalablement informés.” (loi 2007-293).
Article 8 code de déontologie : “Lorsque le psychologue participe à des réunions pluriprofessionnelles ayant pour objet l’examen de personnes ou de situations, il restreint les informations qu’il échange à celles qui sont nécessaires à la finalité professionnelle. Il s’efforce, en tenant compte du contexte, d’informer au préalable les personnes concernées de sa participation à ces réunions.”

Indice de vitesse de traitement

Indice Visuo-Spatial

CHC : Connaissances quantitatives CH : Connaissances quantitatives

Gq

L’étendue et la profondeur des connaissances acquises par les personnes sont des connaissances quantitatives ou numériques déclaratives et procédurales. Les Gq sont en grande partie acquises grâce à l’investissement d’autres capacités, principalement au cours d’expériences éducatives formelles. Gq représente la réserve de connaissances mathématiques acquises par un individu, et non le raisonnement avec ces connaissances. Connaissances mathématiques (KM),Réalisations en mathématiques (A3)

Indice de raisonnement fluide

CHC : mémoire à court terme CH : Appréhension et récupération à court terme Carroll : mémoire et apprentissage général

Gsm

L’INDICE DE MÉMOIRE DE TRAVAIL (IMT)

LE‑LA MANAGER

Description ECPA

Une note d’indice faible peut résulter de diverses causes :

la distractibilité,
les problèmes de discrimination visuelle et auditive,
la difficulté à conserver activement les informations dans le domaine conscient,
une faible capacité de stockage,
une difficulté à manipuler les informations en mémoire de travail,
un déficit général du fonctionnement cognitif.

Une note d'indice élevé indique :

une bonne aptitude à identifier les informations visuelles et auditives,
à les maintenir en mémoire de travail en vue d’un reséquençage pour leur utilisation dans la résolution de problèmes.

ORCHESTRATION DE CES DIFFÉRENTES COMPOSANTES COGNITIVES

Le détective (IRF) qui doit résoudre une affaire et trouver le coupable d’un délit s’appuie sur :

le-la bibliothécaire (ICV) pour récupérer l’ensemble des connaissances déjà acquises sur le sujet,
sur l’architecte (IVS), pour imaginer comment les indices sont reliés entre eux.
Il-elle indique au-à la manager (IMT) qui interroge en premier pour maintenir son attention sur lui et ignorer les données accessoires.
Il-elle s’appuie sur l’employé(e) de bureau (IVT) pour résoudre rapidement l’affaire avant que le coupable ne s’enfuie.

Indice de vitesse de traitement

Forces-faiblesses en IVT : Une note d'indice élevée indique

une bonne aptitude à identifier rapidement les informations visuelles,
à prendre de façon rapide les bonnes décisions et à mettre vite en œuvre les décisions qui ont été prises.

Une note d'indice faible peut résulter de causes diverses, dont

des problèmes de discrimination visuelle,
de distractibilité,
de lenteur dans la prise de décision,
de difficultés motrices
ou un ralentissement des facultés cognitives générales.

Les recherches indiquent une corrélation significative* entre la vitesse de traitement et l'intelligence générale (Dodonova et Dodonov, 2012) et la sensibilité des mesures de vitesse de traitement pour des sujets souffrant de TDAH, de Trouble spécifique des apprentissages ou de Trouble du spectre de l'autisme, par exemple (Calhoun et Mayes, 2005; Haie et al., 2012; Mayes et al-, 2012). Les subtests qui contribuent à l'IVT n'ont pas été créés pour mesurer simplement le temps de réaction ou la seule discrimination visuelle; ils intègrent une composante de décision cognitive et d'apprentissage.

Description Ozenne

au balayage visuel,
à la discrimination visuelle,
à la mémoire de travail (à court terme),
à la coordination visuomotrice et
à la concentration (Flanagan et Kaufman, 2009 ; Groth-Marnar, 2009; Sattler, 2008a, 2008b).

INDICE DE RAISONNEMENT FLUIDE - IRF

LE‑LA DÉTECTIVE

Description ECPA

L’indice de raisonnement fluide fournit une mesure de l’aptitude de l’enfant à déceler le rapport conceptuel sous-jacent entre objets visuels et à utiliser le raisonnement pour identifier et appliquer des règles. L’identification et l’application des rapports conceptuels impliquent un raisonnement inductif et quantitatif, une intelligence visuelle globale, un traitement simultané et une capacité d’abstraction.

Une note d'indice élevé indique :

une bonne aptitude à extraire des données abstraites de détails visuels et
à appliquer efficacement ces connaissances.

Une note d’indice faible peut résulter de diverses causes :

des difficultés d’identification d’informations visuelles importantes,
des difficultés à relier l’information visuelle à des concepts abstraits,
des difficultés à comprendre et
à appliquer des concepts abstraits ou quantitatif,
d’une aptitude de raisonnement globalement limitée.

Indice de Compétences Cognitives

Indice calculé à partir des résultats de l’IMT et de l’IVT. Plusieurs recherches montrent que la mémoire de travail et la vitesse de traitement sont des éléments de base des processus cognitifs. Plus la vitesse de traitement est importante, plus le sujet peut traiter simultanément un grand nombre d’informations et plus la mémoire de travail peut être performante.

Annexes du cahier d'administration

Annexes A : Tables d'étalonnage

Subtests : notes brutes en NS (11 ans p.271)
Indices : NS en note d'indice, p. 289
QIT : NS en QIT p.292
QIT : calcul au prorata p.294
Equivalences en Âge p. 295

Annexes B : Tables d'analyse

Annexes C : Indices supplémentaires et notes additionnelles

Quotient intellectuel Total

CHC : Vitesse de traitement CH : Vitesse de traitement cognitif Carroll : Vitesse cognitive large

Gs

La capacité d’effectuer automatiquement et couramment des tâches cognitives élémentaires relativement faciles ou sur-apprises, en particulier lorsqu’une efficacité mentale élevée (c’est-à-dire une attention et une concentration concentrées) est requise. Vitesse perceptuelle (P),Taux de passation des tests (R9),Facilité numérique (N),Vitesse de raisonnement (RE),Vitesse de lecture (RS), Vitesse d’écriture (WS)

Ecarts notables : TSLA Lecture et écriture

Les enfants avec un TSLA en mathématique ont des scores significativement plus bas sur tous les indices, sauf l'IMTet l'INV. Ils montrent des difficultés importantes avec le raisonnement quantitatif, conceptuel et spatial. Les sous-tests avec les plus grands écarts de scores incluent PUZ, ARI, CUB, BAL et COM.

Analyses complémentaires

Pour calculer les indices complémentaires IRQ, IMTA, INV, IAG, ICC Tables C1 à C5

Pour calculer les différences entre les indices complémentaires et les subtests qui composent IRQ et IMTA Tables B7, B8, C6 à C8

Indice Non-Verbal

Indice calculé à partir des résultats aux épreuves qui sollicitent moins le langage expressif : Cubes, Puzzles, Matrices, Balances, Mémoire des images et Code. Mesure de l’intelligence générale qui réduit les sollicitations du versant expressif du langage. Peut être intéressant dans les cas :

d’un retard intellectuel avéré et suspicion d’un trouble du langage associé ;
d’un trouble du langage avéré et suspicion d’un retard intellectuel,
pour les enfants allophones,
spectre de l’autisme,
troubles du langage…

Un score fort à INV témoigne de fonctionnements intellectuels bien développés pour les stimuli visuels présentés. Un score faible à INV peut être le signe : • d’une faible vitesse de traitement, • d’une mémoire de travail peu efficiente, • d’aptitudes au raisonnement conceptuel limitées, • de capacités réduites en raisonnement spatial, • d’un niveau intellectuel général bas.

Mémoire des chiffres - MCH

ConsigneJe vais te dire quelques chiffres. Ecoute bien attentivement, je ne peux les dire qu'une seule fois.

Quand j'aurai terminé, tu les répèteras exactement comme moi. Dis les comme je les ai dit.
Maintenant, je vais encore te dire des chiffres mais cette fois-ci, quand j'aurai terminé :

tu les répéteras à l'envers.
tu devras me dire les chiffres dans l'ordre, en commençant par le plus petit.

Vigilances /!\

1 chiffre/seconde
Voix haute et articulée, inflexion sur le dernier chiffre

CHC : Vitesse de réaction et de décision CH : Vitesse de décision correcte Carroll : Vitesse de traitement

Gt

Indice de raisonnement quantitatif

BAL > ARI : Le subtest Balances utilise des stimuli visuels abstraits et ne requiert aucune réponse verbale. Arithmétique utilise des stimuli verbaux concrets et requiert une réponse verbale. Le raisonnement quantitatif est meilleur quand les stimuli sont visuels. ARI > BAL : Le subtest Balances utilise des stimuli visuels abstraits et ne requiert aucune réponse verbale. Arithmétique utilise des stimuli verbaux concrets et requiert une réponse verbale. Le raisonnement quantitatif est meilleur quand les stimuli sont auditifs.

Faiblesse en mémoire de travail

Produire des consignes écrites
Faire des répétitions fréquentes et réduire le nombre de consignes données en même temps
Demander à l’élève de répéter les consignes pour faciliter l’encodage et le stockage de l’information
Donner du temps supplémentaire pour répondre aux questions et compléter les devoirs
Donner des indices pour faciliter la récupération d’informations
Procurer des formats qui utilisent des QCM ou des formats de type V/F
Utiliser des associations visuelles, des moyens mnémotechniques.

Indice Visuo-Spatial

Cubes - CUB

Consigne Tu vois ces cubes? Ils sont tous pareils. Sur une face, ils sont tout rouges (montrer une face rouge), sur d’autres ils sont tout blanc (montrer une face blanche ) et sur d’autres, moitié rouges et moitié blancs (montrer une face rouge et blanche). Fais comme sur cette image (pointer l’image). Fais aussi vite que possible et dis-moi quand tu as fini.

Vigilance /!\

Etat à la fin du chrono pour CUBp
Rotations > 30° (corriger la 1ère erreur), écarts > 1/2 cm
Nombreuses observations possibles

Barrage - BAR

Consigne Trace un trait sur chaque animal. Ne trace pas de trait sur aucune autre chose. Travaille aussi vite que tu le peux, sans faire d'erreur jusqu'à ce que je te dise d'arrêter. Es-tu prêt ? Vas-y..

Vigilances /!\

Utiliser un stylo avec une encre bien visible pour bien voir les traits sur les animaux très colorés.

Indice d'Aptitude générale

L’IAG est basé sur des indices plus fortement inter corrélés et qui saturent de manière plus importante sur le facteur g. La part du facteur g est plus importante dans l’IAG que dans le QIT. L'IAG n’est pas influencé directement par les performances en mémoire de travail et vitesse de traitement. Dans un certain nombre de situations cliniques (haut potentiel, troubles des apprentissages, troubles de l’attention avec ou sans hyperactivité…), les sujets présentent un moins bon score au QIT qu’à l’IAG. L’IAG présente donc un intérêt clinique.

Faiblesse en traitement visuel

Agrandir l’impression des photocopies
Réduire la quantité d’informations visuelles et les remplacer par des informations verbales
Utiliser des dispositifs comme surligner, colorer, souligner les termes importants pour focaliser l’attention sur les informations indispensables.
Encourager l’élève à utiliser la médiation verbale.
Pour la lecture, proposer à l’élève d’utiliser une règle afin de l’aider ligne par ligne, ou lui suggérer de lire avec le doigt.

IMT>IMTA

Une présentation visuelle des informations est de nature à améliorer le fonctionnement de la mémoire de travail par rapport à une présentation verbale des informations.

IMT<IVT

Le sujet a des aptitudes faibles pour se rappeler les différences entre des informations présentées maintenant et auparavant et la manière dont cela est associé temporellement en comparaison avec sa vitesse perceptive où les stimuli restent dans son champ visuel. Il peut traiter des informations simples rapidement mais est moins capable de capitaliser sur cette vitesse pour maintenir des distinctions entre des stimuli pertinents ou non pertinents.

Indice de raisonnement quantitatif - IRQ

Description ECPA

L’indice de raisonnement quantitatif représente un indicateur des aptitudes de raisonnement quantitatif de l’enfant. Le raisonnement quantitatif est étroitement lié à l’intelligence générale. Une évaluation du raisonnement quantitatif permet de prévoir avec plus de précision les performances en lecture et en mathématiques, la créativité, la réussite scolaire à venir, la réussite dans les programmes destinés aux hauts potentiels, les performances aux examens professionnels et le futur niveau d’étude de l’enfant. De plus l’évaluation de ces attitudes permet d’adapter les consignes et les interventions aux forces du sujet. L’IRQ présente un intérêt tout particulier lorsqu’il est suspecté chez l’enfant dont un trouble spécifique des apprentissages en calcul. En effet, le raisonnement quantitatif peut représenter une faiblesse particulière et un est un objectif d’intervention pertinent.

Une note d’indice faible peut résulter de diverses causes :

des difficultés en calcul mental
des difficultés à comprendre et
à appliquer les rapports quantitatifs,
une faible aptitude de mémoire de travail
des difficultés générales dans le raisonnement abstrait.

Une note d'indice élevé indique :

des dispositions particulières pour le calcul mental
une bonne compréhension des rapports quantitatifs.

CHC : Connaissances quantitatives CH : Connaissances quantitatives

Gq

IVS<IMT

Le sujet pourrait compenser ses difficultés en traitement visuo-spatial quand il réalise des tâches de mémoire de travail en utilisant une médiation verbale et en traduisant les informations visuelles en informations verbales, par exemple en répétant verbalement un tableau d’objets.

Calculer les notes standard

Calculer les notes composites des indices

Après avoir reporté sommes des notes standards calculés en phase A, se reporter aux tables A2 à A6 de conversion des sommes de NS en indice, à partir de la p.289

Calculer les notes composites du QIT

Faire la même chose sur la tables A7, p.292

CHC : Vitesse de traitement CH : Vitesse de traitement cognitif Carroll : Vitesse cognitive globale

Gs

CHC : connaissances/compréhension CH : Connaissances d’acculturation Carroll : Intelligence Cristallisée

Gc

Indice de raisonnement quantitatif

CHC : Traitement visuel CH : Traitement visuel Carroll : Perception visuelle large

Gv

La capacité de générer, stocker, récupérer et transformer des images visuelles et des sensations. Les capacités visuelles sont généralement mesurées par des tâches (stimuli figuratifs ou géométriques) qui nécessitent la perception et la transformation de formes, de formes ou d’images visuelles et/ou des tâches qui nécessitent le maintien d’une orientation spatiale par rapport à des objets susceptibles de changer ou de se déplacer dans l’espace. Visualisation (Vz),Relations spatiales (SR),Vitesse de fermeture (CS), Flexibilité de fermeture (CF),Mémoire visuelle (MV),Balayage spatial (SS),Intégration perceptuelle sérielle (PI),Estimation de la longueur (LE), Illusions perceptuelles (IL),Alternances perceptuelles (PN), Imagerie (IM)

Ecarts notables : HPI

Les scores les plus élevés chez les enfants HPI se trouvent dans le domaine verbal, avec des tailles d'effet importantes par rapport aux contrôles. Sur l'échantillon, tous les scores des indices principaux et des épreuves sont supérieurs à 1 écart-type au-dessus de la moyenne. Les épreuves d'IVT montrent des résultats similaires, avec des tailles d'effet plus petites pour les sous-tests de code et de symboles. Une différence significative est observée entre les scores moyens d'IAG et d'ICC, l'IAG étant environ huit points plus élevé. Certains praticiens préfèrent utiliser l'IAG plutôt que le QIT pour identifier les enfants doués, surtout lorsque les tâches de vitesse de traitement sont faibles.

Indice de mémoire de travail auditive - IMTA

Description ECPA

L’indice de mémoire du travail auditif est un indicateur des attitudes de mémoire de travail auditif de l’enfant. Alors que l’IMT fournit une mesure composite de la mémoire de travail à travers des modalités diverses (auditive et visuelle), l’IMTA procure une mesure plus pure de la mémoire de travail auditive.

Une note d'indice élevé indique :

Une note d’IMTA élevée indique un bon niveau de développement des capacités de stockage,
de maintien en mémoire et
de manipulation des informations présentées verbalement.

Une note d’indice faible peut résulter de diverses causes :

dont des déficits du traitement auditif,
de l’inattention,
de la distractibilité,
une faible capacité de stockage ou
de manipulation de la mémoire de travail auditive,
des performances générales faibles de la mémoire de travail.le.

Indice de compréhension verbale

Description Ozenne

L’ICV est une mesure de l’intelligence cristallisée (Gc). Cet indice mesure l’aptitude du sujet à apprendre et appliquer des connaissances sur le monde.

Dimension culturelle de l’intelligence.
L’utilisation de ces savoirs suppose de former des concepts verbaux, de raisonner et de s’exprimer.
Apprendre des mots/lexique, Récupérer des informations,
Solutionner des problèmes verbaux
Communiquer des connaissances
Bon prédicteur des acquisitions scolaires
Très sensible au contexte éducatif.
Sensible à la dyslexie malgré les compensations.

Forces-faiblesses Gc : relations avec le développement de la lecture et les mathématiques Et avec l’écriture après 7 ans

Indicateurs d’une faiblesse en ICV (Weiss et al., 2016) - Vocabulaire réceptif limité pour comprendre les mots et leurs significations - Vocabulaire expressif limité pour s’exprimer, utiliser le langage dans des termes concrets - Difficultés pour entendre et comprendre le langage oral, le sens des phrases malgré une attention et audition correctes - Difficultés pour parler dans des situations de la vie quotidienne - Difficultés dans la compréhension du langage et son utilisation (langue maternelle mais aussi langue seconde) - Connaissances générales limitées et spécifiques malgré une mémoire correcte

Compte rendu à la CDOEA - recommandations

Evaluation psychologique étayée par un outil psychométrique
formulaire spécifique sous pli cacheté, confidentiel, à l’attention du psy qui siège en CDOEA et joint au dossier global
Importance d’un positionnement clair du psychologue dans les conclusions de son compte rendu
présence de résultats chiffrés : intervalle de confiance ou notes standards d'épreuves si hétérogène
analyse qualitative des résultats
mettre en gras les éléments importants
structurer le compte rendu=> lisibilité

BAL - observations Kaufman et al. (2016)

Aborde l’item en étudiant chaque pièces ou commence directement à résoudre le puzzle.
Demande si une pièce peut être retournée (pile ou face), indiquant sa créativité mais aussi une supposition erronée :

rien ne prouve que la pièce soit colorée sur l’autre face.

Sélectionne ses réponses de manière impulsive, sur la base de la couleur ou la forme mais manque des caractéristiques importantes qui font que la réponse est incorrecte.
Se corrige fréquemment alors que la réponse initiale était correcte : nervosité ou anxiété.
Termine les items relativement rapidement ou lentement. Noter si l’adolescent.e se rapporte souvent au modèle pour confirmer sa réponse ou ne regarde que peu la figure complète et vérifie une fois sa sélectionne achevée : indices de mémoire visuelle
Abandonne facilement face aux items les plus difficiles ou persiste à les étudier et semble déterminé à répondre correctement.

Les objectifs du compte rendu écrit

Rassembler les informations nécessaire pour comprendre la dynamique singulière du sujet
Permettre au bénéficiaire de garder une trace écrite
Relayer les informations du bilan à des tiers.
s’assurer que le bénéficiaire du bilan est d’accord.

Notion de secret partagé (circulaire Santé-Justice, 1996) : on ne communique que les éléments éclairants à la situation posée et dans le respect du secret professionnel.

Symboles - SYM

Consigne Quand je dirai « vas-y», fais la même chose. Commence ici (pointer le premier item de test) Travaille dans l'ordre (pointer chaque ligne jusqu'en bas de la page, une par une) et n'en saute aucun. Travaille aussi vite que tu le peux sans faire d'erreur, jusqu'à ce que je te dise d'arrêter. Quand tu auras terminé la première page, passe à la page suivante et ainsi de suite...

Vigilances /!\

Vérifier qu'il n'y a pas de saut d'items

Ecarts notables : TSLA Lecture et écriture

Les enfants avec un TSLA en lecture et écriture ont des scores significativement plus bas sur tous les indices, sauf ICV et INV. Ils présentent des difficultés similaires à celles des enfants avec un TSLA uniquement en lecture, notamment dans le stockage et la récupération à long terme, la mémoire de travail, la dénomination rapide, le raisonnement quantitatif, et l'apprentissage par association immédiate. Les sous-tests avec les plus grands écarts de scores incluent SQL, MCH, SIM, ARI et SYM Dans la littérature, le profil général des TSLA à l'oral et à l'écrit (sans lecture donc) correspond à une faiblesse académique en lecture et en orthographe ET en ICV mais pas en INV.

La théorie de Cattell et Horn, connue sous le nom de théorie de l’intelligence fluide (Gf) et de l’intelligence cristallisée (Gc), propose une distinction entre deux types principaux d’intelligence :

Intelligence fluide (Gf) : C’est la capacité de résoudre des problèmes nouveaux et de raisonner de manière logique, indépendamment des connaissances acquises. Elle est essentielle pour les tâches de raisonnement abstrait et de résolution de problèmes.

Intelligence cristallisée (Gc) : Elle représente l’ensemble des connaissances et compétences acquises au cours de la vie, telles que le vocabulaire et les connaissances culturelles. Cette forme d’intelligence repose sur l’expérience et l’éducation.

Ces concepts ont été développés par Raymond Cattell en 1941 et étendus par son élève John L. Horn en 1965

Similitudes - SIM

Consigne Je vais te dire deux mots et te demander en quoi ils se ressemblent pour l’item d’exemple : En quoi 3 et 4 se ressemblent. Qu’est ce qui fait que c’est pareil ?

Vigilance /!\

Ecrire mot pour mot ce que dit le jeune
Blocage lexical possible
En cas de doute d'accès au contexte, corriger plus tard

Indice de raisonnement quantitatif

L’IRQ mesure :

Les capacités en calcul mental
La compréhension et d’application des relations quantitatives
La résolution de problèmes verbaux
Le raisonnement abstrait
La mémoire de travail

Étroitement associé à l’intelligence générale
Bonne prédiction

des performances scolaires en mathématiques et en lecture,
de la créativité,
de la réussite scolaire,
du niveau de formation

Permet de concevoir des adaptations spécifiques
Pertinent en cas de suspicion de troubles des apprentissages, de dyscalculie : le raisonnement quantitatif peut constituer une faiblesse et devenir une cible d’intervention

Le subtest ARI demande des capacités en calcul et des connaissances quantitatives. Corrélation avec IRF, IMT et ICV. Le subtest BAL fait appel à des connaissances mathématiques plus limitées: égalité, addition, multiplication.

INF - observations Kaufman et al. (2016)

Semble tirer bénéfice du feedback proposé pour les items d’apprentissage *.
A besoin d’être systématiquement questionné pour donner toutes les informations pertinentes.

Les réponses sont toujours complètes ou deviennent plus brèves ou plus vagues à mesure de la passation du subtest.
Propose plusieurs réponses correctes plutôt qu’une seule comme le spécifie la consigne.
Semble ne pas connaitre les réponses à des items plus étroitement associés aux opportunités culturelles, à la localisation géographique et éducatives.

Pour l'homogénéité des indices

CHC : Connaissances générales CH : ... Carroll : connaissances spécialisées

Gkn

L’ampleur, la profondeur et la maîtrise des connaissances acquises par une personne dans des domaines spécialisés (délimités) ou disciplinaires qui, généralement, ne représentent pas les expériences universelles générales des individus dans la culture. Gk reflète des domaines de connaissances spécialisés approfondis développés grâce à une pratique et une formation systématiques intensives (au cours d’une période de temps ultérieure) et le maintien de la base de connaissances par une pratique régulière et des efforts motivés (c’est-à-dire l’expertise). Connaissance de l’anglais comme deuxième langue (KE),Connaissance de la langue des signes (KF),Compétence en lecture labiale (LP),Réussite en géographie (A5),Informations scientifiques générales(K1),Connaissances mécaniques (MK),Connaissance du contenu comportemental (BC)

CHC : Traitement auditif CH : Traitement auditif Carroll : Perception auditive globale

Ga

Code - COD

Consigne

Quand je dirai « Vas-y», tu feras la même chose.
Commence ici

Pointer le premier Item de test

Travaille dans l'ordre Balayer la ligne, et n'en saute aucun.
Travaille aussi vite que tu peux sans faire d'erreur, jusqu'à ce que je te dise d'arrêter.

Es-tu prêt ? Vas-y.

Vigilances /!\

Redire de faire dans l'ordre si saut d'item

Indice de raisonnement fluide

CHC : Traitement visuel CH : Traitement visuel Carroll : Perception visuelle globale

Gv

Indice Visuo-Spatial

CUB > PUZ : L’apprentissage des processus, la résolution des problèmes par essais-erreurs, un feedback visuel concret et/ou l’intégration visuo-motrice facilitent les performances dans les tâches qui impliquent des aptitudes de raisonnement visuo-perceptif et spatial.

Wisc V

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Le QI est une ressource protectrice

Qui n'imunise pas complétement

Gf

Gf

Gc

Gy

Gv

Gu

Gr

Gs

Gt

CDS

Gc

SAR Gsm

Gv

Ga

TSR Glm

Gs

Gq

Grw

Gq

Gps

Gp

Go

Gk

Gh

Gkn

Grw

Gf

Gt

Gc

Gsm

Gv

Ga

Glr

Gs

Demande

Professionnels

Entretiens

Pertinence

Matériel

Départ

Retour

Arrêt

Cotation

Chronomètrage

Indications d'administration du subtest

Indications d'items

Cubes

Similitudes

Code

Matrices

Mémoire des chiffres

Puzzles visuels

Mémoire des images

Symboles

Balances

Vocabulaire

Barrage

Compréhension

Arithmétique

Information