LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TEA EN
LA ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS
Hoja de ruta
Un documento en el que se incluyen orientaciones generales para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con TEA en las EOI.
Qué es
Dirigido
A los docentes que imparten estas enseñanzas y que escolarizan a alumnado tanto con diágnostico como con rasgos TEA.
Incorporar algunas pautas que ayudarán a crear un ambiente inclusivo y adaptado para facilitar su aprendizaje y participación en esta modalidad educativa.
Finalidad
Propuestas metodológicas de carácter ordinario sustentadas en la normativa actual.
Qué incluye
Indice
Perfil del alumnado con TEA que acude a tu aula
Medidas de atención a la diversidad e inclusion educativa
Adecuaciones en el entorno y el aula
Acercamiento para conocer al alumno o alumna
Adecuaciones en la tarea
Adecuaciones en la evaluación
Material de apoyo
Indice
Perfil del alumnado con TEA que acude a tu aula
Medidas de atención a la diversidad e inclusión educativa
Adecuaciones en el entorno y el aula
Acercamiento para conocer al alumno o alumna
Adecuaciones en la tarea
Adecuaciones en la evaluación
Material de apoyo
Perfil general del alumnado con TEA que acude a tu aula
Perfil general del alumnado con TEA que acude a tu aula
Perfil del alumnado con TEA que acude a tu aula
Aproximación al TEA
Perfil alumnado con TEA en la EOI
Facilidad para Aprender Vocabulario y Gramática
Habilidades Cognitivas rango promedio.
Habilidades de autonomía e independencia
Habilidades académicas adecuadas
¿TEA Grado 1?
Motivación y Perseverancia en Tareas Específicas
Preferencia por entornos estruturados
Alta variabilidad de los perfiles
FORTALEZAS
Perfil del alumnado con TEA que acude a tu aula
DEBILIDADES
Buena capacidad cognitiva.
Gran atención a los detalles.
Preferencia por la estructura y el orden.
Autonomía.
Alta motivación en sus centros de interés.
Buena memoria.
Compromiso con las reglas.
Alta perseverancia.
En la interacciones sociales.
En la la comunicación no literal
Hiper/ Hipo Sensibilidad sensorial.
Adaptarse a cambios inesperados.
Tendencia a la rigidez de pensamiento.
️ Falta de iniciativa social.
Perfil del alumnado con TEA que acude a tu aula
Conocimiento del alumno o alumna
Conocimiento del alumno o alumna
RECUERDA. El alumnado con TEA que acude a tu aula suele estar motivado para aprender y puede beneficiarse mucho de un entorno estructurado y predecible,por lo tanto es posible que no necesite grandes adaptaciones.
Proponemos las siguientes ideas:
Primeros días de clase
Observación en el aula
Sesión individual de tutoría
Comunicación con el alumno/a y su entorno
Adecuaciones en el entorno y el aula
Estas adecuaciones no implican modificar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, sino ajustar y proponer cambios metodológicos que permitan eliminar las barreras que dificultan el acceso al mismo. SON MEDIDAS ORDINARIAS.
Estructuración del espacio físico
Organización temporal
Centro educativo
Aula
Proponemos varias acciones a tener en cuenta parea mantener una jornada organizada temporalmente.
entrar
entrar
Adecuaciones en el aula
Estructuración del espacio físico
Asignar un lugar fijo y procurar situar al alumno/a cerca del profesorado.
Personalización del espacio.
Espacio estructurado. División del aula en áreas de trabajo.
Utilizar recursos visuales.
Minimizar estímulos distractores.
Garantizar un entorno ordenado y minimalista.
Incorporar señalizaciones sensorialmente adecuadas.
Zona de calma o refugio sensorial.
Adecuaciones en el aula
Organización temporal
Incorporar descansos regulares. Programar momentos de pausa.
Anticipación de las tareas del día.
Duración de las actividades.
Resumen de actividades realizadas.
Tener una estructura fija, pero con margen para ajustes.
Anticipación de las tareas del próximo.
Transiciones Planificadas. Avisar con antelación.
Adecuaciones en la tarea
Estrategias de comunicación y lenguaje.
Estrategias de regulación emocional y conductual.
Adecuaciones en la tarea
Estrategias de apoyo al aprendizaje.
Estrategia para el fomento de la interacción social y participación en clase.
Estrategias para fomentar la colaboración con el equipo docente, y la familia.
Medidas de atencion a la diversidad e inclusión educativa
Adecuaciones en la tarea
Comunícate respetando sus tiempos.
Promover un entorno inclusivo.
Reconocer sus logros.
Mapas de Ideas Visuales.
Hablar claro y sin rodeos.
Estrategias de comunicación y lenguaje
Secuencias cronológicas.
Utiliza apoyos visuales siempre que sea posible.
Videos con subtítulos.
Guías Visuales de Contexto.
Explicar conceptos y vocabulario de forma clara y evitar el uso de expresiones figuradas.
Gráficos y Tablas de Información.
Adecuaciones en la tarea
Tiempo adicional y flexibilidad en el ritmo.
Dividir las tareas.
Estrategias de apoyo al aprendizaje
Horarios claros y actividades predecibles.
Materiales y recursos adaptados.
Adecuaciones en la tarea
Conocer las técnicas de autorregulación emocional que utiliza el el alumno/a.
Estrategias de regulación emocional y conductual
Refuerzos específicos.
Identificar desencadenantes de los comportamientos no deseados por parte del alumno/a.
Adecuaciones en la tarea
Estrategias de fomento de la interacción social y participación en clase
Incluir actividades de grupo de forma gradual.
Apoyo en la comunicación no verbal.
Modelado y práctica de habilidades sociales en el idioma.
Adecuaciones en la tarea
Coordinación con la familia (Si fuera necesario).
Coordinación entre el personal educativo.
Coordinación con el grupo clase.
Estrategias para fomentar la . colaboración con el equipo docente y la familia
Adecuaciones en la evaluación
Modificaciones en los espacios
Flexibilidad en el formato
Instrucciones claras y adaptadas.
Realizar las evaluaciones en entornos tranquilos.
Usar textos y audios que sean concretos y contextualizados.
Permitir descansos.
Evitar tareas que impliquen interpretación de sarcasmos, metáforas.
Tiempo Adicional.
Evaluación y ajuste periódico de las estrategias
Material de apoyo
Materiales de apoyo
Guías y manuales
Ejemplos
Vídeos
Materiales de apoyo
Accesibilidad cognitiva
Datos para la entrevista
Guía de Orientación Andújar para la ESO
Examen escrito
Guía para profesores y educadores de alumnos con autismo
Examen oral
Guías y manuales
Ejemplos
Cronograma
En construcción
Materiales de apoyo
El TEA
Inflexibilidad
Comunicación e interacción social.
La fiesta de cumpleaños
Entrevista a Marina Martín
Vídeos
Reciprocidad emocional
Cómo percibe el mundo una persona con autismo
Cómo percibe el mundo una persona con autismo
Orden y comportamientos repetitivos
Percepción de los estímulos sensoriales
Muchas gracias por vuestra atención Para cualquier duda, puede contactar con la UTEA
utea@educarex.es 924336080-81-82
uteaextremadura Legión V, 4, Mérida (Badajoz)
La presencia de Barreras en la organización espacial y temporal dificulta la inclusión y el aprendizaje, aumentan la ansiedad, limitan la comprensión de las actividades y afectan al bienestar emocional del alumnado
Los entornos poco estructurados o desorganizados generan inseguridad.
La falta de señalización clara puede dificultar la identificación de zonas y recursos dentro del aula y el centro.
Distractores sensoriales en el aula (ruidos, iluminación intensa o visual) pueden sobreestimular y sobrecargar.
Ausencia de planificación y secuenciación de tareas provoca ansiedad, debido a la inflexibilidad y necesidad de anticipación.
Realizar actividades de intercambio de información para conocer el progreso del grupo, la cohesión, las necesidades e ir ajustando la atención al alumno/a con TEA. Por ejemplo, a inicio de cada clase los lunes preguntar “qué tal en las clases en la escuela” puede ser verbal o escrito. Es fundamental la colaboración y el apoyo entre docentes, alumnado y familias para conseguir el desarrollo del alumnado dentro del paradigma de una educación inclusiva en un contexto de EOI distinto al habitual como son los centros educativos.
Determinadas situaciones, por su carga social, sensorial o cualquier otra circunstancia, puede desencadenar momentos de desregulacion emocional.
El docente debe conocer de forma general, cuales son estas situaciones o circunstancias y anticipar se adecuando la metodologia de manera que no se llegue a la aparicion de comportamientos no deseados.
Por ejemplo, sabemos que es sensorialmente muy sensible por ello solemos bajar el audio para que el alumnado se adapte. Pero si se desrregula, como ya conocemos sus estrategias de regulacion, al se taparse los oidos con fuerza o se balancea, el docente es comrensivo.
Crear un espacio tranquilo y relajado donde el alumno/a pueda acudir si se siente desregulado o necesita un descanso sensorial. En él se pueden incluir materiales de apoyo sensorial, como auriculares con cancelación de ruido. Este espacio se puede consensuar junto al alumno/a. Obviamente estas son recomendaciones sujetas a la disponibilidad de espacio en centro.
Asegurar: refuerzos sean:- inmediatos y específicos para que el alumno/a pueda entender exactamente qué comportamiento o logro se está reforzando. Por ejemplo, “qué bien pronuncias”.
Proporcionar reforzadores tangibles: - descansos, - elogios
Cuando: cada vez que el alumno/a:- logre avances, - participe en actividades - maneje adecuadamente sus emociones y realice una exposicion
Las aulas son un contexto ideal para practicar habilidades sociales, como pedir ayuda, hacer preguntas y responder en el idioma meta. Sería recomendable modelar estas interacciones y permitirle que practique, primero en contextos más estructurados y generalizar en situaciones más naturales. Se puede realizar por ejemplo con ejercicios de trabajo cooperativo, debates, discusiones en grupo, etc. También puede trabajarse poniendo al alumno/a con TEA como modelo. Por ejemplo, “ese ejercicio te ha salido muy bien, si quieres puedes explicárselo a tus compañeros/as”.
Realizar actividades de intercambio de información para conocer el progreso del grupo, la cohesión, las necesidades e ir ajustando la atención al alumno/a con TEA. Por ejemplo, a inicio de cada clase los lunes preguntar “qué tal en las clases en la escuela” puede ser verbal o escrito. Es fundamental la colaboración y el apoyo entre docentes, alumnado y familias para conseguir el desarrollo del alumnado dentro del paradigma de una educación inclusiva en un contexto de EOI distinto al habitual como son los centros educativos.
El docente será sensible durante los primeros días de clase al comportamiento del alumno/a con TEA.
RECUERDA:
- Patrón de conducta.
- Hiper o hipo sensibilidad.
- Comunicacion.
- Forma de relacionarse con los compañeros/as y docentes.
INDICE/ HOJA DE RUTA
Presentar visualmente aquello que vamos a tratar en clase, reduciendo la incertidumbre. Ejemplo a través de un cronograma/ indice. Escribe en la pizarra digital las actividades que se van a realizar a modo de índice o de hoja de ruta, en el que se incluyan: - las actividades de ese día, - la temporalización aproximada - tipo de agrupamientos para cada una de ellas.
Para facilitar la tarea al docente esta se puede organizar en torno a bloques o competencias lingüísticas de la lengua de aprendizaje.
Los grados en TEA
Los grados en sirven para clasificar la intensidad del apoyo que una persona necesita en su vida diaria. Son tres:Grado 1 (leve): Necesita poco apoyo. Puede tener dificultades sutiles en la comunicación social o manejar cambios, pero es bastante independiente. Grado 2 (moderado): Requiere apoyo notable. Más dificultades en la interacción social y comportamientos repetitivos que interfieren su día a día. Grado 3 (severo): Necesita apoyo muy significativo. Las dificultades son más evidentes, afectando gravemente la comunicación, las relaciones y la adaptación a cambios.
Estos grados no son rígidos y pueden variar según el contexto y los apoyos disponibles.
Ejemplos Grados
Grado 1 (leve): Una persona que trabaja en una oficina, pero le cuesta iniciar conversaciones o interpretar el tono de los comentarios de sus compañeros. Necesita rutinas estructuradas y se siente incómoda con cambios inesperados, aunque puede adaptarse con algo de ayuda.Grado 2 (moderado): el alumnado que tiene interés en la tecnología pero evita actividades grupales porque no entiende bien las dinámicas sociales. Puede hablar, pero su lenguaje tiende a ser literal o repetitivo. Necesita apoyo constante para organizar su tiempo y participar en actividades sociales. Grado 3 (severo): Una persona que no utiliza el habla para comunicarse y depende de sistemas alternativos, como pictogramas. Puede reaccionar de forma intensa a ruidos fuertes o cambios en su entorno, necesitando apoyo permanente para sus actividades cotidianas y evitar la sobrecarga sensorial.
En el proceso de aprendizaje de un idioma existen muchas competencias comunicativas como la expresión verbal, la lectura, la escritura o la comprensión auditiva. Es necesario simplificar la complejidad de las mismas y dividir cada tarea en pasos menores, proporcionando instrucciones claras y apoyos visuales (si es necesario) para que el alumno/a pueda continuar cada parte de la actividad.
Preguntar también si necesita ayuda a menudo no son capaces de solicitar el apoyo aunque lo necesiten. Por ejemplo, cuando notes que está parado/a puedes acercarte y preguntar si le puedes ayudar.
Es vital conocer:- las técnicas de autorregulación que este suele emplear para minimizar los momentos de desregulación: Técnicas de respiración, Estiramientos Palabras clave Salida a espacio de la calma - a través de las reuniones con la familia y/o el alumno/a, segun su edad y caracteristicas,
Para alumnado mayor de edad, se pueden abordar temas como:
- áreas de interés en el idioma que se está estudiando.
- dificultades anteriores al estudio el idioma.
- expectativas (pruebas de nivel, interés personal, preparación de oposiciones, etc.).
- Aspectos de su personalidad que puedan influir en el proceso de aprendizaje: regulación emocional, carga sensorial, organización de materiales, planificación de rutinas.
Si es mayor de edad, y vamos a hecer una entrevista familiar RECUERDA solicitar autorización al alumno/a.
Menor de edad: una entrevista familiar para recoger información sobre el alumno/a.
Algunos alumnos o alumnas pueden destacar de manera evidente debido a su forma peculiar de actuar, como una participación invasiva, comentarios percibidos como pedantes, correcciones dirigidas a compañeros o al profesorado, o incluso un desempeño académico bajo. En contraste, otros pueden pasar desapercibidos con una conducta que podríamos llamar “ejemplar”, mostrando una extrema meticulosidad y orden, una actitud retraída, un estricto cumplimiento de las normas, y resultados académicos excelentes.
Una presentación genial...
La comunicación visual interactiva paso a paso:
- Planificar la estructura de tus contenidos.
- Darle peso visual a los puntos clave ymás principales.
- Definir mensajes secundarios con interactividad.
- Establecer un flujo a través del contenido.
- Medir los resultados.
Es clara y estructurada para poder transmitir información de forma ordenada y jerárquica, y hacer llegar el contenido más relevante a toda la clase. Para ello, la animación y la interactividad son dos pilares fundamentales. Etiquetas, ventanas, enlaces, audios... Con Genially puedes incluir cualquier tipo de interactividad para mostrar contenido adicional y añadirle animación de cara a captar la atención de la clase.
El docente mostrará una actitud abierta y de disponibilidad al grupo clase. Explicará las formas de contactar con él: correo electrónico, Rayuela, teléfono y horario de atención en tutoría (siempre solicitando previamente).
RECUERDA: la literalidad
- Si a principios de curso se le comenta que los martes y jueves a las 14.15 horas tienes una tutoría, puede acudir a ti un día de fiesta.
- Por ello, si le emplaza a que solicite tutoría a través de correo electrónico, siempre estará disponible.
El TEA afecta la forma de relacionarse, percibir el mundo y comunicarse, con manifestaciones que varían entre personas. Puede incluir dificultades para interpretar señales sociales, intereses específicos intensos y sensibilidad a estímulos sensoriales. Con apoyos adecuados, estas características pueden gestionarse eficazmente.
Gestión del tiempo
Es conveniente dividir las actividades en bloques por competencias lingüísticas. Para ello, se pueden anticipar los tiempos aproximados para la ejecución de las tareas.
Por ejemplo, en algunos casos puede ser útil el empleo de relojes visuales o cronómetros para marcar el inicio y final de las actividades, facilitando la gestión del tiempo o avisar de la duración aproximada de las actividades.
Orientaciones EOI alumnado TEA
Unidad de atención al alumnado TEA
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LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TEA EN LA ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS
Hoja de ruta
Un documento en el que se incluyen orientaciones generales para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con TEA en las EOI.
Qué es
Dirigido
A los docentes que imparten estas enseñanzas y que escolarizan a alumnado tanto con diágnostico como con rasgos TEA.
Incorporar algunas pautas que ayudarán a crear un ambiente inclusivo y adaptado para facilitar su aprendizaje y participación en esta modalidad educativa.
Finalidad
Propuestas metodológicas de carácter ordinario sustentadas en la normativa actual.
Qué incluye
Indice
Perfil del alumnado con TEA que acude a tu aula
Medidas de atención a la diversidad e inclusion educativa
Adecuaciones en el entorno y el aula
Acercamiento para conocer al alumno o alumna
Adecuaciones en la tarea
Adecuaciones en la evaluación
Material de apoyo
Indice
Perfil del alumnado con TEA que acude a tu aula
Medidas de atención a la diversidad e inclusión educativa
Adecuaciones en el entorno y el aula
Acercamiento para conocer al alumno o alumna
Adecuaciones en la tarea
Adecuaciones en la evaluación
Material de apoyo
Perfil general del alumnado con TEA que acude a tu aula
Perfil general del alumnado con TEA que acude a tu aula
Perfil del alumnado con TEA que acude a tu aula
Aproximación al TEA
Perfil alumnado con TEA en la EOI
Facilidad para Aprender Vocabulario y Gramática
Habilidades Cognitivas rango promedio.
Habilidades de autonomía e independencia
Habilidades académicas adecuadas
¿TEA Grado 1?
Motivación y Perseverancia en Tareas Específicas
Preferencia por entornos estruturados
Alta variabilidad de los perfiles
FORTALEZAS
Perfil del alumnado con TEA que acude a tu aula
DEBILIDADES
Buena capacidad cognitiva.
Gran atención a los detalles.
Preferencia por la estructura y el orden.
Autonomía.
Alta motivación en sus centros de interés.
Buena memoria.
Compromiso con las reglas.
Alta perseverancia.
En la interacciones sociales.
En la la comunicación no literal
Hiper/ Hipo Sensibilidad sensorial.
Adaptarse a cambios inesperados.
Tendencia a la rigidez de pensamiento.
️ Falta de iniciativa social.
Perfil del alumnado con TEA que acude a tu aula
Conocimiento del alumno o alumna
Conocimiento del alumno o alumna
RECUERDA. El alumnado con TEA que acude a tu aula suele estar motivado para aprender y puede beneficiarse mucho de un entorno estructurado y predecible,por lo tanto es posible que no necesite grandes adaptaciones.
Proponemos las siguientes ideas:
Primeros días de clase
Observación en el aula
Sesión individual de tutoría
Comunicación con el alumno/a y su entorno
Adecuaciones en el entorno y el aula
Estas adecuaciones no implican modificar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, sino ajustar y proponer cambios metodológicos que permitan eliminar las barreras que dificultan el acceso al mismo. SON MEDIDAS ORDINARIAS.
Estructuración del espacio físico
Organización temporal
Centro educativo
Aula
Proponemos varias acciones a tener en cuenta parea mantener una jornada organizada temporalmente.
entrar
entrar
Adecuaciones en el aula
Estructuración del espacio físico
Asignar un lugar fijo y procurar situar al alumno/a cerca del profesorado.
Personalización del espacio.
Espacio estructurado. División del aula en áreas de trabajo.
Utilizar recursos visuales.
Minimizar estímulos distractores.
Garantizar un entorno ordenado y minimalista.
Incorporar señalizaciones sensorialmente adecuadas.
Zona de calma o refugio sensorial.
Adecuaciones en el aula
Organización temporal
Incorporar descansos regulares. Programar momentos de pausa.
Anticipación de las tareas del día.
Duración de las actividades.
Resumen de actividades realizadas.
Tener una estructura fija, pero con margen para ajustes.
Anticipación de las tareas del próximo.
Transiciones Planificadas. Avisar con antelación.
Adecuaciones en la tarea
Estrategias de comunicación y lenguaje.
Estrategias de regulación emocional y conductual.
Adecuaciones en la tarea
Estrategias de apoyo al aprendizaje.
Estrategia para el fomento de la interacción social y participación en clase.
Estrategias para fomentar la colaboración con el equipo docente, y la familia.
Medidas de atencion a la diversidad e inclusión educativa
Adecuaciones en la tarea
Comunícate respetando sus tiempos.
Promover un entorno inclusivo.
Reconocer sus logros.
Mapas de Ideas Visuales.
Hablar claro y sin rodeos.
Estrategias de comunicación y lenguaje
Secuencias cronológicas.
Utiliza apoyos visuales siempre que sea posible.
Videos con subtítulos.
Guías Visuales de Contexto.
Explicar conceptos y vocabulario de forma clara y evitar el uso de expresiones figuradas.
Gráficos y Tablas de Información.
Adecuaciones en la tarea
Tiempo adicional y flexibilidad en el ritmo.
Dividir las tareas.
Estrategias de apoyo al aprendizaje
Horarios claros y actividades predecibles.
Materiales y recursos adaptados.
Adecuaciones en la tarea
Conocer las técnicas de autorregulación emocional que utiliza el el alumno/a.
Estrategias de regulación emocional y conductual
Refuerzos específicos.
Identificar desencadenantes de los comportamientos no deseados por parte del alumno/a.
Adecuaciones en la tarea
Estrategias de fomento de la interacción social y participación en clase
Incluir actividades de grupo de forma gradual.
Apoyo en la comunicación no verbal.
Modelado y práctica de habilidades sociales en el idioma.
Adecuaciones en la tarea
Coordinación con la familia (Si fuera necesario).
Coordinación entre el personal educativo.
Coordinación con el grupo clase.
Estrategias para fomentar la . colaboración con el equipo docente y la familia
Adecuaciones en la evaluación
Modificaciones en los espacios
Flexibilidad en el formato
Instrucciones claras y adaptadas.
Realizar las evaluaciones en entornos tranquilos.
Usar textos y audios que sean concretos y contextualizados.
Permitir descansos.
Evitar tareas que impliquen interpretación de sarcasmos, metáforas.
Tiempo Adicional.
Evaluación y ajuste periódico de las estrategias
Material de apoyo
Materiales de apoyo
Guías y manuales
Ejemplos
Vídeos
Materiales de apoyo
Accesibilidad cognitiva
Datos para la entrevista
Guía de Orientación Andújar para la ESO
Examen escrito
Guía para profesores y educadores de alumnos con autismo
Examen oral
Guías y manuales
Ejemplos
Cronograma
En construcción
Materiales de apoyo
El TEA
Inflexibilidad
Comunicación e interacción social.
La fiesta de cumpleaños
Entrevista a Marina Martín
Vídeos
Reciprocidad emocional
Cómo percibe el mundo una persona con autismo
Cómo percibe el mundo una persona con autismo
Orden y comportamientos repetitivos
Percepción de los estímulos sensoriales
Muchas gracias por vuestra atención Para cualquier duda, puede contactar con la UTEA
utea@educarex.es 924336080-81-82
uteaextremadura Legión V, 4, Mérida (Badajoz)
La presencia de Barreras en la organización espacial y temporal dificulta la inclusión y el aprendizaje, aumentan la ansiedad, limitan la comprensión de las actividades y afectan al bienestar emocional del alumnado
Los entornos poco estructurados o desorganizados generan inseguridad.
La falta de señalización clara puede dificultar la identificación de zonas y recursos dentro del aula y el centro.
Distractores sensoriales en el aula (ruidos, iluminación intensa o visual) pueden sobreestimular y sobrecargar.
Ausencia de planificación y secuenciación de tareas provoca ansiedad, debido a la inflexibilidad y necesidad de anticipación.
Realizar actividades de intercambio de información para conocer el progreso del grupo, la cohesión, las necesidades e ir ajustando la atención al alumno/a con TEA. Por ejemplo, a inicio de cada clase los lunes preguntar “qué tal en las clases en la escuela” puede ser verbal o escrito. Es fundamental la colaboración y el apoyo entre docentes, alumnado y familias para conseguir el desarrollo del alumnado dentro del paradigma de una educación inclusiva en un contexto de EOI distinto al habitual como son los centros educativos.
Determinadas situaciones, por su carga social, sensorial o cualquier otra circunstancia, puede desencadenar momentos de desregulacion emocional.
El docente debe conocer de forma general, cuales son estas situaciones o circunstancias y anticipar se adecuando la metodologia de manera que no se llegue a la aparicion de comportamientos no deseados.
Por ejemplo, sabemos que es sensorialmente muy sensible por ello solemos bajar el audio para que el alumnado se adapte. Pero si se desrregula, como ya conocemos sus estrategias de regulacion, al se taparse los oidos con fuerza o se balancea, el docente es comrensivo.
Crear un espacio tranquilo y relajado donde el alumno/a pueda acudir si se siente desregulado o necesita un descanso sensorial. En él se pueden incluir materiales de apoyo sensorial, como auriculares con cancelación de ruido. Este espacio se puede consensuar junto al alumno/a. Obviamente estas son recomendaciones sujetas a la disponibilidad de espacio en centro.
Asegurar: refuerzos sean:- inmediatos y específicos para que el alumno/a pueda entender exactamente qué comportamiento o logro se está reforzando. Por ejemplo, “qué bien pronuncias”.
Proporcionar reforzadores tangibles: - descansos, - elogios
Cuando: cada vez que el alumno/a:- logre avances, - participe en actividades - maneje adecuadamente sus emociones y realice una exposicion
Las aulas son un contexto ideal para practicar habilidades sociales, como pedir ayuda, hacer preguntas y responder en el idioma meta. Sería recomendable modelar estas interacciones y permitirle que practique, primero en contextos más estructurados y generalizar en situaciones más naturales. Se puede realizar por ejemplo con ejercicios de trabajo cooperativo, debates, discusiones en grupo, etc. También puede trabajarse poniendo al alumno/a con TEA como modelo. Por ejemplo, “ese ejercicio te ha salido muy bien, si quieres puedes explicárselo a tus compañeros/as”.
Realizar actividades de intercambio de información para conocer el progreso del grupo, la cohesión, las necesidades e ir ajustando la atención al alumno/a con TEA. Por ejemplo, a inicio de cada clase los lunes preguntar “qué tal en las clases en la escuela” puede ser verbal o escrito. Es fundamental la colaboración y el apoyo entre docentes, alumnado y familias para conseguir el desarrollo del alumnado dentro del paradigma de una educación inclusiva en un contexto de EOI distinto al habitual como son los centros educativos.
El docente será sensible durante los primeros días de clase al comportamiento del alumno/a con TEA.
RECUERDA:
INDICE/ HOJA DE RUTA
Presentar visualmente aquello que vamos a tratar en clase, reduciendo la incertidumbre. Ejemplo a través de un cronograma/ indice. Escribe en la pizarra digital las actividades que se van a realizar a modo de índice o de hoja de ruta, en el que se incluyan: - las actividades de ese día, - la temporalización aproximada - tipo de agrupamientos para cada una de ellas.
Para facilitar la tarea al docente esta se puede organizar en torno a bloques o competencias lingüísticas de la lengua de aprendizaje.
Los grados en TEA
Los grados en sirven para clasificar la intensidad del apoyo que una persona necesita en su vida diaria. Son tres:Grado 1 (leve): Necesita poco apoyo. Puede tener dificultades sutiles en la comunicación social o manejar cambios, pero es bastante independiente. Grado 2 (moderado): Requiere apoyo notable. Más dificultades en la interacción social y comportamientos repetitivos que interfieren su día a día. Grado 3 (severo): Necesita apoyo muy significativo. Las dificultades son más evidentes, afectando gravemente la comunicación, las relaciones y la adaptación a cambios.
Estos grados no son rígidos y pueden variar según el contexto y los apoyos disponibles.
Ejemplos Grados
Grado 1 (leve): Una persona que trabaja en una oficina, pero le cuesta iniciar conversaciones o interpretar el tono de los comentarios de sus compañeros. Necesita rutinas estructuradas y se siente incómoda con cambios inesperados, aunque puede adaptarse con algo de ayuda.Grado 2 (moderado): el alumnado que tiene interés en la tecnología pero evita actividades grupales porque no entiende bien las dinámicas sociales. Puede hablar, pero su lenguaje tiende a ser literal o repetitivo. Necesita apoyo constante para organizar su tiempo y participar en actividades sociales. Grado 3 (severo): Una persona que no utiliza el habla para comunicarse y depende de sistemas alternativos, como pictogramas. Puede reaccionar de forma intensa a ruidos fuertes o cambios en su entorno, necesitando apoyo permanente para sus actividades cotidianas y evitar la sobrecarga sensorial.
En el proceso de aprendizaje de un idioma existen muchas competencias comunicativas como la expresión verbal, la lectura, la escritura o la comprensión auditiva. Es necesario simplificar la complejidad de las mismas y dividir cada tarea en pasos menores, proporcionando instrucciones claras y apoyos visuales (si es necesario) para que el alumno/a pueda continuar cada parte de la actividad.
Preguntar también si necesita ayuda a menudo no son capaces de solicitar el apoyo aunque lo necesiten. Por ejemplo, cuando notes que está parado/a puedes acercarte y preguntar si le puedes ayudar.
Es vital conocer:- las técnicas de autorregulación que este suele emplear para minimizar los momentos de desregulación: Técnicas de respiración, Estiramientos Palabras clave Salida a espacio de la calma - a través de las reuniones con la familia y/o el alumno/a, segun su edad y caracteristicas,
Para alumnado mayor de edad, se pueden abordar temas como:
Si es mayor de edad, y vamos a hecer una entrevista familiar RECUERDA solicitar autorización al alumno/a.
Menor de edad: una entrevista familiar para recoger información sobre el alumno/a.
Algunos alumnos o alumnas pueden destacar de manera evidente debido a su forma peculiar de actuar, como una participación invasiva, comentarios percibidos como pedantes, correcciones dirigidas a compañeros o al profesorado, o incluso un desempeño académico bajo. En contraste, otros pueden pasar desapercibidos con una conducta que podríamos llamar “ejemplar”, mostrando una extrema meticulosidad y orden, una actitud retraída, un estricto cumplimiento de las normas, y resultados académicos excelentes.
Una presentación genial...
La comunicación visual interactiva paso a paso:
Es clara y estructurada para poder transmitir información de forma ordenada y jerárquica, y hacer llegar el contenido más relevante a toda la clase. Para ello, la animación y la interactividad son dos pilares fundamentales. Etiquetas, ventanas, enlaces, audios... Con Genially puedes incluir cualquier tipo de interactividad para mostrar contenido adicional y añadirle animación de cara a captar la atención de la clase.
El docente mostrará una actitud abierta y de disponibilidad al grupo clase. Explicará las formas de contactar con él: correo electrónico, Rayuela, teléfono y horario de atención en tutoría (siempre solicitando previamente).
RECUERDA: la literalidad
El TEA afecta la forma de relacionarse, percibir el mundo y comunicarse, con manifestaciones que varían entre personas. Puede incluir dificultades para interpretar señales sociales, intereses específicos intensos y sensibilidad a estímulos sensoriales. Con apoyos adecuados, estas características pueden gestionarse eficazmente.
Gestión del tiempo
Es conveniente dividir las actividades en bloques por competencias lingüísticas. Para ello, se pueden anticipar los tiempos aproximados para la ejecución de las tareas.
Por ejemplo, en algunos casos puede ser útil el empleo de relojes visuales o cronómetros para marcar el inicio y final de las actividades, facilitando la gestión del tiempo o avisar de la duración aproximada de las actividades.