Sueño e Hipnosis
Experimentación
Inicio
Sueño
Introducción
Tipología del sistema nervioso.
Evolucionismo
Procesos y leyes de actividad nerviosa superior
Ideas centrales que constituyen el sistema
Antecedentes teóricos y metodológicos
Neurosis experimentales
Funcionalismo
Antecedentes hitóricos
Conductismo Clásico
Psicopatología del sistema nervioso
Sitema de señales
Pavlov realizó la mayor parte de sus experimentos con perros, sirviéndose de la técnica de la fístula salival. La mayor parte de los experimentos contemporáneos sobre el condicionamiento pavloviano se realiza con ratas, conejos y palomas y se emplean procedimientos que fueron creados por científicos norteamericanos durante la segunda mitad del siglo XX.(álvarez , 2012, p. 131) .
Condicionamiento clásico
Pavlov
Bases neurológicas de la personalidad
Principales representantes
Aprendizaje por ensayo y error
Thordike
Cólericos, flemáticos, sanguíneos, y melancólicos
Los reflejos del cerebro
Séchenov (1829-1905)
Iniciador del conductismo
J. B Watson (1878-1958)
Condicionamiento pavloviano excitatorio
Aprendizaje por observación
A. Bandura (1925-
Condicionamientos comunes
Conductimo oprenates
Modelo hipotético-deductivo del aprendizaje humano y animal
Método
C. L. Hull (1884-1952)
Contribuciones del sistema
Condicionamiento pavloviano inhibitorio
Desarrollo de la psicología cientifíca
Conductismo propositivo
Extinción
Tolman (1886-1959)
Aplicaciones del condicionamiento clásico
Ley de la continuidad
Guthier (1886-1959)
Rodríguez Morales Cristina 425021224 Sitemas de la psicología Grupo 9121
Conclusiones
Fin
Condicionamiento operante
B.F. Skinner (1904-1990)
Diferentes reforzadores
- No tiene un cuerpo doctrinado
- Su construcción supone una redefinición del concepto conducta
- Su historia es breve y reciente
- Rescata y considera temas de la psicología clásica
- En su génesis participan científicos no psicólogos
- Implican una crítica al presupuesto conductista, ciertos temas no pueden ser tratados científicamente
- Es centralista, los acontecimientos surgen en la mente
- Presupuesto mentalista, funcionalista y restrictivo.
(Meza, 2005, p. 154)
Características
Introducción
Inicio
Ideas centrales que constituyen el sistema
Área de investigación
Percepción
Cognoscitivismo
Memoria
Son aquellos enfoques psicológicos que enfatizan en el estudio de los aspectos relacionados con la cognición, concediéndoles un papel rector y regulador en la psicología del hombre.
De ellas se derivan importantes aplicaciones a la teoría y práctica pedagógica, puesto que sus
elaboraciones teóricas ofrecen ideas importantes para la comprensión de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. (Segura, 2006, p. 122) Ha sido definida como el análisis científico de las estructuras y los
procesos mentales con el propósito de comprender la conducta humana (Meza, 2006, p. 153)
Componentes de la taxonomía
Sócrates/Platón
Pensamiento
Tecnología computacional
Atención
Wunt/Brentano
Psicología cognitiva
Realizar analisis de proceso
Procesamiento de información
Lenguaje
Antecedentes históricos
Enfásis en la explicación más que en la descripción
Gestalt
Influencia de la lingüistica
Orientación mediacional
Preferencia por psicología de las funciones superiores
4 fuentes de influencia
Epistemología genética
Orientación funcional culturalista
Marcos teóricos
Estudio de estructuras interiores
Orientación procesamiento de la información
Aprendiz ser acrivo
Orientación psicogénetica
IDeas centrales
Jean Piaget
Valoración crítica
Teoria del desarrollo cognitivo
Jerome Bruner
Principales representantes
Teoria del aprendizaje por decubrimiento
Postura constructivista
Lev Vygotsky
Cultura e interació socialal en el desarrollo cognitivo
Vygotsky
Psotura interaccionista
Modelo de lMiller
Contribuciones del sistema
Límites d ela memoria y procesameinto de la información.
George Miler
Epistemología genética
Relación lenguaje-desarrollo cognitivo
Psicología cognitiva norte americana
Normand
Dinámica de los sentidos
DAvid Asubel
Rodríguez Morales Cristina 425021224 Sitemas de la psicología Grupo 9121
Conclusión
Fin
Reforzador primario:no depende el aprendizaje para lograr sus propiedades.
Reforzador secundario o condicionado: es un evento que se convierte en reforzante mediante el aprendizaje. Un estímulo se vuelve reforzador secundario al haberlo apareado con otros eventos primarios o secundarios que ya eran reforzantes, por ejemplo los elogios y la atención. Reforzador condicionado generalizado: es un reforzador condicionado que ha adquirido valor reforzante al habérsele asociado o apareado con una variedad de otros reforzadores, por ejemplo el dinero. Reforzadores sociales: son reforzadores secundarios, resultan de la interacción personal, tales como la atención, los elogios, la aprobación, las sonrisas y el contacto físico. Si una consecuencia social (como la atención o la aprobación) tiene el efecto de incrementar la intensidad o frecuencia de la conducta que le sigue, entonces funciona como reforzador social. Reforzamiento positivo: Es el procedimiento mediante el cual aumenta la frecuencia de
una respuesta que es seguida por un estímulo agradable.
Reforzamiento negativo: Se denomina así al procedimiento que incrementa la frecuencia de una respuesta que elimina la presencia de un evento aversivo inmediatamente después de que se ejecuta tal respuesta. Castigo: Es la presentación de una situación aversiva, o la eliminación de un estímulo positivo que sigue a la respuesta, lo que disminuye la frecuencia de esa respuesta. Técnicamente se define mediante el efecto que tiene en la conducta,
Existen dos tipos de castigo:
- Castigo positivo: cuando las situaciones aversivas se presentan como consecuencia a una respuesta.
- Castigo negativo: es la eliminación de algo agradable o reforzante como consecuencia de la emisión de una respuesta.
(Alvarez 2013, p.82).
Principios La vida humana es un proceso biológico LA adaptación es la resolución a los problemas que impiden la satisfacción. Los hábitos, la conciencia, las emociones, el aprendizaje por sociación , la voluntad, son instrumentos para la adaptación Lo físico y lo psiquico no son dos niveles de aconteciemientos separados.
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La atención está involucrada en la selección de la información, pero también lo está en la realización de tareas y depende a su vez de un proceso de control llamado Control ejecutivo; los datos atendidos pasan a una memoria transitoria denominada memoria de corto plazo en la que la información permanece por algunos segundos (30 a 60); desde aquí los datos pasan a una memoria permanente conocida como memoria de largo plazo. Esta memoria es de una importancia capital en el sistema cognitivo porque ella es la base del conocimiento y es central para el funcionamiento del sistema cognitivo.
Se ocupa de los estímulos que provocan respuestas automáticas no aprendidas, ya que son respuestas fisiológicas que no están bajo el control del sujeto. Esta conducta refleja se presenta en ocasiones en que no está presente el estímulo que originalmente la provoca, por ejemplo cuando se nos antoja un platillo y salivamos. Mediante el condicionamiento clásico, un estímulo neutral, es decir, que originalmente no provoca una respuesta particular, posteriormente provocará una respuesta condicionada.
Dos leyes del aprendizaje:
• Ley de la Frecuencia: la fuerza de un vínculo depende ·del número de asociaciones de E-R. • Ley de la Recencia o proximidad temporal: la respuesta dada después de un estímulo, tiene más probabilidad de asociarse con este estímulo. (Alvarez, 2013. p. 81).
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o. Este autor considera que el prendizaje puede ocurrir tanto como consecuencia del reforzamiento como a través del modelamiento u observación. Durante toda la vida tenemos modelos que copiar y el aprendizaje , La observación de un modelo que ejecuta conductas adaptativas y se comporta bien conduce al aprendizaje rápido y a la evitación de errores costosos.
Pavlov . Condicionamiento clásico.
Por las investigaciones respecto a los reflejos condicionales.(Castro, s. f., p.5)DEmsotró un procedimiento de aprendizaje en el cual un estímulo neutral e incapaz de producir una respuesta acaba produciendola debido a su asociación reiterada con un estímulo que la provoca de modo natural. (Segura, 2006, p.98).
Tambien conocido como Condicionamiento clásico, es una de las teorias fundamentales de la psicología del aprendizaje y desallollo de conductas.Surge por los trabajos del Fisiologo ruso Pavlov a principios del siglo XX. Pavlov descubrio que los comportamientos pueden aprenderse mediante estimulos y respuestas, sentando las bases del conductivismo. Se enfoco exclusivamenteen la relación de estimulos del ambiente y las respuestas que provocaban en los individuos. Permitió comprender el comportamiento humano y dio pie a una psicología más científica y experimental.
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Algunos principios del condicionamiento operante: Conseciencia cpntingente si se da inmediatamente después de la conducta objetivo, y pueden aumenta o disminuir la conducta Reforzadores: Psositivos: incrementan o aumentan la probabilidad de la conducta. Negativos: eventos o estímulos aversivos se eliminan después de que se ejecuta una respuesta y aumenta la probabilidad de manifestación de la conducta que precede a su eliminación.
Ley de la contigüidad: el sujeto asocia cosas que ocurren simultáneamente y esas asociaciones se dan en un sólo ensayo.Los hábitos son la suma de asociaciones E-R Diferencia entre actos y movimientos, cualquier acto es un movimiento, pero no cualquier movimiento es un acto. (ALvarez, 2013, p78).
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El control experimental al que sometía Pavlov sus investigaciones respondía a las condiciones de rigurosidad de la ciencia para comprobar la fiabilidad y validez de sus datos y conclusiones: evitando el efecto espurio de variables indeseables, controlando la manipulación de los estímulos y asegurando la posibilidad de réplica. Lo que representó un paso más hacia la cientificidad de la psicología.
menciona que Piaget se enfocó en el desarrollo intelectual, considerándolo como un proceso de equilibración o aumento del equilibrio en las relaciones con el medio ambiente, el que podían identificarse una serie defases cualitativamente diferentes
la conducta es propositiva, cognitiva y molar, esto es, gestáltica. La conducta es, como totalidad, una actividaden que se integran propósitos y cogniciones. La conducta es intencional, dirigida a una meta.
El conductismo clásico represante unos de los principales enfóques en la psicología y enfatiza el estudio del comportamiento observable. Desmotró que los comportamientos pueden adquirirse, modificarse y predecirse mediante la asociación de estímulos. Contribuyó a consolidad la psicología como una disciplina experimental. Aunque fué novedoso, estuvo limitado al intentar explicar cuestiones más complejas. Llevo a el surgimiento psoterior del Conductimo operante. Sigue vigente en áreas de aprendizaje y terapias de conductas.
La teoría darwinista, mantenimiento o extincion de las especies, los rasgos adaptativos. La claificación de animales en accionesde reflejos hábitos e instintos.Investigación del comportamiento animal.
Buena parte del aprendizaje puede
verse como algo que implica procesos regulatorios: procesos que controlan la
forma en que interactúa un organismo con su medio. Los procesos regulatorios
requieren dos mecanismos opuestos.
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Thorndike
Realizó los primeros estudios controlados sobre el aprendizaje instrumental. Nunca se considero conductista pero al introducir el esquema de estímulo- respuesta (E-R) y fue el inventod de la caja problema con la que se podía estudiar el aprendizaje por ensayo y error. (Castro, s.f. , p. 5). Destaco la importancía de conocer con exactituda la conducta externa del hombre. Dos leyes con las que se subordina le aprendizaje: 1.- la ley del ejercicio, a mayor repetición de un aactividad motora ante una situacuón , más firme es el nexo. 2.- Ley de efecto: si la reacción produce placer tiende arrepetirse en una situación similar (Segura, 2014. p.96)
Sistema formalizado y rigurosamente deductivo acerca del comportamiento. "Una teoría de la conducta es una derivación sistemática y deductiva de los principios de conducta a partir de un
número relativamente pequeño de postulados o principios primarios de la
conducta" (Alvarez, 2013, p.79).
agentes esenciales que define el curso del condicionamiento clásico
es la relación temporal relativa 1) Condicionamiento de demora breve más utilizado en el condicionamiento pavloviano y es el más efectivo en la generación de pruebas de comportamiento de aprendizaje. De huella De demora larga, se retrasa el inicio Condicionamiento simultaneo Retroactivo
Wilhelm Wundt (1830-1930) mencionó que la psicología tiene dos vertientes, interna, que está ligada al sujeto cognoscente —la persona que desarrolla un acto de conocimiento a partir del pensamiento—, externa, la cual vincula la conciencia con la experiencia.Franz Brentano (1838-1917) definió a la psicología como una ciencia de fenómenos psíquicos expresados a través de actos y procesos de observación; para él, la percepción es una parte fundamental para el estudio de la atención, la asociación de ideas y el lenguaje.
El cognocitivismo es una de las corrientes más influyentes de la psicología en el siglo XX como una alternativa al conductismo que dominaba en ese momento. Propone un un enfoque distinto: investigar los procesos emntales internos del pensamiento como el pensamiento, la memoria, la percepción y el lenguaje. Fue inspirado pro avances de la informática, este enfoque ve la mente humana como un sistema activo de procesamiento de infoormación, a través de los principales representante teorias y descubrimientos como: Jean Piaget, Lev Vygotsky , JErome Bruner y George Miller. El Cognocitivismo ha establecido bases sólidas para comprender el funcionamiento de las mente humana y sus procesos, tiene un impacto significativo en áreas como la educación, psicología clínica y nauerociencia.
Procesos vicarios
reforzamiento vicario, el cualconsiste en experimentar los beneficios del reforzamiento a través de la observación de un modelo que está siendo reforzado por determinada conducta. Castigo vicario: experimentar el castigp por observación de los castigos administrados. Tipos de respuestas del aprendizaje por observación: 1) la adquisición de respuestas nuevas, como en el caso de respuestas
agresivas de un modelo; 2) el fortalecimiento o debilitamiento de respuestas inhibitorias, como adquirir mayor o meno temor ante la observación de un modelo en una situación de temor y; 3)estimulación de respuestas ya existentes, como practicar mas deporte después de observar el éxito de un deportista reconocido.
Sócrates (470-399 a. C.) planteó la teoría de la memoria o teoría de la reminiscencia, la cual señala que el hombre nace con todos sus conocimientos en la mente y, conforme transcurre su vida, sólo debe recordarlos. Y aunque no es cognitivo, sí existe una visión afín al constructivismo pedagógico que se alinea con la psicología cognitiva. Platón (427-347 a. C.) planteó la alegoría de la caverna, y se pronunció sobre diversos fenómenos cognitivos, como la percepción, la memoria y el pensamiento. Aristóteles (385-322 a. C.) revisó algunos fenómenos cognitivos en su obra De Anima, como la percepción, la memoria y el pensamiento, para relacionarlos con principios fisiológicos y asociacionistas.
La influencia
LAs filosofías positivista, empirista, asociacionista, evolucionista, las investigaciones en psicología animal, la escuela funcionalista norteamericana, y de manera significativa las aportaciones de Pavlov y Thorndike.
Watson asumía que la conducta (entendida desde el modelo de los reflejos condicionados pavlovianos) consistía en datos conductuales directamente accesibles a la observación intersubjetiva y al control experimental. La conducta constituíapor “datos conductuales”, el contenido temático propio del saber psicológico y la conducta suministraba, en cuanto que dichos datos conductuales eran “directamente observables y susceptiblesde control experimental”, un recurso metodológico de objetividad que asimilaba el saber psicológico al resto de lasciencias físico-naturales. (Bautsta, 2011, p.145)
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Estudia los procesos mentales a través de Modelos y representaciones para comprender el procesamiento de la infromación en la mente humana.Los procesos mentales reciben influencia de factores internos y externos
El aprendizaje es un reajuste o reorganización de las conexiones entre estí-
mulos y respuestas lo que se asocia es un estímulo y una respuesta, pero el mecanismo de asociación es la contigüidad. Se aprende por contigüidad. "Una combinación de estímulos que haya acompañado a un movimiento, tiende al re petirse, a ser seguida por aquél movimiento. Si hacemos algo en una situación determinada, la próxima vez que nos encontremos en esa situación tenderemos ahacer lo mismo. (Alvarez, 2013, p. 78).
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El pensamiento se considera un proceso cognitivo superior que se manifiesta en cuatro circunstancias muy específicas: cuando formamos conceptos (sea seleccionando los rasgos o atributos definitorios del concepto o ya sea seleccionando los atributos más característicos o prototípicos de los ejemplares pertenecientes a un concepto), cuando se resuelve problemas, cuando se utiliza el razonamiento (en cualquiera de sus formas: deductivo, inductivo o probabilística) y cuando se toma decisiones (en las que hay que valorar alternativas diversas de acción y juzgar pérdidas y ganancias en caso de hacer alguna opción).
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La conducta operante se caracteriza porque opera sobre el medio ambiente. no existe un estímulo particular que produzca coherentemente una respuesta operante. Postuló que la conducta de un organismo es función de las contingencias puestas por el medio ambiente. Análisis experimental de la conducta. Destacó el efecto de las consecuencias sobre la conducta. Si la ocurrencia de una respuesta operante es seguidapor un refuerzo, aumenta su probabilidad de que ocurra de nuevo.
Los procesos psiquricos se fuendamentan en un proceso de reflejo que inicia con la estimulación del mundo externo. Estimulo nervioso sensitivo que se manifiesta ene el nervio motor.Movimientos voluntarios e involuntarios. Los movimientos involuntarios los definió como aquellos reflejos espinales que se ponen en marcha mediante los centros nerviosos medulares, y que son responsables de reacciones elementales, involuntarias y automáticas. Los movimientos voluntarios corresponden a reflejos cerebrales donde participan los centros nerviosos superiores y son fundamento de los actos complejos, organizados y voluntarios. Desde el estudio de estas bases fisiológicas, Sechenov propuso la existencia de centros cerebrales dedicados a la excitación o inhibición de la conducta humana. Es decir, toda actividad manifiesta o encubierta se refleja, pues es originada por
estímulos externos y resulta de procesos fisiológicos del cerebro.
Propone un conductismo intencionista, donde el aprendizaje tiene que ver con la relación entre estímulos ambientales, cogniciones y expectativas. La conducta para Tolman,es aquello que hace un organismo en un medio determinado y con objetos determinadospara obtener un resultado determinado.
El cpgnocitivimos en psicologís suerge como una respuesta a las limitantes dl conductiemo, centre su estudio en los procesos mentales internos, colo la oercepción el pensamiento, la memoria y el lenguaje. Este enfóque considera al ser humano como un proceso activo de información , capaza de inerpretar y transformar las realidades mediante estructuras mentales complejas. Dentro de sus antecedentes esta el auge de de las ciencias cognocitivas y la revolución de la información, las cuales aportaron nuevas ideas para comprender la mente humano en términos de procesamiento de información.
La percepción se concibe como un proceso de extracción e interpretación de la información, que opera mediante la aplicación de patrones que permiten el reconocimiento. Esos patrones están almacenados en memoria de largo plazo. Se considera que a veces la percepción procesa los datos siguiendo una secuencia «de abajo arriba», entonces se habla de procesamiento guiado por los datos y en ocasiones sigue una secuencia de «arriba abajo» y en este caso se habla de un procesamiento guiado conceptualmente.
Séchenov
La teoria del reflejo es la base para elaborar el cocepto del acto psíquico. El objeto de estudio es la conciencia determinada, y se estudía mediante métodos objetivos, observaciones de la génesis y evolución de la conducta individual. El objeto de investigación de la investigación psicológica deber ser el sitema obejtivo de relaciones. Lo psiquico constituye uno d elos niveles de regulación de sñales de conducta. La tendencia de Séchenov es más conductualpara la época en la que se desarrolló. Lo consciente era una parte de un proceso reflejo (Segura, 2006, p.33)
El enfoque computacional o “metáfora del ordenador”Teorías que pretenden plantear modelos sobre los procesos internos. La mayor parte de estas perspectivas se desarrollaron bajo dos teorías, la de Piaget y la de Vygotsky, las cuales se conocieron como neopiagetianas y neovigotskianas, y junto con los representantes del enfoque del procesamiento de la información, dieron pie a la psicología cognitiva contemporánea.
Los experimentos sobre los reflejos condicionados tenían lugar en un laboratorio con ambiente controlado, incluso las salas estaban divididas para separar al perro del investigador y que éste no representará un estímulo indeseable o distractor .El procedimiento del aprendizaje condicionado asociaba dos estímulos:
• Estímulo incondicional o neutral: Aquel que provoca de forma refleja la salivación. • Estímulo condicional: Cualquiera que de forma natural no provoca el reflejo de salivación. Ejemplos: luz o sonido.
J. Bruner trabaja el aprendizaje por descubrimiento; la enseñanza debe propiciar al aprendizaje, situaciones problemática que lo estimulen a descubrir por sí mismo la estructura de las asignaturas.El aprendizaje debe preceden inductivamente, que a partir de la exposición de cuestionesparticulares que hace el profesor, los alumnos deben llegar a descubrir lo general, desarrollando la capacidad de ir más allá de la información obtenida. El profesor explica la estructura óptima, que son las ideas más importantes y las relacionesesenciales de una materia, esto debe permitirles a los estudiantes generar nuevos conceptos, relaciones y principios desde una implicación activa que se fomenta con la presentación de interrogantes y problemas que orientan al descubrimiento.
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E. Weber (1795-1878) y G. Fechner (1801 -1887), científicos alemanes, los que colocaron los cimientos de la psicología moderna. Empleando el método experimental investigaron un fenómeno psicológico: lassensaciones, mientras que Weber buscaba medir las diferencias apenas perceptibles, Fechner mediante los métodos psicofísicos investigó los umbrales. Cornelis Donders (1818-1889) utilizó el tiempo de reacción, para designar el tiempo que tarda la mente en realizar ciertas tareas
3 leyes del aprendizaje
Ley del Efecto: tendemos a repetir aquellas conductas a las que le siguen consecuencias agradables y a no hacerlo cuando las consecuencias son desagradables. Ley de la Predisposición: la satisfacción y la molestia dependen del estado del organismo en el momento que actúa. · Ley del ejercicio: se asocian las E-R dependiendo de las prácticas repetitivas, considerando también lo señalado por la ley del efecto, que hayan respuestas que obtengan la satisfacción o eviten las molestias.
El nivel de análisis molecular es propio de la fisiología, la psicología en cambio, lo hace de manera macroscópica, molar, en éste se relacionan estímulos, respuestas y una serie de variables intervinientes con que se representa entidades hipotéticas que no son directamente observables, definidas operacionalmente.Lo que se aprende son hábitos, hábitos molares mismos que se asocian con la reducción de una necesidad. (ALvarez, 2013, 79)
Leyes de actividad nerviosa superior
- Exitación : Mecanismo mediante el cual se establece o aumenta una conducta (Respuestas Condicionadas).
- Inhibición: Mecanismo que produce un decremento o ausencia de comportamiento,
- Irradiación :Se refiere a la extensión de la estimulación (excitación o inhibición) de una zona cerebral a las regiones adyacentes.
- Concentración: La excitación o la inhibición se delimitan en una zona cerebral reducida, pues las regiones adyacentes son inhibidas
- Inducción: Se refiere a los cambios de un estado al otro: (excitación ↔ inhibición).
el conductismo se caracteriza por su extrema posición antimentalista y
ambientalista, donde la conducta de un organismo se puede explicar a través de contingencias ambientales, no reconociendo la posibilidad causal y explicativa de los procesos internos. Al explicar la conducta humana por una relación inmediata y directa del hombre con el medio que le rodea, niega el sujeto regulador de la conducta y se limita al estudio de la conducta que para ellos, es básicamente reactiva y adaptativa, por lo que no es necesario el estudio de la personalidad como organización psicológica superior que regula el comportamiento con determinada autonomía, considerándose, desde esta posición, que la conducta anormal es el resultado del fracaso en el aprendizaje
Preferencias y aversiones alimentarias adquiridas por la gente. El curso
normal de alimentarse ofrece numerosas oportunidades para el aprendizaje de
asociaciones. Interacciones madre-hijo Ambosreflejos pueden llegar a condicionarse a estímulos adicionales que el infante y lamadre se proporcionan, y tal condicionamiento facilita la interacción de lalactancia. Condicionamiento de la conducta sexual.
por medio de un
estímulo bien localizado (una luz) que sirve como señal de acceso visual o
físico a la hembra. Esto se realiza de esta forma debido a que los organismos
se acercan a un EC localizado que se ha asociado con la presentación de
alimento.
Los resultados del condicionamiento son permanentes o si hay
maneras de revertir sus efectos. El énfasis del esfuerzo en la investigación ha
sido sobre la reversión de los efectos del condicionamiento excitatorio. Un procedimiento efectivo para reducir las respuestas condicionadas que
resultan de las técnicas de condicionamiento excitatorio es la extinción.
El sueño y la hipnosis, las neurosis experimentales, las bases neurologías de la personalidad (clasificadas en una tipología), y la psicopatología del sistema nervioso.
El sueño lo relacionaba con procesos inhibitorios que se van extendiendo sobre las zonas motoras de la corteza, por lo que paulatinamente la musculatura esquelética deja de moverse.
La hipnosis la localiza solo en zonas específicas de los hemisferios cerebrales. Los procesos que identificó para provocar la hipnosis son:Por el grado de estimulación: Un estado de catalepsia es producido por un
estímulo de gran intensidad que inhibe la respuesta a la estimulación. Pavlovlo interpretó como un reflejo de autodefensa, reacciones ante el miedo, la parálisis. Presentación: La repetición monótona de estímulos da lugar a un estado inhibitorio de la corteza cerebral, que se asemeja a la primera fase del sueño.Se manifestaba en los animales mediante conductas como el negativismo alos estímulos o la estereotipia/repetición de respuestas.
Pavlov definió este fenómeno como un desequilibrio entre la excitación y la inhibición cortical, y lo nombró Neurosis Experimental. Relacionó las conductasde los perros, con dos formas de neurosis humana:
• La agitada: es el tipo excitable de la neurosis que debilita el proceso inhibidor, por lo que se pierde la contención o moderación de la conducta presentando acciones violentas. • La depresiva: es el tipo débil de la neurosis que se observa en el decaimiento anímico, somnolencia y pérdida de interés.
Los otros tipos de neurosis (la histeria y la psicastenia) los consideró únicamente manifestaciones humanas consecuencia de un desequilibrio entre el primer y segundo sistema de señales, que ocasiona la distorsión de la realidad.
El primer sistema de señales lo constituyen todos los estímulos que son percibidos de primera instancia sin ningún tipo de interpretación El segundo sistema de señales se refiere al lenguaje que simboliza a la realidad.
Cuando predomina este sistema se distorsiona la realidad abstracta, por lo que Pavlov lo refirió al tipo reflexivo de personalidad y al habla de los psicasténicos.
Clasificó esos tipos de sistemas nerviosos en función de tres parámetros o dimensiones: (a) la intensidad (fuerza o debilidad) de los procesos nerviosos fundamentales (excitación e inhibición) (b) su equilibrio (c) su movilidad (facilidad/rapidez o dificultad/lentitud en pasar de un estado a otro)”
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orientados a la investigación de las estructuras y procesos implicados en la adquisición, recuperación y uso del conocimiento y en general en las estructuras y procesos ligados a la recepción, extracción, almacenamiento, búsqueda y recuperación de información. (Tabla de taxonomia de los eventos cognitivos , tomada de Meza 2005 , p. 156
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La escuela de la Gestalt Teorías sobre la memoria, el pensamiento y la inteligencia, las cuales se abordan a partir de un todo y no únicamente como la suma de las partes, es decir, las percepciones de las personas influyen en su comportamiento. En 1950 Jerome Bruner y Leo Postman crearon la teoría del new look, la cual estudia la forma en que la experiencia que puede llegar a tener una persona sobre una situación se puede ver influenciada por las percepciones que haya tenido previamente.
El lenguaje debe ser entendido como una capacidad biológica que hace posible el manejo de símbolos con propósitos de comunicación. Los aspectos psicológicos del lenguaje competen a la adquisición, producción y comprensión de discursos.
Estudia los procesos mentales a través de Modelos y representaciones para comprender el procesamiento de la infromación en la mente humana.Los procesos mentales reciben influencia de factores internos y externos
Nace de las insuficiencias del modelo conductual.Lasconductas complejas como pensamiento, lenguaje, creatividad, en las que intervienen los estados intraorganísmicos (como se revela en las conductas de conservación, estudiadas por la psicología piagetana,por ejemplo), sus experiencias anteriores y sus motivaciones aprendidas. La hipótesis de la mediación ha sido propuesta por Osgood y sostiene que cualquier patrón de estimulación que no sea el objeto es signo de éste si produce en el organismo una reacción mediatoria que a) es alguna parte de la conducta total producida por el objeto b) produce una auto-estimulación que mediatiza respuestas que no ocurrirían sin la asociación previa entre el no-objeto y el objeto que es fuente de estimulación. La hipótesis de la mediación se refiere a cualquier «patrón de estimulación que no es el objeto»; ocurre que dicho patrón distinto del objeto .
En la psicología rusa el concepto más recurrente fue el de actividad y no el de conducta. Esto viene desde Vigotsky, quien tuvo a la actividad en el centro de sus preocupaciones al estudiar su estructura como una entidad manipuladora de medios.
En la psicología asociacionista, el análisis es esencialmente una descripción y no una explicación; la simple descripción no revela las relaciones dinámico-causales reales que subyacen a los fenómenos.
El desarrollo de las ciencias de la computación, de la comunicación, del análisis de sistemas, etc. determina en los últimos años una nueva manera de contemplar y de estudiar los fenómenos del comportamiento, acentuando los aspectos cognitivos, pero sin perder de vista que la función cognitiva es también reguladora de la conducta. Al interior de esta orientación pueden distinguirse dos líneas teóricas: la de los «flujos conductuales» de Miller (desarrollado después por Restle, 1975) y la del almacenamiento de la información de Norman (1973), Rumelhart (1983) y otros.
- Es la psicología evolutiva y no la psicología experimental la que proporciona una mejor aproximación al fenómeno psicológico.
- Todo proceso psicológico sufre cambios, en este sentido los procesos complejos pueden desarrollarse en días, semanas o años y bajo ciertas condiciones resulta factible trazar dicho desarrollo.
- Se aboga por una aproximación evolutiva como esencial para la psicología experimental y el método derivado de ese afronte podría denominarse experimental evolutivo, en el sentido que crea o provoca artificialmente un proceso de desarrollo psicológico.
Las particularidades de la existencia social humana se reflejan en el proceso del conocimiento entonces el interés debe estar puesto en el examen de la psicología del juego infantil, la génesis de los conceptos científicos o la relación del pensamiento con el lenguaje.
En la psicología rusa el concepto más recurrente fue el de actividad y no el de conducta. Esto viene desde Vigotsky, quien tuvo a la actividad en el centro de sus preocupaciones al estudiar su estructura como una entidad manipuladora de medios.
Aspectos positivos:
- La importancia que confiere al carácter activo del sujeto en la obtención de su conocimiento. - El papel de los conocimientos previos del sujeto en toda nueva adquisición de losmismos. - El proceso de interiorización como vía de este desarrollo.
- El reconocimiento del papel biológico en el desarrollo psicológico.
- El método de estudio del pensamiento y las tareas experimentales que utiliza paraestudiarlo. Aspectos negativos:
- El espontaneísmo del desarrollo psíquico, intelectual, en la construcción del conocimiento, es decir, el desarrollo tiene su propio automovimiento, es interno, individual, en la relación directa con los objetos, y el medio social como fondo solamente. - La subvaloración del rol de lo social en el desarrollo psíquico.
- El intelectualismo de la comprensión de lo psicológico en el ser humano.
- Es la psicología evolutiva y no la psicología experimental la que proporciona una mejor aproximación al fenómeno psicológico.
- Todo proceso psicológico sufre cambios, en este sentido los procesos complejos pueden desarrollarse en días, semanas o años y bajo ciertas condiciones resulta factible trazar dicho desarrollo.
- Se aboga por una aproximación evolutiva como esencial para la psicología experimental y el método derivado de ese afronte podría denominarse experimental evolutivo, en el sentido que crea o provoca artificialmente un proceso de desarrollo psicológico.
1.- El conocimiento humano es una forma específica, muy activa de adaptación biológica de un
organismo vivo complejo a un medio ambiente complejo. 2.- Esta adaptación es interactiva, es decir, el conocimiento humano surge de la relación del
sujeto con el medio. 3.- Para comprender esta relación de un sistema vivo con su ambiente, la noción fundamental
es la de equilibrio: en un medio altamente cambiante para que un organismo permanezca
estable y no desaparezca, debe producir modificaciones tanto en la conducta (adaptación),
como de su estructura interna (organización). 4.- El organismo cognitivo, selecciona e interpreta activamente la información procedente del
medio para construir su propio conocimiento, en vez de copiar pasivamente la información tal y
como se presenta ante sus sentidos. Todo conocimiento, es por tanto, una construcción activa
del sujeto de estructura, operaciones mentales, internas. 5.- Los mecanismos de este proceso de adaptación- construcción del conocimiento- son dos
aspectos simultáneos, opuestos y complementarios: la asimilación y la acomodación
Todo comportamiento tiene uan estructur jéraarquica en función de un plan de ejecución. El PLAN es una jerarquía de instrucciones, un programa de reglas que se realiza en una secuencia de Prueba-Actuación-Prueba-Salida.
ha abordado los fenómenos cognitivos tradicionales en uno de los
más fuertes modelos que orienta la investigación actual en psicología cognitiva. Su núcleo es el almacenamiento de la información y en el modelo original existen tres grandes etapas: recepción, almacenamiento y recuperación. El sello de carácter de esa orientación es la analogía del ordenador, por la cual se asume al ser humano como un agente activo de procesamiento de información de la misma forma que una computadora.
1.- El conocimiento humano es una forma específica, muy activa de adaptación biológica de un
organismo vivo complejo a un medio ambiente complejo. 2.- Esta adaptación es interactiva, es decir, el conocimiento humano surge de la relación del
sujeto con el medio. 3.- Para comprender esta relación de un sistema vivo con su ambiente, la noción fundamental
es la de equilibrio: en un medio altamente cambiante para que un organismo permanezca
estable y no desaparezca, debe producir modificaciones tanto en la conducta (adaptación),
como de su estructura interna (organización). 4.- El organismo cognitivo, selecciona e interpreta activamente la información procedente del
medio para construir su propio conocimiento, en vez de copiar pasivamente la información tal y
como se presenta ante sus sentidos. Todo conocimiento, es por tanto, una construcción activa
del sujeto de estructura, operaciones mentales, internas. 5.- Los mecanismos de este proceso de adaptación- construcción del conocimiento- son dos
aspectos simultáneos, opuestos y complementarios: la asimilación y la acomodación
Aspectos positivos:
- La importancia que confiere al carácter activo del sujeto en la obtención de su conocimiento. - El papel de los conocimientos previos del sujeto en toda nueva adquisición de losmismos. - El proceso de interiorización como vía de este desarrollo.
- El reconocimiento del papel biológico en el desarrollo psicológico.
- El método de estudio del pensamiento y las tareas experimentales que utiliza paraestudiarlo. Aspectos negativos:
- El espontaneísmo del desarrollo psíquico, intelectual, en la construcción del conocimiento, es decir, el desarrollo tiene su propio automovimiento, es interno, individual, en la relación directa con los objetos, y el medio social como fondo solamente. - La subvaloración del rol de lo social en el desarrollo psíquico.
- El intelectualismo de la comprensión de lo psicológico en el ser humano.
- Es la psicología evolutiva y no la psicología experimental la que proporciona una mejor aproximación al fenómeno psicológico.
- Todo proceso psicológico sufre cambios, en este sentido los procesos complejos pueden desarrollarse en días, semanas o años y bajo ciertas condiciones resulta factible trazar dicho desarrollo.
- Se aboga por una aproximación evolutiva como esencial para la psicología experimental y el método derivado de ese afronte podría denominarse experimental evolutivo, en el sentido que crea o provoca artificialmente un proceso de desarrollo psicológico.
El estudio de las estructuras interiores y su importancia en el aprendizaje, aunque
desconocen que los factores externos, como las estrategias y materiales de enseñanza
desempeñan también un importante papel en el aprendizaje.
- Consideran que aprender es el resultado de tratar de dar un sentido al mundo, de
resignificado, lo que se aprende depende de lo que ya se conoce y de la forma en que
se presenta la nueva información.
El aprendiz lo ven como ser activo, iniciando su aprendizaje, buscando información,
reorganizando lo ya sabido para aprender algo nuevo, de modo que opten activamente,
decidan.
- Limitación: el no tender a la dimensión temporal en la formación de las representaciones
y estructuras mentales.
- Es la psicología evolutiva y no la psicología experimental la que proporciona una mejor aproximación al fenómeno psicológico.
- Todo proceso psicológico sufre cambios, en este sentido los procesos complejos pueden desarrollarse en días, semanas o años y bajo ciertas condiciones resulta factible trazar dicho desarrollo.
- Se aboga por una aproximación evolutiva como esencial para la psicología experimental y el método derivado de ese afronte podría denominarse experimental evolutivo, en el sentido que crea o provoca artificialmente un proceso de desarrollo psicológico.
David Ausubel propone el aprendizaje significativo que resulta del establecimiento de “puentes” entre lo nuevo y lo ya sabido y del esclarecimiento de la utilidad de la información. En la enseñanza debe ofrecerse ordenadores previos, que permiten al alumno vincular los contenidos nuevos en sus estructuras ya consolidadas.
1) La tesis de que las funciones psicológicas superiores solamente
consiguen comprenderse por medio del estudio de la actividad
instrumental mediada (utilización de instrumentos). 2) La tesis que asevera que las funciones psicológicas superiores se
originan y desarrollan en el ámbito de las relaciones organizadas social y
culturalmente. 3) Las funciones psicológicas superiores no pueden estudiarse como
entidades fosilizadas, sino a través de la aplicación de un análisis
genético.
Piaget definió cuatro etapas en el desarrollo intelectual: la etapa sensoriomotora
(0-2 años) Aunque el niño es incapaz de pensar durante los dos primeros años de vida, sus acciones muestran cierto orden y coherencia; la inteligencia sensoriomotora tiene sus orígenes en los primitivos reflejos de chupar, sujetar, llorar, balbucear, moverse, etc., del primer estadio. la preoperatoria (2-7 años) La representación simbólica inicia con la imitación diferida y los juegos simbólicos. La imitación diferida origina los primeros símbolos representativos de las cosas. la de las operaciones concretas (7-12
años) Aunque en la etapa anterior había representaciones internas, éstas no eran operativas. Las principales operaciones de esta fase son la seriación, la clasificación y el número. la de las operaciones formales (12-15 años). Las operaciones con objetos abstractos representan la cima del desarrollo cognitivo. El adolescente prescinde de los objetos concretos; adquiere la capacidad de compensar mentalmente todas las transformaciones posibles.
Conductismo y cognoscitivismo
Criss Romo
Created on November 4, 2024
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Sueño e Hipnosis
Experimentación
Inicio
Sueño
Introducción
Tipología del sistema nervioso.
Evolucionismo
Procesos y leyes de actividad nerviosa superior
Ideas centrales que constituyen el sistema
Antecedentes teóricos y metodológicos
Neurosis experimentales
Funcionalismo
Antecedentes hitóricos
Conductismo Clásico
Psicopatología del sistema nervioso
Sitema de señales
Pavlov realizó la mayor parte de sus experimentos con perros, sirviéndose de la técnica de la fístula salival. La mayor parte de los experimentos contemporáneos sobre el condicionamiento pavloviano se realiza con ratas, conejos y palomas y se emplean procedimientos que fueron creados por científicos norteamericanos durante la segunda mitad del siglo XX.(álvarez , 2012, p. 131) .
Condicionamiento clásico
Pavlov
Bases neurológicas de la personalidad
Principales representantes
Aprendizaje por ensayo y error
Thordike
Cólericos, flemáticos, sanguíneos, y melancólicos
Los reflejos del cerebro
Séchenov (1829-1905)
Iniciador del conductismo
J. B Watson (1878-1958)
Condicionamiento pavloviano excitatorio
Aprendizaje por observación
A. Bandura (1925-
Condicionamientos comunes
Conductimo oprenates
Modelo hipotético-deductivo del aprendizaje humano y animal
Método
C. L. Hull (1884-1952)
Contribuciones del sistema
Condicionamiento pavloviano inhibitorio
Desarrollo de la psicología cientifíca
Conductismo propositivo
Extinción
Tolman (1886-1959)
Aplicaciones del condicionamiento clásico
Ley de la continuidad
Guthier (1886-1959)
Rodríguez Morales Cristina 425021224 Sitemas de la psicología Grupo 9121
Conclusiones
Fin
Condicionamiento operante
B.F. Skinner (1904-1990)
Diferentes reforzadores
- No tiene un cuerpo doctrinado
- Su construcción supone una redefinición del concepto conducta
- Su historia es breve y reciente
- Rescata y considera temas de la psicología clásica
- En su génesis participan científicos no psicólogos
- Implican una crítica al presupuesto conductista, ciertos temas no pueden ser tratados científicamente
- Es centralista, los acontecimientos surgen en la mente
- Presupuesto mentalista, funcionalista y restrictivo.
(Meza, 2005, p. 154)Características
Introducción
Inicio
Ideas centrales que constituyen el sistema
Área de investigación
Percepción
Cognoscitivismo
Memoria
Son aquellos enfoques psicológicos que enfatizan en el estudio de los aspectos relacionados con la cognición, concediéndoles un papel rector y regulador en la psicología del hombre. De ellas se derivan importantes aplicaciones a la teoría y práctica pedagógica, puesto que sus elaboraciones teóricas ofrecen ideas importantes para la comprensión de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. (Segura, 2006, p. 122) Ha sido definida como el análisis científico de las estructuras y los procesos mentales con el propósito de comprender la conducta humana (Meza, 2006, p. 153)
Componentes de la taxonomía
Sócrates/Platón
Pensamiento
Tecnología computacional
Atención
Wunt/Brentano
Psicología cognitiva
Realizar analisis de proceso
Procesamiento de información
Lenguaje
Antecedentes históricos
Enfásis en la explicación más que en la descripción
Gestalt
Influencia de la lingüistica
Orientación mediacional
Preferencia por psicología de las funciones superiores
4 fuentes de influencia
Epistemología genética
Orientación funcional culturalista
Marcos teóricos
Estudio de estructuras interiores
Orientación procesamiento de la información
Aprendiz ser acrivo
Orientación psicogénetica
IDeas centrales
Jean Piaget
Valoración crítica
Teoria del desarrollo cognitivo
Jerome Bruner
Principales representantes
Teoria del aprendizaje por decubrimiento
Postura constructivista
Lev Vygotsky
Cultura e interació socialal en el desarrollo cognitivo
Vygotsky
Psotura interaccionista
Modelo de lMiller
Contribuciones del sistema
Límites d ela memoria y procesameinto de la información.
George Miler
Epistemología genética
Relación lenguaje-desarrollo cognitivo
Psicología cognitiva norte americana
Normand
Dinámica de los sentidos
DAvid Asubel
Rodríguez Morales Cristina 425021224 Sitemas de la psicología Grupo 9121
Conclusión
Fin
Reforzador primario:no depende el aprendizaje para lograr sus propiedades. Reforzador secundario o condicionado: es un evento que se convierte en reforzante mediante el aprendizaje. Un estímulo se vuelve reforzador secundario al haberlo apareado con otros eventos primarios o secundarios que ya eran reforzantes, por ejemplo los elogios y la atención. Reforzador condicionado generalizado: es un reforzador condicionado que ha adquirido valor reforzante al habérsele asociado o apareado con una variedad de otros reforzadores, por ejemplo el dinero. Reforzadores sociales: son reforzadores secundarios, resultan de la interacción personal, tales como la atención, los elogios, la aprobación, las sonrisas y el contacto físico. Si una consecuencia social (como la atención o la aprobación) tiene el efecto de incrementar la intensidad o frecuencia de la conducta que le sigue, entonces funciona como reforzador social. Reforzamiento positivo: Es el procedimiento mediante el cual aumenta la frecuencia de una respuesta que es seguida por un estímulo agradable. Reforzamiento negativo: Se denomina así al procedimiento que incrementa la frecuencia de una respuesta que elimina la presencia de un evento aversivo inmediatamente después de que se ejecuta tal respuesta. Castigo: Es la presentación de una situación aversiva, o la eliminación de un estímulo positivo que sigue a la respuesta, lo que disminuye la frecuencia de esa respuesta. Técnicamente se define mediante el efecto que tiene en la conducta, Existen dos tipos de castigo:
- Castigo positivo: cuando las situaciones aversivas se presentan como consecuencia a una respuesta.
- Castigo negativo: es la eliminación de algo agradable o reforzante como consecuencia de la emisión de una respuesta.
(Alvarez 2013, p.82).Principios La vida humana es un proceso biológico LA adaptación es la resolución a los problemas que impiden la satisfacción. Los hábitos, la conciencia, las emociones, el aprendizaje por sociación , la voluntad, son instrumentos para la adaptación Lo físico y lo psiquico no son dos niveles de aconteciemientos separados.
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Lo que lees: la interactividad y la animación pueden hacer que el contenido más aburrido se convierta en algo divertido. En Genially utilizamos AI (Awesome Interactivity) en todos nuestros diseños, para que subas de nivel con interactividad y conviertas tu contenido en algo que aporta valor y engancha.
La atención está involucrada en la selección de la información, pero también lo está en la realización de tareas y depende a su vez de un proceso de control llamado Control ejecutivo; los datos atendidos pasan a una memoria transitoria denominada memoria de corto plazo en la que la información permanece por algunos segundos (30 a 60); desde aquí los datos pasan a una memoria permanente conocida como memoria de largo plazo. Esta memoria es de una importancia capital en el sistema cognitivo porque ella es la base del conocimiento y es central para el funcionamiento del sistema cognitivo.
Se ocupa de los estímulos que provocan respuestas automáticas no aprendidas, ya que son respuestas fisiológicas que no están bajo el control del sujeto. Esta conducta refleja se presenta en ocasiones en que no está presente el estímulo que originalmente la provoca, por ejemplo cuando se nos antoja un platillo y salivamos. Mediante el condicionamiento clásico, un estímulo neutral, es decir, que originalmente no provoca una respuesta particular, posteriormente provocará una respuesta condicionada.
Dos leyes del aprendizaje: • Ley de la Frecuencia: la fuerza de un vínculo depende ·del número de asociaciones de E-R. • Ley de la Recencia o proximidad temporal: la respuesta dada después de un estímulo, tiene más probabilidad de asociarse con este estímulo. (Alvarez, 2013. p. 81).
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o. Este autor considera que el prendizaje puede ocurrir tanto como consecuencia del reforzamiento como a través del modelamiento u observación. Durante toda la vida tenemos modelos que copiar y el aprendizaje , La observación de un modelo que ejecuta conductas adaptativas y se comporta bien conduce al aprendizaje rápido y a la evitación de errores costosos.
Pavlov . Condicionamiento clásico.
Por las investigaciones respecto a los reflejos condicionales.(Castro, s. f., p.5)DEmsotró un procedimiento de aprendizaje en el cual un estímulo neutral e incapaz de producir una respuesta acaba produciendola debido a su asociación reiterada con un estímulo que la provoca de modo natural. (Segura, 2006, p.98).
Tambien conocido como Condicionamiento clásico, es una de las teorias fundamentales de la psicología del aprendizaje y desallollo de conductas.Surge por los trabajos del Fisiologo ruso Pavlov a principios del siglo XX. Pavlov descubrio que los comportamientos pueden aprenderse mediante estimulos y respuestas, sentando las bases del conductivismo. Se enfoco exclusivamenteen la relación de estimulos del ambiente y las respuestas que provocaban en los individuos. Permitió comprender el comportamiento humano y dio pie a una psicología más científica y experimental.
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Algunos principios del condicionamiento operante: Conseciencia cpntingente si se da inmediatamente después de la conducta objetivo, y pueden aumenta o disminuir la conducta Reforzadores: Psositivos: incrementan o aumentan la probabilidad de la conducta. Negativos: eventos o estímulos aversivos se eliminan después de que se ejecuta una respuesta y aumenta la probabilidad de manifestación de la conducta que precede a su eliminación.
Ley de la contigüidad: el sujeto asocia cosas que ocurren simultáneamente y esas asociaciones se dan en un sólo ensayo.Los hábitos son la suma de asociaciones E-R Diferencia entre actos y movimientos, cualquier acto es un movimiento, pero no cualquier movimiento es un acto. (ALvarez, 2013, p78).
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El control experimental al que sometía Pavlov sus investigaciones respondía a las condiciones de rigurosidad de la ciencia para comprobar la fiabilidad y validez de sus datos y conclusiones: evitando el efecto espurio de variables indeseables, controlando la manipulación de los estímulos y asegurando la posibilidad de réplica. Lo que representó un paso más hacia la cientificidad de la psicología.
menciona que Piaget se enfocó en el desarrollo intelectual, considerándolo como un proceso de equilibración o aumento del equilibrio en las relaciones con el medio ambiente, el que podían identificarse una serie defases cualitativamente diferentes
la conducta es propositiva, cognitiva y molar, esto es, gestáltica. La conducta es, como totalidad, una actividaden que se integran propósitos y cogniciones. La conducta es intencional, dirigida a una meta.
El conductismo clásico represante unos de los principales enfóques en la psicología y enfatiza el estudio del comportamiento observable. Desmotró que los comportamientos pueden adquirirse, modificarse y predecirse mediante la asociación de estímulos. Contribuyó a consolidad la psicología como una disciplina experimental. Aunque fué novedoso, estuvo limitado al intentar explicar cuestiones más complejas. Llevo a el surgimiento psoterior del Conductimo operante. Sigue vigente en áreas de aprendizaje y terapias de conductas.
La teoría darwinista, mantenimiento o extincion de las especies, los rasgos adaptativos. La claificación de animales en accionesde reflejos hábitos e instintos.Investigación del comportamiento animal.
Buena parte del aprendizaje puede verse como algo que implica procesos regulatorios: procesos que controlan la forma en que interactúa un organismo con su medio. Los procesos regulatorios requieren dos mecanismos opuestos.
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Thorndike
Realizó los primeros estudios controlados sobre el aprendizaje instrumental. Nunca se considero conductista pero al introducir el esquema de estímulo- respuesta (E-R) y fue el inventod de la caja problema con la que se podía estudiar el aprendizaje por ensayo y error. (Castro, s.f. , p. 5). Destaco la importancía de conocer con exactituda la conducta externa del hombre. Dos leyes con las que se subordina le aprendizaje: 1.- la ley del ejercicio, a mayor repetición de un aactividad motora ante una situacuón , más firme es el nexo. 2.- Ley de efecto: si la reacción produce placer tiende arrepetirse en una situación similar (Segura, 2014. p.96)
Sistema formalizado y rigurosamente deductivo acerca del comportamiento. "Una teoría de la conducta es una derivación sistemática y deductiva de los principios de conducta a partir de un número relativamente pequeño de postulados o principios primarios de la conducta" (Alvarez, 2013, p.79).
agentes esenciales que define el curso del condicionamiento clásico es la relación temporal relativa 1) Condicionamiento de demora breve más utilizado en el condicionamiento pavloviano y es el más efectivo en la generación de pruebas de comportamiento de aprendizaje. De huella De demora larga, se retrasa el inicio Condicionamiento simultaneo Retroactivo
Wilhelm Wundt (1830-1930) mencionó que la psicología tiene dos vertientes, interna, que está ligada al sujeto cognoscente —la persona que desarrolla un acto de conocimiento a partir del pensamiento—, externa, la cual vincula la conciencia con la experiencia.Franz Brentano (1838-1917) definió a la psicología como una ciencia de fenómenos psíquicos expresados a través de actos y procesos de observación; para él, la percepción es una parte fundamental para el estudio de la atención, la asociación de ideas y el lenguaje.
El cognocitivismo es una de las corrientes más influyentes de la psicología en el siglo XX como una alternativa al conductismo que dominaba en ese momento. Propone un un enfoque distinto: investigar los procesos emntales internos del pensamiento como el pensamiento, la memoria, la percepción y el lenguaje. Fue inspirado pro avances de la informática, este enfoque ve la mente humana como un sistema activo de procesamiento de infoormación, a través de los principales representante teorias y descubrimientos como: Jean Piaget, Lev Vygotsky , JErome Bruner y George Miller. El Cognocitivismo ha establecido bases sólidas para comprender el funcionamiento de las mente humana y sus procesos, tiene un impacto significativo en áreas como la educación, psicología clínica y nauerociencia.
Procesos vicarios reforzamiento vicario, el cualconsiste en experimentar los beneficios del reforzamiento a través de la observación de un modelo que está siendo reforzado por determinada conducta. Castigo vicario: experimentar el castigp por observación de los castigos administrados. Tipos de respuestas del aprendizaje por observación: 1) la adquisición de respuestas nuevas, como en el caso de respuestas agresivas de un modelo; 2) el fortalecimiento o debilitamiento de respuestas inhibitorias, como adquirir mayor o meno temor ante la observación de un modelo en una situación de temor y; 3)estimulación de respuestas ya existentes, como practicar mas deporte después de observar el éxito de un deportista reconocido.
Sócrates (470-399 a. C.) planteó la teoría de la memoria o teoría de la reminiscencia, la cual señala que el hombre nace con todos sus conocimientos en la mente y, conforme transcurre su vida, sólo debe recordarlos. Y aunque no es cognitivo, sí existe una visión afín al constructivismo pedagógico que se alinea con la psicología cognitiva. Platón (427-347 a. C.) planteó la alegoría de la caverna, y se pronunció sobre diversos fenómenos cognitivos, como la percepción, la memoria y el pensamiento. Aristóteles (385-322 a. C.) revisó algunos fenómenos cognitivos en su obra De Anima, como la percepción, la memoria y el pensamiento, para relacionarlos con principios fisiológicos y asociacionistas.
La influencia
LAs filosofías positivista, empirista, asociacionista, evolucionista, las investigaciones en psicología animal, la escuela funcionalista norteamericana, y de manera significativa las aportaciones de Pavlov y Thorndike.
Watson asumía que la conducta (entendida desde el modelo de los reflejos condicionados pavlovianos) consistía en datos conductuales directamente accesibles a la observación intersubjetiva y al control experimental. La conducta constituíapor “datos conductuales”, el contenido temático propio del saber psicológico y la conducta suministraba, en cuanto que dichos datos conductuales eran “directamente observables y susceptiblesde control experimental”, un recurso metodológico de objetividad que asimilaba el saber psicológico al resto de lasciencias físico-naturales. (Bautsta, 2011, p.145)
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Estudia los procesos mentales a través de Modelos y representaciones para comprender el procesamiento de la infromación en la mente humana.Los procesos mentales reciben influencia de factores internos y externos
El aprendizaje es un reajuste o reorganización de las conexiones entre estí- mulos y respuestas lo que se asocia es un estímulo y una respuesta, pero el mecanismo de asociación es la contigüidad. Se aprende por contigüidad. "Una combinación de estímulos que haya acompañado a un movimiento, tiende al re petirse, a ser seguida por aquél movimiento. Si hacemos algo en una situación determinada, la próxima vez que nos encontremos en esa situación tenderemos ahacer lo mismo. (Alvarez, 2013, p. 78).
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El pensamiento se considera un proceso cognitivo superior que se manifiesta en cuatro circunstancias muy específicas: cuando formamos conceptos (sea seleccionando los rasgos o atributos definitorios del concepto o ya sea seleccionando los atributos más característicos o prototípicos de los ejemplares pertenecientes a un concepto), cuando se resuelve problemas, cuando se utiliza el razonamiento (en cualquiera de sus formas: deductivo, inductivo o probabilística) y cuando se toma decisiones (en las que hay que valorar alternativas diversas de acción y juzgar pérdidas y ganancias en caso de hacer alguna opción).
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La conducta operante se caracteriza porque opera sobre el medio ambiente. no existe un estímulo particular que produzca coherentemente una respuesta operante. Postuló que la conducta de un organismo es función de las contingencias puestas por el medio ambiente. Análisis experimental de la conducta. Destacó el efecto de las consecuencias sobre la conducta. Si la ocurrencia de una respuesta operante es seguidapor un refuerzo, aumenta su probabilidad de que ocurra de nuevo.
Los procesos psiquricos se fuendamentan en un proceso de reflejo que inicia con la estimulación del mundo externo. Estimulo nervioso sensitivo que se manifiesta ene el nervio motor.Movimientos voluntarios e involuntarios. Los movimientos involuntarios los definió como aquellos reflejos espinales que se ponen en marcha mediante los centros nerviosos medulares, y que son responsables de reacciones elementales, involuntarias y automáticas. Los movimientos voluntarios corresponden a reflejos cerebrales donde participan los centros nerviosos superiores y son fundamento de los actos complejos, organizados y voluntarios. Desde el estudio de estas bases fisiológicas, Sechenov propuso la existencia de centros cerebrales dedicados a la excitación o inhibición de la conducta humana. Es decir, toda actividad manifiesta o encubierta se refleja, pues es originada por estímulos externos y resulta de procesos fisiológicos del cerebro.
Propone un conductismo intencionista, donde el aprendizaje tiene que ver con la relación entre estímulos ambientales, cogniciones y expectativas. La conducta para Tolman,es aquello que hace un organismo en un medio determinado y con objetos determinadospara obtener un resultado determinado.
El cpgnocitivimos en psicologís suerge como una respuesta a las limitantes dl conductiemo, centre su estudio en los procesos mentales internos, colo la oercepción el pensamiento, la memoria y el lenguaje. Este enfóque considera al ser humano como un proceso activo de información , capaza de inerpretar y transformar las realidades mediante estructuras mentales complejas. Dentro de sus antecedentes esta el auge de de las ciencias cognocitivas y la revolución de la información, las cuales aportaron nuevas ideas para comprender la mente humano en términos de procesamiento de información.
La percepción se concibe como un proceso de extracción e interpretación de la información, que opera mediante la aplicación de patrones que permiten el reconocimiento. Esos patrones están almacenados en memoria de largo plazo. Se considera que a veces la percepción procesa los datos siguiendo una secuencia «de abajo arriba», entonces se habla de procesamiento guiado por los datos y en ocasiones sigue una secuencia de «arriba abajo» y en este caso se habla de un procesamiento guiado conceptualmente.
Séchenov
La teoria del reflejo es la base para elaborar el cocepto del acto psíquico. El objeto de estudio es la conciencia determinada, y se estudía mediante métodos objetivos, observaciones de la génesis y evolución de la conducta individual. El objeto de investigación de la investigación psicológica deber ser el sitema obejtivo de relaciones. Lo psiquico constituye uno d elos niveles de regulación de sñales de conducta. La tendencia de Séchenov es más conductualpara la época en la que se desarrolló. Lo consciente era una parte de un proceso reflejo (Segura, 2006, p.33)
El enfoque computacional o “metáfora del ordenador”Teorías que pretenden plantear modelos sobre los procesos internos. La mayor parte de estas perspectivas se desarrollaron bajo dos teorías, la de Piaget y la de Vygotsky, las cuales se conocieron como neopiagetianas y neovigotskianas, y junto con los representantes del enfoque del procesamiento de la información, dieron pie a la psicología cognitiva contemporánea.
Los experimentos sobre los reflejos condicionados tenían lugar en un laboratorio con ambiente controlado, incluso las salas estaban divididas para separar al perro del investigador y que éste no representará un estímulo indeseable o distractor .El procedimiento del aprendizaje condicionado asociaba dos estímulos: • Estímulo incondicional o neutral: Aquel que provoca de forma refleja la salivación. • Estímulo condicional: Cualquiera que de forma natural no provoca el reflejo de salivación. Ejemplos: luz o sonido.
J. Bruner trabaja el aprendizaje por descubrimiento; la enseñanza debe propiciar al aprendizaje, situaciones problemática que lo estimulen a descubrir por sí mismo la estructura de las asignaturas.El aprendizaje debe preceden inductivamente, que a partir de la exposición de cuestionesparticulares que hace el profesor, los alumnos deben llegar a descubrir lo general, desarrollando la capacidad de ir más allá de la información obtenida. El profesor explica la estructura óptima, que son las ideas más importantes y las relacionesesenciales de una materia, esto debe permitirles a los estudiantes generar nuevos conceptos, relaciones y principios desde una implicación activa que se fomenta con la presentación de interrogantes y problemas que orientan al descubrimiento.
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E. Weber (1795-1878) y G. Fechner (1801 -1887), científicos alemanes, los que colocaron los cimientos de la psicología moderna. Empleando el método experimental investigaron un fenómeno psicológico: lassensaciones, mientras que Weber buscaba medir las diferencias apenas perceptibles, Fechner mediante los métodos psicofísicos investigó los umbrales. Cornelis Donders (1818-1889) utilizó el tiempo de reacción, para designar el tiempo que tarda la mente en realizar ciertas tareas
3 leyes del aprendizaje
Ley del Efecto: tendemos a repetir aquellas conductas a las que le siguen consecuencias agradables y a no hacerlo cuando las consecuencias son desagradables. Ley de la Predisposición: la satisfacción y la molestia dependen del estado del organismo en el momento que actúa. · Ley del ejercicio: se asocian las E-R dependiendo de las prácticas repetitivas, considerando también lo señalado por la ley del efecto, que hayan respuestas que obtengan la satisfacción o eviten las molestias.
El nivel de análisis molecular es propio de la fisiología, la psicología en cambio, lo hace de manera macroscópica, molar, en éste se relacionan estímulos, respuestas y una serie de variables intervinientes con que se representa entidades hipotéticas que no son directamente observables, definidas operacionalmente.Lo que se aprende son hábitos, hábitos molares mismos que se asocian con la reducción de una necesidad. (ALvarez, 2013, 79)
Leyes de actividad nerviosa superior
el conductismo se caracteriza por su extrema posición antimentalista y ambientalista, donde la conducta de un organismo se puede explicar a través de contingencias ambientales, no reconociendo la posibilidad causal y explicativa de los procesos internos. Al explicar la conducta humana por una relación inmediata y directa del hombre con el medio que le rodea, niega el sujeto regulador de la conducta y se limita al estudio de la conducta que para ellos, es básicamente reactiva y adaptativa, por lo que no es necesario el estudio de la personalidad como organización psicológica superior que regula el comportamiento con determinada autonomía, considerándose, desde esta posición, que la conducta anormal es el resultado del fracaso en el aprendizaje
Preferencias y aversiones alimentarias adquiridas por la gente. El curso normal de alimentarse ofrece numerosas oportunidades para el aprendizaje de asociaciones. Interacciones madre-hijo Ambosreflejos pueden llegar a condicionarse a estímulos adicionales que el infante y lamadre se proporcionan, y tal condicionamiento facilita la interacción de lalactancia. Condicionamiento de la conducta sexual.
por medio de un estímulo bien localizado (una luz) que sirve como señal de acceso visual o físico a la hembra. Esto se realiza de esta forma debido a que los organismos se acercan a un EC localizado que se ha asociado con la presentación de alimento.
Los resultados del condicionamiento son permanentes o si hay maneras de revertir sus efectos. El énfasis del esfuerzo en la investigación ha sido sobre la reversión de los efectos del condicionamiento excitatorio. Un procedimiento efectivo para reducir las respuestas condicionadas que resultan de las técnicas de condicionamiento excitatorio es la extinción.
El sueño y la hipnosis, las neurosis experimentales, las bases neurologías de la personalidad (clasificadas en una tipología), y la psicopatología del sistema nervioso.
El sueño lo relacionaba con procesos inhibitorios que se van extendiendo sobre las zonas motoras de la corteza, por lo que paulatinamente la musculatura esquelética deja de moverse.
La hipnosis la localiza solo en zonas específicas de los hemisferios cerebrales. Los procesos que identificó para provocar la hipnosis son:Por el grado de estimulación: Un estado de catalepsia es producido por un estímulo de gran intensidad que inhibe la respuesta a la estimulación. Pavlovlo interpretó como un reflejo de autodefensa, reacciones ante el miedo, la parálisis. Presentación: La repetición monótona de estímulos da lugar a un estado inhibitorio de la corteza cerebral, que se asemeja a la primera fase del sueño.Se manifestaba en los animales mediante conductas como el negativismo alos estímulos o la estereotipia/repetición de respuestas.
Pavlov definió este fenómeno como un desequilibrio entre la excitación y la inhibición cortical, y lo nombró Neurosis Experimental. Relacionó las conductasde los perros, con dos formas de neurosis humana: • La agitada: es el tipo excitable de la neurosis que debilita el proceso inhibidor, por lo que se pierde la contención o moderación de la conducta presentando acciones violentas. • La depresiva: es el tipo débil de la neurosis que se observa en el decaimiento anímico, somnolencia y pérdida de interés. Los otros tipos de neurosis (la histeria y la psicastenia) los consideró únicamente manifestaciones humanas consecuencia de un desequilibrio entre el primer y segundo sistema de señales, que ocasiona la distorsión de la realidad.
El primer sistema de señales lo constituyen todos los estímulos que son percibidos de primera instancia sin ningún tipo de interpretación El segundo sistema de señales se refiere al lenguaje que simboliza a la realidad. Cuando predomina este sistema se distorsiona la realidad abstracta, por lo que Pavlov lo refirió al tipo reflexivo de personalidad y al habla de los psicasténicos.
Clasificó esos tipos de sistemas nerviosos en función de tres parámetros o dimensiones: (a) la intensidad (fuerza o debilidad) de los procesos nerviosos fundamentales (excitación e inhibición) (b) su equilibrio (c) su movilidad (facilidad/rapidez o dificultad/lentitud en pasar de un estado a otro)”
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orientados a la investigación de las estructuras y procesos implicados en la adquisición, recuperación y uso del conocimiento y en general en las estructuras y procesos ligados a la recepción, extracción, almacenamiento, búsqueda y recuperación de información. (Tabla de taxonomia de los eventos cognitivos , tomada de Meza 2005 , p. 156
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La escuela de la Gestalt Teorías sobre la memoria, el pensamiento y la inteligencia, las cuales se abordan a partir de un todo y no únicamente como la suma de las partes, es decir, las percepciones de las personas influyen en su comportamiento. En 1950 Jerome Bruner y Leo Postman crearon la teoría del new look, la cual estudia la forma en que la experiencia que puede llegar a tener una persona sobre una situación se puede ver influenciada por las percepciones que haya tenido previamente.
El lenguaje debe ser entendido como una capacidad biológica que hace posible el manejo de símbolos con propósitos de comunicación. Los aspectos psicológicos del lenguaje competen a la adquisición, producción y comprensión de discursos.
Estudia los procesos mentales a través de Modelos y representaciones para comprender el procesamiento de la infromación en la mente humana.Los procesos mentales reciben influencia de factores internos y externos
Nace de las insuficiencias del modelo conductual.Lasconductas complejas como pensamiento, lenguaje, creatividad, en las que intervienen los estados intraorganísmicos (como se revela en las conductas de conservación, estudiadas por la psicología piagetana,por ejemplo), sus experiencias anteriores y sus motivaciones aprendidas. La hipótesis de la mediación ha sido propuesta por Osgood y sostiene que cualquier patrón de estimulación que no sea el objeto es signo de éste si produce en el organismo una reacción mediatoria que a) es alguna parte de la conducta total producida por el objeto b) produce una auto-estimulación que mediatiza respuestas que no ocurrirían sin la asociación previa entre el no-objeto y el objeto que es fuente de estimulación. La hipótesis de la mediación se refiere a cualquier «patrón de estimulación que no es el objeto»; ocurre que dicho patrón distinto del objeto .
En la psicología rusa el concepto más recurrente fue el de actividad y no el de conducta. Esto viene desde Vigotsky, quien tuvo a la actividad en el centro de sus preocupaciones al estudiar su estructura como una entidad manipuladora de medios.
En la psicología asociacionista, el análisis es esencialmente una descripción y no una explicación; la simple descripción no revela las relaciones dinámico-causales reales que subyacen a los fenómenos.
El desarrollo de las ciencias de la computación, de la comunicación, del análisis de sistemas, etc. determina en los últimos años una nueva manera de contemplar y de estudiar los fenómenos del comportamiento, acentuando los aspectos cognitivos, pero sin perder de vista que la función cognitiva es también reguladora de la conducta. Al interior de esta orientación pueden distinguirse dos líneas teóricas: la de los «flujos conductuales» de Miller (desarrollado después por Restle, 1975) y la del almacenamiento de la información de Norman (1973), Rumelhart (1983) y otros.
Las particularidades de la existencia social humana se reflejan en el proceso del conocimiento entonces el interés debe estar puesto en el examen de la psicología del juego infantil, la génesis de los conceptos científicos o la relación del pensamiento con el lenguaje.
En la psicología rusa el concepto más recurrente fue el de actividad y no el de conducta. Esto viene desde Vigotsky, quien tuvo a la actividad en el centro de sus preocupaciones al estudiar su estructura como una entidad manipuladora de medios.
Aspectos positivos: - La importancia que confiere al carácter activo del sujeto en la obtención de su conocimiento. - El papel de los conocimientos previos del sujeto en toda nueva adquisición de losmismos. - El proceso de interiorización como vía de este desarrollo. - El reconocimiento del papel biológico en el desarrollo psicológico. - El método de estudio del pensamiento y las tareas experimentales que utiliza paraestudiarlo. Aspectos negativos: - El espontaneísmo del desarrollo psíquico, intelectual, en la construcción del conocimiento, es decir, el desarrollo tiene su propio automovimiento, es interno, individual, en la relación directa con los objetos, y el medio social como fondo solamente. - La subvaloración del rol de lo social en el desarrollo psíquico. - El intelectualismo de la comprensión de lo psicológico en el ser humano.
1.- El conocimiento humano es una forma específica, muy activa de adaptación biológica de un organismo vivo complejo a un medio ambiente complejo. 2.- Esta adaptación es interactiva, es decir, el conocimiento humano surge de la relación del sujeto con el medio. 3.- Para comprender esta relación de un sistema vivo con su ambiente, la noción fundamental es la de equilibrio: en un medio altamente cambiante para que un organismo permanezca estable y no desaparezca, debe producir modificaciones tanto en la conducta (adaptación), como de su estructura interna (organización). 4.- El organismo cognitivo, selecciona e interpreta activamente la información procedente del medio para construir su propio conocimiento, en vez de copiar pasivamente la información tal y como se presenta ante sus sentidos. Todo conocimiento, es por tanto, una construcción activa del sujeto de estructura, operaciones mentales, internas. 5.- Los mecanismos de este proceso de adaptación- construcción del conocimiento- son dos aspectos simultáneos, opuestos y complementarios: la asimilación y la acomodación
Todo comportamiento tiene uan estructur jéraarquica en función de un plan de ejecución. El PLAN es una jerarquía de instrucciones, un programa de reglas que se realiza en una secuencia de Prueba-Actuación-Prueba-Salida.
ha abordado los fenómenos cognitivos tradicionales en uno de los más fuertes modelos que orienta la investigación actual en psicología cognitiva. Su núcleo es el almacenamiento de la información y en el modelo original existen tres grandes etapas: recepción, almacenamiento y recuperación. El sello de carácter de esa orientación es la analogía del ordenador, por la cual se asume al ser humano como un agente activo de procesamiento de información de la misma forma que una computadora.
1.- El conocimiento humano es una forma específica, muy activa de adaptación biológica de un organismo vivo complejo a un medio ambiente complejo. 2.- Esta adaptación es interactiva, es decir, el conocimiento humano surge de la relación del sujeto con el medio. 3.- Para comprender esta relación de un sistema vivo con su ambiente, la noción fundamental es la de equilibrio: en un medio altamente cambiante para que un organismo permanezca estable y no desaparezca, debe producir modificaciones tanto en la conducta (adaptación), como de su estructura interna (organización). 4.- El organismo cognitivo, selecciona e interpreta activamente la información procedente del medio para construir su propio conocimiento, en vez de copiar pasivamente la información tal y como se presenta ante sus sentidos. Todo conocimiento, es por tanto, una construcción activa del sujeto de estructura, operaciones mentales, internas. 5.- Los mecanismos de este proceso de adaptación- construcción del conocimiento- son dos aspectos simultáneos, opuestos y complementarios: la asimilación y la acomodación
Aspectos positivos: - La importancia que confiere al carácter activo del sujeto en la obtención de su conocimiento. - El papel de los conocimientos previos del sujeto en toda nueva adquisición de losmismos. - El proceso de interiorización como vía de este desarrollo. - El reconocimiento del papel biológico en el desarrollo psicológico. - El método de estudio del pensamiento y las tareas experimentales que utiliza paraestudiarlo. Aspectos negativos: - El espontaneísmo del desarrollo psíquico, intelectual, en la construcción del conocimiento, es decir, el desarrollo tiene su propio automovimiento, es interno, individual, en la relación directa con los objetos, y el medio social como fondo solamente. - La subvaloración del rol de lo social en el desarrollo psíquico. - El intelectualismo de la comprensión de lo psicológico en el ser humano.
El estudio de las estructuras interiores y su importancia en el aprendizaje, aunque desconocen que los factores externos, como las estrategias y materiales de enseñanza desempeñan también un importante papel en el aprendizaje. - Consideran que aprender es el resultado de tratar de dar un sentido al mundo, de resignificado, lo que se aprende depende de lo que ya se conoce y de la forma en que se presenta la nueva información.
El aprendiz lo ven como ser activo, iniciando su aprendizaje, buscando información, reorganizando lo ya sabido para aprender algo nuevo, de modo que opten activamente, decidan. - Limitación: el no tender a la dimensión temporal en la formación de las representaciones y estructuras mentales.
David Ausubel propone el aprendizaje significativo que resulta del establecimiento de “puentes” entre lo nuevo y lo ya sabido y del esclarecimiento de la utilidad de la información. En la enseñanza debe ofrecerse ordenadores previos, que permiten al alumno vincular los contenidos nuevos en sus estructuras ya consolidadas.
1) La tesis de que las funciones psicológicas superiores solamente consiguen comprenderse por medio del estudio de la actividad instrumental mediada (utilización de instrumentos). 2) La tesis que asevera que las funciones psicológicas superiores se originan y desarrollan en el ámbito de las relaciones organizadas social y culturalmente. 3) Las funciones psicológicas superiores no pueden estudiarse como entidades fosilizadas, sino a través de la aplicación de un análisis genético.
Piaget definió cuatro etapas en el desarrollo intelectual: la etapa sensoriomotora (0-2 años) Aunque el niño es incapaz de pensar durante los dos primeros años de vida, sus acciones muestran cierto orden y coherencia; la inteligencia sensoriomotora tiene sus orígenes en los primitivos reflejos de chupar, sujetar, llorar, balbucear, moverse, etc., del primer estadio. la preoperatoria (2-7 años) La representación simbólica inicia con la imitación diferida y los juegos simbólicos. La imitación diferida origina los primeros símbolos representativos de las cosas. la de las operaciones concretas (7-12 años) Aunque en la etapa anterior había representaciones internas, éstas no eran operativas. Las principales operaciones de esta fase son la seriación, la clasificación y el número. la de las operaciones formales (12-15 años). Las operaciones con objetos abstractos representan la cima del desarrollo cognitivo. El adolescente prescinde de los objetos concretos; adquiere la capacidad de compensar mentalmente todas las transformaciones posibles.