Revista Digital de discapacidad visual

Recuerde que es importante la ayuda de un profesional que conozca de discapacidad

Discapacidad Visual

Es cualquier alteración del sentido de la vista, puede ser total o parcial.

Grados discapacidad visual Ceguera total La ceguera total afecta a aquellas personas que no ven nada o que son capaces de percibir una ligera luz, pero no formas definidas. Ceguera parcial Las personas con deficiencia visual o ceguera parcial sí son capaces de percibir esos objetos, pero con corrección y ayudas especiales. De hecho, si lo consiguen es con cierta dificultad.

¿Qué porcentaje se considera incapacidad? La incapacidad de una persona para desarrollar un trabajo concreto no se establece según un grado de discapacidad visual u otro. Esto debe ser valorado por el comité pertinente. De forma general, se puede establecer que aquellas personas con un visión útil inferior al 50% pueden optar a una pensión de incapacidad, mientras que aquellas por debajo del 10% podrían hacerlo a una gran invalidez.

La discapacidad visual, no depende únicamente de las características físicas o biológicas del niño o niña, sino que se trata más bien de una condición que emerge producto de la interacción de esta dificultad con un contexto ambiental desfavorable.

"Es común que los padres atraviesen por un período de sentimientos diversos, algunos positivos otros no muy alentadores después del proceso diagnóstico de su hijo(a)."

¿Las personas con dificultades visuales siempre presentan problemas intelectuales?

¿Las personas ciegas pueden leer y escribir?

La detección temprana de posibles dificultades visuales en los niños y niñas, cobra una gran importancia en la tarea de los/las educadoras, ya que de la actitud atenta y activa con la que se enfrente esta situación muchas veces dependerá el derivar oportunamente al niño o niña al especialista encargado de evaluar su visión. Para esto, es fundamental la constante observación que se realice a cada uno de los/las estudiantes, poniendo énfasis, por ejemplo, en cómo se relaciona con sus pares y personas cercanas (reacción ante gestos y señas, miradas); en cómo observa sus juguetes, objetos y dibujos (¿se acerca demasiado?, ¿acerca las cosas a su rostro?); o en qué sentidos usa principalmente para su exploración.

¿A qué se debe poner atención para detectar la presencia de dificultades visuales?

Actividades que ayudan a los alumnos con Discapacidad Visual.

Plancha con tres líneas horizontales en relieve y cuatro círculos de fieltro en cada línea pegados encima o debajo. Sirve para: Seguimiento de líneas y discriminación de posición encima / debajo.

Plancha de plástico con tres líneas horizontales en relieve. Sobre cada línea hay dos tipos de figuras (círculo y estrellas) colocadas sobre las líneas. Ficha: Seguimiento de líneas y discriminación de formas.

Plancha de plástico con una figura en la parte superior y tres figuras en la parte inferior, una de ellas es igual a la de la parte superior. Sirve para: Identificación de forma igual a un modelo.

Plancha de plástico con una línea quebrada. En los vértices superiores e inferiores se sitúan unas figuras superpuestas, flores y setas respectivamente. Sirve para : Seguimiento de línea discriminación de cambio de dirección.

Para mejorar el proceso educativo de los estudiantes con Discapacidad Visual

Se pueden tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

La presencia de dificultades visuales no implica dificultades intelectuales. Es muy importante diferenciar entre estas dos situaciones puesto que asociar la discapacidad visual con dificultades intelectuales, equivale a confundir dos déficit de naturaleza distinta. Presentar dificultades visuales implica tener un problema específico para la percepción de los estímulos visuales, situación que nada tiene que ver con el procesamiento cognitivo o intelectual de DISCAPACIDAD VISUAL.

Existen, además, diversos apoyos ópticos para personas con baja visión, como los lentes con y sin filtro, lupas, lupas electrónicas, magnificadores de pantalla, magnificadores de textos, telescopios, entre otros. Es importante conocer estas ayudas técnicas para orientar a los padres a que un profesional de la salud, oftalmólogo u óptico, prescriba estos elementos de acuerdo a las características visuales de cada estudiante, optimizando así el uso de su resto visual.

Las personas ciegas pueden aprender a leer y escribir a las mismas edades que el resto de los niños y niñas, a través del Sistema Braille. En caso de que el alumno o alumna presente baja visión, lo apropiado será ampliar los caracteres gráficos impresos. El tamaño y tipo de letra dependerá de cada estudiante, sin embargo, un tipo muy utilizado es la llamada Arial Black, por su claridad y alto contraste.

Sobre la base de lo señalado se pueden distinguir las siguientes conductas como señales de una posible dificultad visual, en los niños y niñas de 0 a 6 años: *Que el bebé desde su cuna u otro lugar en el que se encuentre, no siga la luz, juguetes u otros objetos con la mirada. *Que el bebé no estire los brazos al ver a su madre, padre, hermanos y otras personas cercanas a él. *Al hablar frente a él, gira su cabeza poniendo atención con su oído, en desmedro del contacto visual. *No se desplaza en busca de juguetes u otros objetos que podrían llamar su atención. *Muestra temor a caminar o no se motiva a hacerlo, cuando se inicia la marcha. *Tropieza frecuentemente con los objetos que le rodean, tanto en su hogar como en el jardín infantil. *Aparentemente no percibe visualmente peldaños u otros relieves del lugar en el que se desplaza. *Al jugar no encuentra visualmente la pelota, globo u otro juguete con el que esté interactuando. *No da respuesta a las señas o gestos como: saludo, despedida, señalar, etc. *Se esfuerza demasiado para ejecutar actividades que implican principalmente el sentido de la visión, tales como hacer líneas con el lápiz o dibujar. *Se acerca demasiado al material gráfico que se le presenta (libros, dibujos, láminas,guías de trabajo, etc.) *Antecedentes familiares de dificultades visuales significativas, provocadas por enfermedades de origen genético tales como malformaciones oculares, Retinitis Pigmentosa, Cataratas o Retinoblastoma.

Estímulo de los sentidos: Se pueden utilizar actividades sensoriales que estimulen el tacto, el olfato y el oído. Por ejemplo, se pueden usar fichas en relieve para trabajar el tacto, lo que puede ser un paso previo para aprender a escribir en braille. Coloque al niño en diferentes superficies: manta, liso, cemento, alfombra, estera, etc., al mismo tiempo se le explica el material en el que se encuentra; esto le dará información del lugar. Iluminación: Se puede proporcionar iluminación según las necesidades de cada estudiante. Puntos de fijación: Se puede enseñar a utilizar diferentes puntos de fijación. Entrenamiento visual: Se puede establecer un plan de entrenamiento visual con el docente de apoyo y la familia del estudiante. Orientación: Se puede ayudar a los estudiantes a aprender a orientarse y desplazarse en el espacio. Vínculo personal: Se puede establecer un vínculo personal con el estudiante, y no enfocarse en su déficit. Autonomía: Se le puede permitir autonomía al estudiante. Enséñele que existen objetos peligrosos y que debe evitarlos. No negar limitaciones: No se deben negar las limitaciones del estudiante. En la mayoría de los casos, los estudiantes con Discapacidad Visual tienen el mismo rango de inteligencia y habilidades que el resto de sus compañeros.

En conclusión podemos decir que es muy importante la inclusión social de este colectivo de la población, no requiere solo la adaptación de las infraestructuras de los edificios y los transportes, además se debe de insistir en la mejora de los instrumentos de comunicación y acceso a la información, por las características de la sociedad actual en donde es muy fácil acceder a la información y expresarse. podemos decir que para las personas con discapacidad visual, deben realizarse adaptaciones en el entorno laboral y debe garantizarse un ambiente seguro y accesible en dónde el jefe o el encargado reflejen una trato digno e inclusivo . También es importante que se considere el diseño y ajuste de la respuesta educativa y social a las necesidades. Podemos mencionar también que en el caso de las personas que nacen ciegas, el cerebro realiza nuevas conexiones para compensar la deficiencia visual. Esto puede mejorar habilidades como el sentido de la audición, el olfato y el tacto, así como funciones cognitivas.

Hidalgo R, Artega AC. Guía de apoyo y orientación para padres de niños con discapacidad visual. Una herramienta para el ajuste emocional y habilidades sociales. Quito Ecuador: Abya-Yala,. 2012. https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/6122/1/Guia%20de%20apoyo%20y%20orientacion%20para%20padres%20de%20ninos%20con%20discapacidad.pdf (último acceso 23 junio 2015) Chile., M. d. ( 2007). Guia de apoyo técnico-pedagógico: necesidades educativas especiales en el nivel de educación parvularia. Discapacidad visual. Recuperado: https://especial.mineduc.cl/wpcontent/uploads/sites/31/2016/08/GuiaVisual.pdf