MF1445_3 UNIDADES 1,2,3,4

MF 1445_3 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO (60h)

Estela Pérez Jurado

Índice

U.D. 1 Evaluación en formación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición

U.D. 2 Elaboración de pruebas para la evaluación de contenidos teóricos

U.D. 3 Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición

U.D. 4 Evaluación y seguimiento del proceso formativo conforme a la formación presencial y en línea

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01

EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PARA EL EMPLEO APLICADA A LAS DISTINTAS MODALIDADES DE IMPARTICIÓN

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1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN El concepto evaluación esta vinculado a: - Aprendizaje - Calidad - Impacto - Resultados - Mejora del desempeño - Inserción laboral En Formación para el empleo se evalúa todo , porque lo que no se mide y evalúa, NO SE CONOCE. Y se realiza bajo 2 NIVELES: NIVEL MICRO: evaluación de aprendizaje + evaluación de acción formativa NIVEL MACRO: gestión, programación, control + impacto de la formación en acceso y mantenimiento del empleo.

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1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN El docente es el responsable de que la evaluación: -Por un lado,sea una evaluación sistemática (conjunto de procesos estructurados y desarrollados a través de unos métodos y criterios fijos y constantes, de forma organizada, normalizada y planificada, con unos objetivos concretos, que generalmente se establecen desde el enfoque competencial) -Por otro lado, sea continua, con el objeto de comprobar los resultados de aprendizaje, y por lo tanto, la adquisición de las competencias profesionales. EVALUAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE = Conocer por parte del docente qué Conocimientos + destrezas prácticas + habilidades recogidas en las capacidades (C) y criterios de evaluación (C.E.)

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1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN Para evaluar el aprendizaje se ha de seguir un PROCESO METODOLÓGICO, que tiene 3 fases, con su intrumento registral asociado a cada fase: 1. Planificación de la evaluación- Modelo de planificación de la evaluación de aprendizaje- ANEXO V 2. Evaluación de los resultados de aprendizaje- Modelo de informe de evaluación individualizado- ANEXO VI 3. Toma de decisiones- Modelo de acta de evaluación- ANEXO VII ACTIVIDAD 1- PLANIFICACIÓN EVALUACIÓN-ANEXO V

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1.2. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN: AGENTES INTERVENIENTES Docente cumplimenta Anexo V "Planificación de la evaluación del aprendizaje de cada módulo formativo, y Unidad formativa", en su caso, donde se especifican los instrumentos de evaluación. HAY 2 FORMATOS: EVALUACIÓN PRESENCIAL= se encarga el personal formador de la planificación de la evaluación EVALUACIÓN TELEFORMACIÓN = acreditación de los centros por el SEPE, a través del Proyecto Formativo (documentos de organización, gestión e impartición de la formación, incluyendo la Planificación de la evaluación, materiales y soportes,...) // Se encarga el equipo de diseño del Proyecto Formativo- Tutores-formadores Materiales y soportes: actividades de autoevaluación (integradas en el desarrollo del módulo, conocer su propio progreso) + instrumentos de evaluación (durante el proceso enseñanza-aprendizaje y la prueba final será presencial. Cada instrumento de evaluación irá acompañado del sistema de corrección y puntuación)

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1.3. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN ¿Cómo conocer que las actuaciones llevadas a cabo en materia de formación alcanzan los fines del sistema de formación profesional y en qué grado se consiguen? y, ¿Cómo conocer los recursos económicos y los medios utilizados se están empleando de manera eficaz? MEDIANTE LA EVALUACIÓN -EVALUACIÓN MACRO, gestión, programación y control + impacto de la formación en cualifiación profesional, competitividad de empresas,acciones formativas en el mercado laboral,... -EVALUACIÓN MICRO , evaluación del aprendizaje + evaluación de la acción formativa Para: orientar al alumno en todo el proceso formativo + ayudar a superar dificultades duante la acción formativa + calificar el rendimiento del alumnado

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1.3. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN MEDIR = determinar la cantidad = resultados en el examen EVALUAR = estimar conocimientos, aptitudes y rendimiento. APTO/NO APTO La medición proporciona información (nota), la evaluación juzga dicha información en función al referente al que se sutenta, ambas se ocupan del rendimiento del alumnado. Evaluar conlleva un juicio de valor, conlleva la comparación del aprendizaje con un marco de referencia, 2 marcos: - evaluación refente a la norma: se evalua tomando de refencia la media del grupo de aprendizaje - evaluación referente al criterio, evaluación del alumn@ en función de unos criterios de evaluación establecidos, son logros individualizados. En formación profesional para el empleo se utliza la EVALUACIÓN REFERENTE AL CRITERIO, cada instrumento de evaluación está acompañado de su sitema de corrección y puntuación

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1.4. CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Para evaluar el aprendizaje se ha de seguir un PROCESO METODOLÓGICO DE EVALUACIÓN, a través del cual se tomen las decisiones objetivas y coherentes con objeto de comprobar los resultados de aprendizaje, y en consecuencia la consecución de competencias Tiene 3 fases: 1. Planificación de la evaluación, desde la programación didactica, y de manera modular, coincidiendo en gran parte con las actividades que recogemos en la programación didactica 2. Evaluación de los resultados = INFORME DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO 3. Toma de decisiones = ACTA DE EVALUACIÓN

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1.4. CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Dentro de este proceso metodológico, la evaluación tiene que tener las siguientes características: - Sistemática, es decir, conjunto de procesos estructurados y desarrollados a través de unos métodos y criterios fijos y constantes, de forma organizada, normalizada y planificada, con unos objetivos concretos, establecidos dedes las competencias. Rigor técnico de fiabiliadad y validación. - Fiable, es cuando el instrumento de evaluación reduce los errores de medición. - Válida, será valido para un propóstio, y para otro no valdrá. Adecuación a lo que se considera que mide. - Objetiva, aplicable a todo el alumnado. Uniformidad. - Efectiva, la que ayuda al alumnado a la consecución del mayor grado de objetivos. - Integral, no es capacidad por capacidad, consiste en la selección de situaciones y resultados de aprendizaje aplicables al contexto profesional.

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1.5. MODALIDADES DE EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DEL MOMENTO, AGENTE Y FINALIDAD A. EN FUNCIÓN DEL MOMENTO: B. EN FUNCIÓN DE QUIÉN LA REALIZA:

- Evaluación prospectiva--- antes, Para obtener juicio sobre los elementos que integran la acción, evitar errores antes de su impartición Objetivo---Evitar errores. - Evaluación formativa--- durante. Objetivo---Mejorar el proceso formativo, es el punto de partida de nuevos aprendizajes (aprendizajes siginificativos). Orientación al alumnado. - Evaluación sumativa--- final. Objetivo--- Comprobar los resultados de aprendizaje del alumnado que se han iniciado en la evaluación formativa, siendo esta sumativa el punto de llegada. - Evaluación transferencia---final. Objetivo--- Comprobar los resultados del proceso en su globalidad- Aplicabilidad de la acción formativa.

- Autoevaluación--- el propio alumno realiza su evaluación (tiempo, grado de satisfacción...) - Heteroevaluación--- personal formador, individual o colectivo - Coevaluación--- conjuntamente alumnado + formador

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1.5. MODALIDADES DE EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DEL MOMENTO, AGENTE Y FINALIDAD C. EN FUNCIÓN DE LA FINALIDAD: 1.6. SOPORTE DOCUMENTAL - ACTAS, INFORMES En base a la primera fase del proceso metodológico de la evaluación del aprendizaje, cumplimentamos la documentación que da soporte para evidenciar los resultados.

-Evaluación de diagnóstico---inicio. Objetivo---Valorar el conocimiento previo del alumnado - Evaluación de pronóstico--- inicio. Objetivo---Pronosticar el rendimiento del alumno - Evaluación orientadora---durante. Objetivo--- Orientar el proceso de aprendizaje del alumnado en momentos de dificultad -Evaluacion de control---final. Objetivo--- Conocer grado de consecución de los objetivos

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1.6. 1. SOPORTE DOCUMENTAL : INFORME INDIVIDUALIZADO (segunda fase) NOTA: Recordar que para evaluación final: en presencial necesitamos al menos el 75% horas totales, y en modalidad de teleformación, todas las actividades realizadas. INFORME DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO, se registran los resultados (0-10), durante el proceso de aprendizaje y la prueba final --ANEXO VI y ANEXO VI BIS En este anexo se informa de: - actividades e instrumentos de evaluación - puntuación media por cada módulo/UF - puntuación obtenida en la prueba final (1ªconvocatoria), o si se requiere de 2º convocatoria - calificación final, APTO/NO APTO (con la calificación final obtenida) SUPERACIÓN DE LOS MF NO SUPERACIÓN DE LOS MF minimo un 5 prueba final no apto evaluación durante el 30% evaluación final 70%

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1.6.2. ACTA DE EVALUACIÓN (tercera fase- toma de decisiones) Reflejo documental de los resultados obtenidos en cada módulo, o unidad formativa. El formato es UNICO, es decir, el mismo para formación presencial y teleformación. INFORMACIÓN: - calificaciones finales "APTO" (suficiente- 5/6.9, notable- 7/8.9 y sobresaliente- 9/10) y "NO APTO"; "EXENTO" para el MFPCT - propuesta de acreditación, para el certificado o parcial acumulable El acta firmada por todo el personal docente que haya participado en la impartición y/o tutorización de la acción formativa y por la persona responsable del centro o entidad de la formación. ACTA DE EVALUACIÓN = TAMBIÉN PROGRAMAS FORMATIVOS En modalidad de teleformación, la evaluación final es PRESENCIAL.

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2. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS FORMACIÓN POR COMPETENCIAS = trata de conseguir que se asimilen y apliquen técnicas, procedimientos y métodos que se requieren en el contexto profesional, con eficacia y profesionalidad. DOCENTE = responsable de la evaluación sistemática y continua con objeto de comprobar los resultados de aprendizaje, es decir, la adquisición de las competencias profesionales. Comprobar de cada MF, y en su caso, de cada UF, las destrezas prácticas y las habilidades recogidas en las capacidades y CE La necesidad de una evaluación que incluya analizar situaciones, movilizar recursos y aplicarlos a contextos particulares,hace que además de pruebas escritas, haya un enfoque basado en la evaluación de pruebas prácticas, para constatar conocimientos y capacidades.

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2.1. RECONOCIMIENTO Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES Al integrar a las personas adultas en el sistema de formación, ha requerido tener en cuenta e introducir los aprendizajes que se han adquirido por vías alternativas, como lo es la EXPERIENCIA Y EL TRABAJO El sistema de Formación Profesional para el Empleo, en el ámbito laboral se configuran como ACREDITACIONES DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, adquiridas por: - Vías formales - Acciones formativas: superación de módulos inherentes a un Certificado Profesional // mediante acumulación de módulos formativos conducentes- asociados a unidades de competencia de un certificado. (FPE, contrato para la formación, FPbasica) - Vías NO formales: acumulacion de procesos formativos no conducentes a acreditaciones oficiales (nivel 1- 200 horas, nivel 2 y 3- 300 horas, en los ultimos 10 años) - Experiencia: por trabajos asalariados, por cuenta propia o ajena, y trabajos de voluntariado (nivel 1, mayores de 18 años, 2 años o 1200 horas;y, nivel 2 y 3,mayores de 20 años, 3 años o 2000 horas)

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2.1. RECONOCIMIENTO Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

Formacón profesional del Sistema Educativo (vinculada al catálogo)

TÍTULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

VIAS FORMALES DE FORMACIÓN

EMPLEO Y FORMACIÓN Contratos para la formación y el aprendizaje

Formación Profesional para el Empleo (vinculada al catálogo)

CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD

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2.1. RECONOCIMIENTO Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

Procedmiento para el reconocimiento de la experiencia laboral , ACREDITA

EXPERIENCIA Y VIAS NO FORMALES

ACREDITACIONES DE UNIDADES DE COMPETENCIA

Las Unidades de competencia son el elemento clave (unidad mínima de certificación) para la evaluación y la acreditación, así como para los procesos de convalidación y correspondencias entre los dos subsistemas de formación, educativo y laboral

CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD

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2.2. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DEF= actuaciones dirigidas a evaluar y reconocer las competencias adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales. FINES DEL PROCEDIMIENTO = - evaluar las competencias adquiridas por experiencia o via no formal- acreditar oficialmente las comepetencias profesionales - facilitar el aprendizaje y ofrecer un incremento de su cualificación profesional REFERENTE DE LA EVALUACIÓN = Unidades de competencia (en base a las realizaciones profesionales y los criterios de realización), para la cualificación profesional

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2.2. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES INSTRUMENTOS DE APOYO DEL PROCEDIMIENTO= 1. Manual de procedimiento: Introducción + Guía de l@s candidat@s + Guía del Asesor + Guía del evaluador 2. Guías de evidencia: donde las UC aparecen desglosadas en competencias técnicas y sociales evaluables 3. Cuestionarios de autoevaluación: conocer la competencia profesional evaluable en las UC. También como instrumento de orientación a las personas que lo solicitan PERSONAL ASESOR Y EVALUADOR= 1. Asesor: preparar el proceso de evaluación desarrollando el historial profesional y formativo del candidato + elaborar informe orientativo de la conveniencia del candidato a participar en el proceso de evaluación + colaborar en las comisiones 2. Evaluador: concretar las actividades de evaluación según la guía de evidencia + evaluar y registrar la documentación del plan establecido Perfil- requisitos del asesor y evaluador: experiencia de al menos de 4 años (catedráticos, profesores de secundaria, técnicos de formación profesional, formador y expertos en las UC) + superar un curso de formación específica organizado por las administraciones competentes

MANUAL + PERSONAL

GUIAS DE EVIDENCIA Y AUTOEVALUACION

PERFILES EVALUADORES Y CURSOS

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2.2. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES FASES DEL PROCEDIMIENTO= 1. Fase de tramitación: orientación previa al procedimiento + convocatoria (siempre abierta) 2. Fase de asesoramiento: OBLIGATORIO, y pordrá ser individual o colectivo, emitirá un informe NO vinculante atendiendo a la documentación aportada por el candidato. Si el informe es positivo, se envía a la comisión de evaluación; si el informe es negativo, se asesora a la persona candidata de la formación complementaria que debe hacer y de los centros en los que la puede realizar 3. Fase de evaluación: evaluación de cada una de las UC en las que se haya inscrito, para así comprobar si demuestra la competencia profesional requerida, a través de metodos que permitan comprobar lo aportado por la persona. El resultado será "demostrada" o "no demostrada" (derecho de reclamación) 4. Fase de acreditación y registro: en la que se expide la acreditación de las UC que hay demostrado y, la administración competente transfiere el resultado a un registro estatal (SEPE)

ACREDITA-VIDEO FASES

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02

ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS TEÓRICOS

U.D. 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS TEÓRICOS

1. PRUEBA OBJETIVA. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES SIMPLES Las pruebas de evaluación tienen que ser VÁLIDAS y FIABLES: -Validez: validar los objetivos, es decir, medirlos. -Fiabilidad: relacionada con las respuestas que obtenemos, es decir, si volvemos a repetirla obtenemos los mismos resultados (Ej. respuesta verdadera, sera siempre verdadera) 1.1. TAXONOMÍA DE BLOOM. APRENDIZAJES SIMPLES Y COMPLEJOS. NIVELES DE CONOCIMIENTO El objetivo central de esta taxonomía es evaluar el aprendizaje alcanzado y asegurar el cumplimiento de los objetivos propuestos. Se caracteriza por su estructura jerárquica, que va de lo más simple a lo más complejo. La taxonomía cognitiva de Bloom contiene seis niveles de complejidad creciente los cuales son: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación con subniveles identificados. El desempeño en cada nivel depende del estudiante en el nivel o los niveles precedentes.

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1. PRUEBA OBJETIVA. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES SIMPLES 1. Conocimiento: esta etapa implica la habilidad de memorizar y recordar datos y conceptos sin alterarlos. Incluye la repetición de términos, hechos, convenciones, tendencias, clasificaciones, criterios, metodologías, principios y teorías en su forma original. 2. Comprensión: Se centra en la capacidad de entender el material, lo que incluye la traducción, interpretación y extrapolación de la información. Aquí, el estudiante debe ser capaz de explicar relaciones, evaluar criterios y comprender metodologías y generalizaciones. 3. Aplicación: Esta fase se relaciona con la utilización de conocimientos adquiridos en situaciones nuevas y concretas. Implica la resolución de problemas mediante la aplicación de teorías, reglas y métodos aprendidos. 4. Análisis: Consiste en descomponer materiales o conceptos en sus componentes, identificando y evaluando sus relaciones y estructuras organizativas. Incluye el análisis de elementos, la identificación de relaciones y la comprensión de la organización de los problemas.

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1. PRUEBA OBJETIVA. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES SIMPLES 5. Síntesis: Esta etapa implica combinar partes o elementos para formar un todo coherente. Requiere la creación de planes, el desarrollo de relaciones para explicar datos, la deducción de proposiciones y la construcción de modelos o estructuras. 6. Evaluación: Se refiere a la capacidad de emitir juicios sobre el valor de materiales y métodos. Incluye la realización de juicios basados en criterios internos y externos, como la exactitud lógica, la consistencia, la comparación de teorías y la evaluación de trabajos según normas establecidas. Los tres primeros niveles se corresponden con aprendizajes simples (técnicas: texto incompleto, definición simple, correspondencia, Verdadero/falso, preguntas selección múltiple); y los otros tres niveles, se corresponden con niveles complejos (técnicas: ejercicio interpretativo, ensayo, prueba oral)

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1. PRUEBA OBJETIVA. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES SIMPLES La Taxonomía de Bloom es una herramienta fundamental para la elaboración de objetivos y actividades de aprendizaje que sean claras, específicas y medibles. Esta herramienta clasifica tres dominios de aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotor. Cada uno con diferentes niveles de aprendizaje. Para diseñar actividades de aprendizaje utilizando la Taxonomía de Bloom, es importante que sigamos los siguientes pasos: (6) 1. Define los objetivos de aprendizaje: -¿Qué quieres que tus estudiantes sean capaces de hacer al finalizar el proceso formativo? -Los objetivos de aprendizaje deben ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes y con un plazo de tiempo determinado. 2. Selecciona el nivel de aprendizaje: ¿En qué nivel de la Taxonomía de Bloom se encuentra el resultado de aprendizaje? Es importante tener presente que el primer nivel es recordar y el ultimo es crear

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1. PRUEBA OBJETIVA. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES SIMPLES 3. Elige el verbo de acción: Seleccionar un verbo de acción que sea observable y que esté relacionado con el nivel de aprendizaje seleccionado. Ej. Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer. 4. Especifica el contenido: ¿Qué contenido deben aprender los estudiantes para alcanzar el objetivo? -Se debe seguir un plan educativo, asegurando que los resultados que se han definidos se adapten correctamente al contenido a evaluar 5. Diseña la actividad de aprendizaje: -Crear una actividad que sea motivadora, desafiante y relevante para el contenido que se está aprendiendo. - La actividad debe permitir al estudiante demostrar el logro del resultado de aprendizaje. 6. Evalúa el aprendizaje: Monitorear el progreso de los estudiantes y realizar ajustes en la actividad si es necesario.

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1. PRUEBA OBJETIVA. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES SIMPLES

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Desde el certificado escogido por cada uno, y acorde a los contenidos dela planificación (escoged modulo), diseña 1 actividad (ficha: objetivo + contenido+recursos+metodología + temporalización),para cada nivel de la Taxonomía de Bloom

ACTIVIDAD 1

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1. PRUEBA OBJETIVA. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES SIMPLES Según la taxonomía de Bloom estamos en conocimientos que requieren: conocer + comprender + aplicar La confección de una prueba de evaluación requiere una planificación previa: a. tabla de especificaciones + b. elaboración de los ítems + c. instrucciones de aplicación + d. presentación del documento según estructura. A. TABLA DE ESPECIFICACIONES Esta tabla de especificaciones nos permite preparar la prueba de evaluación, y para la que tenemos que: 1. Conocer los objetivos a evaluar (C.E) 2.Conocer el grado de conocimiento que queremos que demuestren los alumnos (taxonomía de Bloom, conocer + comprender + aplicar conocimiento + analizar + sintetizar + evaluar) 3. El peso que tiene dicho contenido en el total de la prueba de evaluación (ponderación) 4. Número de preguntas que vamos a hacer por contenido

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1. PRUEBA OBJETIVA. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES SIMPLES

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1. PRUEBA OBJETIVA. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES SIMPLES

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1. PRUEBA OBJETIVA. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES SIMPLES La confección de una prueba de evaluación requiere una planificación previa: a. tabla de especificaciones + b. elaboración de los ítems + c. instrucciones de aplicación + d. presentación del documento según estructura. B. ELABORACIÓN DE LOS ÍTEMS El objetivo de la elaboración de la prueba es reflejar si el alumno tiene los conocimientos o no. Por ello el nivel de toda la prueba NO puede ser muy alto y específico, por lo que se distribuirán los ítems de la prueba en: - Preguntas muy sencillas--- 10%--- da confianza al alumno - Preguntas fáciles--- 20%--- permite demostrar el conocimiento - Preguntas normales--- 40%--- valora la integración de los conocimientos - Preguntas difíciles--- 20%--- demuestra que el alumno tiene los conocimientos (evita el azar) - Preguntas muy difíciles--- 10%--- demostrar el dominio de la materia TAN IMPORTANTE ES LA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA, COMO LA FORMULACIÓN DE LA CORRECCIÓN, para que los alumnos tengan claro cómo se les va a evaluar.

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1. PRUEBA OBJETIVA. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES SIMPLES La confección de una prueba de evaluación requiere una planificación previa: a. tabla de especificaciones + b. elaboración de los ítems + c. instrucciones de aplicación + d. presentación del documento según estructura. B. ELABORACIÓN DE LOS ÍTEMS En la elaboración de la prueba objetiva de aperendizajes simples podemos optar por: 1. Prueba de evocación: usarlas para evaluar términos o definiciones específicas relacionadas con la docencia para el empleo. Ej. El tipo de evaluación que se realiza a lo largo del proceso formativo, con el objetivo de ajustar y mejorar la enseñanza, se denomina _______. (evaluación continua) Ej. ¿Cuál es la función principal de la evaluación formativa? (mejorar el proceso de aprendizaje durante el desarrollo de la formación)

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1. PRUEBA OBJETIVA. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES SIMPLES La confección de una prueba de evaluación requiere una planificación previa: a. tabla de especificaciones + b. elaboración de los ítems + c. instrucciones de aplicación + d. presentación del documento según estructura. B. ELABORACIÓN DE LOS ÍTEMS 2. Pruebas de correlación: utilizar para asociar conceptos, teorías o herramientas con sus definiciones o aplicaciones. Ej.

TÉCNICAS/ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 1. Aprendizaje basado en problemas 2. Role-play 3. Método de caso 4. Debates

DESCRIPCIÓN a) Los estudiantes asumen roles y simulan situaciones. b) Método donde los estudiantes investigan situaciones complejas y reales. c) Discusión estructurada para que los alumnos defiendan posturas contrarias. d) Los estudiantes resuelven un caso práctico basándose en la teoría.

a-2/b-1/c-4/d-3

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1. PRUEBA OBJETIVA. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES SIMPLES La confección de una prueba de evaluación requiere una planificación previa: a. tabla de especificaciones + b. elaboración de los ítems + c. instrucciones de aplicación + d. presentación del documento según estructura. B. ELABORACIÓN DE LOS ÍTEMS En la elaboración de la prueba objetiva de aperendizajes simples podemos optar por: 3. Pruebas de verdadero/falso: evaluar conceptos teóricos clave sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, el diseño de programas formativos, o la legislación relacionada. Plantearla de manera clara, sin excepciones en su respuesta, y con frase en positivo (no en negativo, ni con doble negativo) Ej. "La adaptabilidad del formador a las necesidades del grupo es un factor importante durante la ejecución de la formación." (verdadero)

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1. PRUEBA OBJETIVA. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES SIMPLES La confección de una prueba de evaluación requiere una planificación previa: a. tabla de especificaciones + b. elaboración de los ítems + c. instrucciones de aplicación + d. presentación del documento según estructura. B. ELABORACIÓN DE LOS ÍTEMS En la elaboración de la prueba objetiva de aperendizajes simples podemos optar por: 4. Pruebas de selección múltiple: pueden abarcar una amplia gama de temas, como la planificación de sesiones formativas, los métodos de enseñanza, la evaluación o la gestión del aula.Normalmente se usan con 4 alternativas. Al plantearla: clara, formulaciones en positivo, no sobrecargar de texto, no usar expresiones como "siempre", "nunca"..., porque hay excepciones, solo 1 respuesta válida, variar la respuesta correcta de posición Ej. ¿Cuál es el nivel mas bajo de la taxonomía de Bloom? (conocer) a)Conocer b)Comprender c)Aplicar d)Sintetizar

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Elaborad, por parejas, una prueba de evaluación MF 1445_3: Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo: 5 preguntas de soluciones multiples 5 preguntas de correlación 5 preguntas de evocación 5 preguntas de verdadero/falso

ACTIVIDAD 2

U.D. 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS TEÓRICOS

1. PRUEBA OBJETIVA. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES SIMPLES La confección de una prueba de evaluación requiere una planificación previa: a. tabla de especificaciones + b. elaboración de los ítems + c. instrucciones de aplicación + d. presentación del documento según estructura. C. INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN Para llevar a cabo la prueba de evaluación, una vez que la hemos redactado, tener en cuenta: 1. Informar de fecha, hora y lugar 2. Espacio donde se va a llevar a cabo que esté en condiciones de seguridad e higiene 3. Duración de la prueba 4. Material necesario (ordenadores, boligrafo...) 5. Documentación oficial de la prueba, que debe de quedar registrado

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1. PRUEBA OBJETIVA. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES SIMPLES La confección de una prueba de evaluación requiere una planificación previa: a. tabla de especificaciones + b. elaboración de los ítems + c. instrucciones de aplicación + d. presentación del documento según estructura. D. PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO- ESTRUCTURA (CARÁTULA) 1. Encabezado: - certificado de profesionalidad y código - módulo formativo y código, y en su cado, unidad formativa y código - nombre del alumn@ - identificación del alumno (DNI) y firma - nombre del docente - firma del docente 2. Instrucciones generales: hace referencia al tipo de prueba, teórica o práctica, y a los CE que se quieren validar 3. Instrucciones específicas: hace referencia a cómo contestar la prueba, si es soporte papel o en PC, instrucciones de las preguntas (si son de respuesta multiple, si son de relacion...), si se va a entregar algún anexo complementario hay que reflejarlo (ej.anexo de certificado)

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1. PRUEBA OBJETIVA. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES SIMPLES La confección de una prueba de evaluación requiere una planificación previa: a. tabla de especificaciones + b. elaboración de los ítems + c. instrucciones de aplicación + d. presentación del documento según estructura. D. PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO- ESTRUCTURA 4. Instrucciones para la aplicación: es decir cómo se va a calificar (valor de los ítems, si hay penalizaciones, la puntuación de cada pregunta) y el nivel de aptitud necesaria para superar la prueba (50%, un 70% y excepcionalmente, un 80%)

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2. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COMPLEJOS Las pruebas de evaluación tienen que ser VÁLIDAS y FIABLES: -Validez: validar los objetivos, es decir, medirlos. -Fiabilidad: relacionada con las respuestas que obtenemos, es decir, si volvemos a repetirla obtenemos los mismos resultados (Ej. respuesta verdadera, sera siempre verdadera) Siguiendo la taxonomía de Bloom, estamos ante aprendizajes que requieren: analizar + sintetizar + evaluar Para cada nivel , diferentes herramientas: - Analizar: interpretación de datos. //Desde gráficos, datos, mapas...sacar conclusiones - Sintetizar: pruebas de ensayo. // Permite demostrar el conocimiento, sintetizar y aportar información nueva. No cabe la subjetividad - Evaluar: pruebas orales. // Nivel más alto de la taxonomía de Bloom. El saber explicar lo que sabemos, hace que seamos conscientes de lo que sabemos

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U.D. 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS TEÓRICOS

2. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COMPLEJOS Como decimos, las pruebas de evaluación tienen que ser válidas y fiables, y para que las herramientas que estamos usando cumplan a esas características, todas y cada unas de ellas, deben responder a unos ítems OBJETIVOS que estableceremos para dar respuesta a los C.E. que se están midiendo en dicha prueba de evaluación. Ej. C.E. "Elaborar pruebas de evaluación teórica, proporcionando orientaciones para su utilización en una acción formativa"

ÍTEM 1. Se refleja el objetivo y contenido a evaluar 2.El tipo de prueba elaborada es acorde al contenido que se quiere evaluar 3. Se indican las orientaciones del uso de la prueba para llevarla a cabo en una acción formativa

VALOR 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Leyenda: "1", es el menos adecuado, y "3" es el mas adecuado

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03

DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS ADAPTADAS A LA MODALIDAD DE IMPARTICIÓN

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1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN PRÁCTICA ADAPTADAS A LA MODALIDAD DE IMPARTICIÓN Ya decíamos que las pruebas de evaluación tienen que ser válidas y fiables, y para que las herramientas que estamos usando cumplan a esas características, todas y cada unas de ellas, deben responder a unos ítems OBJETIVOS que estableceremos para dar respuesta a los C.E. que se están midiendo en dicha prueba de evaluación. 1.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO Y DEL PRODUCTO Saber lo que queremos evaluar y entonces en funcion se redactara el indicador de evaluación: 1. El desempeño: ACCIÓN +OBJETO + CONDICIÓN. Ej. Se refleja el contenido y el objetivo a evaluar. Este tipo de indicadores se usarán en la evaluación continua, a lo largo de la formación, a través de actividades. 2. El producto: OBJETO + ACCIÓN + CONDICIÓN. Ej. El tipo de prueba elaborada es acorde al contenido que se quiere evaluar. Este tipo de indicadores se usarán en la evaluación final, donde las habilidades han de estar desarrolladas.

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1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN PRÁCTICA ADAPTADAS A LA MODALIDAD DE IMPARTICIÓN 1.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE PRÁCTICAS PRESENCIALES Y EN LÍNEA. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1.3. PRUEBAS PRÁCTICAS PARA CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Las pruebas prácticas son fundamentales para evaluar contenidos procedimentales, ya que permiten medir la capacidad de los estudiantes para llevar a cabo tareas y procedimientos de forma eficaz. Estas pruebas son especialmente útiles para evaluar habilidades prácticas, como el diseño de actividades, la gestión del aula, la implementación de estrategias pedagógicas y la evaluación del aprendizaje. Pruebas: describir un procedimiento + identificar un procedimiento + ejecutar una tarea + ejecutar un procedimiento

FORMACIÓN PRESENCIAL - Pruebas escritas - Entrega de documentos - Pruebas de simulación presencial

FORMACIÓN EN LÍNEA - Pruebas escritas por chat, foro, mensajeria - Entrega de documentos - Vídeos de simulación

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Poned 1 ejemplo para cada uno de los tipos de pruebas prácticas para contenidos procedimentales, relacionados con el MF1445_3: - Describir un procedimiento - Identificar un procedimiento - Ejecutar una tarea - Ejecutar un procedimiento

ACTIVIDAD 1

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1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN PRÁCTICA ADAPTADAS A LA MODALIDAD DE IMPARTICIÓN 1.4. PRUEBAS PRÁCTICAS PARA CONTENIDOS ACTITUDINALES No suelen realizarse pruebas específicas para la valoración de actitudes, sino que el docente se vale de un histórico de comportamiento, de un registro, ya que no se trata de un comportamiento aislado, sino del comportamiento que se realiza de manera habitual. Los contenidos actitudinales están relacionados con las actitudes, valores, comportamientos y disposiciones de los estudiantes ante el proceso de enseñanza-aprendizaje, la interacción con sus compañeros, el respeto por las normas, la motivación, la responsabilidad y la actitud profesional frente al trabajo.

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1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN PRÁCTICA ADPATADAS A LA MODALIDAD DE IMPARTICIÓN 1.4. PRUEBAS PRÁCTICAS PARA CONTENIDOS ACTITUDINALES Criterios generales para la evaluación de contenidos actitudinales: 1.Motivación y compromiso: Evaluar si el estudiante demuestra interés y esfuerzo por participar activamente en el proceso de aprendizaje. 2.Respeto y empatía: Observar cómo el estudiante interactúa con sus compañeros, mostrando respeto por las diferencias y trabajando en equipo. 3.Responsabilidad y autonomía: Valorar el cumplimiento de los plazos, las normas de comportamiento y la capacidad para asumir responsabilidades sin supervisión constante. 4.Trabajo en equipo: Evaluar cómo se comporta el estudiante en actividades grupales, si sabe colaborar, escuchar y aportar ideas constructivas. 5.Actitud hacia el aprendizaje: Considerar la disposición del estudiante para aprender, reflexionar sobre sus errores y mejorar continuamente.

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1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN PRÁCTICA ADPATADAS A LA MODALIDAD DE IMPARTICIÓN 1.4. PRUEBAS PRÁCTICAS PARA CONTENIDOS ACTITUDINALES Instrumentos para llevar a cabo el historico de comportamiento: 1. Observación directa, a través de una hoja de registro 2. Autoobservación y coobservación, cuestionarios para reflexionar de su compartimiento o del comportamieno del compañero, respectivamente 3. Registro de actitudes en situaciones específicas 4. Encuestas o cuestionarios actitudinales

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2. CRITERIOS PARA CORRECCIÓN Para las pruebas prácticas: - Lista de cotejo

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2. CRITERIOS PARA CORRECCIÓN Para las pruebas prácticas: - Escala de calificación:numérica gráfica y descriptiva.

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2. CRITERIOS PARA CORRECCIÓN Para las pruebas prácticas: - Escala de calificación:numérica gráfica y descriptiva.

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2. CRITERIOS PARA CORRECCIÓN Para las pruebas de actitudes: - Escala de Likert.

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2. CRITERIOS PARA CORRECCIÓN Para las pruebas de actitudes: - Hojas de Registro

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2. CRITERIOS PARA CORRECCIÓN Para las pruebas de actitudes: - Rubrica

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Elabora una prueba práctica de contenidos procedimientales acorde a cada proyecto individual. - Encabezado - Instrucciones generales - Instrucciones específicas - Instrucciones de calificación

ACTIVIDAD 2

04

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROCESO FORMATIVO CONFORME A LA FORMACIÓN PRESENCIAL Y EN LÍNEA

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1. ESTABLECIMIENTO DE CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN 1.1. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEF: es la toma de decisiones objetivas y coherentes sobre si el alumno ha adquirido las competencias profesionales, en base a unas capacidades, criterios e indicadores de evaluación. - Los criterios de aprendizaje establecen los grandes objetivos que se buscan alcanzar, para que se desarrolle la competencia en un contexto laboral. Los criterios de aprendizaje ayudan a especificar lo que se espera que los estudiantes sepan o sean capaces de hacer al final de un proceso de aprendizaje. Características de los criterios de aprendizaje: Claridad y precisión: Los criterios deben ser comprensibles y específicos para los estudiantes. Relacionados con los objetivos de aprendizaje: Deben estar alineados con las competencias, habilidades y conocimientos que se quieren evaluar. Enfocados en el producto o desempeño: Se refieren a lo que los estudiantes deben demostrar, ya sea en términos de conocimientos, habilidades o actitudes. .

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1. ESTABLECIMIENTO DE CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN 1.1. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE - Los indicadores de aprendizaje especifican cómo medir el progreso de esos objetivos en situaciones prácticas o simuladas del entorno de laboral Características de los indicadores de aprendizaje: Medibles: Permiten una evaluación cuantificable o cualitativa de las acciones o resultados del estudiante. Observables: Son acciones o productos que se pueden observar directamente, ya sea en actividades prácticas, exámenes, debates, etc. Específicos: Se centran en comportamientos, habilidades o logros particulares que evidencian el aprendizaje alcanzado. LA EVALUACIÓN IMPLICA UN JUICIO DE VALOR, EL SEGUIMIENTO SE CIÑE A UNA RECOPILACIÓN SITEMATICA DE INFORMACIÓN

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1. ESTABLECIMIENTO DE CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN 1.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO La evaluacion del proceso formativo recae directamente en los: - Elementos de la acción formativa (objetivos, desarrollo del programa, material didactico...), - y los criterios para evaluar se establecen en función del ROL que desempeñan los que intervienen en el proceso formativo (promotores- responsables de la acción formativa, gestores-evaluación y calidad del proceso, evaluadores-internos, externos y ajenos, informantes clave-interesados) Para llevar a cabo esta evaluación se dispone de unos mecanismos de evaluación permanente,que permiten mejorar la competitividad de las empresas, mejorar la cualificación de las personas, adecuar las acciones formativas al mercado laboral, mejorar en la eficiencia de recursos economicos y medios empleados, por lo que se elabora un: PLAN DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD, IMPACTO, EFICACIA Y EFICIENCIA .

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1. ESTABLECIMIENTO DE CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN 1.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO - OBJETIVO DE LA EFICACIA: medir en cuanto al alcance de la formación y adecuación de las acciones formativas a las necesidades del mercado laboral y a las empresas - OBJETIVO DE LA EFICIENCIA: grado de optimización del resultado obtenido en relación con los recursos económicos y medios empleados 1.3. EVALUACIÓN PERMANENTE De la que es responsable los órganos competentes de la gestión, programación y control de la formación profesional y en la que debe de analizar: - Estudio previo que justifiaque la necesidad de la puesta en marcha de acción formativa - Establecimiento de los objetivos, con sus indicadores para el posterior seguimiento y evaluación de calidad de la formación - Inserción de las personas desempleadas, o promoción de las ocupadas - Evaluación de satisfacción de los usuarios de la formación - Conclusiones, traducción en mejoras para el sistema .

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2. APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN Definidos los criterios e indicadores de evaluación, se establecen las técnicas e instrumentos que permitan recoger la evaluación: TECNICAS: pautas de actuación, "cómo hacerlo" (cuantitativa o cualitativa) INSTRUMENTOS: herramientas para llevar a cabo la técnica, "con qué evaluar" Además, a tener en cuenta, si se llevará a cabo una evaluación: cualitativa (orientada al PROCESO, desarrollo de una competencia profesional teniendo en cuenta actitudes, intereses...) o, cuantitativa (orientada al RESULTADO, medir el rendimiento real, resultados numéricos)

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2. APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN 1. Técnicas de diagnostico: permiten conocer el nivel de entrada del alumnado, y adaptar el programa formativo al grupo, variando el nivel del contenido durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Ej: pruebas diagnosticas (cuestionarios), entrevistas, encuestas,observación directa, autoevaluación,... Consideraciones para la Selección de Técnicas de Diagnóstico: -Objetivo de la evaluación: Definir si se busca evaluar conocimientos, habilidades, actitudes, estilos de aprendizaje, o una combinación de estos. -Tamaño del grupo: Algunas técnicas, como las entrevistas, son más viables en grupos pequeños, mientras que las encuestas y los cuestionarios son más útiles para grandes grupos. -Recursos disponibles: El tiempo, el personal y el presupuesto pueden influir en la elección de técnicas.

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2. APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN 2. Técnicas mejora del programa formativo: conocer la eficacia y eficiencia de la formación, así como su pertinencia al grupo. Ej: encuestas de satisfacción, entrevistas, observación directa, autoevaluación y coevaluación,... Consideraciones para la Selección de las Técnicas de Evaluación del Programa Formativo: La selección de las técnicas debe considerar los objetivos de la evaluación, la naturaleza del programa y los recursos disponibles, con el fin de obtener una visión completa y precisa del impacto del proceso formativo.

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2. APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN 3. Técnicas para conocer la satisfacción: conocer la reacción tras la acción formativa, tanto de los alumnos, como para proporcionarle feedback al docente de su intervención. Ej. encuestas, evaluación anónima, entrevistas individuales, .... Consideraciones para la Selección de las Técnicas de Evaluación del Programa Formativo: La elección de técnicas depende de factores como el tamaño del grupo, los recursos disponibles, y el tipo de información que se desea recopilar.

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2. APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN 4. Técnicas para conocer los resultados: conocer la adquisición de las competencias pofesionales de los alumnos. Ej: pruebas de conocimiento (orales, escritas), pruebas de habilidades prácticas, proyectos finales, estudio de caso,... Consideraciones para la Selección de las Técnicas para conocer los resultados: La elección de técnicas específicas debe alinearse con los objetivos del programa, el tipo de competencias a evaluar y el contexto de aplicación.

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2. APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN 5. Técnicas para evaluar la transferencia:conocer la transferencia del aprendizaje al contexto laboral. Ej. evaluación post-programa, autoevaluación de aplicabilidad, evaluación de desempeño (antes y despues),... Consideraciones para la Selección de las Técnicas para evaluar la transferencia: La evaluación de la transferencia de aprendizaje requiere combinar varias de estas técnicas para lograr una visión completa y precisa. La selección de técnicas debe alinearse con los objetivos específicos del programa formativo y el contexto en el cual se pretende aplicar el aprendizaje. La evaluación efectiva de la transferencia no solo mide el impacto del aprendizaje en el desempeño individual, sino también cómo contribuye al éxito y desarrollo de la organización en su conjunto.

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3. NORMAS DE ELABORACIÓN Y UTILIZACIÓN 3.1. CUESTIONARIO Es una herramienta de evaluación con diferentes usos: en la evaluación de aprendizaje, evalua el conocimiento previo o el adquirido por el alumnado; y, en la evaluación del proceso formativo, se usa para obtener información del alumnado, del docente o de las personas responsables de los centros de trabajo Normas para su elaboración y utilización: - Definición de los objetivos - Identificación del perfil del personal al que va dirigido - Uso preguntas cerradas: opción multiple, dicotomicas, de relación, incompletas - Uso de la escala de Likert - Evitar preguntas sesgadas que puedan influir en la respuesta del participante - Instrucciones claras - Garantizar el anonimato y confidencialidad - Uso adecuado del tiempo - Analisis de los resultados de manera objetiva

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3. NORMAS DE ELABORACIÓN Y UTILIZACIÓN 3.1. CUESTIONARIO

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3. NORMAS DE ELABORACIÓN Y UTILIZACIÓN 3.2. HOJA DE REGISTRO Es un instrumento para la recolección de datos y, en función de quien registra la información (docente, alumno...) y el objetivo de dicho registro, hay diferentes versiones de este instrumento. Una hoja de registro puede integrar: escalas, preguntas cortas, preguntas amplias y abiertas, preguntas dicotomicas, de opción multiple,... 3.3. HOJA DE SEGUIMIENTO Cuya función es la recopilación de información con el objetivo de servir e informar para futuras evaluaciones. Tiene un mayor uso en TELEFORMACIÓN.

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3. NORMAS DE ELABORACIÓN Y UTILIZACIÓN Ej. de Hojas de Registro Dicotomicas Escalas, Preguntas cortas Preguntas amplias

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4. INFORMES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS 4.1. TELEFORMACIÓN La entidad dispone de una plataforma de aprendizaje autorizada por el SEPE, que asegure la gestión de los contenidosy el SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS USUARIOS, generando INFORMES a los que tendrá acceso de manera automática el SEPE. Requisitos tecnicos para la plataforma de teleformación: 1. Servicio tecnico de uso de la plataforma desde el incio hasta la finalización, con contacto vía telefono o mensajería con respuesta obligada en 48 horas. Ademas tendrá que tener a disposición de los usuarios un manual online descargable, con toda la informacion de acceso a la plataforma, operaciones básicas que se realizaran para el seguimiento de la formacion online y la manera de resolver cuestione tecnicas 2. Integrar herramientas que faciliten la evaluación de la accion formativa (ver el progreso, actividades, pruebas, trabajos...), así como la obtención de informes de seguimiento (muestra del expediente del alumno, generados de manera automatica, individual en curso y usuario, imprimible, facilitador de informacion sobre perfil del alumn@, tiempo invertido,resultados de las pruebas, porcentaje de superación, accesible al alumnado...)

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4. INFORMES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS 4.2. VOLCADO DE DATOS 1. Datos cuantitativos: de manera telematica se hará a traves de una aplicación informatica (GEFOC); en formato papel, se utilizara una hoja de calculo (digitalización manual), o con lectores ópticos (dispositivo que tiene el objetivo de hacer un registro visual sobre algún objeto, procesan la información y los convierte en datos binarios) 2. Datos cualitativos: clasificaremos estos datos por temas, con lo que quedará justificado el porqué

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5. PLAN DE SEGUIMIENTO Las entidades de formación ademas de proveer la formación, es responsable de: - Cumplir en la impartición de las acciones formativas reglamentariamente - Facilitar el seguimiento de la participación de los alumnos, del aprendizaje y su evaluación (asistencia, examenes y actas de evaluación) - Someterse a controles y auditorias de calidad - Mantener las exigencias tecnicas, de instalaciones, equipamiento... - Colaborar en los procesos de selección de participantes - Comunicar su inscripción como entidad de formación PLAN DE SEGUIMIENTO Y CONTROL ---- INFORME DE EJECUCIÓN (actuaciones dirigidas al:cuplimiento de requisitos in situ- y evaluación de los resultado ex-post) AUDITORIAS DE CALIDAD, cuestionarios y entrevistas Sistema Integrado de Información----Fichero unico (cuenta de formación, catalogo de especialidades, registro de entidades) Plan anual de seguimiento---- Informe de los planes de seguimiento

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