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PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

DIDÁCTICA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Calendario de Actividades

31/10/2024

Sandra Salimar Canul Pech

1.4 NIVELES DE APROPIACIÓN DEL APRENDIZAJE

• No todo se aprende con la misma profundidad, ni con el mismo fin.
• Por ejemplo, para un informático es importante conocer los distintos componentes de una computadora, pero para un técnico reparador la Pc´s, deberá aprender a manipular los elementos, enchufarlos, cambiarlos, configurarlos, etc. Aqui es donde vemos claramente que el mismo conocimiento lo podemos llevar a un nivel básico de “saber qué es” o a un nivel mucho más profundo de “saber cómo se hace”

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NIVELES DE APROPIACIÓN DEL APRENDIZAJE

• NIVEL 1: Es el nivel de familiarización, conocer sobre la temática. Uno aprende cosas y las recuerda tal como se enseñaron

• NIVEL 2: Implica una comprensión del tema, con lo cual pueden repetirlo con sus propias palabras

• NIVEL 3: En este nivel uno puede aplicar el conocimiento para resolver problemas

• NIVEL 4: Se puede realizar un análisis sobre la temática

• NIVEL 5: Uno adquiere conocimientos de como poder aplicarlo en otras áreas. Por ejemplo: si aprendo algo de matemáticas y eso mismo lo aplico para resolver algún tema de física

• NIVEL 6: En este nivel uno es capaz de evaluar si algo es correcto o incorrecto sobre la temática, o incluso comparar.

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NIVELES DE APROPIACIÓN DEL APRENDIZAJE

• Como parte del desafío de los docentes, es determinar el nivel en que algo se enseña le corresponda el nivel de cómo se evalúa.

• Es decir, si se enseña en el nivel 1, no se puede evaluar en el nivel 3. ejemplo si te enseño las partes de una computadora no puedes pedir como tarea que cambies la memoria RAM o el disco duro.

• Es importante siempre identificar en que nivel están los alumnos aprendiendo, para saber en que nivel enseñamos

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NIVELES DE APROPIACIÓN DEL APRENDIZAJE

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Taxonomía de Bloom

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Sandra Salimar Canul Pech

Actividad 5: Aprendizaje de acuerdo a los niveles

Objetivo: Diseñe una actividad didáctica donde se evidencie el trabajo con las características del aprendizaje vistas en el video aplicando la taxonomía solo

DESARROLLO:

1.Organizarse en equipo y desarrollar una actividad didáctica. 2.Tema: aprendizaje significativo 3.Nivel Básico 4.Tipo de contenido a trabajar • Equipo 1: Contenidos conceptuales en una actividad de introducción • Equipo 2: Contenidos procedimentales en una actividad de desarrollo • Equipo 3: Contenidos actitudinales en una actividad de cierre • Equipo 4: Contenidos procedimentales en una actividad de reforzamiento

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Sandra Salimar Canul Pech

1.5 TIPOS DE CONOCIMIENTO

• Conocimiento: Es el resultado de un proceso cognitivo, como la percepción, el experimento o la deducción. Consiste en la capacidad de resolver un determinado conjunto de problemas

• Conocimiento científico: Esta basado en algo que ya ha sido comprobado por la ciencia

• Conocimiento empírico: Este conocimiento es el que se obtiene a través de la experiencia propia y el sentido común

• Conocimiento filosófico: Esta basado en las reflexiones del ser humano a partir del uso del raciocinio

• Conocimiento teológico: Esta basado en la religión y a esta fuente la considera como verdad absoluta. Basado en el dogma

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Sandra Salimar Canul Pech

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1.6 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

• El termino estrategia tiene su origen en el medio militar se entiende como “el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares

• Una acción estratégica consiste en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de al manera que se consiga el objetivo propuesto

• En el ámbito militar los pasos o momentos que conforman una estrategia se denomina “técnicas” o “tácticas”

• Las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acción que hacen posible que el alumno se manera eficaz con el aprendizaje

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1.6 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS Las técnicas de aprendizaje forman parte de las estrategias y pueden utilizar en forma más o menos mecánica, sin que sea necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quién las utiliza

ESTRATEGIA Las estrategias en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje

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ROL DEL DOCENTE Su labor es fundamental en la mediad en que debe interpretar los procesos de aprendizaje del alumno, sino que también debe modificar sus propias estructuras de conocimiento, para facilitar la relación enseñanza-aprendizaje

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Estrategias de enseñanza: Son procedimientos empleados por los docentes para hacer posible el aprendizaje del estudiante

Estrategias de aprendizaje: Son procedimientos mentales que los estudiantes siguen para aprender

1.6 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

• Las estrategias son vía para que la multiplicidad de significados que se trabajan y comparten en la clase conecten el conocimiento previó que el alumno posee

• En la medida en que se prepare al alumno para ponerlo en situaciones diversas las estrategias que aprenda en clase le permitirán establecer nuevas relaciones y aplicarlas a partir de ese conocimiento inicial.

• Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, los objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje y la planeación didáctica

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1.6 CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

• Son acciones que parten del sujeto que aprende

• Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas

• Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y aquellos otros aspectos vinculados con ello
• Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente

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CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

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ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN IMPLEMENTAR PARA LA PROMOCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

• Exposición y actividades guiadas

• Discusión y trabajo en equipos colaborativo

• Selección y enumeración de problemas identificados

• Ilustración y análisis de casos concretos observados en el aula

• Revisión y crítica de textos, ejercicios y tareas

• Resolución, autoevaluación y análisis individua/grupal de ejercicios, cuestionarios, trabajos, productos, etc.

• Supervisión y retroalimentación correctiva y mensajes referidos a los procesos de aprendizaje del alumno

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Estrategias de aprendizaje

Para

Localizar información

Procesar información

Preparar ambiente

Cooperar

Motivar

Se denominan

Se denominan

Se denominan

Se denominan

Se denominan

Estrategias de Motivación

Estrategias de Búsqueda

Estrategias Prosociales

Estrategias Primarias

Estrategias de apoyo

Para

Para

Para

Para

Para

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1.6 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

• Memorización

• Monitoreo

• Contextualización

• Identificación

• Subrayado

• Ordenamiento cronológico

• Esquemas

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1.6 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

• Toma de notas

• Agrupamiento y Resolución de problemas

• Estudio de casos

• Trabajo colaborativo

• Desarrollo de proyectos

• Construcción de diseños gráficos

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1. Álbum2. Aprendizaje basado encasos de enseñanza 3. ABP (Aprendizaje basado en problemas)4. Aprendizaje basado en incidentes críticos5. Aprendizaje in situ6. Aprendizaje mediante elservicio 7. Aprendizaje cooperativo 8. Antología9. blog10. Canción11. Cancionero12. Carta13. Cartel14. Composición literaria15. Collage16. Cuadro sinóptico17. Cuadro comparativo18. Cuento19. Debate20. Directorio21. Diagrama V22. Diagrama de Árbol (causa- efecto)23. Dramatización

24. Entrevista25. Ensayo26. Estudio de caso27. Experimento28. Exposición oral29. Fichero30. Folleto31. Foro32. Friso33. Hoja estándar para aplicación de Formulas y Funciones en EXCEL34. Historieta35. Incidente crítico36. Investigación37. Interpretación de un enunciado38. Juego39. Línea del tiempo40. Libro artesanal42. Matriz43. Mapa conceptual 44. Mapa mental45. Mapa semántico46. Maqueta47. Mesa redonda48. Método de caso49. Monografía50.Mural

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS

51. Noticiero de televisión52. Noticiero escolar impreso53. Noticiero Escolar Radiofónico54. Obra de teatro55. Organizador gráfico56. Panel de expertos57. Parodia58. Pasarela59. Periódico Mural60. Plan de vida y carrera61. Portafolio de evidencias62. Problemario63. Programa de radio64. Proyecto65. Rally66. Recital67. Reportaje68. Simposio69. Seminario70. Simulación pedagógica71. PNI (positivo, negativo e interesante)72. Taller73. Tópico generativo74. Tutorial75. Video

Frida & Velásquez, 2015

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El arsenal de estrategias innovadoras no es sinónimo de inventadas

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS MEDIADAS POR LAS TECNOLOGÍAS

• Cartel, animado en Power point
• Mapa mental, con software especial
• Maqueta, collage , friso (paint,pptx, etc)
• Programa de Radio grabado
• Video o corto metraje en you tube
• Noticiero de televisión, en video
• Panel de expertos con uso de TIC
• Debate video grabado
• Portafolio de evidencias en la nube
• Tutorial en www.youtube
• Blog educativo
• Dramatización de un estudio de caso
• Radionovela en el internet
• Juego interactivo en Power point con

Hipervínculos

• Proyecto emprendedor sustentable
• Rally de trivias en Google o facebook
• Estudio de caso
• Problemario en blog
• Libro artesanal
• Aprendizaje basado en un Incidente

Crítico

• ABP Aprendizaje basado en problemas
• Pasarela revolucionaria
• Exposición oral audiovisual
• Investigación de campo
• Revista electrónica colaborativa
• Cuento animado
• Moviemakert
• Diario circulante en “Instagram”

Frida & Velásquez, 2015

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La tendencia de la educación del siglo XXI

API

ABP

Aula invertida

Conciencia del problema y sus consecuencias

ABIC

Modo de organizar estas Metodologías activas:

• Grupos colaborativos
• Grupos interactivos

Metacognición

Campo formativo 1

Acción individual Acción colectiva

Tema/problema de relevancia social

Campo formativo 2

Situación de aprendizaje

Componente Axiológico

Campo formativo 3

ABS

Aprendizaje Basado en Proyecto

Método de caso

Dilema Moral

Frida & Velásquez, 2015

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“Las reglas del mundo están cambiando. Es hora de que las reglas de la enseñanza y del trabajo de los docentes varíen con ella”

Metodologías Activas

Frida & Velásquez, 2015

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“Las reglas del mundo están cambiando. Es hora de que las reglas de la enseñanza y del trabajo de los docentes varíen con ella”

Metodologías Activas

Frida & Velásquez, 2015

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1.7 Estilos de aprendizaje

Son

• Intentar cosas nuevas
• Competir en equipo
• Generar ideas
• Resolver problemas
• Cambiar y variar las cosa
• Quehaceres múltiples
• Dramatizar
• Representar roles
• Situaciones de interés
• Acaparar la atención
• Dirigir debates

• Se implican
• Mente abierta
• Participan con entusiasmo
• Lo intentan todo
• Buscan la próxima actividad
• Se sienten fuerte
• Se involucran

• Animador
• Improvisador
• Descubridor
• Arriesgado
• Espontáneo

Activo

Estilos de aprendizaje

• Considera las experiencias
• Observa
• Reúne datos y analiza
• Es prudente
• Alternativas
• Escucha
• No interviene hasta que se adueña de la situación
• Distante y condescendiente

• Observar
• Reflexionar sobre actividades
• Intercambiar opiniones
• Llegar a decisiones
• Trabajar sin presiones
• Revisar lo aprendido
• Investigar detenidamente
• Reunir información
• Sondear
• Pensar antes de actuar
• Asimilar

• Ponderado
• Concienzudo
• Receptivo
• Analítico
• Exhaustivo

Reflexivo

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1.7 Estilos de aprendizaje

Continuación….

• Considera las experiencias
• Observa
• Reúne datos y analiza
• Es prudente
• Alternativas
• Escucha
• No interviene hasta que se adueña de la situación
• Distante y condescendiente

• Escuchar
• Distanciarse
• Pensar sobre actividades
• Ver una película o videos sobre un tema
• Observar a un grupo
• Tener posibilidad de leer o prepararse
• Tener tiempo suficiente
• Posibilidades de escuchar puntos de vista

• Ponderado
• Concienzudo
• Receptivo
• Analítico
• Exhaustivo

Estilos de aprendizaje

Reflexivo

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1.7 Estilos de aprendizaje

• Situaciones estructuradas
• Datos en un sistema, modelo o concepto
• Tiempo para explorar
• Posibilidad de cuestionar
• Sesión de preguntas y respuestas
• Poner a prueba
• Sentirse intelectualmente presionado
• Analizar- generalizar
• Participar en situaciones complejas
• Recibir, captar ideas y conceptos interesantes
• Leer o escuchar
• Tener que analizar una situación completa
• Encontrar ideas y conceptos
• Estar con personas de igual nivel conceptual

Son

Continuación….

• Teorías lógicas y complejas
• Enfoca los problemas
• Perfeccionista
• Integra los hechos
• Analiza y sintetiza
• Principios, teorías y modelos
• La racionalidad- objetividad

• Metódico
• Lógico
• Objetivo
• Crítico
• Estructurado

Estilos de aprendizaje

Teórico

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1.7 Estilos de aprendizaje

Son

• Aprender técnicas
• Modelo al que puede emular aplicables en sus tareas
• Elaborar planes de acción
• Dar indicaciones, sugerir atajos
• Experimentar y practicar con asesoramiento de algún experto
• Problema u oportunidad a que se presenta para aplicarlo
• Experimentar y aplicar lo aprendido
• Ver la demostración de un tema
• Percibir muchos ejemplos o anécdotas
• Ver películas o videos tutoriales
• Concentrarse en cuestiones prácticas
• Validez inmediata
• Simulación de problemas reales
• Recibir muchas indicaciones
• Tratar con expertos

Son

Continuación….

• Aplicación práctica
• Experimenta
• Actúa rápidamente
• Seguridad
• Impacientes con personas que teoriza
• Toma de decisiones
• “Si funciona, es bueno”

• Experimentador
• Práctico
• Directo
• Eficaz
• Realista

Estilos de aprendizaje

Pragmático

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1.7 Canales de aprendizaje

VISUAL

KINESTÉSICO

AUDITIVO

RECURSOS

ACCIONES

RECURSOS

ACCIONES

ACCIONES

RECURSOS

• Observar
• Leer
• Imaginar
• Buscar diferencias
• Comparar imágenes
• Escribir
• Dibujar

• Videos educativos
• Diagramas
• Infografías
• Mapas mentales
• Imágenes
• Películas
• Videos de Youtube
• Uso de cartas
• Documentales
• Crucigramas
• Obras de arte
• Diapositivas

• Canciones
• Podcast propios o externos
• Notas de Voz
• Charlas
• Conferencias
• Webinar
• Radio
• Audio por mensajería

• Escuchar
• Cantar
• Debatir
• Narrar
• Preguntar
• Responder

• Tocar
• Sentir
• Moverse
• Andar
• Correr
• Subir
• Saltar
• Preparar
• Realizar experimentos
• Armar proyectos
• Interpretar
• Bailar

• Gamificación
• Juegos de mesa
• Rompecabezas
• Crucigramas
• Instrucciones
• Excursiones o visitas
• Dramatizaciones
• Bailes
• Deportes
• Experimentos
• Elaboración de maquetas
• Trabajos con Barro

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1.7 Ritmos de aprendizaje

MODERADO

LENTO

RÁPIDO

• Establecer los propósitos y objetivos del aprendizaje al inicio
• Ampliar los tiempos
• Precisar la información
• Utilizar materiales visuales, auditivos y kinestésicos
• Presentar las instrucciones una a una
• Brindar atención individualizada y en pequeños grupos
• Permitirle expresar sus sentimientos, emociones y opiniones
• Motivarlos a pedir ayuda, preguntar y revisar sus avances.
• Actividades de observación, memoria, atención y expresión

• Actividades extracurriculares
• Elevar el grado de dificultad
• Permitirle elaborar problemas
• Explique sus procedimientos, estrategias y resultados
• Material extra
• Participar como tutor o monitor
• Llevar parte de las actividades con acompañamiento del docente

• Realizar actividades prácticas
• Trabajo colaborativo
• Realizar tareas de reforzamiento
• Resolución de problemas
• Procedimientos o resultados
• Aprendizajes previos
• Contar experiencias
• Relatar lo que ha escuchado o le han contado sobre el contenido a abordar

ACTIVIDAD 6

Objetivo: Determinar estrategias de aprendizaje para desarrollar las capacidades del pensamiento que se presentarán a continuación Desarrollo: Organizarse en equipos, y con base en el material “Estrategias para la docencia”, selecciona una y desarrolla en una actividad de 15 minutos del área de conocimiento de tu preferencia, constrúyela en base a la habilidad que le tocó a su equipo:

1. Equipo 1. elabora actividades de aprendizaje para “Analizar”
2. Equipo 2. elabora actividades de aprendizaje para “Identificar”
3. Equipo 3. elabora actividades de aprendizaje para “Aplicar”
4. Equipo 4. elabora actividades de aprendizaje para “Aplicar”

Tiempo de preparación: 30 minutos

31/10/2024

Sandra Salimar Canul Pech

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ACTIVIDAD 6

Objetivo: Determinar estrategias de aprendizaje para desarrollar las capacidades del pensamiento que se presentarán a continuación Desarrollo: Organizarse en equipo, y con base en el material “ Estrategias para la docencia”, selecciona una y desarrolla en una actividad de 15 minutos del área de Humanidades, en base a la habilidad que le tocó a su equipo:

1. Equipo 1. elabora actividades de aprendizaje para “Formular”
2. Equipo 2. elabora actividades de aprendizaje para “Seleccionar”
3. Equipo 3. elabora actividades de aprendizaje para “Representar”
4. Equipo 4. elabora actividades de aprendizaje para “Realizar”
5. Equipo 5. elabora actividades de aprendizaje para “Operar ”

Tiempo de elaboración: 30 minutos

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1.8 ENSEÑANZA TRADICIONAL

Concepción epistemológica: Se apoya en la concepción epistemológica absoluta-racionalista del conocimiento

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1.8 ENSEÑANZA TRADICIONAL

• Conocimientos: Los contenidos están conformados por listados de temas capítulos o unidades, para su posterior memorización por parte de los estudiantes, su legitimidad y veracidad no se discuten
• Función de la escuela: desarrollar en los educandos una identidad sociocultural de acuerdo con un determinado modelo de hombre y de país (Denies, 1990:10). La función conservadora implica la transmisión y cosmovisiones compartidos por una sociedad y cultura en un momento dado. Lo que se transmite en realidad es la ideología de sectores dominantes a través de procesos de inculcación ideológica sutiles pero sumamente efectivos, que conforman un currículum oculto de la institución educativa

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CARACTERÍSTICAS SOBRESALIENTES DEL ENFOQUE TRADICIONAL

• El docente desempeña un rol protagónico
• El alumno asume un rol pasivo en tanto receptor de conocimientos
• Se priorizan contenidos organizados según la lógica de la disciplina y alejado de los intereses y necesidades evolutivas de los alumnos
• Él método se centra en la lógica de la disciplina y en la habilidad personal del docente
• La evaluación se reduce a la constatación de la asimilación-memorización de la información y consiste en la realización y calificación de tareas

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1.9 ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA

• Corriente pedagógica que considera que la educación prepara para la vida, se da en la vida y coloca al alumno en el centro de la reflexión

• Su enfoque es un enfoque activo

Características:

• El alumno, sus intereses y necesidades, pasa a ser el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje

• El docente acompaña-guía el proceso de desarrollo, favoreciendo el cambio y la adquisición de habilidades, actitudes y valores

• La estrategia metodológica es la que privilegia el aprendizaje a través de la acción

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1.9 ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA

• Se intenta facilitar el desarrollo de la autonomía y la autorrealización personal

• Concepción epistemológica: relativismo – el conocimiento es concebido como producto abierto

• Los contenidos curriculares se seleccionan a partir de los intereses de los alumnos, vinculados a la resolución de problemas

• La planificación es abierta y contextualizada

• La evaluación deja de ser un instrumento de calificación, dado que la participación de los alumnos es fundamental para analizar la marcha del proceso

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ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA 1.9.1 Enfoque centrado en el alumno El enfoque centrado en el alumno, también conocido como aprendizaje centrado en el estudiante, tiene algunas características que lo distinguen, como:

• El alumno es el protagonista. El estudiante se convierte en el centro de la clase, y el docente se convierte en un facilitador que guía y apoya el aprendizaje.

• Aprendizaje activo. Los estudiantes participan en actividades como resolver problemas, responder preguntas, discutir, debatir, y crear lluvias de ideas

• Aprendizaje cooperativo. Los estudiantes trabajan en equipo para resolver problemas y proponer soluciones

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ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA 1.9.1 Enfoque centrado en el alumno

• Evaluación formativa. El aprendizaje centrado en el alumno implica más evaluación formativa y menos evaluación sumativa

• Desarrollo de habilidades. Los estudiantes aprenden a pensar, resolver problemas, tomar decisiones, trabajar en equipo, evaluar pruebas, analizar argumentos, y generar hipótesis

• Exploración de la realidad. El docente presenta situaciones de la vida real relacionadas con los contenidos del curso, para que los estudiantes las exploren e investiguen

.

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DIDÁCTICA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1.9.1 Enfoque centrado en el alumno

La enseñanza centrada en el alumno incluye la formación explícita de habilidades, los estudiantes aprenden a pensar, resolver problemas, tomar decisiones, trabajar en equipo, evaluar pruebas, analizar argumentos, generar hipótesis, todas esas habilidades de aprendizaje esenciales para dominar la materia de la asignatura. El método no asume que los estudiantes adquieren estas habilidades por su cuenta, de forma automática. Algunos estudiantes lo hacen, pero no todos, las investigaciones muestran que las habilidades de aprendizaje se desarrollan más rápido si se les enseña explícitamente junto con el contenido Una visión general: la enseñanza centrada en el alumno es un enfoque que cada vez se utiliza más en la educación. En esta práctica no se emplean un único método de enseñanza, hace hincapié en una variedad de diferentes tipos de métodos que se centran en los estudiantes que están aprendiendo, cambia el papel del profesor, convirtiéndose en un proveedor de información que facilita el aprendizaje de los estudiantes. La enseñanza tradicional a menudo forma a estudiantes como aprendices pasivos que no asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje. El aprendizaje centrado en el alumno pone todo el énfasis en la persona que aprende (Weimer, 2002).

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ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA Enfoque problematizador

• La propuesta de este enfoque está encuadrada en la didáctica constructivista y crítica

• Asume una perspectiva crítica-reflexiva en relación con el contexto y con todos los componentes didácticos

• Función de la escuela: formar sujetos activos, autónomos, críticos, creativos, capaces de convivir democráticamente y de comprender el mundo circulante

• Se intenta superar la disociación entre teoría y práctica de la enseñanza

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DIDÁCTICA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1.10 Enfoque centrado en el objeto de conocimiento

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DIDÁCTICA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1.10 Enfoque centrado en el objeto de conocimiento

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DIDÁCTICA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

1.10 Enfoque centrado en el objeto de conocimiento

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DIDÁCTICA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1.10 Enfoque centrado en el objeto de conocimiento

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DIDÁCTICA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1.10 Enfoque centrado en el objeto de conocimiento

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1.10 Enfoque centrado en el objeto de conocimiento

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

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Actividad 7

Objetivo: Analizar las siguientes concepciones docentes.

DESARROLLO:

1.Identifica el enfoque didáctico que represente el enunciado propuesto 2. Discute su pertinencia dado el contexto actua l3.Presentar conclusiones del tema

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DIDÁCTICA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1.10 Enfoque centrado en el objeto de conocimiento

• Asumir que el alumno sabe o domina la materia precedente

.

• Subestimar el conocimiento del alumno

• Práctica de la autoevaluación y coevaluación

• Restringir el contenido de enseñanza a la información

• La exposición del maestro como único método de enseñanza

• Evaluar solo lo individual y por escrito

• Disposición siempre frontal de los alumnos a clase

• El criterio de silencio como mediador de disciplina (el alumno siempre esta callado)

• El criterio de escuchar como la única forma de participar

• Trabajar en equipo para aprender

• Monitorear el trabajo de los alumnos

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DIDÁCTICA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

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DIDÁCTICA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1.10 Enfoque centrado en el objeto de conocimiento

• Asumir que el alumno sabe o domina la materia precedente

.

• Subestimar el conocimiento del alumno

• Práctica de la autoevaluación y coevaluación

• Restringir el contenido de enseñanza a la información

• La exposición del maestro como único método de enseñanza

• Evaluar solo lo individual y por escrito

• Disposición siempre frontal de los alumnos a clase

• El criterio de silencio como mediador de disciplina (el alumno siempre esta callado)

• El criterio de escuchar como la única forma de participar

• Trabajar en equipo para aprender

• Monitorear el trabajo de los alumnos

Enfoque de habilidades

Enfoque de habilidades

Enfoque de conocimientos

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Enfoque de contenidos

DIDÁCTICA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Enfoque de contenidos

Enfoque de habilidades y de contenidos

Enfoque de conocimientos

Enfoque de contenidos

Enfoque de contenidos

Enfoque de conocimientos

Enfoque de conocimientos

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DIDÁCTICA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1.10.1 Diseño de escenarios educativos

• La planificación es consideradas una hipótesis de trabajo que se irá reformulando durante el proceso

• Evaluar significa realizar un seguimiento riguroso y significativo del desarrollo práctico de la hipótesis de la enseñanza (planificación), para realizar las adaptaciones que resulten necesarias

• En la enseñanza se favorecen los aprendizaje grupales y la construcción del conocimiento, aquí en los aprendizajes hay una implicación activa de los sujetos, que significa definición de problemas relevantes, la contratación de las ideas previas con los nuevos conocimientos y las evidencias de la realidad investigada.

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1.10 Enfoque centrado en el objeto de conocimiento

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1.10 Enfoque centrado en el objeto de conocimiento

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1.11 Construcción Histórica del Campo Didáctico

• Percibe el aprendizaje a partir del contacto con las cosas para acceder luego a las reglas

• Plantea reglas para llegar al ideal pansófico. La cual es una didáctica de tipo humanista ya que se centra en enseñar al hombre a ser hombre
• Posteriormente el pedagogo alemán Friedrich Herbart planteo pasos en lugar de reglas para la instrucción

• Otro importante fue Jhon Locke. Establece que la didáctica es una técnica para disponer de la mente de un alumno, de tal manera que pueda aprender ciencia a partir de la observación directa y la experiencia personal. Ya que según él los materias de todo conocimiento provienen de la experiencia

• Por su parte la didáctica de Jean Rousseau se basa en enseñar por el interés natural del niño y no por el esfuerzo. La educación se centra en el niño y sus características

• Rousseau cree que la educación debe estar en función del desarrollo de las etapas del niño
• En el siglo XX surgen nuevas etapas. La etapa de la psicología.

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1.11 Construcción Histórica del Campo Didáctico

• Piaget empieza a estudiar la psicología del niño y sus etapas evolutivas. A partir de esta nace la Psicología educacional

• Se crea el jardín de infantes la cual trata de responder la psicología del niño la didáctica se centra en el alumno y sus componentes (esta corriente perdura hasta mitad del siglo)

• Después de la guerras mundiales se plantea la reconstrucción de las escuelas en donde surgen varios exponentes muchos con enfoque reduccionistas desvinculados de la concepción sociopolíticas como: 1996 (Winber); 1969 (Ponce); 1967 (Mayer), etc

• Dra. Camilioni dice que la didáctica es una disciplina heredera de muchas otras ya que muchos autores ni siguiera se habían especializado en pedagogía. Sin embargo se interesaron en ella y en la didáctica.

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1.11 Construcción Histórica del Campo Didáctico

• La didáctica se inicio como disciplina gracias a la psicología

• El problema de la didáctica recae en la educación tradicional, siendo el problema más en la enseñanza, o en una prescripción metodológica, centrada en aspectos cognitivos que ignora otras fuentes de aprendizaje

• Según Brunner la curiosidad haber el sentido del niño

• Como dice Einstein el aprendizaje se hace más por amor al mismo

• La didáctica implica la concepción teórica, junto con el arte de imaginarse sistemas de representación simbólica: metáfora, comparaciones, ejemplos, etc.

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31/10/2024

Sandra Salimar Canul Pech

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DIDÁCTICA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1.11 Construcción Histórica del Campo Didáctico ¿Por qué es necesaria la didáctica?

Porque no todas las formas de influencia sobre las personas pueden ser consideradas modalidades legítimas de educación…

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Porque no todas las formas y modalidades de enseñanza que existen tienen el mismo valor ni son igualmente eficaces para el logro de los propósitos de la educación…

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Porque La enseñanza no debe transmitir los conocimientos disciplinares con la misma lógica con que la descubrieron, organizaron y justificaron en cada campo disciplinario

Porque no todo esta bien en educación y se puede hacer mucho para mejorarla…

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1.11 Construcción Histórica del Campo Didáctico ¿Por qué es necesaria la didáctica?

Porque no las cuestiones curriculares básicas aún no han sido resueltas y es imprescindible someter a crítica constante los principios teóricos prácticos que las sustentan…

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Porque es necesario logar la inclusión de todos los alumnos en altos niveles de desempeño y de información…

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Porque el destino del alumno está fatalmente determinado y la función del docente no se limita a identificar a los alumnos que están en condiciones de aprender y cuáles no podrán superar su incapacidad natural…

Porque las reglamentaciones vigentes acerca de la evaluación no resuelve lo que el profesor puede hacer con lo que el alumno ha aprendido…

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PRINCIPALES CORRIENTES DEL APRENDIZAJE El campo de la didáctica

1.11.1 El Campo Didáctico

¿Didáctica General? ¿Didácticas específicas?

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Didáctica general: teoría de las prácticas, enfrena el riesgo de la ultra fragmentación. Se ocupa de principios generales y normas para dirigir los procesos de la enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos

Didácticas específicas: aportes al proceso de enseñar y aprender, con el riesgo de tras polar conceptos propios de la especificidad. Trata de la explicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio

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Convivencia de la didáctica general y las didácticas especificas

Desafío de la Didáctica General: Crecer en caudal interpretativo sin diluir su caudal propositivo

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1.11.2 Ámbitos de la didáctica

Los principales ámbitos de la didáctica son:

• Ámbito Escolar o Formal: Se refiere al espacio de enseñanza institucionalizado, como escuelas, colegios y universidades. Aquí, la enseñanza es sistemática y planificada, con objetivos curriculares definidos, uso de metodologías específicas y evaluaciones formales.

• Ámbito No Formal: Se refiere a las actividades educativas organizadas fuera del sistema escolar formal. Incluye cursos, talleres, programas de capacitación y otras actividades que no llevan un reconocimiento oficial, pero que sí tienen objetivos educativos claros.

• Ámbito Informal: Es el ámbito en el que el aprendizaje ocurre de manera no estructurada, a través de la interacción social, la observación, la práctica diaria, y otras formas no sistemáticas de adquirir conocimientos. Incluye el aprendizaje autodidacta, la experiencia de vida, la interacción cultural y social, entre otros.

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1.11.2 Ámbitos de la didáctica Ámbito Formal o curricular

• La didáctica organiza las actividades orientadas al desarrollo de contenidos y habilidades prácticas

• La didáctica contribuye al logro de los diferentes objetivos planteados

• No se encuentra totalmente institucionalizada

• Esta organizada y es susceptible de planificación y de tratamiento didáctico porque comprende un proceso dirigido a la obtención de algún aprendizaje

• Representan generalmente, actividades de carácter opcional

• Existencia de reconocimiento social, institucionalizado del papel educativo del educador

• Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad

• Función educativa realizada de manera autónoma
• Cursos, academias, educación del ocio

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1.11.2 Ámbitos de la didáctica Ámbito Informal

• Acción educativa no organizada, influenciada de la vida familiar, medios de comunicación, medio ambiente, grupos de pertenencia.

• Aprendizaje permanente

• Acción educativa individual y provocada por la recepción de influencias ambientales

• No susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático

• Contribuye a formar la experiencia humana
• La asimilación depende de cada individuo

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1.11.3 Momentos didácticos

Los principales momentos didácticos son:

• Momento de Planeación: Consiste en diseñar y organizar el proceso de enseñanza. Incluye la definición de objetivos, la selección de contenidos, la planificación de actividades y estrategias didácticas, así como la elección de recursos y medios de evaluación. Es fundamental para asegurar que el proceso de enseñanza sea coherente con los objetivos de aprendizaje.

• Momento de Ejecución: Este es el momento de implementar lo que se ha planificado. Aquí se lleva a cabo la interacción entre el docente y los estudiantes a través de actividades de enseñanza-aprendizaje, utilizando diversas estrategias y recursos. Es el espacio donde ocurren las explicaciones, las demostraciones, los debates, las prácticas, y otras dinámicas de aula.

• Momento de Evaluación: Este momento implica verificar si se han alcanzado los objetivos de aprendizaje planteados en la planeación. Incluye la evaluación continua y final del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la retroalimentación. La evaluación puede ser diagnóstica, formativa o sumativa, y debe estar alineada con los objetivos y contenidos trabajados.

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Tipos de aprendizaje

CONTENIDO CURRICULAR

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PROCEDIMENTAL “Saber hacer” “Cómo”

ACTITUDINAL “saber ser” “Para qué”

DECLARATIVO “Saber qué” “Qué”

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Conocimiento, datos Hechos, Conceptos, principios

Habilidades, destrezas, formas de actuar, formas de operar, procedimientos, estrategias, técnicas, destrezas y métodos

Sentimientos, actitudes, creencias, normas de convivencia, preferencias, valores, ética personal y profesional

Ejemplo: Reconocer los principios básicos de ingeniería genética para el mejoramiento y reproducción de la flora y fauna en áreas protegidas del bosque

Ejemplo: Interpretar los principios básicos de la ingeniería genética para el mejoramiento y reproducción de la flora y fauna local y nacional

Ejemplo: Valorar la necesidad ética en las aplicaciones de los principios básicos de la ingeniería genética para el mejoramiento reproductivo de la flora y fauna local y nacional

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Tipos de aprendizaje

1. Conocimiento declarativo (SABER QUE)

• Competencia referida al conocimiento de dato, hechos, datos, conceptos y principios
• Es un saber que se dice, se declara o conforma por medio del lenguaje
• Saber de tipo teórico, una vez asimilado el contenido, pierde validez conceptual, y adquiere validez significativa
• Conocimiento factual
• Estrategias de aprendizaje: memorización por repetición verbal. Ejemplo: Nombre de los huesos

2. Conocimiento conceptual

• Estrategias de aprendizaje: abstracción de significado o identificación de características. Ejemplo: función de los huesos y sus relaciones
• Implican un aprendizaje literal
• La información suministrada es de carácter descriptivo

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Tipos de aprendizaje

3. Conocimiento procedimental (SABER HACER, SABER COMO)

• Ejecución de procedimientos estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos
• Basado en la realización de varias acciones
• Imprescindible el conocimiento de los contenidos conceptuales, asociados a dichos procedimientos
• Saber de tipo práctico
• Dirigido a la obtención de una meta
• Estrategias de aprendizaje: ejecución comprensiva y repeticiones significativas y contextualizadas
• Ejemplo: Interpretación de una radiografía

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Tipos de aprendizaje

4. Conocimiento procedimental (SABER HACER, SABER COMO)

• El planteamiento de los contenidos de procedimientos son planteados en su enunciado con un sustantivo que, a su vez, es generalmente seguido por la preposición “de” la cual conecta con otro sustantivo
• Son conceptualizados como un conjunto de acciones organizadas u ordenadas cuyo fin único es la consecución de una meta cognición. Su consolidación implica un proceso de práctica que derive en el dominio de la técnica, habilidad o estrategia objeto de aprendizaje

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Tipos de aprendizaje

5. Conocimiento actitudinal (SABER SOCIOAFECTIVO, ÉTICO Y LEGAL)

• Carga afectiva, valores, normas
• Comunicación intrapersonal
• Comunicación interpersonal
• Saber personal que media acciones
• Al momento de redactar contenidos relacionados con valores, actitudes y normas, se agrega un sustantivo
• Los tipos de contenidos actitudinales son:
• Generales: presentes en todas las áreas. Ejemplo: observación, atención, actitud de dialogo, etc…)
• Específicos: relacionados ciertas áreas. Ejemplo: curiosidad ante el uso de los recursos informáticos

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Tipos de aprendizaje

Actividad integradora 2: Subir en plataforma

Objetivo: Realiza una reseña crítica a través de una películas que deberás escoger de la lista que se te presenta haciendo énfasis en los aspectos que se te sugieren considerar. Sube tu trabajo en PDF en la plataforma de Actividades

Relación de películas

1. Unidos para triunfar: https://youtu.be/0wRnQyEAaUI?si=E02eCRc7YOxFOnPK
2. Al frente de la clase: https://youtu.be/qv7v4n8ppUo?si=4E7ETVfrSabCbv47
3. Escuela de la vida: https://youtu.be/eJE4d4fDp6s?si=WEKAjY7yLA-y7V5R

4. El maestro: https://youtu.be/t9qwsMgBD0c?si=-KUxHOSdXSKZAjIc 5. Solo quería poder estudiar: https://youtu.be/lLAZa-Jv3zQ?si=ZGKD5gRIyqM08oCG 6. Profesor del año: https://youtu.be/mO-7Sog-biY?si=KoNoeT7pIRQOx1-D 7. Mentes peligrosas: https://www.youtube.com/watch?v=uWtIXBsLbso&ab_channel=ALEONE96 8. Mr Holland: https://www.youtube.com/watch?v=a1Z36sWvA9s&ab_channel=tecnico062009 9. Detrás de la pizarra: https://youtu.be/i5cy9Q9KL4s?si=WKuxJkrMIWISbw_x 10. Ser y tener: https://youtu.be/Uc1V_1PcDYA?si=lnv6zXJag5e4WESd 11. Los coristas: https://youtu.be/q_Pe1d4BvYQ?si=radmI2yfvzAyO6Yf

Considera lo siguiente:

1.Identifica que tipo de corriente de aprendizaje se puede observar en las películas 2.Que estrategias de aprendizaje se puede observar en las películas 3.Que tipo de ambientes de enseñanza tienen 4.Qué tipo de escenarios recursos didácticos podemos observar en las mismas 5.Rol del docente6.Rol del alumno

31/10/2024

Sandra Salimar Canul Pech

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