Educación Ambiental Integral - Pictorredes

Educación Ambiental Integral

Herramientas para el análisis didáctico de propuestas de enseñanza

Introducción

Dimensiones de Análisis

Matriz de datos para el analisis de propuestas de Educación Ambiental Integral

Ejes de análisis

Casos de estudio

Graficador interactivo de variables dicotómicas para analizar tu propuesta de EAI

Instrumentos de Análisis

Repositorio Normativo

Referencias Bibliográficas

Autor: Victor Furci victor.furci@unipe.edu.ar

Autoría y Contacto

PICTO 2022-12-00044 Investigar la actividad docente situada para la formación. Hacia la construcción de una plataforma abierta para el desarrollo profesional docente

Introducción

Este recurso digital, fue diseñado como aporte a la formación docente (inicial y permanente) en Educación Ambiental Integral (EAI). Propone focalizar la atención sobre algunos aspectos problemáticos (sesgos, simplificaciones excesivas, miradas o perspectivas romantizadas sobre las problemáticas ambientales, etc.) que el equipo de docencia e investigación en Didáctica de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental Integral ha advertido en las tareas de acompañamiento a procesos de diseño, implementación y evaluación de propuestas didácticas de EAI tanto en la formación docente inicial, continua y en el desempeño profesional en los niveles primario y secundario. Se propone analizar y caracterizar algunas propuestas de enseñanza (casos) elaboradas por estudiantes de los distintos espacios formativos o de extensión de UNIPE, utilizando algunas dimensiones de análisis e instrumentos de evaluación desarrollados por el equipo en distintos trabajos de investigación. Está compuesto por dos casos, consistentes en planificaciones didácticas de educación ambiental en el nivel primario en escuelas públicas de Argentina, y un instrumetno de análisis interactivo que genera un gráfico en formato de araña, que permite caracterizar las propuestas. Se incluyen también algunos elementos de análisis didáctico de las mismas. Se incluyen también algunas reflexiones didácticas sobre cada caso, repositorio normativo y referencias bibliograficas de interes.

Las dimensiones de análisis

1. La selección temática

2. El enfoque de abordaje

3. Las concepciones sobre ambiente y desarrollo que subyacen al texto

4. La articulación de áreas, trabajo interdisciplinar o de “diálogo de saberes”

5. El tipo de implicación docenteque subyace a la propuesta

1) La selección temática

Definimos la selección temática como el proceso mediante el cual se identifican y priorizan problemáticas socioambientales relevantes para su abordaje en propuestas didácticas dentro del sistema educativo formal. Esta selección depende de criterios , que pueden ser muy variados, considerando las prácticas más habituales y difundidas (muchas veces simplificadoras e ingenuas), la oferta bibliográfica escolar, o avanzar hacia la pertinencia de los temas en función de su impacto ecológico, social y cultural, su vinculación con la vida cotidiana de los y las estudiantes, y su potencial para favorecer el desarrollo de un pensamiento crítico y una ciudadanía ambientalmente comprometida. Además, puede buscar articular distintos niveles de análisis (local, regional y global) y promover una comprensión sistémica de la crisis socioambiental.

2) El enfoque de abordaje

Definimos el enfoque de abordaje en Educación Ambiental Integral como el marco conceptual y metodológico desde el cual se analiza y desarrolla una propuesta didáctica en relación con una problemática socioambiental. Este enfoque puede adoptar diversas perspectivas, que van desde una mirada naturalista centrada en la descripción de los procesos ecológicos, hasta un enfoque social o humanista que entiende la problemática como un conflicto ambiental vinculado a relaciones de poder, intereses y derechos. También pueden priorizarse enfoques orientados a la acción y la intervención concreta, promoviendo la participación ciudadana y el compromiso político. Las propuestas integrales combinan estos enfoques, reconociendo la complejidad de los problemas ambientales y la necesidad de articular distintas dimensiones del conocimiento para su comprensión y transformación. Por otra parte la elección del enfoque influye en el grado de complejidad con el que se analiza la problemática: algunos enfoques pueden privilegiar una única dimensión, reduciendo la comprensión del problema a una mirada simplificada, mientras que otros promueven la diversidad de perspectivas y un análisis más sistémico e interrelacionado.

3) Concepciones sobre ambiente y desarrollo (1/2)

Podemos definir las concepciones sobre ambiente y desarrollo que subyacen en el texto de la propuesta como el conjunto de ideas, supuestos y enfoques implícitos o explícitos sobre el ambiente y el desarrollo que orientan el tratamiento de las problemáticas socioambientales en una propuesta didáctica. Estas concepciones pueden oscilar entre visiones reduccionistas del ambiente, centradas en su dimensión natural y separadas de lo social, hasta perspectivas integrales que lo comprenden como una construcción socioecológica compleja. Del mismo modo, las nociones de desarrollo pueden ir desde un enfoque extractivista y productivista, basado en el crecimiento económico como meta central, hasta enfoques alternativos como el desarrollo sostenible, el buen vivir o la justicia ecológica, que incorporan criterios de equidad, sustentabilidad y derechos de la naturaleza. El modo en que estas concepciones están presentes en una propuesta influye en la forma en que se problematizan las cuestiones ambientales, los actores involucrados y las posibles soluciones consideradas, determinando así el horizonte formativo y político de la educación ambiental.

Las concepciones sobre el ambiente (2/2)

Posiblemente en una misma propuesta se presente al ambiente en más de una forma, lo que nos invita a reflexionar sobre qué tan definida es nuestra posición y cuáles saberes priorizamos respecto de otros. Presentamos una clasificación de concepciones, tomada de García y Priotto (2009)

⦁ El ambiente naturaleza: esta concepción remite a la observación, la apreciación, respeto y conservación del medio físico natural, con la humanidad por fuera de dicho entorno. Las actividades naturalistas, de preservación, como los parques nacionales y reservas, se ubican en esta mirada. ⦁ El ambiente recurso: es la concepción que ve el ambiente como base material de los procesos de desarrollo de la sociedad. Implica saber que los recursos naturales se agotan si no se respetan sus ciclos naturales. Las actividades de reciclaje, reutilización y reducción, se ubican en esta concepción. ⦁ El ambiente problema: en esta concepción el ambiente está amenazado, deteriorado por la contaminación y el uso excesivo. El desarrollo de habilidades y técnicas de preservación y las acciones para restaurar la calidad ambiental son parte de esta idea sobre el ambiente.

⦁ El ambiente medio de vida: esta concepción ubica al ambiente en la vida cotidiana, en la escuela, la casa y el trabajo. Implica elementos socioculturales, tecnológicos, históricos. El ambiente es propio, por lo que todas las propuestas se definen para desarrollar un sentimiento de pertenencia y estar involucrado con actividades ambientalistas se ubican en esta postura. ⦁ El ambiente biosfera: esta concepción remite a la idea del planeta Tierra como “nave”, como un todo. Se posiciona sobre la toma de conciencia de la finitud del ecosistema planetario y como nuestro lugar de origen. Se trata de una concepción global de orden filosófico, ético, humanista que remite a las percepciones del ambiente de los pueblos originarios. ⦁ El ambiente proyecto comunitario: se concibe al ambiente como entorno del colectivo humano, como espacio compartido con componentes naturales y antrópicos. El ambiente desde esta perspectiva implica solidaridad y vida democrática.

4) Articulación de areas , disciplinas y saberes

Definimos la forma de articulación de áreas, disciplinas y saberes como el modo en que una propuesta didáctica articula conocimientos provenientes de distintas disciplinas, saberes locales y experiencias socioambientales para la comprensión y abordaje de problemáticas ambientales. Esta interacción puede manifestarse en distintos niveles: desde un enfoque multidisciplinar, en el que cada disciplina aporta su perspectiva de manera paralela, hasta una integración interdisciplinaria o transdisciplinaria, donde los marcos conceptuales y metodológicos se entrelazan para generar nuevas comprensiones. El ‘diálogo de saberes’ amplía esta perspectiva al reconocer la coexistencia de conocimientos científicos, tradicionales, comunitarios y de otros actores sociales, promoviendo un intercambio horizontal que enriquece la construcción del conocimiento ambiental. La profundidad y calidad de esta articulación incide en la capacidad de la propuesta para reflejar la complejidad de los problemas socioambientales y generar estrategias de aprendizaje más significativas y contextualizadas.

5) Tipo de implicación docente

Definimos la implicación docente como la forma en que la propuesta didáctica concibe el rol del o la docente en relación con la enseñanza de problemáticas socioambientales y su vinculación con la realidad. Esta implicación puede variar desde una postura más tradicional, en la que el docente actúa como transmisor de información sobre los temas ambientales, hasta enfoques en los que se lo reconoce como un sujeto activo en la construcción del conocimiento, la problematización de la realidad y la promoción de la participación social. Asimismo, la implicación docente puede situarse en distintos niveles:

• Implicación pedagógica, cuando el énfasis está en la selección de estrategias y recursos para la enseñanza.
• Implicación epistemológica, cuando se cuestionan y reconstruyen los marcos de conocimiento sobre ambiente y educación ambiental.
• Implicación sociopolítica, cuando se reconoce al docente como actor social que puede incidir en la transformación de su comunidad y en la formación de sujetos críticos y comprometidos con la justicia ambiental.

También consideramos el concepto de Triple implicación docente en la Educación Abiental Integral , que consiste en aprender, enseñar y comprometerse con su territorio y su época.En síntesis, el tipo de implicación que subyace en una propuesta influye en su potencial para desarrollar procesos educativos críticos, participativos y situados.

Los Ejes de análisis

1. Complejidad-Simplicidad
2. Intervención-Descripción
3. Localidad - Globalidad
4. Procesos-Resultados
5. Compromiso-Indiferencia
6. Integración-Fragmentación
7. Futuro-Pasado
8. Presente

Los ejes de análisis 1 a 4

1 - Complejidad - Simplicidad : se plantean tensiones entre una simplificación excesiva y reduccionista del problema en estudio y una complejidad deseable que promueva la transversadlidad del abordaje, con el riesgo de resultar inabordable con relación a los tiempos, recursos y normativas curriculares vigentes.¿cuál sería el máximo nivel de complejidad posible, adecuado para los destinatarios de la propuesta? 2 - Intervención - Descripción : este eje describe tensiones entre propuestas que proponen una erudición ilustrada e informada en forma abundante (aunque muchas veces cínica o paralizante) y un activismo ingenuo (y muchas veces poco ilustrado). Se plantea en este sentido la necesidad de reflexionar sobre el rol político de la enseñanza de las ciencias en el sistema educativo formal obligatorio: ¿Una ciencia que se focalice más en la descripción del mundo o en su transformación para el bien de todos y todas? 5 - Globalidad - Localidad : este eje analiza si las problemáticas son abordadas con una mirada sistémica, global, de escala mundial, que muchas veces desconecta las prácticas locales en los territorios con las problemáticas y conflictos ambientales, o si, por el contrario, el abordaje incluye el estudio de casos, prácticas y fenómenos locales, más cercanos a la experiencia directa de los estudiantes. ¿cuál sería el posicionamiento mas adecuado para promover una conciencia y racionalidad ambiental situada y comprometida con el territorio? 4 - Resultados - Procesos: este eje analiza cuál de los aspectos de producción del conocimiento científico y ambiental son priorizados en la propuesta. ¿Enseñar contenidos y resultados de la ciencia o sus procesos y modos de producción deo conocimientos, contextualizados? ¿Qué ciencia enseñar a los niños? ¿Qué aspectos de la actividad científica poner en consideración de los niños? En este eje se analiza el peso o importancia relativa que se dan a los distintos elementos formativos que promueve la propuesta didáctica: información, datos, conceptos, modelos, teorías, procedimientos, habilidades, capacidades, competencias, entre otras.

Los ejes de análisis 5 a 8

5 - Compromiso-Indiferencia: este eje analiza cual es el posicionamiento de la propuesta didáctica con relación a las formas de compromiso ante los problemas o conflictos en estudio. Nos referimos al análisis de responsabilidades diferenciadas en las causas de las problemáticas y también a la diversidad de posibles propuestas de intervención, reparación o solución que corresponden a cada grupo social. La reflexión se orienta a responder preguntas como las siguientes: ¿Proponemos una carga exclusiva de responsabilidad y compromiso "de los niños" (“guardianes del planeta”)? ¿Qué grado de responsabilidad se asigna a los adultos o a los distintos grupos sociales en el origen y soluciones de las problemáticas ambientales? ¿Ubicamos a los niños en la posición de resolver un problema con el que nosotros, como adultos, no nos comprometemos? Por otra parte, ¿sostenemos en nuestras propuestas una imagen ilusoria, inocente, ingenua de un mundo en equilibrio, invisibilizando las tramas generalmente ocultas (económicas, políticas, tecnológicas, etc.) de problemáticas ambientales complejas, sin analizar responsabilidades en su origen, sostenimiento y solución? 6 - Integración - Fragmentación : Se analiza en este eje el grado de compartimentalización o fragmentación del aprendizaje propuesto. En los casos en que proponga algún tipo de integración o articulación de saberes de distintos campos, áreas o disciplinas, se analiza el posicionamiento de la propuesta en los distintos grados posibles de integración, como por ejemplo: diálogo de saberes, articulación disciplinar, multidisciplinariedad, interdisciplinaridad o transdisciplinariedad. 7 , 8 - Pasado-Presente-Futuro: este eje analiza la dimensión temporal en que se focaliza la propuesta, tanto para el análisis del problema como para la formación de los estudiantes. Algunas propuestas se centran en el análisis del origen histórico de las problemáticas, otros, en formar y favorecer el compromiso de los estudiantes en el presente, y otros, en anticipar el desarrollo de las problemáticas y promover habilidades tendientes a "crear nuevas formas de habitar nuestra casa común", como afirma la Ley de EAI 27621.

Los casos de estudio

CASO 2 : Las maravillas del delta del Paraná y la amenaza de las llamas

CASO 1 : Conociendo nuestro ambiente a partir del Cardón

Resumen

Resumen

Análisis

Análisis

Los instrumentos de análisis

MATRICES DE ANÁLISIS

GRAFICADOR DE EJES DICOTÓMICOS

Se trata de matrices (tablas) que incluye dimensiones, variables y categorías de análisis de secuencias, casos o prácticas. Permite n evaluar propuestas en forma cualitativa o cuantitativaPueden servir como base para elaborar rúbricas o tablas de cotejo

Se trata de una aplicación que permite generar una grafica del tipo araña, que representa en forma cualitativa las características de la secuencia en el espacio de ejes dicotómicos de análisis.

Matrices de análisis

Caracterización General de Estudio de Casos de EAI

Estilos de articulación disciplinar en propuestas de EAI

Caracterización Dicotómica de propuestas de EAI

Caracterización General de propuestas de EAI

Graficador de ejes dicotómicos (1/3)

Este instrumento permite generar una gráfica del tipo araña correspondiente a cada propuesta analizada, en un espacio de análisis que incluye siete ejes dicotómicos. Una vez que se califica el valor correspondiente para cada eje, analizando las “tensiones” que se advierten en la propuesta, el sistema genera una figura con una forma, ubicación y superficie particulares. La imagen invita a caracterizar, analizar e interpretar en forma global los componentes de los ejes dicotómicos en relación a las propuestas analizadas, y compararlas entre si.

Ejes de Análisis

1. Complejidad-Simplicidad
2. Intervención-Descripción
3. Localidad - Globalidad
4. Procesos-Resultados
5. Compromiso-Indiferencia
6. Integración-Fragmentación
7. Futuro-Pasado
8. Presente

Graficador de ejes dicotómicos (2/3)

¿Como usar la Aplicación?

Utilizar aplicación

Repositorio Normativo

Ley de Educación Ambiental Integral Ley 27621 / 2021

Ley de manejo del fuego Ley 26815/2012

Ley Nacional de Glaciares Ley 26639/2010

Ley de Bosques Nativos Ley 26331/2007

Ley de Educación Nacional Ley 26206/2006

Ley de Gestion de resiudos domiciliarios Ley 25916/2004

Ley Regimen Gestion Ambiental del Agua Ley 25688/2002

Ley general de Ambiente Ley 25675/2002

Constitución Nacional Ley 24430/1994 (Ver Art. 41)

Referencias Bibliográficas

Los recursos presentados en este trabajo fueron elaborados tomando como base las siguientes producciones del equipo: Furci, V., Di Cosmo, C., & Rigla, F. (2022). Reflexiones didácticas sobre el cambio climático y su abordaje en nivel primario. Revista Argentina de Investigación Educativa, 2(4). Furci, V., Gambina, A., Rosales, J., de Castro, M. V. A., & Dunand, E. (2023). Experiencia multidisciplinaria en Educación Ambiental Integral para profesores en ejercicio en la provincia de La Pampa: una propuesta de articulación entre las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales. Salud, Ciencia y Tecnología-Serie de Conferencias, 2, 132-132. Furci, V., Martínez, S. M., Rigla, F., & Dunand, E. (2021). El cambio climático y su abordaje en la formación docente para el nivel primario. Rev.de Enseñanza de la Física, 33(3), 289-297. Furci, Victor.(2024) .la triple implicación docente en la Educación Ambiental Integral. X Jornadas de Investigación Educativa y IX Jornadas de Práctica de la Enseñanza del Profesorado en Ciencias Biológicas de la FCEFyN – UNC. XV Jornadas Nacionales en Enseñanza de la Biología. X Congreso Internacional en Enseñanza de la Biología “La educación pública como herramienta de empoderamiento”. 27, 28 y 29 de noviembre de 2024. Córdoba. Furci, Victor; Di Cosmo, Carlos; Alves de Castro, María Victora; Marino, Dolores. (2024) Estilos de articulación disciplinar en proyectos de educación ambiental integral en el nivel secundario. X Jornadas de Investigación Educativa y IX Jornadas de Práctica de la Enseñanza del Profesorado en Ciencias Biológicas de la FCEFyN – UNC. XV Jornadas Nacionales en Enseñanza de la Biología. X Congreso Internacional en Enseñanza de la Biología “La educación pública como herramienta de empoderamiento”. 27, 28 y 29 de noviembre de 2024. Córdoba. Furci, Victor; Meixueiro Hernández, Armando; Moreno, Diana; Oyuela, Gilda; Rodriguez, Carol; Tonatiuh Ramírez Beltrán, Rafael. (2024). Caracterización de propuestas de Educación Ambiental, en asistentes a las cátedras REDUCAR 2023 Y 2024. Martinez, S. M., Bonnet, A., & Furci, V. (2022). Formación docente en ciencias naturales en el marco de la Ley de Educación Ambiental Integral. Revista Argentina de Investigación Educativa, 2(4). Trinidad, O., Furci, V., Di Cosmo, L. C., & Rigla, F. (2024). Enseñanza de las ciencias naturales en el marco de la Educación Ambiental Integral: elementos de análisis de propuestas didácticas que abordan el cambio climático en el nivel primario. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (55), 173-176.

Agradecimientos y contacto

Este trabajo se fué elaborando en el marco de experiencias de docencia e investigación desarrolladas en el equipo de Didáctica de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental Integral de la UNIPE. Quiero agradecer especialmente a los siguientes docentes investigadores del equipo:

Alves de Castro, María Victoria; Bonnet, Andrea; Calderaro, Adriana; Cánepa, Camila; Di cosmo, Carlos; Dunand, Eduardo; Encina, Mariela, Gambina, Alejandro; Gonzalez, Ana; Iuliani, Lucía; Marino, Dolores: Marino, Gianinna; Martinez, Stella Maris; Meixuerio Hernandez, Armando; Moreno, Diana; Pedrol, Hector; Peretti, Luis; Rigla, Fedra; Rosales, Josefina; Tonatiuh Ramirez Beltrán, Rafael; Trinidad, Oscar.

Las secuencias didácticas utilizadas como fuentes para elaborar este trabajo fueron compartidas por los siguientes colegas, cursantes de la Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias Naturales con orientación en educación ambiental,a quienes agradecemos especialmente:

Albera Guissani, Mónica; Álvarez, Emilce Mariel; Álvarez, Ivana; Amam, Nélida ; Barrios; Sandra Noemi; Burgos, Fabián; Castaño, Mercedes; Clatt, Gimena; Coria, Laura; Cristaldo, Romina; Davico, Florencia; Finello, Gisela; Gallardo, María Belén;Gómez, Rosana Mariel; Gómez, Elena Elisabeth; Grudina, Adriana; Grudina, Analía; Irala, Clara; Lara, Gabriela; Lencina, Carla Andrea; Paredes, Sandra; Peña, Andrea ; Pérez Érica Vanina; Rivero, María Laura; Rodas, Claudia ; Romero¸ Yanet; Sánchez, Walter; Vincet, Gisela.

Victor Furci (UNIPE) Por consultas, comentarios , sugerencias y si querés compartir otros instrumentos de análisis de propuestas de EAI vfurci@gmail.com

CASO 1. Conociendo nuestro ambiente a partir del cardón Los docentes se proponen elaborar una secuencia didáctica para sección múltiple especialmente diseñada para llevar adelante en la escuela Nº 4441 de La Sala, Luracatao, departamento de Molinos, Salta. Reconocen que diseñar esta secuencia les representa un desafío por varias cuestiones, entre las que destacan la dificultad de planificar y conectar contenidos, con variadas actividades y estrategias para un grupo de diferentes edades y grados de escolaridad. Sostienen que es un desafío personal para cada docente participante, ya que implica sostener la prescripción curricular de la jurisdicción, la atención a la diversidad y la perspectiva ambiental de la enseñanza. Proponen una enseñanza de las ciencias naturales que tenga en cuenta los saberes cotidianos de niñas y niños, revalorizando sus experiencias y conocimientos del ámbito doméstico. La propuesta es de carácter interareal, involucrando saberes de la comunidad para investigar y profundizar el conocimiento del lugar propio, a partir del estudio del cardón (Echinopsis atacamensis) y el ecosistema en el que se desarrolla cercano a la escuela. Para su desarrollo proponen una complejización de contenidos de 4º a 7º año en relación a la diversidad y clasificación de los seres vivos, y los ecosistemas. Se integran en la propuesta contenidos de ciencias sociales sobre la diversidad ambiental de la provincia de Salta, de Argentina, de América Latina, los recursos naturales y problemas ambientales. Del área Lengua se abordan la literatura tradicional, en este caso leyendas de transmisión oral, comprensión y producción oral y las habilidades cognitivo-lingüísticas relacionadas. La planificación de actividades se estructura a partir de recursos comunes para todas las secciones, con consignas que se adaptan a cada año, previendo la participación de los alumnos en la realización de las actividades en forma transversal también. Se incluye la lectura de la Leyenda del Cardón,2 indagación de saberes previos, recuperación de saberes cotidianos y familiares, para llevar a la organización de una salida de campo con el objetivo de observar y reconocer la diversidad biológica y el ecosistema donde se encuentran los cardones. Se planifica la salida junto con los estudiantes, se acuerdan pautas y las acciones puntuales a realizar. Se propone la observación de huellas y rastros de animales (pisadas, excrementos, plumas, etc.) y del hombre (residuos, pisadas, alambrados, etc.). Se incluye también la idea de grabar los sonidos del entorno (el agua de las acequias, pájaros, el viento, etc.). Toda la información se registra en cuadros, con palabras y dibujos. A cada grupo de grado le corresponderán consignas específicas, con diferente nivel de profundización, desde la descripción simple y registro gráfico hasta el análisis de relaciones entre especies y demás componentes del ecosistema. Se pide a los estudiantes que establezcan cuáles son las acciones y modificaciones producidas por el hombre, y que analicen el comportamiento del grupo durante la visita en relación al cuidado y respeto por el ambiente. Para cerrar la secuencia se orienta a los alumnos en la participación en diversas actividades de integración y difusión de saberes.