גבולות ההכלה כמנוף לחוסן סמינר הקיבוצים

גבולות ההכלה כמנוף לחוסן

מעבדת חקר הפרקטיקה תשפ"ד סמינר הקיבוצים

כשפרח לא פורח, אאתה מתקן את הסביבה שבה הוא גדל, א לא את הפרח . א

אלכסנדר דן הייר

מהלך המפגש

קהל יעד

סגל אקדמי - ראשי מחלקות, מד"פיות ומרצים

מהלך המפגש

מטרות

הצגת הרקע וחשיפת הייצוג

הקוד האתי

רקע תיאורטי

לפני עבודה עם ייצוגים נקרא בקול רם את הקוד האתי. אבמהלך כל מפגש העוסק בחקר ייצוג, נדאג לשמור על המשתתפים באמצעות הקוד האתי. א

מושגים תיאורטיים שתומכים במהלך המחקר

הסוגייה

הקוד האתי

אנו מנתחות ייצוג על מנת ללמוד על עבודת ההדרכה של עצמנו ולא כדי לבקר את העבודה של אחרות. א אנו עוסקות בפרקטיקה של ההדרכה, ולא בדמויות הספציפיות שבייצוג. א אנו מבינות שהייצוג הוא חלק מהקשר רחב יותר. אנו מניחות שהמדריכה והסטודנטית פעלו על פי ההיגיון, ואם לא ירדנו לסוף דעתן נעשה מאמץ נוסף להבין אותן. א אם המדריכה בעלת הייצוג נוכחת, איננו אומרות דבר שעלול לפגוע בה. אם היא אינה נוכחת – איננו אומרות דבר שלא היינו אומרות אילו הייתה נוכחת עמנו. א כל הנאמר בינינו ביחס לייצוג נשאר במפגש הלמידה. א

- - - - -

חקר ייצוג - היכרות עם הייצוג ר

הייצוג

עובדות ופרשנות

ההקשר

חקר ייצוג - הרחבת רפרטואר התגובות ר

באילו דרכים נוספות יכולה הייתה המובילה האקדמית- פדגוגית, בעלת הייצוג, לפעול? ר

דוגמאות לחלופות

ענן הקונפליקטים

ההקשר תחילת שנת הלימודים תשפ"ד, בצל מלחמת "חרבות ברזל". בשלושת השבועות הראשונים הלימודים התקיימו בזום, והסטודנטיות עודכנו כי החל מהשבוע הרביעי הלימודים יחזרו להתקיים בקמפוס. לצד זאת, ההתנסות המעשית בבתי הספר החלה בשבוע השלישי. א הייצוג הוא שיחת וואטסאפ בין המובילה האקדמית-הפדגוגית לבין סטודנטית בשנה ב' שהתקיימה בשבוע השלישי – השבוע שבו מתחילה ההתנסות המעשית, ושבוע לפני החזרה ללימודים פרונטליים במכללה. א המובילה האקדמית-הפדגוגית היא ותיקה, מקצועית ומוערכת, בעלת ניסיון בהכשרת סטודנטיות במצבי משבר (דוגמת תקופת הקורונה). א הסטודנטית היא באמצע שנות ה-20 לחייה, עובדת כמדריכה בפנימייה ואף מתגוררת בה. א המפגש בין המובילה האקדמית פדגוגית לבין הסטודנטית התקיים עד כה רק באמצעות שיעורי הזום ובשיחה אישית בטלפון. א

טבלת עבודה ריקה

דוגמה לניתוח ייצוג

הסוגייה הכלה וגבולות בתקשורת בין מד"פית וסטודנט/ית כמנוף לפיתוח חוסן בהכשרת פרחי הוראה

מושגים הקשורים לסוגיית הקשר בין הכלה , גבולות וחוסן

חקר הפרקטיקה למובילות אקדמיות פדגוגיות

מטרות

.דיון בשאלת תפקיד המד"פית כמקדמת חוסן עיסוק בסוגיית ההכלה והגבולות בתקשורת בין מד"פית וסטודנט.ית במטרה לפתח חוסן. א מתן הזדמנות להכיר, ללמוד ולבחון באופן אישי וצוותי את המושגים המופיעים ברקע התיאורטי, כבסיס לפיתוח חוסן. א שימוש במתודה של זיהוי עובדות, פרשנות וחלופות, באמצעות ייצוג שכיח. א

1 2 3 4

שיח אמפתי מכיל הקשבה פעילה: התעניינות ואמפתיות בתחושות הסטודנטית, הדהוד ושיקוף דברי הסטודנטית, צמצום ביקורת ושיפוטיות, מודעות למסרים לא מילוליים כגון שפת גוף, מיקוד השיח, שאילת שאלות הבהרה. א קידום פרואקטיביות: שאילת שאלות פתוחות המעודדות יוזמה ומעורבות: מה יכול לעזור לך? מה את מציעה?... א טיפוח אחריות אישית בקרב הסטודנטית ומחויבות ללמידה: "אני מציעה שתאפשרי לעצמך זמן ופניות ללמידה". א גבולות לפנות זמן ולקבוע שיחה אישית פנים אל פנים - המענה לא חייב להיות מיידי. שיתוף ברציונאל בבניית המתווה המכללתי - גבולות ששומרים עלינו ומאפשרים למידה מיטבית בביטחון. א

מי אנחנו? א

ד"ר אורית שלח-ענבר: ראשת המחלקה לחינוך מייוחד ד"ר גליה רן-כשכש: מד"פית במחלקה לחינוך מיוחד מאיה מטרסו: מד"פית במחלקה לחינוך מיוחד - מכללת סמינר הקיבוצים -

הכלי פותח ע"י צוות מדריכות ממכללת סמינר הקיבוצים, במהלך מעבדת הפיתוח הארצית – מרחב להדרכה פדגוגית. המעבדה נוסדה במטרה לפתח ידע פרופסיונלי למובילות אקדמיות-פדגוגיות, לצורך קידום ההתפתחות המקצועית בגישת חקר הפרקטיקה. המעבדה היא שיתוף פעולה של מכללת דוד ילין, המרכז לחקר הפדגוגיה באוניברסיטת בן-גוריון ומו״פ התנסות בהוראה במכון מופ״ת. א