FIT Pratiques évaluatives - Réseau Fauré 2024-2025

Questionner ses pratiques évaluatives pour favoriser les apprentissages.

J1 le 5/11/24 J2 le 7/01/25

FIT Réseau Gabriel Fauré (74)

Une formation proposée par Stéphanie Kerriou, formatrice académique et professeure de Mathématiques et Laïla Methnani, formatrice académique et professeure de Lettres.

Des cercles oraux

Un sujet/une minute, la roue tourne !

• Durée : 7 minutes
• Activité orale favorisant

la fluidité de la parole et l'accueil des élèves en classe.

• Préparation : aucune

Des cercles oraux

Un sujet/une minute, la roue tourne !

• Qu'avez-vous ressenti dans cette activité ?
• Quel intérêt pour le professeur concernant les pratiques évaluatives ?
• Que pensez-vous du choix des questions ? Avez-vous repérer les différentes étapes de l'activité ?

Ce que signifie évaluer pour vous ?

Visionnons cette scène

Ce thème concerne un cours en travaux dirigés (TD) d’histoire contemporaine, en troisième année de licence à l’université. Ce cours intitulé « Éduquer la nation en France et en Angleterre (1830-1900) » donne lieu à un TD de deux heures trente qui regroupe 30 étudiants. L’enseignant (Jean-Charles), possède quatre années d’expérience d’enseignement dans le supérieur. La séance a été filmée en novembre 2016. Le thème porte sur un moment typique du travail enseignant, plus fréquent dans l’enseignement scolaire que dans le supérieur : la remise des copies. Il permet d’aborder les questions de l’évaluation du travail des étudiants et du rapport de ces derniers à la notation et à l’évaluation.Lors de cet épisode, l’enseignant rend les copies après une évaluation de type contrôle continu.

Rapport aux évaluations chiffrées.

Paroles des étudiants

Paroles du professeur

Faisons le point sur les pratiques évaluatives

Novembre 2022 - " développer une culture commune autour de l’évaluation"

Importance de l'évaluation dans les compétences du professeur

Lire et comprendre les erreurs, s'appuyer sur l'erreur pour faire progresser l'apprenant.

Evaluer pour

Un collectif/des instances

Sélectionner

Orienter

Un enseignant/ équipe péda

Evaluation formatrice

Accompagner

Institution/ les politiques

Piloter

Les évaluations nationales

Pisa

Principes généraux issus du Conférence de Consensus du CNESCO sur l'évaluation -Janvier 2023

Résumé en cliquant sur le tableau puis "dossier de synthèse "

Quelques conseils issus du Conférence de Consensus du CNESCO

Quelques conseils issus du Conférence de Consensus du CNESCO

Quelques conseils issus du Conférence de Consensus du CNESCO

Penser les gestes et postures évaluatives pour éviter:

Biais Effet conformisme

Biais l'effet de halo

Biais d'autorité

Par exemple, une personne de belle apparence physique sera perçue comme intelligente et digne de confiance. L' effet de notoriété est aussi un effet de halo.

La tendance à penser et agir comme les autres le font : les enseignants perçoivent Mathieu comme fragile donc je le perçois aussi comme fragile.

Nous avons tous tendance à surévaluer la valeur de l’opinion d’une personne que l’on considère comme une autorité, c’est-à-dire un expert (qu’il le soit réellement ou qu’il soit simplement présenté comme tel).

On a tendance à chercher des informations qui vont renforcer nos croyances (et à ignorer – même inconsciemment – ou à relativiser/ rejeter les informations qui ne vont pas dans le sens de nos croyances),

Les objectifs d’apprentissage Point méta

* Quel outil avons-nous utilisé pour faire un diagnostique de vos attentes ? *Quel autre intérêt à cet outil voyez-vous? *Quelles réflexions pour un transfert dans nos salles de classe ?

L'évaluation : une compétence professionnelle

Evaluer : quels gestes? quelles postures ?

L'appui de la recherche :

Atelier 1 - L'alignement pédagogique

• Impliquer les élèves dans le recueil des informations

• Insérer l’évaluation dans les situations d’apprentissage

Alignement pédagogique

Alignement pédagogique Point méta

*Quelle stratégie avons-nous utilisée pour travailler l’alignement pédagogique?*Quelles réflexions pour un transfert dans nos salles de classe ?

Un thé ? un café ?

Atelier 2 - Des feed-back efficaces ?

• Inciter les élèves à formuler des feedbacks et les exploiter pour l’enseignement

• Donner des clés de méthode pour rendre plus efficace le travail lors du retour sur l’erreur.

• Assurer des feedbacks réguliers

Feed-Back

Une correction audio avec l'ENT

Atelier 3- Une évaluation explicite

• Définir les objectifs et critères d’évaluation / suivi des élèves
• Critère : un énoncé qui explicite les qualités attendues dans la réponse/production de l’élève.

• Définir les objectifs et critères d’évaluation avec les élèves
• Indicateur : information recueillie dans la production de l’élève.

30 min

Atelier "L'ami critique"

Objectifs : 1) Analyser des exemples de devoirs 2) Porter un diagnostic lucide sur ses propres pratiques évaluatives. 3) Prioriser et se fixer des objectifs atteignables.

Mise en oeuvre à l'échelle d'un établissement : épreuve orale du DNB

Explicitation de la grille d’évaluation

Avant / Après: le travail du groupe de professeurs qui ont travaillé sur l'oral

Grille à échelle descriptive analytique, fruit du travail collaboratif interdisciplinaire.

Grille à échelle descriptive uniforme ( les descripteurs sont qualitatifs ou quantitatifs.)

Le groupe : Sandra Barrez ( Arts plastiques), Claire Purcell (Anglais), Amélie Brunot (Mathématiques), Laïla Methnani (Français), Edith Pommaret (Documentation), Thibault Copin (français), Laurent Devos (SVT), Jérôme Marie (H-G), Roxane Paire (Anglais)

Explicitation de la grille d’évaluation

Partie 1 - Maîtrise de l’expression orale 50 points

L'évaluation fonctionne en niveaux de maitrise de compétences avec échelle descriptive analytique. L'harmonisation entre les deux membres du jury doit permettre de s'accorder sur un des niveaux de maitrise explicité pour chaque compétence de l'épreuve. Les descripteurs sont explicites et détaillés. Un élève qui obtient "insuffisant" a tout de même fait des propositions qu'il convient d'expliciter pour permettre une progression dans son curriculum de l'oral. (EAF/ GO/ Chef d'oeuvre)

Pause repas

Atelier 4- Une évaluation diversifiée

• Diversifier les formes d’évaluation et multiplier les sources

• Diversifier les pratiques d’auto-évaluation, de co-évaluation : une évaluation partagée (élève)

Lecture de sujets d'évaluation

Parcours de dictées positives

en 6ème

4- Dictée positive

Teechapps.fr : un générateur de compteurs de réussite =dictée positive

1 . Dictée négociée

3. Résolution et fixation des savoirs

2. Chantier coopératif

Proposé par Laïla Methnani, Professeure et formatrice en Lettres, Académie de Grenoble

Mode d'emploi

Des ceintures de conjugaison en 6ème

A vous de jouer : pêle-mêle d'idées !

Proposer une pratique évaluative actuelle que vous pourriez faire évoluer . Dites comment. Vous pouvez aussi faire une carte mentale, un croquis et déposer votre photo sur le mur.

Atelier 5 - Droit à l'erreur et régulations

• Diversifier les formes d’évaluation et multiplier les sources
• Conscientiser le principe de positionnement en évaluation

• Diversifier les pratiques d’auto-évaluation, de co-évaluation : une évaluation partagée (élève)

Focus sur l'auto-régulation de l'élève et la régulation enseignante dans le processus évaluatif.

Nous vous invitons à regarder la vidéo de 1:00 à 1: 06:53.

Quels mots-clés retenez-vous?

Les gestes professionnels dans le cadre de l'évaluation. Intervention de Yann MERCIER-BRUNEL, enseignant chercheur à l'université d'Orléans dans le cadre de la formation des formateurs "socle, évaluation, cycle 3 et 4" du 20 juin 2017 à l'ESPE de Bourgogne.

L'évaluation formative permet de traiter

l'erreur comme un levier d'apprentissage, envisage l'évaluation comme un processus

oblige à penser la/les remédiation.s/ à anticiper les obstacles

génère du feed-back, des rétro-actions.

Un thé ? un café ?

Atelier 6 - Prise de recul

A vous de jouer : vous allez faire évoluer une séance/une évaluation/une activité de votre choix en prenant en compte un maximum de gestes évaluatifs professionnels vus ce matin.

#durée

# démarche évaluative

# fonction évaluative

#posture de l'enseignant

#alignement pédagogique

#régulation

#compétences visées

#auto-régulation

#tâche

# feed-back

#stratégie d'évaluation

#objectif pédagogique

Fiche méthode à la demande

A cambrioler

Coup de

J2

#pratiques évaluatives #boucle évaluative #feed-back

Se souvient-on des raisons pour lesquelles on travaille sur les pratiques évaluatives ?

L'évaluation formatrice : pour une évaluation au service des apprentissages.

Atelier : partage de pratiques sous forme d'affiches. Ami critique à partir de vos expérimentations dans la classe.

En groupe de 3 ou 4 collègues. Echangez sur les évaluations que vous avez apportées. Demandez à vos amis "critiques" d'apporter leur regard.

Cette idée est intéressante

Je pense utiliser ta stratégie.

Es-tu aligné pédagogiquement?

Auto-évaluation

Ami critique

Ami critique

Je ne comprends pas comment

Pourquoi ne pas ?

Quels sont tes objectifs d'apprentissage ?

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Un thé ? un café ?

“Si nous voulons que nos élèves apprennent mieux et plus, les enseignants doivent devenir les élèves de leur propre façon d’enseigner.”

Atelier 2 : production d'une situation d'évaluation qui fait vivre La boucle évaluative

Tom Kane, Directeur du projet MET et Professeur d’Éducation et d’Économie à l’École d’Éducation de Harvard

Comment rendre plus efficace la correction de la copie ?

Comment permettre un véritable travail à partir de l'erreur ?

Comment aller vers des pratiques évaluatives qui soutiennent l'apprentissage ?

Points de vigilance :

• Comment rendre lisible et explicite le bulletin ?
• Comment montrer la progressivité du travail d'une compétence sur l'année?
• Comment travailler l'appréciation pour qu'elle renseigne/ explicite les compétences ?
• Comment positionner le niveau de maitrise de la compétence dans le bulletin?
• Comment communiquer sur le passage d'un groupe de besoin à un autre ? (Choc des Savoirs)

"Ce n’est pas dans l’éducation qu’on a trouvé la solution. Ce problème a été résolu par les professionnels de la santé : ils parlent d’ « assesment ». Ex : j’ai mal à la gorge, je vais voir le docteur, il ausculte il déclare une angine. 15 jours après ça ne passe pas. Je retourne chez le docteur. Si on était dans l’enseignement le docteurrépond : désolé j’ai déjà évalué. Dans le monde médical, le docteur fait d’autres tests pour trouver. Ils accompagnent les problèmes jusqu’à leur résolution. Dans l’éducation on accepte que dans nos classes tous ne comprennent pas. On les sacrifie surl’autel de la majorité et on avance avec notre programme."

Conférence de M Sylvain ConnacFaire de l’hétérogénéité une richesse pédagogique

Boucle évaluative et auto-régulation

un exemple en lycée –Par Laurent Reynaud, professeur des SVT au lycée Jacques Feyder d’Épinay sur Seine

Penser le climat motivationnel pour l'apprenant

Activité d'association pour les stagiaires

1) la démarche

2) des exemples de copie.

Dispositif en cours de réalisation dans une classe de 3ème avec des compétences fragiles, peu motivée intrinsèquement.

Le dispositif fondé sur un travail à partir des erreurs poursuit-il un but de maitrise ? de performance ? Ou de performance relative ?

Atelier 3 : Feed back

Feed-Back

TE = taille effet

La TE correspond à la différence entre les valeurs moyennes des deux groupes, divisée par l'écart type moyen des deux groupes. Pour interpréter les résultats de la TE, on utilise la règle de base suivante: une TE de 0,2 est considérée comme faible, une TE de 0,5 comme moyenne et une TE de 0,8 comme élevée. Les TE des méta-analyses sont particulièrement pertinentes.

Méta- analyse de Hattie ( 1999)

Le FB enseignant se situe dans les 5 facteurs les plus efficaces pour le succès des apprentissages ( 0.79)

anagramme?

3 grands types de FB favorisant l'apprentissage

Feed-back de correction ( FB de tâche sous étape ou finale)

Joëlle PROUST

3 grands types de FB favorisant l'apprentissage

Feed-back de processus

Joëlle PROUST

3 grands types de FB favorisant l'apprentissage

Fb d'autorégulation positif ( erreurs et oublis = étapes de la solution)

• engagement
• contrôle du but
• confiance en soi

• auto efficacité
• mémorisation des stratégies efficaces

Joëlle PROUST

Fb oral - FB écrit

’organisme public anglais Education Endowment Foundation (EEF)

1) A l'aide d'une de vos séances dites ce que vous faites déjà et ce que vous souhaiteriez mettre en place et ce que vous appéhendez (mise en commun)

2) Choisissez une proposition ci-dessous et intégrez là à une de vos séances en précisant le type de FB

FB oral

FB écrit codifié

auto feed-back élève

FB avec audio ou vidéo

one minute paper fin de séance

utiliser des évaluations antérieures avec FB et voir comment l'élève peut les traiter

outils numériques

auto correction suite à un devoir surveillé

évaluation diagnostique

coopération élève

appréciations sur le bulletin

Atelier 4 : Feuilles de route et plans de travail

Atelier 4 - Plan de travail : aller vers de nouvelles formes d'évaluation La plus value : les feed-back personnalisé / l'autonomie des élèves/ La théorie de la motivation/cibler les obstacles d'apprentissage / passer des temps individuels au temps collectif. Comment faire pour évaluer tout une classe ? Une évaluation au fil de l'eau / des fichiers auto-correctifs. La gestion du temps ? une séance à plusieurs séances / à géométrie variable. + prévoir le doc d'évaluation du plan de travail.

Je diversifie : plan de travail / collaboration

Se questionner

Collaborer

Accompagner

Plan de travail

Le plan de travail permet à l’élève de s’organiser pour qu'il soit le plus autonome possible. Les contenus et les tâches demandées sont listés pour une ou deux semaines, ou une séquence, et l’élève va pouvoir choisir l’organisation de son temps pour le réaliser. L’enseignant proposera alors un ou deux rendez-vous (AP -VDC-DF) pour répondre aux questions des élèves afin qu’ils ne soient pas bloqués dans l’avancée du plan de travail.

Activité : saurez-vous distinguer les feuilles de route des plans de travail ?

Feuilles de route plan de travail contrat de travail

# groupe #20 minutes

Collège

Learning session

Learning session

En LP

Learning session

https://enseigner-la-geographie.jimdofree.com/

Bénédicte Tratnjek, collège Michel Servet, Annemasse

Différentes déclinaisons sur le plan de travail

Travaux Sylvain Connac

Apports formation : DIFFERENCIATION ET plans de travail

• Plan de travail ou feuille de route ?

• Comment concevoir un plan de travail différencié ?

• Quelle mise en oeuvre en classe?

Quelles précautions ?

En LGT

Les plans de travail

Pour tous les projets développés, les principales caractéristiques que nous avons retenues sont :

• Une fiche "Parcours" que l'élève personnalise
• Une entrée dans la fiche par un questionnement (= objectif explicite)
• Des parcours différenciés « fléchés » mais avec des objectifs pédagogiques communs pour tous, seuls les obstacles didactiques, les supports ou les productions sont différenciés.
• Une auto-évaluation à chaque étape.
• Des tâches communes à réaliser pour évaluer l’évolution des acquisitions avec l'intervention de l'enseignant.
• Des icônes identifiant les attitudes à avoir (prendre son livre, apprendre par cœur, s’évaluer, ..., demander de l’aide, ...)
• Bonus ou défis pour développer un niveau « expert »
• Une évaluation autonome ou entre pairs grâce à des corrigés disponibles dans la salle, dans le livre ou numériquement.

Exemple DE plan de travail

Caractéristiques : - Auto-correction - Des étapes obligatoires pour tous => objectif commun - Test diagnostique pour démarrer - Coups de pouce/table d'appui

Les plans de travail

Quelle mise en oeuvre en classe ? • Pour favoriser les meilleures conditions aux apprentissages, (concentration, disponibilité de l’esprit, oralisation, coopération…) : Les élèves peuvent choisir de travailler seul, en binômes ou en îlots. • Apporter des Feedback proches : pour corriger son erreur immédiatement => Fiches de correction à consulter au tableau (= "se déplacer vers des éléments de solution") seul ou à deux ou avec des outils numériques • Des aides personnalisées sont apportées : des fiches coup de pouce, des médiations en groupe à la table d’appui, un entretien individuel avec l’enseignant + Table d’appui à la demande ou à l’invitation : fonctionnement à présenter, ressources à prévoir, entre-aide

Des Exemples

Mener une mediation langagiere/Entretien

Exemples de questions

On distingue trois champs d'intervention : - les médiations dévolutives => Pour agir sur l'engagement, la motivation, la dévolution à la tâche - les médiations réflexives => Sur les procédures, les processus cognitifs en jeu - les médiations conceptuelles => pour identifier les nouveaux apprentissages et aider l'élève à percevoir les progrès et leur nature

"Qu'est-ce que j'attends de toi ?""Qu'est-ce qui est important dans cet exercice ?""Comment vas-tu t'y prendre?""Que comprends tu de l'énoncé?"

"De quoi as tu besoin (matériel, Connaissances)?""Quels sont les mots que tu comprends ?""Qu'est-ce qui t'empêche de réussir ?" "Comment sais-tu que tu as réussi?"

"Qu'as-tu retenu ?""Peux tu m'expliquer avec tes mots les objectifs de cette tâche ?"

Il est préférable de demander COMMENT plutôt que POURQUOI : Il est complexe d'expliquer ce que l'on ne sait pas, ce que l'on ne comprend pas contrairement à ce que l'on a compris, à ce que l'on connait ... L'objectif majeur est la verbalisation par l'élève => Le faire parler pour l'accompagner dans son analyse

Ressources complémentaires sur le plan de travail

En LGT

En LGT

A vous de créer !

lien vers travaux de sylvain Connac et padlet

L'heure du bilan :

Ce que je retiens de :

1) Atelier partages de pratiques évaluatives entre collègues.

2) Auto-régulation et boucle évaluative

3) les feed-back

4) Plan de travail / feuille de route

Merci

Pour vos échanges!