Répondre aux besoins partagés des élèves en anticipant les obstacles aux apprentissages
LA RELATION AUX APPRENTISSAGES
LA RELATION AUX AUTRES
Rendre les apprentissages accessibles à tous
L'ESPACE
LA LOI, LA REGLE
LE TEMPS
Service Ecole Inclusive 74
Mettre en oeuvre un enseignement explicite
Utiliser le feed back pour faire progresser les élèves
Développer le sentiment de compétence des élèves
Soutenir la motivation des élèves
Encourager la prise de parole
Return
LA CONCEPTION UNIVERSELLE DES APPRENTISSAGES
Conception de l'environnement pédagogique qui cherche à offrir au sein d'une même séance et autour d'un même objectif d'apprentissage : => une variabilité d'accès et de chemins d'accès pour les élèves, => une variabilité de possibilités de production des savoirs => une variabilité de mode d'engagement dans la séance afin que chaque élève soit en réussite dans la séance.
Anticiper les obstacles en amont de la construction d'une séance en cherchant à répondre aux besoins partagés des élèves à travers une approche collective
Return
Mettre en oeuvre un enseignement explicite
- Identifier clairement les compéténces visées par l'objectif d'apprentissage
- Rendre les consignes explicites
- Rendre visibles et lisible les démarches, attendus, prcédures en s'appuyant sur des supports visuels
- Accessibiliser les ressources pédagogiques en les rendant visibles ( affichage ) et accesssibles à tous en variant les supports ( écrits, audio, vidéo)
- Utiliser des outils numériques
- Adapter les supports pédagogiques
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Développer le sentiment de compétence
- Rendre visibles les réussites
- Rendre visibles les progrès
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Soutenir la motivation
- Enrolement des élèves dans la tâche
Return
Encourager la prise de parole
- Expliciter les stratégies
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- Compétences sociales : Communication Coopération et entraide
LES 10 CSP
- Compétences émotionnelles : Régulation émotionnelle Empathie
- Compétences cognitives : Capacité d'adaptation
Return
Se repérer dans le temps : repères visuels, sonores, ritualisation Prendre en compte les besoins : alternances, rythme, durée Anticiper les changements : transitions et activités Se recentrer : pause cognitive
Return
Clarification des règles
Co-construction Enseignement explicite des comportements attendus Permanence et affichage des règles dans l'école Supports visuels
Le respect des règles
Valoriser les comportements attendus Répondre aux comportements inadaptés
Return
Aménagement physique de l'espace
Définition des espaces de classe spécifiques : - aux apprentissages ( maths, lecture, sciences ..) - aux besoins des élèves ( concentration, relaxation) - à l'organisation ( modalités de travail) Aménagement flexible de la classe (ex: mobilier, espace modulable, casque, isoloirs, paravents..)
Espace, affichage et modalités de travail
Régulation des déplacements
Règles de déplacement et des transitions
Signalisation des espaces
Photos, pictos, affichage
Return
MEMO POUR ADAPTER MON DOCUMENT
Mon document doit etre :
LISIBLE EXPLICITEACCESSIBLE
Return
1 .La police de caractèresElle doit être sans empattements (Sans Serif) avec une hauteur d’x et une chasse la plus proportionnelles possible. 2. La taille de policeLa taille de police est à varier selon les besoins toutefois, on évitera de descendre en dessous de 11.Verdana se suffira en taille 12 alors que d’autres polices nécessiteront de passer en taille 14.Au-delà, cela signifiera peut-être qu’un besoin spécifique en lien avec un handicap visuel est présent. 3. L’interlignageL’interlignage va permettre un meilleur repérage des mots entre eux. Pour cela, il sera nécessaire de le passer à 1,5.Si vous souhaitez que les élèves écrivent sous les éléments du texte mis à disposition, il sera nécessaire de doubler l’interlignage en le mettant à 2. Cela permettra une facilité à la relecture pour les élèves et à la correction pour les élèves et l’enseignant. 4. L’interlettrageL’interlettrage a une valeur par défaut, définie par le créateur de la police, qui peut être augmentée.Si vous souhaitez mettre en place une activité nécessitant d’entourer des termes d’un mot, il sera nécessaire d’augmenter l’interlettrage à au moins 2 points afin de permettre aux élèves de mieux se relire une fois l’exercice effectué. 5. L’alignementOn ne justifie pas son texte et on garde un alignement à gauche.6. Italique, soulignement, ...L’italique et le soulignement sont à abandonner : l’italique casse la lettre et peut générer des difficultés de lecture ;• le soulignement cache les structures basses des lettres et peut empêcher le repérage de la lettre et par conséquent le déchiffrage.On privilégiera donc la mise en gras, l’encadrement, le surlignement en gris, ...
Return
Return
Return
Les compétences émotionnelles
Identifier les émotions, les verbaliser, apprendre à les gérer
Résoudre ses conflits de manière autonome
Return
Une consigne explicite : Sylvie Cebe
PICTOS CONSIGNES
Return
Aménagement flexible et apprentissage
Des écueils à éviter
Return
•Assurer une bonne circulation en évitant de surcharger l’espace en mobilier pour permettre une fluidité des déplacements. • Délimiter les espacesLa délimitation des espaces est essentielle pour que chaque lieu soit repéré, délimité puis aménagé en fonction de ses spécificités. • Définir la fonction de chaque espaceÉviter les zones d’interférence en répartissant équitablement les espaces susceptibles de générer du bruit, répartir les pôles d’attractivité pour éviter les attroupements. • Créer des espaces évolutifs
Return
Return
Return
La cible d'Hervé Benoit
Si elles ne sont pas maitrisées, elles peuvent être source d'empêchement. Ce sont sur ces compétences que l'enseignant peut agir pour faciliter l'action des élèves tout en leur permettant d'apprendre la compétence coeur de cible.
Il est nécessaire de : => de définir la compétence "coeur de cible"
Observer le fonctionnement des élèves permettra d'identifer leurs besoins.
=> d’outiller les compétences spécifiques
=> de soulager les compétences périphériques.
Return
Return
5 FOCALES R.GOUAGOUX
Return
Des outils pour : - Visualiser le temps pour se repérer - Proposer des temps de récupération pour mieux aprendre - Visualiser la durée - Structurer visuellement le temps qui passe - Adapter le ryhtme et l'emploi du temps - Travailler sur les transitions
Des exemples de rituels :
Quart d'heure lecture
Le quart d'heure des rituels C1/C2/C3
Le rituel de problèmes
Canoteh : Les différents types de feed-back
L’enseignement explicite des comportements – Conférence de Steve Bissonnette
JE VERIFIE MON DOCUMENT :
- Police d’écriture sans empattement ( ex : Calibri,luciole, arial) - Document aéré - Taille de police : 12 ou 14 - Consignes claires et visibles - Interlignage de 1,5 - Alignement à gauche - Pas d’italique - Eviter soulignement (privilégier surlignement) - Utilisation d’images si nécessaire - Numérotation des lignes si nécessaire - Couleur utilisée si pas d’élèves daltoniens dans la classe - Apport audio si nécessaire - Accompagnement pensé
La classe flexible ce n’est pas une belle classe bien aménagée avec différentes assises et mobiliers flexibles ! • Penser « design » et « esthétique » plutôt que « fonctionnalité » et « pratique »: C’est avant tout un fonctionnement fondé sur des besoins pédagogiques. • Ne pas brûler les étapes de la mise en œuvre: tout changer du jour au lendemain n’est souvent pas une bonne idée. Il faut y aller pas à pas, en douceur. • Acheter du mobilier sans être certain qu’il réponde à un besoin pédagogique • Se laisser déborder par trop de « liberté »: se lancer dans un aménagement de classe flexible apporte un sentiment de liberté. Mais cette liberté ne signifie pas que les élèves peuvent faire tout ce qu’ils veulent. Le tout est de poser des règles bien comprises et acceptées par tous. • Oublier l’importance de la posture enseignante dans ce nouveau fonctionnement
Identifier et comprendre les règles
Impliquer les élèves dans la création des règles
Mettre en oeuvre les lois et les règles
L’aménagement d’un espace ressource prenant en compte les particularités sensorielles de l’élève permet de l’accompagner au mieux au quotidien et facilite son attention et sa concentration.
Cinq fondements marquent la base d’une classe flexible :
le choix, le mouvement, le confort, la vie en communauté et la coopération. Ces fondements ne constituent pas des objectifs pédagogiques mais des leviers pour que les élèves apprennent aisément et de manière durable. De plus, les apprentissages sont influencés par la disposition et l’architecture des salles de classes mais également par les interactions entre élèves qui sont un facteur important pour la mémorisation. Une organisation flexible de l’espace scolaire semble favoriser les interactions et la coopération entre, les assises et des espaces aménagés se prêtant bien aux jumelages, au travail en petit groupe ou aux discussions collectives, pour aider les élèves à apprendre. L’aménagement de la classe ne se restreint pas à des espaces, à la disposition du mobilier, du matériel ou au climat de classe.
Il dépend surtout des visées pédagogiques de l’enseignant. La coopération et l’amélioration des interactions entre les élèves en particulier, sont des objectifs centraux d’un réaménagement.
LES MODALITES DE TRAVAIL
=> Le groupe détaché
=> L'aide des pairs
=> Les groupes de besoin
Les modalités d'apprentissage spécifiques en maternelle
=> Les groupes hétérogènes
=> Les ateliers
=> L'individualisation immédiate
=> Le plan de travail
A partir de son expérience de formateur dans l'enseignement spécialisé, Baptiste Caroff considère que c'est l'observation précise et collective des situations perturbées qui peut donner aux enseignants des clefs pour agir efficacement sur le climat de classe et les apprentissages.
Rendre les apprentissages accessibles à tous les élèves
vessat
Created on October 28, 2024
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Répondre aux besoins partagés des élèves en anticipant les obstacles aux apprentissages
LA RELATION AUX APPRENTISSAGES
LA RELATION AUX AUTRES
Rendre les apprentissages accessibles à tous
L'ESPACE
LA LOI, LA REGLE
LE TEMPS
Service Ecole Inclusive 74
Mettre en oeuvre un enseignement explicite
Utiliser le feed back pour faire progresser les élèves
Développer le sentiment de compétence des élèves
Soutenir la motivation des élèves
Encourager la prise de parole
Return
LA CONCEPTION UNIVERSELLE DES APPRENTISSAGES
Conception de l'environnement pédagogique qui cherche à offrir au sein d'une même séance et autour d'un même objectif d'apprentissage : => une variabilité d'accès et de chemins d'accès pour les élèves, => une variabilité de possibilités de production des savoirs => une variabilité de mode d'engagement dans la séance afin que chaque élève soit en réussite dans la séance.
Anticiper les obstacles en amont de la construction d'une séance en cherchant à répondre aux besoins partagés des élèves à travers une approche collective
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Mettre en oeuvre un enseignement explicite
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Développer le sentiment de compétence
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Soutenir la motivation
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Encourager la prise de parole
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- Compétences sociales : Communication Coopération et entraide
LES 10 CSP
- Compétences émotionnelles : Régulation émotionnelle Empathie
- Compétences cognitives : Capacité d'adaptation
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Se repérer dans le temps : repères visuels, sonores, ritualisation Prendre en compte les besoins : alternances, rythme, durée Anticiper les changements : transitions et activités Se recentrer : pause cognitive
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Clarification des règles
Co-construction Enseignement explicite des comportements attendus Permanence et affichage des règles dans l'école Supports visuels
Le respect des règles
Valoriser les comportements attendus Répondre aux comportements inadaptés
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Aménagement physique de l'espace
Définition des espaces de classe spécifiques : - aux apprentissages ( maths, lecture, sciences ..) - aux besoins des élèves ( concentration, relaxation) - à l'organisation ( modalités de travail) Aménagement flexible de la classe (ex: mobilier, espace modulable, casque, isoloirs, paravents..)
Espace, affichage et modalités de travail
Régulation des déplacements
Règles de déplacement et des transitions
Signalisation des espaces
Photos, pictos, affichage
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MEMO POUR ADAPTER MON DOCUMENT
Mon document doit etre :
LISIBLE EXPLICITEACCESSIBLE
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1 .La police de caractèresElle doit être sans empattements (Sans Serif) avec une hauteur d’x et une chasse la plus proportionnelles possible. 2. La taille de policeLa taille de police est à varier selon les besoins toutefois, on évitera de descendre en dessous de 11.Verdana se suffira en taille 12 alors que d’autres polices nécessiteront de passer en taille 14.Au-delà, cela signifiera peut-être qu’un besoin spécifique en lien avec un handicap visuel est présent. 3. L’interlignageL’interlignage va permettre un meilleur repérage des mots entre eux. Pour cela, il sera nécessaire de le passer à 1,5.Si vous souhaitez que les élèves écrivent sous les éléments du texte mis à disposition, il sera nécessaire de doubler l’interlignage en le mettant à 2. Cela permettra une facilité à la relecture pour les élèves et à la correction pour les élèves et l’enseignant. 4. L’interlettrageL’interlettrage a une valeur par défaut, définie par le créateur de la police, qui peut être augmentée.Si vous souhaitez mettre en place une activité nécessitant d’entourer des termes d’un mot, il sera nécessaire d’augmenter l’interlettrage à au moins 2 points afin de permettre aux élèves de mieux se relire une fois l’exercice effectué. 5. L’alignementOn ne justifie pas son texte et on garde un alignement à gauche.6. Italique, soulignement, ...L’italique et le soulignement sont à abandonner : l’italique casse la lettre et peut générer des difficultés de lecture ;• le soulignement cache les structures basses des lettres et peut empêcher le repérage de la lettre et par conséquent le déchiffrage.On privilégiera donc la mise en gras, l’encadrement, le surlignement en gris, ...
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Identifier les émotions, les verbaliser, apprendre à les gérer
Résoudre ses conflits de manière autonome
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Une consigne explicite : Sylvie Cebe
PICTOS CONSIGNES
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Aménagement flexible et apprentissage
Des écueils à éviter
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•Assurer une bonne circulation en évitant de surcharger l’espace en mobilier pour permettre une fluidité des déplacements. • Délimiter les espacesLa délimitation des espaces est essentielle pour que chaque lieu soit repéré, délimité puis aménagé en fonction de ses spécificités. • Définir la fonction de chaque espaceÉviter les zones d’interférence en répartissant équitablement les espaces susceptibles de générer du bruit, répartir les pôles d’attractivité pour éviter les attroupements. • Créer des espaces évolutifs
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La cible d'Hervé Benoit
Si elles ne sont pas maitrisées, elles peuvent être source d'empêchement. Ce sont sur ces compétences que l'enseignant peut agir pour faciliter l'action des élèves tout en leur permettant d'apprendre la compétence coeur de cible.
Il est nécessaire de : => de définir la compétence "coeur de cible"
Observer le fonctionnement des élèves permettra d'identifer leurs besoins.
=> d’outiller les compétences spécifiques
=> de soulager les compétences périphériques.
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Des outils pour : - Visualiser le temps pour se repérer - Proposer des temps de récupération pour mieux aprendre - Visualiser la durée - Structurer visuellement le temps qui passe - Adapter le ryhtme et l'emploi du temps - Travailler sur les transitions
Des exemples de rituels :
Quart d'heure lecture
Le quart d'heure des rituels C1/C2/C3
Le rituel de problèmes
Canoteh : Les différents types de feed-back
L’enseignement explicite des comportements – Conférence de Steve Bissonnette
JE VERIFIE MON DOCUMENT :
- Police d’écriture sans empattement ( ex : Calibri,luciole, arial) - Document aéré - Taille de police : 12 ou 14 - Consignes claires et visibles - Interlignage de 1,5 - Alignement à gauche - Pas d’italique - Eviter soulignement (privilégier surlignement) - Utilisation d’images si nécessaire - Numérotation des lignes si nécessaire - Couleur utilisée si pas d’élèves daltoniens dans la classe - Apport audio si nécessaire - Accompagnement pensé
La classe flexible ce n’est pas une belle classe bien aménagée avec différentes assises et mobiliers flexibles ! • Penser « design » et « esthétique » plutôt que « fonctionnalité » et « pratique »: C’est avant tout un fonctionnement fondé sur des besoins pédagogiques. • Ne pas brûler les étapes de la mise en œuvre: tout changer du jour au lendemain n’est souvent pas une bonne idée. Il faut y aller pas à pas, en douceur. • Acheter du mobilier sans être certain qu’il réponde à un besoin pédagogique • Se laisser déborder par trop de « liberté »: se lancer dans un aménagement de classe flexible apporte un sentiment de liberté. Mais cette liberté ne signifie pas que les élèves peuvent faire tout ce qu’ils veulent. Le tout est de poser des règles bien comprises et acceptées par tous. • Oublier l’importance de la posture enseignante dans ce nouveau fonctionnement
Identifier et comprendre les règles
Impliquer les élèves dans la création des règles
Mettre en oeuvre les lois et les règles
L’aménagement d’un espace ressource prenant en compte les particularités sensorielles de l’élève permet de l’accompagner au mieux au quotidien et facilite son attention et sa concentration.
Cinq fondements marquent la base d’une classe flexible : le choix, le mouvement, le confort, la vie en communauté et la coopération. Ces fondements ne constituent pas des objectifs pédagogiques mais des leviers pour que les élèves apprennent aisément et de manière durable. De plus, les apprentissages sont influencés par la disposition et l’architecture des salles de classes mais également par les interactions entre élèves qui sont un facteur important pour la mémorisation. Une organisation flexible de l’espace scolaire semble favoriser les interactions et la coopération entre, les assises et des espaces aménagés se prêtant bien aux jumelages, au travail en petit groupe ou aux discussions collectives, pour aider les élèves à apprendre. L’aménagement de la classe ne se restreint pas à des espaces, à la disposition du mobilier, du matériel ou au climat de classe. Il dépend surtout des visées pédagogiques de l’enseignant. La coopération et l’amélioration des interactions entre les élèves en particulier, sont des objectifs centraux d’un réaménagement.
LES MODALITES DE TRAVAIL
=> Le groupe détaché
=> L'aide des pairs
=> Les groupes de besoin
Les modalités d'apprentissage spécifiques en maternelle
=> Les groupes hétérogènes
=> Les ateliers
=> L'individualisation immédiate
=> Le plan de travail
A partir de son expérience de formateur dans l'enseignement spécialisé, Baptiste Caroff considère que c'est l'observation précise et collective des situations perturbées qui peut donner aux enseignants des clefs pour agir efficacement sur le climat de classe et les apprentissages.