LUNES 28 DE OCTUBRE

¡Vamos!

LUNES 28 DE OCTUBRE

BLOQUE 3_sesión 2

DL

En esta sesión veremos...

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

OBJETIVOS

TAREA

EN LA CLASE:

• Lectura para discutir cómo la ruta(s) de acceso al texto.

Índice

1. Conciencia fonológica. 2. Modelo doble ruta de lectura

Bibliografía básica

1. Ruiz Martínez, H. (2023). "Edumitos". Ideas sobre el aprendizaje sin respaldo científico. International Teaching Foundation. 2. Andreu, L. (2021). Enseñanza estructurada del lenguaje y la lectura. 3. Ripoll, J. C., Gómez-Merino, N. y Ávila Clemente, V. (2024). Aprender a enseñar a leer y a escribir. SM. (Las imágenes de ruta fonológica y léxica están sacadas de este libro). 4. Garriga, E. (2003). Cal saber parlar per poder llegir? Llicència d’estudis retribuïda pel Departament d’Ensenyament. [2.º documento: adaptación al catalán del programa La consciència fonològica en els nens: un programa de classe de Adams, M. J., Foorman, B. R., Lundberg, I., y Beeler, T.].5. Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Graó.

Para Solé (1992) leer es “un proceso dialéctico entre un texto y un lector, proceso en el que este aporta su disposición emocional y afectiva, sus propósitos, su experiencia, su conocimiento del mundo y del tema; es esa aportación (…) la que permite comprender, construir un significado sobre ese texto a ese lector.”

Qué es leer

AHORA

Ahora parece evidente que leer significa comprender, pero no siempre ha sido así.

ANTES

VS

Mucha gente alfabetizada todavía relaciona el leer con la habilidad de decodificar un texto más que con la de comprender. Leer implica decodificar un texto, pero es MUCHO más que decodificarlo.

L4 L3CTUR4 3N L4 3SCU3L4 D3L 1MP3R10 R0M4N0 L4 M4N3R4 M4S H4B1TU4L D3 L33R 3RA 3N V0Z 4LT4, FU3R4 CU4L FU3R4 3L N1V3L 0 3L 0BJ3T1V0. L4 L3CTUR4 P0D14 S3R D1R3CT4 0 T4MB13N R34L1Z4D4 P0R UN L3CT0R QU3 S3 1NT3RP0N14 3NTR3 3L L1BR0 Y QU13N L0 3SCUCH4B4, B13N 1ND1V1DU0 0 B13N 4UD1T0R10. 3N 3L C4S0 D3 C13RT4S C0MP0S1C10N3S P03T1C4S, S3 4LT3RN4B4N V4R14S V0C3S L3CT0R4S, S3GUN L4 3STRUCTUR4 D3L T3XT0 (…) N0 3S C4SU4L QU3 3L T3RM1N0 QU3 1ND1C4 L4 L3CTUR4 D3 L4 P03S14 3S C0N FR3CU3NC14 C4NT4R Y C4N0R4, PU3S L4 V0Z L4 QU3 1NT3RPR3T4. 3N SUM4, L33R UN T3XT0 L1T3R4R10 3R4 PR4CT1C4M3NT3 3J3CUT4R UN4 P4RT1TUR4 MUS1C4L. Y4 D3SD3 L4 L3CTUR4 3SC0L4R 3N R0M4 S3 PR3V3 QU3 3L 4D0L3SC3NT3 4PR3ND4 “D0ND3… C0NT3N3R L4 R3SP1R4C10N, 3N QU3 PUNT0 D1V1D1R L4 L1N34 C0N UN4 P4US4, D0ND3 S3 C0NCLUY3 3N S3NT1D0 Y D0ND3 3MP13Z4, CU4ND0 H4Y QU3 4LZ4R 0 B4J4R L4 V0Z, C0N QU3 1NFL3X10N S3 D3B3 4RT1CUL4R C4D4 3L3M3NT0 C0N L4 V0Z, CU4L 3S M4S L3NT0 0 M4S R4P1D0, 0 D3B3 D3C1RS3 C0N M4S 1MP3TU 0 M4S DULZUR4”. S3 1N1C14B4 3ST3 T1P0 D3 L3CTUR4 C0N L4 L3CTUR4 D3 H0M3R0 Y V1RG1L10; LU3G0 S3 P4S4B4 4 L0S L1R1C0S, 4 L0S TR4G1C0S Y 4 L0S C0M1C0S.

DECODIFICACIÓN

La decodificación se basa en las reglas de conversión grafema-fonema. Cinco tipos de correspondencias:

Dato 1

1) Un fonema representa una grafía y al revés. Por ejemplo, la letra m representa el sonido /m/

Dato 2

Dato 3

3) Dos grafías representan un fonema. Por ejemplo, el dígrafo ll representa el fonema /ʎ / (lluvia).

Dato 4

3) Un fonema puede representarse por varias grafías. Por ejemplo, el sonido /k/ se puede representar por la letra c (casa), la q (queso) y la k (kilómetro).

Dato 5

5) Una grafía no representa ningún fonema. Por ejemplo, la letra h.

2) Una grafía representa dos fonemas. Por ejemplo, la letra "c" puede responder al fonema /k/ y /θ/.

Otro concepto que tiene mucha relevancia en la enseñanza de la lectura y que está muy relacionado con la decodificación es el de la conciencia fonológica.

La conciencia fonológica se refiere a la sensibilización o la conciencia explícita de la estructura fonológica oral de las palabras en una lengua. Esta conciencia permite que el niño/a desarrolle la habilidad de notar, pensar o manipular los sonidos individuales de las palabras oralmente.

CONCIENCIA FONOLÓGICA

ELEMENTOS CONCIENCIA FONOLÓGICA

CONCIENCIA LÉXICA (3 años)

1. CONCIENCIA LEXICA: (3 años) manipular y representar mentalmente las palabras que componen la oración. Sirve para facilitar la silábica.

CONCIENCIA SILÁBICA (4 años)

2. CONCIENCIA SILÁBICA: (4 años) capacidad de representar las sílabas que componen las palabras. Sirve para facilitar la fonémica.

CONCIENCIA FONÉMICA (5 años).

3. CONCIENCIA FONÉMICA: (5 años) capacidad de manipular y representar mentalmente los fonemas que componen las palabras.

Desarrollo conciencia léxica

Diferentes niveles.

Dato 1

1. Comprender qué son las palabras y cómo se usan. Tienen que tomar conciencia de que las frases están conformadas por elementos más pequeños.

Dato 2

2. Segmentar las frases oralmente.

Dato 3

3. Identificar y manipular.

ACTIVIDADES

Contar con palmas las palabras de una frase. Contar con pasos las palabras de una frase. Contar con saltitos las palabras de una frase. Contar con gomets las palabras de una frase. Añadir palabras en una frase. Omitir palabras en una frase...

Desarrollo conciencia silábica

Diferentes niveles.

Dato 1

1. Comprender qué son las sílabas.

Dato 2

2. Reconocer las palabras a partir de las sílabas de las que se componen (síntesis).

Dato 3

3. Segmentar las palabras en sílabas e iniciar el conteo.

Dato 4

4. Identificar y comparar sílabas en palabras.

Dato 5

5. Manipular las sílabas en palabras (omitir, sustituir, añadir).

• Ritmo.
• Con legos, segmentar palabras.

• Nivel dos: ¿Qué color estoy diciendo? (A-ma-ri-llo)
• Identificar la sílaba inicial, identificar la sílaba final, la rima. CLICK

Rima. Comprender cuándo riman dos palabras/identificar qué palabras riman/jugar con las rimas. Pares de palabras, teniendo que discriminar si riman o no. Buscar cuál es la palabra que no rima. Cadena de rimas. Crear y diseñar un poema a partir de palabras que riman. Bingo de palabras. Nivel 5: Adición y sustracción silábica para consolidar la conciencia silábica: ¿Qué palabra tengo si a naranja le añado da? ¿Qué palabra tengo si a morado le quito do?

ACTIVIDADES CS

Desarrollo conciencia fonémica

Diferentes niveles.

Dato 1

1. Discriminar y categorizar los fonemas.

Dato 2

2. Discriminar y trazar los grafemas.

Dato 3

3. Establecer la correspondencia entre sonido-letra.

ACTIVIDADES

Identificación fonema inicial (primero vocal, luego consonante), identificación de fonema final, reconocimiento de fonema en diferentes posiciones en la palabra, identificar los segmentos fonémicos con los que están conformados las palabras, afianzar el conteo de fonemas, reconocer grafemas (en este nivel es cuando se pueden introducir los nombres de las letras).

FINAL 3 AÑOS

DESARROLLO HABITUAL CF

FINAL 5 AÑOS

Garriga, E. (2003)

FINAL 4 AÑOS

FINALES 1º DE EP

DELETREAR

7

FONEMAS

6

SONIDOS INICIALES Y FINALES

5

CONCIENCIA DE SÍLABA

4

PALABRAS Y FRASES

3

RIMAS

2

JUEGOS DE ESCUCHAR

1

SECUENCIA CONTENIDOS

Hay una relación muy estrecha entre conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura y escritura.

Las actividades de CF tienen que tener en cuenta la posición de la unidad lingüística ue se manipula (inicial, final, intermedia) , la longitud de la palabra y la familiaridad.

La adquisición de la CF es progresiva.

Leer es transformar las grafías de una palabra en sonidos para poder segmentar las diferentes palabras y acceder a su significado. Ha habido diferentes propuestas de modelos cognitivos que tratan de recoger las fases que el cerebro ejecuta para leer una palabra.

MODELOS DE PROCESAMIENTO

MODELO DE DOBLE RUTARUTA FONOLÓGICARUTA LÉXICA

MODELOS DE PROCESAMIENTO LECTOR

EL LECTOR IDENTIFICA CADA GRAFEMA, ASOCIÁNDOLO AL FONEMA QUE LE CORRESPONDE. Es la ruta que empleamos cuando apendemos a decodificar palabras desconocidas.

RUTA FONOLÓGICA

EL LECTOR IDENTIFICA LA PALABRA ENTERA Y LA FORMA Y LA CONECTA CON EL SIGNIFICADO. Tiene que haberla leído un número suficiente de veces para poder incorporarla.

RUTA LÉXICA

La ruta léxica se construye a partir de la fonológica: cuando hemos leído una palabra varias veces, comenzamos a formar una representación mental que nos permite reconocerla por la ruta directa.

Imagen tomada Andreu (2017)

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El proceso de DESCIFRAMIENTO hace que la lectura se realiza de manera más lenta que si accedemos a la palara ENTERA, a partir de una imagen en nuestro almacén léxico.

OBJETIVOS

Adquirir información básica y actualizada sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lengua materna y la lengua vehicular en el contexto escolar.Familiarizarnos con conceptos cñave para la iniciación a la lectura: conciencia fonológica.

• Discriminar palabras largas y cortas (contar)
• Aislar y manipular sílabas iniciales y finales
• Aislar y pronunciar el sonido inicial de una palabra (/s/ en sal)
• Separar la pronunciación de los sonidos en palabras de dos o tres fonemas (/p/, /a/, /n/ en "pan")

• Aislar y pronunciar todos los sonidos en palabras de dos, tres y cuatro fonemas
• Separar la pronunciación de los sonidos de palabras de cuatro fonemas que contengan grupos consonánticos al principio de palabra
• Manipular (añadir, suprimir, sustituir) sonidos iniciales y finales de palabras de tres y cuatro fonemas

CONTENIDOS

Bloque temático 3. Enseñanza y aprendizaje de las habilidades lingüísticas: La comunicación escrita.

• Aislar y pronunciar los sonidos de palabras que contengan grupos consonánticos iniciales (/p/, /l/, /a/, /t/, /o/)
• Separar los sonidos en palabras que contengan grupos consonánticos iniciales, finales y mediales

Secuencia tomada de Andreu (2017). A medida que los niños/as van adquiriendo la conciencia silábica, también van interiorizando el principio alfabético (las palabras están formadas por letras y las letras se corresponden con sonidos). Así entienden que leer es transformar las grafías en sus sonidos correspondientes. Por tanto, el trabajo sobre el principio alfabético debe llevarse a cabo al mismo tiempo que el trabajo de la conciencia fonológica.

• Prestar atención y discriminar sonidos
• Discriminar palabras en frases
• Discriminar palabras de pseudopalabras
• Decir si dos palabras riman
• Generar una rima sencilla a partir de una palabra

COMPETENCIAS

CM8.8.1. Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza.