UD 1 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EI Y PERFIL PROFESIONAL DEL EDUCADOR Y EDUCADORA.pdf

Profesora: Gabriela Benítez Ascunce

DIDÁCTICA 1º TÉCNICO Y TÉCNICA SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTIL.

UNIDADDIDÁCTICA1: CONTEXTUALIZACIÓNDELAE.I. YPERFILPROFESIONALDEL EDUCADORYLAEDUCADORA

UD1: El contexto de la Educación Infantil y perfil profesional del educador y la educadora

1.2 1.3

1. LA EDUCACIÓN EN LA INFANCIA. .............................................................................................. 3 1.1 ¿Qué entendemos por educación? ....................................................................................... 3 La infancia...................................................................................................................... 5 Intervención en Educación Infantil. .............................................................................. 6 1.3.1. El Carácter de la Intervención: educativa y asistencial. .............................................. 7 1.3.2. Modalidades de la intervención educativa: formal, socioeducativa o no formal e informal. ................................................................................................................................ 8 1.3.3. Intervención socioeducativa de carácter asistencial. ............................................... 11 2. EL CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN EN ESPAÑA Y OTROS PAÍSES. ....................................... 12 2.1 El modelo español. ............................................................................................................ 12 2.2. La atención a la infancia en Europa.................................................................................. 15 2.2.1 El modelo británico .................................................................................................... 16 2.2.2 El modelo alemán. ...................................................................................................... 16 2.2.3 El modelo francés. ...................................................................................................... 17 2.2.4 El modelo italiano. ...................................................................................................... 18 2.2.5 El modelo nórdico. ..................................................................................................... 19 3. EL PERFIL PROFESIONAL DE LA EDUCADORA Y EL EDUCADOR INFANTIL. .............................. 20 3.1 El entorno profesional de la Educación Infantil. ............................................................... 22 3.2. Las competencias del educador y educadora infantil. ..................................................... 23 3.3 Funciones de la educadora y el educador infantil. ........................................................... 26 3.4 Su rol en los programas de intervención. ......................................................................... 27 4. LA PAREJA EDUCATIVA. EL EQUIPO EDUCATIVO. .................................................................... 27

ÍNDICE

1º Educación Infantil

significa “criar, nutrir, alimentar”. Se vinculan con las acciones educativas que se llevan a cabo desde el exterior para formar, criar e instruir al individuo. Son las relaciones que se

Educare

Exducere:

Educere

Educare

El origen de la palabra “educación” proviene del latín y no aparece documentado antes del siglo XVII. Hasta ese tiempo, los términos que se empleaban eran los de “criar”, “crianza”, “sacar hacia adelante”, “adoctrinar”, “disciplina” o “discípulo”. Son términos que se relacionan con los cuidados, la protección y la ayuda material que dedicaban las personas adultas a los individuos que estaban en proceso de desarrollo. El término “educación” `proviene concretamente de dos vocablos latinos que se pueden ver como complementarios, o como la antítesis uno del otro. Son los siguientes:

¿Qué entendemos por educación?

vida de las personas

extensa como la un rango de edad determinada ni momento concreto.

la educación abarca un área tan , ya que no se centra exclusivamente en

normas y valores. Por tanto se podría decir que

 Sin embargo, en sentido amplio y desde el punto de vista social, la educación se comprende como un proceso de socialización que intenta la adaptación e incorporación del individuo a su medio físico y social, a través de adquirir los elementos propios de la cultura como el lenguaje, las habilidades, actitudes,

y las jóvenes.instrucción por medio de la acción docente.

acción y efecto de educar.crianza, enseñanza y doctrinas que se da a los niños y niñas y a los

 

Academia Española como:

, definida por la Real

, la educación

Vamos a introducir el tema aproximándonos a estos dos conceptos (educación e infancia). En primer lugar

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1.1

1. LA EDUCACIÓN EN LA INFANCIA.

1º Educación Infantil

educación de esta manera, adquiere una dimensión más amplia y global que afecta a todas las personas a lo largo de sus vidas, sin que ese proceso de aprendizaje sea llevado a cabo únicamente en las aulas. En la actualidad se tiende a que ambos significados de la palabra educación sean complementarios, entendiéndose la educación como el

que deja aflorar todas sus potencialidades y construye su propio conocimiento. Entendiendo la

protagonista de su propio aprendizaje

niño o la niña es un ser activo y libre,

educador/a. En este planteamiento el

interactiva,

más

mucho

perspectiva

años ochenta

de los

Este concepto de educación (Educere) es entendido así desde mediados y hace referencia a una donde el protagonista deja de ser exclusivamente el

mismo/a.

tiene para desarrollarse. El educador/a debe ayudarle a sacarlas para que las potencie y vaya construyendo el aprendizaje por sí

es un verbo latino que significa “sacar”, “conducir fuera de”, “extraer de dentro hacia fuera”. Así desde esta posición la educación se entiende como el desarrollo de las potencialidades y capacidades innatas del niño/a, las cuales

Educere/Exducere

cuando la palabra EDUCACIÓN aparece vinculada a un , es decir, haciendo alusión a un proceso de Enseñanza- Aprendizaje (E-A) llevándose a cabo desde la infancia.

XX aprendizaje intencional

sobre el niño y la niña. Es en el siglo

educador/a

con los primeros

XVIII

por la influencia de lo exterior.Esta concepción podemos situarla ya en el siglo diseños de sistemas escolares. Según este concepto (educare) el educando (el niño/a) era una figura pasiva, ya que predomina el papel del

establecen con el ambiente y el educador/a que son capaces de potenciar las posibilidades educativas del niño/a. Mediante este significado la educación es entendida como una actividad que consiste en, proporcionar y construir “desde fuera” lo necesario,

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1º Educación Infantil

guarderías, casas amigas…).  Segunda infancia este periodo transcurre de los tres a los seis años y coincide con el segundo ciclo de educación infantil (colegios).

 Primera infancia coincide con el primer ciclo de educación infantil, comprende desde el nacimiento hasta los tres años (escuelas infantiles,

momento.

Es el periodo que nos incumbe como futuros educadores y educadoras. Es la etapa de la vida humana que comprende desde el nacimiento hasta la pubertad (primera fase de la adolescencia, entre los 10 y los 15 años). En esta etapa tienen lugar cambios importantes en la persona, debido al gran desarrollo que se produce en cuanto a la adquisición de destrezas y habilidades en esta etapa, formándose el niño y la niña de manera psicológica, biológica y social durante este largo periodo de tiempo. Por todo lo que ocurre en ella, vamos a diferenciar la infancia en tres subetapas, ya que si la abordásemos desde su totalidad (sin fragmentarla), sería muy dificultoso tanto su estudio como la comprensión de las mismas en cada

La infancia.

“ayudar a crecer”.

TRANSFORMAR

significa

EDUCAR

(educare). Por lo tanto y desde esta perspectiva, se puede afirmar que incidiendo sobre el desarrollo de la persona. Como profesionales de la educación, podemos decir que educamos para que la persona crezca íntegramente, desarrollando todas sus dimensiones (física, psicológica, cognitiva, moral…) y se desarrolle plenamente como ser humano. Por tanto, la educación es, ante todo,

conjunto de influencias externas (ambiente, educador/a) que permiten el desarrollo de las potencialidades internas (capacidades). De esta manera la educación se observa como una interacción entre ambos conceptos, adecuándose a las características de la persona, entendiéndola como un proceso interactivo en el que intervienen el sujeto con capacidad personal para desarrollarse (educere) y las influencias que provienen del medio

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1.2

1º Educación Infantil

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Es un tipo de intervención que se realiza para fomentar el desarrollo integral y las capacidades de los niños y niñas y el aprendizaje es el efecto de la educación.

Así pues entendemos la educación en la etapa infantil como:

Además en estas edades (0-3), las necesidades van ligadas al PROPIO PROCESO DE DESARROLLO, actuando las mismas como un MEDIO PARA EL APRENDIZAJE.

Los niños y niñas tienen una serie de necesidades como son la educación, la higiene, el vestido, la manutención, las que tienen que ver con el terreno escolar, la salud, las que tiene que ver con el terreno social, la libertad, la dignidad…por todo ello, satisfacer estas necesidades y por tanto dar respuesta a las mismas, es un proceso de intervención con un componente EDUCATIVO.

“Conjunto de actuaciones destinadas a procurar la satisfacción de las NECESIDADES de una persona”.

El término intervención es vital para entender cualquier tipo de actuaciones en relación con la infancia, ya que se puede definir como:

Intervención en Educación Infantil.

1.3

En este módulo, y en general en todo el ciclo formativo, nos centraremos en la etapa de 0-6 años y, de manera preferente, en el 0-3, que es en la que el Técnico o Técnica Superior en Educación Infantil desarrolla sus competencias. Hemos de tener claro que la infancia es una etapa educativa CLAVE para el desarrollo integral de la persona, que condicionará las etapas posteriores. Por lo tanto, en cualquier actuación/intervención con niños y niñas es necesario fijar con la mayor precisión posible la franja de edad a la que va destinada, así como el momento evolutivo en el que se encuentren dichos niños y niñas.

 Tercera infancia discurre desde los 6 años hasta la pubertad. Coincide con la etapa educativa de primaria y los primeros cursos de la ESO.

1º Educación Infantil

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proporciona las ayudas necesarias para suplir las

Intervención asistencial:necesidades que no pueden satisfacer los niños y niñas por sí mismos/as sin ninguna otra finalidad. Mediante la finalidad asistencial, nos limitamos a “guardar y atender” a los niños y niñas y sus necesidades básicas como: darles de comer, cambiarles los pañales, bañarlos, etc. Por lo que es obvio que la formación que se requiere para ello, a diferencia de la intervención educativa, es muy elemental en tareas muy concretas como preparar biberones, técnicas de

Para llevar a cabo este tipo de intervención se precisa de una formación más profunda en cuanto a diseño y evaluación de actividades, programación de hábitos, estimulación de los sentidos, detección de anomalías en el desarrollo, técnicas de psicomotricidad, etc. Esta formación es la que se prevé con la obtención del título de Técnico Superior en Educación Infantil.

La estimulación de los sentidos

La iniciación de nuevos conocimientos

La ejercitación del movimiento

La adquisición de hábitos

estaría encaminada a conseguir en los niños y niñas la

Intervención educativaincorporación de hábitos, comportamientos, competencias y otras habilidades que contribuyen al desarrollo de la autonomía y su propio conocimiento. Es decir, es una concepción educativa de la intervención que implica destinar los esfuerzos a que, durante la satisfacción de estas necesidades, se persiga:

Intervención educativa Intervención asistencial.

podemos diferenciar entre:

Siguiendo con el mismo planteamiento, en lo que concierne al componente educativo de la intervención y atendiendo a la finalidad a la que da prioridad,

1.3.1. El Carácter de la Intervención: educativa y asistencial.

1º Educación Infantil

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En estas instituciones, existe un programa (currículo oficial determinado por el Estado y por cada Comunidad Autónoma) que el profesorado y el alumnado

aprendizaje.

objetivos, competencias,

Enseñanza-Aprendizaje

de

proceso

Es la que se desarrolla dentro del sistema educativo reglado (tanto obligatorio, como no obligatorio). Tiene carácter intencional (tiene intención de enseñar) que da respuesta y está regulada por un conjunto de leyes y normas que rigen las administraciones competentes. Presentan un plan de estudios normalizado que recoge los principales elementos para que se desarrolle un efectivo: contenidos, metodologías didácticas, criterios de evaluación y resultados de

Es aquella en la que se persigue un modelo de educación reglada, institucionalizada, organizada, estructurada, sistematizada y da lugar a la obtención de una titulación oficial.

 Educación formal:

algunas modalidades:

Así pues, según las necesidades, el objetivo que se persiga y los servicios que se pondrán en acción durante la intervención podremos diferenciar entre

La educación infantil puede responder a distintas realidades, por lo que la actuación educativa que se lleva a cabo en una escuela infantil no tiene por qué llamarse de la misma forma que la que tiene lugar en unas colonias o en una ludoteca. Es por esto que podemos clasificar las distintas modalidades de intervención educativa según la finalidad que se persiga, a partir de diferentes programas y servicios que proporcionen las respuestas más adecuadas a las necesidades de cada individuo en ese momento determinado.

formal,

intervención educativa:

la

de

Modalidades

1.3.2. socioeducativa o no formal e informal.

baño, cambio de pañales, etc.

1º Educación Infantil

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En este ámbito, también llamado socioeducativo, se encuentran aquellas actividades (ya sean de corte educativo o social) que no tienen lugar dentro de la institución escolar (a veces si como las actividades extraescolares de los propios centros educativos), sino que las hace la sociedad civil para atender una serie de necesidades primordialmente sociales y demandas de los niños y niñas y de sus familias, y que no encuentran respuesta completa o satisfactoria en el sistema educativo. Este tipo de intervención se considera no formal ya que sus

Coincide con la educación formal en que está sistematizada, es decir, es una acción planificada encauzada, a veces continua y está destinada a conseguir unos objetivos previamente marcados. Se imparte en ludotecas, aulas hospitalarias, centros de estudios, centros de tiempo libre, colonias…

Son acciones educadoras intencionadas pero que se desarrollan la mayoría de las ocasiones fuera de los centros de educación reglados (de los centros de enseñanza), es decir, fuera del sistema oficial.

 Educación no formal:

conocida.

debe seguir para el correcto desarrollo del proceso de E-A y cuyos resultados de aprendizaje son medidos a través de EVALUACIONES (continuas y finales) que determinan si el alumnado alcanza las competencias y contenidos necesarios y que permiten acceder o no al siguiente curso, nivel o etapa educativa. Está estructurado en niveles, en un lugar y tiempos definidos por ley y dan derecho a un título con validez oficial. Abarca desde los primeros años de la Escuela, hasta la Universidad. La educación infantil es el primer nivel educativo formal en España y la Ley la concibe como una etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años. Ésta, se divide en dos ciclos primer ciclo (de 0 a 3 años) segundo ciclo (de 3 a 6 años). Toda la información relativa a la vida de los centros debe ser pública y

1º Educación Infantil

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No está institucionalizada; es un proceso espontáneo (se recibe de manera espontánea, ya que no es intencional) y continuo ya que dura toda la vida; por tanto no es una educación ni sistemática ni organizada, sino que se entiende como una actividad socializadora a la que todo individuo está expuesto desde su nacimiento hasta que muere. Mediante dicho proceso las personas adquieren y

aprendizajes.

Hace referencia a un proceso educativo no organizado que transcurre a lo largo de la vida de una persona, y que está vinculado a los contextos sociales y las relaciones que de ellos se derivan, a la cultura, a las influencias educativas de la vida diaria y del medio ambiente y a veces no es intencional. Los contextos donde se produce este aprendizaje son clave ya que es donde una gran cantidad de actividades ocurren, principalmente en casa y en el entorno más cercano del niño/a, y es donde acontecen los primeros

 Educación informal:

La educación formal persigue un título oficial, por ejemplo, la FP de “Imagen y Diseño” y la educación no formal podría ofrecer a través de una academia, colectivo o asociación, un curso de Photoshop o de imagen y fotografía digital, el cual puede tener un programa, unos contenidos…pero cuyo uso es conocer el uso y manejo de determinadas herramientas, pero no un título que reconozcan las administraciones o el Estado.

EJEMPLO DIFERENCIADOR EDUACIÓN FORMAL Y NO FORMAL:

SOCIOEDUCATIVAS (de la población).

actividades no están regladas por el sistema educativo, aunque tienen componente sistemático e intencional, es decir, su modelo de educación es estructurado y planificado aunque no tienen como finalidad última la obtención de un título oficial académico. A su vez, las metodologías utilizadas son flexibles ya que buscan una ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES Y DEMANDAS

1º Educación Infantil

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protección adecuada.

En un primer momento, la solución se intentará encontrar en el seno de la propia familia, pero si no es posible, se deberán tomar medidas que impliquen la separación del menor de su familia biológica con el objetivo de garantizarle una

Los servicios socioeducativos de carácter asistencial deben colaborar en la prevención y detección de situaciones de riesgo social y contribuir, mediante el diagnóstico, la orientación, la propuesta de medidas y su seguimiento, a encontrar las soluciones óptimas para el desarrollo integral del niño o niña.

Las actuaciones que se desarrollan y dirigen de manera especial a niños y niñas en situación de riesgo de exclusión, conflicto o desventaja social; es decir, es un tipo de intervención más centrada en aspectos sociales.

asistencial a:

Se presupone que la familia es el medio idóneo para la formación integral y el desarrollo del niño o niña, pero en ocasiones este entorno se vuelve hostil y se requiere de la necesidad de que intervengan las administraciones (a través de los servicios de atención a la infancia establecidos por cada comunidad autónoma) para salvaguardar a los menores y de esta forma, garantizar su seguridad y desarrollo. Por tanto, llamaremos intervención socioeducativa de carácter

1.3.3. Intervención socioeducativa de carácter asistencial.

acumulan conocimientos, habilidades y actitudes mediante la vivencia de experiencias cotidianas y su relación con el entorno. Se basa en la adquisición de conocimientos a través de las experiencias cotidianas a lo largo de la vida. Un instrumento de educación informal muy potente son los medios de comunicación, especialmente la televisión e internet. Además, son un componente esencial en la formación de opiniones y valores. Por otro lado, encontramos otros contextos en los cuales aprendemos y que no podemos olvidar ya que son muy importantes para la persona como: el barrio, la familia, el trabajo, los amigos, el ocio, etc.

1º Educación Infantil

con una clara

guarderías

los ayuntamientos y diputaciones. En este contexto, aparecen las primeras

lo tanto, si la atención a

parte, por factores sociológicos.Debemos echar la vista atrás al menos 60 años, para entender cuál era el papel de la mujer española. Prácticamente el 100% de las mujeres quedaban al margen del mercado laboral y sus funciones y obligaciones se centraban en el cuidado del hogar, en muchos casos la atención a ancianos o personas con diversidad funcional del entorno familiar y la crianza de los hijos e hijas. Por la infancia ya estaba cubierta satisfactoriamente de manera informal por la familia, no era necesario buscar otras medidas. La familia por tanto, era la encargada de atender a los niños y niñas. Con la entrada de la mujer en el mercado de laboral de manera generalizada (especialmente desde los años ochenta), es cuando el cuidado de los niños y niñas supuso la necesidad social de crear lugares en los que se les pudiera atender. Podemos decir que continuaba esa finalidad de guarda de los pequeños y pequeñas en ausencia de su madre. Una muestra de ello la podemos ver en que en esos años los centros que atendían a menores de seis años, estaban adscritos a los departamentos de asistencia social o sanidad de

En las últimas décadas, el papel de los servicios de atención a la infancia en la sociedad ha cambiado pasando claramente de un servicio de tipo asistencial a otro de carácter educativo. Esta transformación está causada, en

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2.1 El modelo español.

OTROS PAÍSES.

2. EL CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN EN ESPAÑA Y

centros residenciales.

Ejemplos de esta modalidad; en las situaciones comentadas anteriormente, se concretan principalmente en tres tipos: centros de acogida, acogimiento familiar, o

1º Educación Infantil

niños.

EL PRIMER CICLO (0-3 años)

“solidaridad intergeneracional”, es decir, contar con la

•La realidad es mucho más variada que en el segundo ciclo, ya que no es obligatoria y es gratuita pero la oferta de plazas, especialmente públicas es escasa. Por tanto, no tiene una escolarización del 100%. •Durante estas edades se recurre a la denominada ayuda de los abuelos y abuelas para el cuidado de los •Se recurre a las Casas Amigas, donde una persona recibe en su casa hasta un máximo de cinco niños y niñas para atenderlos mientras sus familias no pueden. •Hay quienes contratan a una persona para que se desplace a su domicilio a cuidar a las niñas y niños.

ellos. Vamos a analizar ambos ciclos por separado.

Escuelas Infantiles. Los centros privados podrán adoptar cualquier denominación, excepto la que corresponda a centros públicos o pueda inducir a confusión con

de los niños/as. Los centros públicos que ofrecen educación infantil se denominarán

--

las leyes educativas señalan que la Educación Infantil

En la actualidad, Tiene carácter voluntario y es gratuita. Constituye una etapa educativa con identidad propia que atiende a niños/as en la primera y segunda infancia. Su finalidad es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual

Educación Infantil como la primera etapa del sistema educativo y la organizó en los dos ciclos que ya conocemos

1990

Sistema Educativo) enDicha Ley, pasó a reconocer la

(Ley Orgánica General del

LOGSE

intención o finalidad compensatoria de carencias socioculturales. Incluso la denominación describe de manera explícita el carácter asistencial de “guardar” que caracteriza el objetivo de estos primeros Centros. Sin embargo, con la aprobación de la se marcó el inicio de la concepción educativa.

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1º Educación Infantil

UD1: El contexto de la Educación Infantil y perfil profesional del educador y la educadora

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Autónoma corporaciones locales

La que ofrece la Comunidad La que proponen los ayuntamientos o

Además, debido a que los procesos de descentralización y por tanto de transferencia de las competencias a las autonomías, y de estas a los municipios, no se ha desarrollado de manera muy planificada, en muchas zonas del país se cuenta con una doble red de centros públicos (como es el caso de Navarra):

•Escuela infantil, jardín de infancia, guardería, casa amiga, etc

mayoría de los cuales

según la zona.

del servicio reglado (la son privados). •Ludotecas, parques de ocio, colonias...

Recursos informales sin ningún tipo de regulación. •Cuidadores y cuidadoras, canguros...

Servicios que ejercen su actividad desde fuera

Of erta reglada tanto en el ámbito público como en el privado con diferentes nombres

como son las siguientes:

De manera simplificada, podemos diferenciar algunos tipos de ofertas en el 0-3

La escasez de la oferta disponible. El alto coste de las guarderías. Dejar a los niños/as a cargo de personas cuidadoras desconocidas.

  

Volviendo al recurso de la solidaridad intergeneracional, algunas de las razones que justifican la importancia del mismo, son las siguientes:

1º Educación Infantil

Los servicios y recursos destinados a la infancia en Europa vienen determinados en cada país por la consistencia del estado del bienestar y por los principios ideológicos que sustentan los modelos de atención y educación a la infancia. En este sentido podemos diferenciar dos grandes grupos:

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2.2. La atención a la infancia en Europa.

EL SEGUNDO CICLO (3-6 años)

•Se imparte en colegios y escuelas –sean públicos o privados– integrados con los estudios de primaria y, a pesar de su carácter no obligatorio, tiene unos índices de escolarización que se acercan al 100%.

planificación entre sí.

Esta red se suele presentar de manera separada y sin ninguna coordinación ni

1º Educación Infantil

Es el modelo predominante en países como Alemania, Austria y en cierta medida Holanda. Este modelo parte del principio de que la familia, especialmente la madre, es la opción más adecuada para los cuidados de los hijos, por lo tanto, se incentiva la salida de la madre del mercado laboral, temporalmente, durante los años de crianza.Las leyes de estos países están orientadas a que solo una minoría de

2.2.2 El modelo alemán.

necesidades de los niños y niñas más desfavorecidos teniendo gran variedad de servicios, especialmente en las zonas más necesitadas.

 Los centros de inicio seguro (sure start). Están dirigidos a atender las

(pre-school playgroups) son

Los instituciones, en su mayoría sin ánimo de lucro, financiadas por las familias y gestionadas por ellas mismas o por voluntariado.

Guarderías privadasgrupos de juegos preescolares

 

en la

cuidadoras y cuidadores particulares

La contratación de propia casa (nannies) o en la casa de la niñera o niñero (childminder), que suele cuidar a varios niños y niñas. Esta ocupación está regulada, por lo que las y los profesionales deben disponer de la cualificación necesaria para desarrollar esta labor y estar debidamente registradas/os y acreditadas/os. (private day nursery) costeadas por las familias.

en ningún caso un derecho.servicios públicos son:

Es el modelo predominante en Inglaterra, Escocia e Irlanda. El principio que sustenta este modelo justifica que la atención a los menores –de 0-3 años– es una parcela privada, responsabilidad de la familia, en la que el Estado solo intervendrá en aquellas situaciones de desprotección, riesgo social o discapacidad. En este sentido, se considera un servicio asistencial y Las opciones con las que cuentan ante la falta de

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2.2.1 El modelo británico

1º Educación Infantil

en todos los niveles.

(presencia de centros en

centralización laicismo gratuidad

(école maternelle),

escuelas maternas

Esta etapa se lleva a término en las que acogen a niñas y niños desde los dos o tres años hasta los seis. No es una etapa obligatoria, pero a partir de los tres años la escolarización está generalizada prácticamente al 100% de las niñas y niños. El sistema educativo francés se caracteriza por tres ejes:

Es el modelo, con carácter educativo al igual que en España, que rige en Francia y en la parte francófona de Bélgica. La educación infantil está orientada a la preparación para el acceso a la educación elemental o primaria, y para que sea lo más exitosa posible. Esto supone potenciar en esta etapa la adquisición de los conocimientos y competencias en lengua oral, iniciar la escritura, los números y demás áreas de aprendizaje.

2.2.3 El modelo francés.

Los dos tipos de centros suelen estar organizados por entidades privadas.

. Son centros destinados a niñas y niños de entre 3 y 6años. A pesar de tener una función educativa, no disponen de un currículo que los ordene y no se consideran una etapa formal.

Kindergärten

extendida.

Atienden a niños y niñas menores de 3 años con una finalidad meramente asistencial, pero son una opción poco

Kinderkrippen.

tenemos:

mujeres con hijos/as pequeños/as mantengan su empleo y, en este contexto, los servicios estatales destinados a centros infantiles son prácticamente inexistentes. Por esta razón, la educación infantil no tiene carácter obligatorio y está muy poco regulada.Entre las opciones de atención a la infancia, si nos centramos en Alemania,

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1º Educación Infantil

Es uno de los países donde, a lo largo del siglo XX, se han producido algunas de las experiencias más innovadoras en cuanto a educación infantil se refiere. Este hecho ha contribuido a que el sistema italiano para atender a la primera infancia sea el más avanzado desde el punto de vista educativo. El principio en el que se sustenta este modelo es similar al español en cuanto al

2.2.4 El modelo italiano.

de entre 18 meses y 3 años.

(Pouponniers), que atienden a niñas y niños

Guarderías infantiles

años.

(Créches familiares). En este caso, el servicio de cuidado se presta en el domicilio de la cuidadora, que atiende a entre uno y cuatro niños o niñas de entre 10 meses y 3

Servicios de día en familia

pequeños entre dos meses y tres años.

(Créches Collectives). Son centros en los que personal especializado se encarga de la atención integral de los

Centros de día

propio domicilio.

(Assistantes maternelles) es una figura profesional regulada, dedicada a cuidar a los niños y niñas en el

Asistentes maternales

conciliación familiar y laboral. También existen otras figuras como:

(école maternelle) también comparten estos

escuelas maternas

Las principios. Para el periodo de 0-3 años existe una red de equipamientos y servicios totalmente regulados y destinados a atender las diferentes necesidades, tanto de conciliación como educativas, de las familias: permisos de maternidad, incentivos familiares y otras medidas para facilitar la

todo el territorio con los) mismos objetivos de aprendizaje)

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1º Educación Infantil

 Centros infantiles para niños y niñas de entre uno y seis años con horarios muy amplios para facilitar la conciliación laboral. Tiene

conviven los siguientes servicios:

Cómo se organizan estos recursos depende de cada país, pero en general

En países como Dinamarca, Suecia, Noruega o Finlandia la atención a la infancia se incluye dentro del principio general de la universalización de los derechos individuales (derechos humanos que en este caso lo traducimos como la igualdad de oportunidades en cuanto al acceso a la educación), traduciéndose en una red de escuelas infantiles de calidad (tanto públicas como subvencionadas) para atender a toda la población, independientemente de su posición económica.

2.2.5 El modelo nórdico.

años, con una finalidad educativa.

 Centros preescolares (Scuola materna), para niñas y niños de entre 3 y 6

número muy reducido de niños y niñas.

(Asili – nido), para niñas y niños de 0-3 años dependientes del Ministerio de Sanidad y destinados a cubrir las necesidades de las familias más desprotegidas. Está distribuida desigualmente por el territorio, lo que hace que llegue a un

Centros de día

atención son:

No obstante, los centros los centros con los que se lleva a cabo esta

Dan una gran importancia al carácter educativo que debe conllevar la atención en la primera infancia, pero tiene dificultades para asegurarse que la red de escuelas infantiles sea suficiente y esté bien distribuida por el territorio. Por esto mismo, aquí ocurre como en España, que se subsana esta carencia con la solidaridad intergeneracional.

carácter educativo de la intervención y la aplicación de experiencias pedagógicas interesantes (lo veremos en la siguiente unidad).

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1º Educación Infantil

normativa básica estatal”.

“la atención educativa directa a los niños de primer ciclo de Educación Infantil correrá a cargo de profesionales que posean el título de Grado que habilite para el ejercicio de la profesión del Maestro de Educación Infantil, el título de Maestro con la especialidad Educación Infantil o título equivalente, Técnico Superior en Educación Infantil o los que establezca la

, que regula el

Decreto Foral 61/2022 del 1 de junio

Teniendo en cuenta el primer ciclo de Educación Infantil, nos indica que:

UD1: El contexto de la Educación Infantil y perfil profesional del educador y la educadora

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EDUCADOR INFANTIL.

3. EL PERFIL PROFESIONAL DE LA EDUCADORA Y EL

Esta tarea también se puede complementar con servicios educativos domiciliarios a cargo de profesionales (normalmente subvencionados) que se denominan cuidadores/as a domicilio, que cuidan de un pequeño grupo de niños y niñas, bien en el domicilio del cuidador/a o en el de algún pequeño/a. el acceso a estos servicios está garantizado para toda la población.

parcial.  Centros familiares que atienden a niños y niñas acompañados de sus familias, para la realización de diversas actividades.

finalidad tanto asistencial como educativa. Pueden ser centros integrados de toda la etapa (0-6 años) o separados para niños y niñas de hasta tres años y niños y niñas de entre tres y seis años.  Centros de juego en los que se proponen actividades lúdicas a tiempo

1º Educación Infantil

guardería

escuela infantil como en , siempre bajo la supervisión de un maestro o maestra.

Podrá ejercer tanto en

También podrá ejercer en actividades de tiempo libre y ocio con menores de 6 años. (Ludotecas, bibliotecas, granjas escuela, espacios de animación, colonias...)

social. Siguiendo las directrices de otros profesionales.

ámbi

Educador/a infantil en el primer ciclo en el to formal.

Educadora/or en programas y servicios en el ámbito no formal

Educadora/or en instituciones y/o programas específicos de atención a menores de 6 años en situación deriesgo

SALIDAS LABORALES

familias”.

“diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un maestro con la especialidad de educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las

, por el que se establece

1394/2007, de 29 de octubre

En el Real Decreto el Título de Técnico o Técnica Superior en Educación Infantil afirma que todo educador o educadora tiene competencia para:

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1º Educación Infantil

UD1: El contexto de la Educación Infantil y perfil profesional del educador y la educadora

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dicho proceso para su mejora.  Relacionarse y trabajar en coordinación con los demás miembros del equipo educativo y todas las personas que trabajan en la escuela.

PERSONAL.  OBSERVAR y REGISTRAR documentalmente todos los datos de interés del proceso de E-A (evolución y logro de aprendizajes). Intervenir en

medio y largo plazo.  Inculcar y promover el desarrollo de HÁBITOS DE AUTONOMÍA

jornada.  Crear un entorno que propicie la ACCIÓN y EXPERIMENTACIÓN.  Preparar y disponer el AMBIENTE, MATERIALES y RECURSOS.  PLANIFICAR la acción educativa programando actividades a corto,

 Crear un CLIMA adecuado en la escuela y en el aula de tal forma que podamos descubrir, analizar intereses y necesidades de los niños y niñas en cada momento concreto y a lo largo de su evolución.  Recibir a los niños y niñas y atender las propuestas e intereses de los mismos/as, así como motivarles para afrontar las propuestas de la

Las tareas más significativas del educador/a infantil a modo general, son:

compensar posibles deficiencias.

Toda su acción educativa tiene que estar respaldada por un PEC (Proyecto Educativo de Centro), orientado a: optimizar el desarrollo

raza, el origen y las creencias.

El educador y la educadora han de contribuir con su acción educativa, al descubrimiento de la identidad de cada niño/a, y al mismo tiempo tiene que constituir un contexto propicio para todo tipo de aprendizajes, así como fomentar los comportamientos solidarios de ayuda y cooperación (vida en grupo) y promoviendo actitudes alejadas de los estereotipos relacionados con el sexo, la

3.1 El entorno profesional de la Educación Infantil.

1º Educación Infantil

adversas e inciertas.

Autonomía e iniciativa

entusiasta en los grupos a los que pertenecen; por ejemplo, asociaciones de alumnos, de vecinos, de madres y padres, etc mostrando un elevado nivel de compromiso.en la propuesta, diseño y realización de actividades, así como en la actuación ante situaciones conflictivas en el aula. Las personas con iniciativa y autonomía tienen la virtud de tomar decisiones con rapidez y acertadas, incluso en situaciones

en los proyectos en que trabajan para conseguir que su desarrollo tenga éxito. Las personas que tienen estas características suelen participar activamente y de manera

Capacidad de compromiso

tareas que le son encomendadas.

Responsabilidad:

Son las aptitudes de las que dispone una persona para la realización de ciertas actividades o su aprendizaje. Generalmente no están vinculadas específicamente al ejercicio de la profesión: para ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que le corresponden. Las personas responsables acostumbran a presentar esta particularidad en todos los ámbitos en los que participan, ya sea en el desempeño de su trabajo, en su vida familiar, en sus compromisos sociales y, en general, en todas las

Competencias personales:

a las capacidades, destrezas o habilidades

competencias

Entendemos por que tiene o debe tener para desarrollar adecuadamente su trabajo. Podemos diferenciar entre competencias personales, profesionales y sociales.

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23

3.2. Las competencias del educador y educadora infantil.

1º Educación Infantil

relacionados con la seguridad personal y del entorno generando espacios seguros en la planificación y desarrollo de las actividades.

Conocimiento y aplicación de la normativa y los protocolos

con la finalidad de mejorar la calidad.

la

gestionando

adecuados

instrumentos

los

del proceso de intervención y sus resultados, utilizando elaborando documentación asociada al proceso y transmitiendo la información

Evaluación

con familias de los niños y niñas, tanto en entornos educativos como socioeducativos.

Manejo de las entrevistas y reuniones

recursos y procedimientos apropiados.

que requieran de la participación de otros profesionales, utilizando los

Dar respuesta a las necesidades de los niños/as y de las familias

mejorar el proceso de intervención.

para

Diseñar y aplicar estrategias de intervención con las familias,

los niños/as.

organizados) creando un clima de confianza para conseguir los objetivos previstos respondiendo a las necesidades y características de

las

empleando

programadas, estrategias metodológicas adecuadas y los recursos (previamente

actividades

de

Desarrollo

las

momento evolutivo.

para el desarrollo de actividades, respondiendo a las características y necesidades de los niños y niñas así como a su

Organizar los recursos

contexto.

institución y de las características individuales, del grupo y del

de intervención educativa o socioeducativa a partir de las directrices del PEC o el programa de la

Programación y elaboración de actividades

Son las que se adquieren a través de la formación y la experiencia y están relacionadas con el trabajo que se va a desarrollar.

Competencias profesionales:

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1º Educación Infantil

respecto a los

a unos principios éticos y morales

Actuar conformeniño/as y sus familias.

Asertividad,

niñas como en situaciones conflictivas entre personas adultas.decir lo que se piensa, pero respetando a los demás sin la intención de herir ni perjudicar.

bien sea por la vía de la negociación o de la mediación, tanto en disputas entre niños y

Habilidades en resolución de conflictos,

los

y con

actividades

las

con

comprometerlos

pueda conseguir la comunicación y relación necesaria para diferentes aprendizajes, así como para la intervención con las familias y otros profesionales con los que se trabaja.

con los niños y niñas, y de obtener satisfacción con ello, de manera que

Capacidad de escucha activa, respeto, comprensión y empatía

familia.

para garantizar una comunicación fluida, bidireccional y eficaz, tanto con el equipo de trabajo como con la

Habilidades sociales

Están relacionadas con las habilidades en la comunicación y relación con las demás personas, ya sea con el equipo de trabajo, con los niños y niñas a los que atiende o con sus familias. Entre ellas se pueden destacar:

Competencias sociales:

relativos a su actividad profesional.

Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos

modo que le permita mejorar su intervención, adaptándose a las circunstancias y modificando las mismas cuando así se requiera, así como facilitar la toma de decisiones.

comprendiendo la importancia de la investigación educativa y formación continua de

Reflexionar sobre su propia práctica profesional

momentos clave para intervenir de manera adecuada.

, detectando los

Conocimiento de la psicología del desarrollo infantil

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1º Educación Infantil

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juego). Por todo ello podemos decir que:

y social (para desarrollar la

función

alimentación; hábitos),

Con todo ello, podemos recalcar varias FUNCIONES específicas las cuales realiza el educador/a como son, la función higiénica y práctica (higiene, cuidado y educativa comunicación y el descubrimiento del entorno) y la función lúdica (a través del

figura mediadora entre ellos.

Para que el encuentro entre los contenidos de aprendizaje, los recursos y el niño/a tenga como resultado la construcción de aprendizajes SIGNIFICATIVOS, la educadora o educador tendrá que planificarlos cuidadosamente, actuando como

El educador/a que guía con el finde favorecer el aprendizaje.

Para lograr lo comentado anteriormente, los procesos de enseñanza- aprendizaje (E-A) son interactivos y constan de tres vértices:

La concepción constructivista (el niño/a construye su propio aprendizaje del aprendizaje recalca que la tarea de los educadores y educadoras y por tanto la función de los mismos/as, es crear las condiciones favorables para que los niños/as puedan construir unos esquemas de conocimiento lo más ricos y correctos posibles según la intervención educativa en la Escuela Infantil.

3.3 Funciones de la educadora y el educador infantil.

1º Educación Infantil

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“consiste en que dos personas con la misma categoría profesional, igual calendario, mismas funciones e idéntico sueldo, comparten sin divisiones nominales, un único grupo de niños y niñas la mayor parte de la jornada laboral”.

La pareja educativa es la configuración que siguen dos personas en el aula de Educación Infantil. Siguiendo a Hoyuelos (2004),

4. LA PAREJA EDUCATIVA. EL EQUIPO EDUCATIVO.

dimensiones.

social.

el entorno fuente de enriquecimiento y aprendizaje.

Favorecer la inclusión de las DIFERENCIAS y la ATENCIÓN A LA

Fomentar la capacidad Favorecer la formación de de EXPLORACIÓN con relaciones sociales con iguales y adultos y facilitar experiencias de interacción DIVERSIDAD en todas sus

adecuados.

Favorecer la SEGURIDAD EMOCIONAL y la autoestima generando vínculos de apego sólidos y

Favorecer y fomentar la PROTECCIÓN y SALUD de los niños/as y tener en cuenta el medio y los espacios.

Fomentar la diversión, el juego y lo placentero y potenciar la ACTIVIDAD LÚDICA como agente principal del proceso evolutivo de los niños/as.

3.4 Su rol en los programas de intervención.

La educadora y el educador tienen que dirigir sus intervenciones a motivar, ayudar, apoyar, guiar en el proceso educativo, crear un clima favorable en el aula, comprender las necesidades de las niñas/os, adecuar la acción educativa a sus necesidades. Es decir, debe ser un elemento dinamizador para el niño o niña y su aprendizaje.

1º Educación Infantil

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Y es que “la pareja educativa aumenta las opiniones, la creatividad, el cooperativismo, la solidaridad, la relatividad, etc. Valores de los que las personas adultas debemos dar ejemplo, ante todo a las niñas y los niños, muy sensibles a la forma de cómo los mayores nos relacionamos”. (Hoyuelos, 2004).

posibilidades organizativas.

Según Malaguzzi el modelo que ofrece a dos adultos en un trabajo educativo de pareja supone UNA PROVOCACIÓN Y RUPTURA CULTURAL, que aumenta las

trabajo COMPARTIDO en momentos de grupo grande.

una reducción de grupos para una ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA y una carga de

y por tanto,

espacios tiempos propuestas

Al educar dos profesionales en la misma aula, permite una flexibilización de

ámbitos o contextos”.

Hoyuelos (2004), “se observa cómo los niños y niñas, las familias, y los profesionales eligen o no, personas específicas para realizar diversos apegos. Vínculos que no son indiscriminados y que son elegidos según las circunstancias,

educativa de “mis niños/as-mi grupo”.

Por tanto, el hecho de que dos personas compartan la tarea implica compartir VISIONES, MIRADAS y REFLEXIONES sobre un mismo grupo, pero también sobre un mismo niño/a. Así mismo, todo esto le permite al pequeño/a la LIBERTAD DE ELECCIÓN a la hora de VINCULARSE, puesto que puede elegir en qué momentos estar con una persona u otra, ya que se ha superado toda concepción tradicional

niña.

Esta definición, se encuentra en consonancia con la metodología de Loris Malaguzzi, quien dice que la pareja educativa es la configuración idónea para educar, por lo numeroso de las ratios en el aula, un único profesional no puede educar a todo el grupo atendiendo a las necesidades individuales de cada niño y

1º Educación Infantil

Propiciar el empleo de metodologías didácticas actualizadas

ATIVO

EDUC

Indicar las líneas generales que deban guiar la elaboración de las PA por parte de las educadoras y educadores Organizar y desarrollar de manea conjunta las actividades docentes.

QUIPO

DEL E

FUNCIONES

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y Pérez, 2013).

“La pareja educativa, el/la tallerista, la cocinera, los pedagogos/as, el personal no docente colaboran entre sí con un alto grado de compromiso, para generar experiencias que fortalezcan el desarrollo integral de los niños y niñas durante la primera infancia, reconociendo su rol activo en sus procesos de cambio”. (Civarolo

En la escuela infantil los profesionales están encuadrados en la categoría de Equipo Educativo, no existe el órgano del claustro como tal.

elaboración del PEC .

Formular propuestas a la Dirección y al resto de compañeros/as para la

En cuanto al EQUIPO EDUCATIVO, según el documento base publicado por el Gobierno de Navarra “El proyecto educativo y la propuesta pedagógica en los centros de educación infantil”, el equipo educativo lo compone el personal educador y la Dirección del centro. No obstante, todas las personas que trabajan en el centro educativo influyen en la educación de los niños y niñas de una forma u otra (personal de servicios múltiples, cocina, auxiliares, talleristas…).

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decisiones,

equipo asume los objetivos del centro. En este plan de trabajo se marcan las tareas de los miembros y los plazos a cumplir con los objetivos.

Coordinación. Marcando calendarios de reuniones, temas a tratar...

Autoevaluación. Acerca del trabajo interno del equipo y su dinámica de trabajo.

Planificación. El

Participación democrática. Asumir repartiendo tareas y compartiendo responsabilidades, buscando el consenso mediante la negociación

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EQUIPO

su conjunto.

La finalidad del trabajo en equipo tiene que ser la creación de contextos de acción y coparticipación educativa, que garanticen y promuevan el desarrollo y el aprendizaje de cada uno de los niños y niñas del grupo y de la escuela infantil en

hacer las

forma

•Preparar y planificar de conjunta las actividades y consensuar el proyecto de la escuela.

•Hacer la puesta en común, revisar qué se ha hecho y propuestas de cambio o mejora.

•Momento de la realización de propuestas, de compartir espacios, de desarrollar la intervención educativa.

ACTIVIDADES

ANÁLISIS Y REVISIÓN DE LA PRÁCTICA

LAS COMPARTIDAS: LA ACTUACIÓN

PLANIFICACIÓN CONJUNTA

En el trabajo en equipo, tenemos tres fases principalmente:

1º Educación Infantil

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Graó.

Bassedas, E., Huguet, T., y Solé, I. (1998). Aprender y enseñar en Educación Infantil.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=934811

6 años. 86. 4-10. Recuperado de

Hoyuelos, A. (2004). La pareja educativa: un reto cultural. Revista infancia educar de 0-

https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/NYN/article/view/2277/2145

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Civarolo, M. M., y Pérez, M. A. (2013). 1+1=pareja educativa. Nodos y nudos, 4 (34),

Infantil. Editorial Altamar.

Didáctica de la Educación Infantil. Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación

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Didáctica de la Educación Infantil. Ciclo Formativo de Grado Superior. Editorial Mc

Bibliografía

1º Educación Infantil