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Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Facultad de Educación

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Artísticas.Prof. Víctor Lucas Bermúdez

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Soy un subtítulo genial, idealpara dar más contexto sobreel tema que vas a tratar

Currículo, enseñanza y centro escolar.

Tema 4: La planificación en la enseñanza.

¿Qué son?

“… aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado” (RD 1631/2006) “… descripciones de los aprendizajes de los estudiantes, incluyendo múltiples ingredientes (recursos cognitivos de diversa naturaleza: personales, sociales, valores), que implican la capacidad de movilizarlos e integrarlos, en orden a definir y responder adecuadamente a situaciones o problemas complejos en contextos relativamente bien definidos, tomando en consideración criterios sociales y éticos” (Escudero, 2008)

Las competencias clave en las planificaciones.

Competencia personal, social y de aprender a aprender

Competencia digital

Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería

Competencia plurilingüe

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Competencia en comunicación lingüística

Clasificación LOMLOE

Competencia en conciencia y expresión culturales

Competencia emprendedora

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Competencia ciudadana

Clasificación LOMLOE

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Fortalezas y limitaciones

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¿Qué significa planificar, preparar la enseñanza y las clases?

Salinas (1994)
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Proceso de planificación

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Enfoques generales planificación

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Diseño Universal para el aprendizaje

Pensar en ¿para qué evaluar? Evaluación para el aprendizaje y la enseñanza y no sólo del aprendizaje, significa una evaluación continua y formativa: ­‐ Que permita seguir aprendiendo, no sólo certificar si lo han conseguido. ­‐ Que proporcione información sobre los procesos (por qué no he aprobado y qué hago para seguir mejorando) y no sólo sobre los resultados.­‐ Tanto para el alumnado como para el profesorado (qué ha funcionado y qué no, dónde hay más problemas y puedo ayudar más…) ‐ Adaptar la evaluación a las necesidades del alumnado (llegar al mismo sitio por caminos diferentes) ­‐ Tiene función orientadora, de información, mejora y ayuda. Sólo al final la evaluación certificará el aprendizaje.Cambiar procedimientos de evaluación (no sólo exámenes, también debates, exposiciones en clase, resolución de problemas, carpetas de aprendizaje, etc.)

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Evaluación formativa

Es una evaluación al servicio de quién aprende: evaluación para el aprendizaje -­ Ayuda a poner en práctica la capacidad reflexiva del alumnado sobre qué han aprendido y a valorar la calidad y consistencia de lo aprendido (nivel de comprensión).-­ Potencia su autonomía al aprender.

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Evaluación compartida (autoevaluación)

La evaluación ha de ser consecuente con cómo se ha enseñado. Si queremos enseñar al alumnado a pensar, decidir y actuar, las tareas de evaluación deben requerir una demostración de su capacidad de poner en acción el conocimiento, la argumentación de esa forma de actuar y la valoración de las consecuencias que conlleva hacerlo de esa forma concreta. La evaluación es parte integral y natural del aprendizaje. Los procedimientos y técnicas para evaluar las competencias hacen relevante actividades cotidianas y significativas que se realizan habitualmente en clase, como la observación. Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos, de los que habla la LOMCE, estarían en esta perspectiva. (deben ser observables, evaluables y medibles en cada materia)

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Evaluación auténtica

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Tarea 5: SdA

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