TEORIA DEL TEST

Teoria clasica del test

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Teoria del test

Principales características.

Supuestos.

Supuestos

Autores.

Teoria respuesta del ítem

Generabilidad

Bibliografia.

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Teoría clásica

Teorias de Medida

Características

supuestos

Supuestos

autoree

Autores

Teoría representacional.

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La teoría de la generalizabilidad (teoría G) permite medir la confiabilidad de una prueba por medio de la cuantificación de la importancia de cada una de sus fuentes de variabilidad. Se redefine el error, como condición o faceta de medición, utilizando el coeficiente de generalizabilidad como medida para estimar la confiabilidad. Este enfoque no contradice los planteamientos fundamentales de la teoría clásica de los tests, sino que puede ser visto como una extensión de ella.

Teoria de la generabilidad.

Se concluye que, si bien en muchos casos los instrumentos psicométricos se usan para tomar decisiones relativas (modelo con referencia a normas), siendo en esa situación suficiente la teoría clásica de los tests, otras instancias como las que involucran el uso de pruebas educativas, suelen requerir decisiones basadas en estándares absolutos de desempeño, donde la teoría G constituye una herramienta de gran utilidad y mucho más informativa que el enfoque clásico.

Lee Cronbach nació en la ciudad de Fresno en 1916, y allí mismo obtendría su titulación universitaria (Licenciatura en Artes, 1934), cursando posteriormente su formación de Máster en Berkeley y su Doctorado en Chicago (Psicología de la Educación, 1937). A lo largo de su trayectoria, mostró interés por el rigor metodológico de los estudios que se publicaban desde el marco de la Psicología, por lo que propuso importantes herramientas para fortalecerlo.La Teoría G sería complementaria a la Teoría Clásica de los Test. Con ella se pretendería la cuantificación de la fiabilidad de una prueba a través de la determinación de todas las fuentes de error, garantizando un proceso más preciso de toma de decisiones. Y es que este proceso ocupó una notable parte de la vida académica del autor, para el cual sugirió métodos procedentes directamente de la estadística.

Lee Joseph Cronbach

Fue un erudito que insistió en que la teoría debe influir en la práctica, y se comprometió con ese fin. Novick era requerido con frecuencia por sus consejos en medición y en estadística en general, y era conocido nacional e internacionalmente como una persona de excepcional competencia en este campo. Es coautor de libros sobre teoría de pruebas, métodos estadísticos para la investigación psicológica y estadística bayesiana. Su mayor logro, sin embargo, fue la producción de los Estándares para Pruebas Educativas y Psicológicas de 1985.

Melvin R. Novich

Según esta teoría, la inteligencia, que es el constructo teórico que se mide mediante los tests en forma de CI, tiene dos factores: Factor G Un factor general de la inteligencia, el llamado Factor G, que es el fundamento esencial del comportamiento inteligente en cualquier situación por particular que esta sea. Factores S Una serie de factores específicos, que se pueden entender como habilidades y aptitudes que están presentes sólo en ciertos ámbitos de la vida y cuyos resultados no pueden ser generalizables a otros dominios.

Charles Spearman

Su aportación principal es su teoría de las 7 aptitudes mentales primarias, que se opuso a los modelos unitarios y jerárquicos de la inteligencia propuestos por otros pioneros como Charles Spearman o P. E. Vernon.El factor V: que corresponde a la comprensión verbal y la capacidad para manejar el idioma. El test mide la lectura, las frases desordenadas, las analogías, entre otras. El factor W: con el cual se mide la fluidez verbal, en el que se incluye la rapidez verbal en el uso de las palabras simples. Se miden los anagramas. El factor N: corresponde a la comprensión numérica y la rapidez de hacer cálculos. El factor E: corresponde a la aptitud espacial, o a la visualización de figuras en diferentes posiciones dentro de un espacio. Mide las figuras rotadas. El factor M: en el cual se mide lo referente a la memoria mecánica, es decir, la facilidad con la que se puedan repetir los números o las palabras. El factor P: mide la rapidez perceptiva, la captación precisa y rápida de detalles visuales, así como semejanzas y diferencias. El factor R: en el que se mide el razonamiento general, o la aptitud para obtener una forma común de resolver problemas, por ejemplo.

Louis Leon Thurstone

La inteligencia fluida se define como la capacidad de resolver nuevos problemas, usar la lógica en situaciones nuevas e identificar patrones. Por el contrario, la inteligencia cristalizada se define como la capacidad de utilizar el conocimiento y la experiencia aprendidos.Según Cattell la Inteligencia Fluida implica ser capaz de pensar y razonar de manera abstracta y resolver problemas. Esta capacidad se considera independiente del aprendizaje, la experiencia y la educación. Ejemplos del uso de la inteligencia fluida incluyen la resolución de puzzles y dar con las estrategias para la resolución de problemas.La Inteligencia Cristalizada implica el conocimiento que proviene de la formación previa y experiencias pasadas. Algunas situaciones que requieren Inteligencia Cristalizada incluyen exámenes de comprensión de lectura y aprender nuevo vocabulario. Este tipo de inteligencia se basa en hechos y sus raíces son la experiencia. A medida que envejecemos acumulamos nuevos conocimientos y tipos de comprensión, motivo por el cual la Inteligencia Cristalizada se vuelve más fuerte. Como podemos ver, este tipo de inteligencia tiende a aumentar con la edad.

Raymond Cattel

Variabilidad de las Facetas: Se reconoce que las mediciones pueden verse afectadas por múltiples fuentes de variabilidad (facetas), como los examinadores, las ocasiones de prueba, los ítems del test, etc. Descomposición de la Varianza: La varianza observada en las puntuaciones se puede descomponer en componentes atribuibles a las diferentes fuentes de variabilidad y el error de medición. Confiabilidad Multidimensional: En lugar de un solo coeficiente de confiabilidad, la Teoría G permite calcular la confiabilidad para diferentes facetas y condiciones de medición. Modelo Lineal: Los datos se modelan utilizando un enfoque lineal que permite estimar los componentes de la varianza y evaluar su impacto en las puntuaciones del test.

Supuestos de la teoría.

Unidimensionalidad: Cada test mide una única característica o habilidad.
Independencia de los Errores: Los errores de medición son independientes de las verdaderas puntuaciones.
Linealidad: Las puntuaciones del test se asumen distribuidas de manera lineal.
Estabilidad: Los resultados deben ser consistentes a lo largo del tiempo.
Normalización: Los resultados del test deben ser aplicables a una población amplia con normas adecuadas.

SUPUESTOS

Autores

ALFRED BINET: El trabajo de Binet tuvo implicaciones profundas, no solo en la psicología, sino también en la educación y la salud mental. El Test Binet-Simon y su versión posterior, el Test de Stanford-Binet, proporcionaron una herramienta para la detección temprana de dificultades de aprendizaje. Esto cambió el enfoque educativo, permitiendo que las escuelas adaptaran los programas a las necesidades individuales de los estudiantes, en lugar de tratar a todos los niños por igual, independientemente de sus habilidades.

L. L. Thurstone: Thurstone es indiscutiblemente el contribuyente más importante al desarrollo del análisis factorial después de Spearman, y no por casualidad, su artículo de 1925 titulado "A method of scaling psychological and educational tests" (Thurstone, 1925) probablemente expuso las primeras insinuaciones de la teoría de respuesta al ítem (IRT). En ese artículo, proporcionó una solución para poner los ítems de la prueba de Binet y Simon sobre el desarrollo mental de los niños en una escala graduada por edad. Su análisis comparte características básicas de la IRT, como la curva característica del ítem en forma de S que aumenta monótonamente, así como el concepto crucial de escalamiento, entre otros. Sin embargo, una diferencia profunda es que en lugar de la edad cronológica observada que gobierna la probabilidad de éxito de los niños en un ítem, la IRT asume que la probabilidad de respuesta correcta está controlada por una variable latente.

Fritz Lazarsfeld: un pionero en la teoría de la respuesta al ítem (TRI). Sus trabajos en la década de 1950 sentaron las bases para el desarrollo de esta teoría, que se centra en la relación entre las respuestas de los individuos a los ítems de un test y las características de esos ítems. Lazarsfeld introdujo conceptos clave como la curva característica del ítem y la independencia local.

Rasgo Latente Único: En modelos unidimensionales, se asume que existe un único rasgo latente que se mide.Relación Probabilística: La respuesta de un individuo a un ítem depende de su nivel en el rasgo latente y de las características del ítem.Independencia de las Respuestas: Las respuestas a los ítems son independientes entre sí.Homocedasticidad: La varianza de los errores es constante a lo largo del rango del rasgo latente.

Supuestos

CARACTERISTICAS:

Confiabilidad: La capacidad del test para producir resultados consistentes y estables a lo largo del tiempo.
Validez: La medida en que el test realmente evalúa lo que pretende medir.
Error de Medición: Reconoce que todas las mediciones contienen errores y trata de minimizar estos errores.
Escalabilidad: Los resultados del test se pueden aplicar a una amplia población mediante la normalización.

La teoría clásica de los test (TCT) se centra especialmente en el logro de la mayor exactitud de la medida posible o, en su lugar si no fuera posible, obtener la determinación precisa acerca del error de medición, siendo ese el motivo por el que también se conoce como “teoría del error de medición”. Además, la TCT es una teoría que se utiliza en en el campo de la psicometría con el fin de hacer una explicación lo más exhaustiva que sea posible en cada caso acerca de la forma en que partiendo de un valor de test medido de una persona se podría llegar a concluir el valor verdadero del rasgo de personalidad o de la manifestación característica de una persona o aptitud que se pretende medir.

Caracteristicas teoria clasica del test.

La TRI se ha desarrollado en los últimos años, registrándose numerosas aplicaciones en el ámbito de la evaluación del rendimiento académico, la medición de las actitudes, la medición de las competencias (deportivas, lingüística, etc.) y por supuesto, la construcción de test. Muestra de este desarrollo son los grupos de investigación que están trabajando en este terreno: EDIMi (Grupo Universidad Autónoma de Madrid), Grupo HUM-369ii (Universidad de Málaga)En la TRI, esa puntuación verdadera perseguida (el nivel de aptitud, rasgo, habilidad, competencia, etc.), es considerado independiente del ítem, y por lo tanto, la respuesta del sujeto ante el ítem,depende sólo de este nivel.

Características.

Puntuación Observada: La puntuación observada en un test es una variable aleatoria con una distribución específicaDimensionalidad: La TRI asume que los rasgos latentes son dimensiones continuas.Independencia Local: Las respuestas a los ítems son independientes entre sí.Función de Información del Test: La TRI proporciona una medida de la información que un ítem o test aporta sobre el rasgo latente.Curva Característica del Ítem: La probabilidad de una respuesta correcta depende de la dificultad del ítem y del nivel del rasgo latente del individuo.

Bibliografia.

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ALFRED BINET, APORTES A LA PSICOLOGÍA. (s/f). Psiconetwork.com. Recuperado el 27 de octubre de 2024, de https://www.psiconetwork.com/alfred-binet-aportes-a-la-psicologia/
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(S/f-b). Www.uv.es. Recuperado el 27 de octubre de 2024, de https://www.uv.es/~meliajl/Research/LibroCP/7APR.pdf

características

La teoría clásica de los tests (TCT) es la teoría de los tests con la que empezó la psicometría. El énfasis del modelo de la teoría clásica está puesto en lograr la exactitud de la medida, o en su defecto, la determinación precisa del error de medición. Por eso se le denomina con frecuencia también «teoría del error de medición». Esta teoría pretende explicar la manera en que a partir de un valor de test medido de una persona se puede concluir el «valor verdadero» de la manifestación de la característica o rasgo de personalidad que se quiere medir.

Validez: La medida debe reflejar con precisión el atributo que se pretende medir. Fiabilidad: Las mediciones deben ser consistentes y estables a lo largo del tiempo. Independencia de las Puntuaciones: Las puntuaciones obtenidas no deben estar influenciadas por factores externos no relacionados con el atributo medido. Normalización: Las puntuaciones deben ser comparables entre diferentes individuos y grupos.

supuestos

Características

En cuanto a sus características, una de las funciones del Modelo de la redescripción representacional es cambiar la visión del mundo que tiene la persona, así como las teorías, ideas o conocimientos que ha ido adquiriendo ésta de lo que le rodea.Su modelo da mucha importancia a la etapa vital de la infancia; concretamente, la teoría en la que se sostiene el Modelo de la redescripción representacional establece que la actividad mental de los niños se singulariza gracias al proceso de convertir en explícitas ciertas representaciones implícitas, a través de diferentes fases donde se produce una reorganización interna en la mente del niño.

Annette Karmiloff-Smith fue una psicóloga y neurocientífica del desarrollo que hizo contribuciones significativas a nuestra comprensión del desarrollo cognitivo tanto típico como atípico. Su trabajo se centró en cómo los niños desarrollan representaciones mentales y cómo estas representaciones cambian con el tiempo. Aquí tienes algunas de sus principales aportaciones: Modelo de Redescripción Representacional: Karmiloff-Smith propuso que los niños no solo adquieren conocimientos, sino que también los redescriben internamente, lo que les permite acceder a diferentes niveles de representación y comprensión. Neuroconstructivismo: Introdujo el concepto de neuroconstructivismo, que sugiere que el desarrollo cognitivo es un proceso dinámico y continuo influenciado por la interacción entre el cerebro y el entorno. Desarrollo Cognitivo Atípico: Realizó investigaciones pioneras sobre el desarrollo cognitivo en niños con trastornos genéticos como el síndrome de Williams y el síndrome de Down, proporcionando una comprensión más profunda de cómo estos trastornos afectan el desarrollo cognitivo.

Autores

Supuestos

Representación de la Realidad: La teoría asume que el conocimiento y la comprensión se basan en representaciones mentales que reflejan aspectos de la realidad externa.Organización Interna: Los procesos cognitivos implican la organización interna de estas representaciones, permitiendo a los individuos acceder y manipular información de manera eficiente.Desarrollo Cognitivo: En el contexto del desarrollo cognitivo, se supone que los niños no solo adquieren conocimientos, sino que también los redescriben internamente, lo que les permite acceder a diferentes niveles de representación y comprensión.Interacción Social: Las representaciones sociales emergen y se difunden entre grupos y comunidades, influenciadas por factores culturales y contextuales.

TEORIA DEL TEST

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