RED IBEROAMERICANA DE
EDUCACIÓN Y LIDERAZGO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
Materia: Educación y Política Educativa
Trabajo Final
“El rezago en la lectura y la escritura de un porcentaje de alumnos de las fases 4 y 5 de la Educación Primaria”
Coordinador: Doctor Norberto González Rivera
Maestrante: Magda Selene Gómez Bautista
Ayahualulco, Veracruz a 26 de Octubre de 2024.
Índice
7.
1.
Causas
Introducción
8.
2.
Consecuencias
Contextualización
9.
3.
Recomendaciones
Planteamiento del problema educativo
10.
4.
Conclusiones
Justificación
11.
5.
Referencias bibliográficas
Propósitos del estudio
12.
6.
Anexos
Aportes teóricos
1.Introducción
En el artículo 3° se determina que “Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad de México y Municipios- impartirá y garantizará la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior” (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 2024, p. 5) y de ahí se desprenden otros derechos de las niñas, niños y adolescentes así como una serie de obligaciones para las madres, padres de familia, tutores o de quienes ejercen la patria potestad de los educandos.
Existen seis objetivos internacionales propuestos por la UNESCO que pretendían alcanzarse del año 2000 al 2015, entre ellos se menciona mejorar la calidad de la educación entendida como la participación activa de todos los actores en la educación, tomando en cuenta la libertad de cátedra y de autonomía profesional y tal objetivo está en proceso de desarrollo porque existe un rezago educativo en la lectura y escritura de alumnos de las fases 4 y 5 en la educación primaria en varias escuelas del país, provenientes de diferentes contextos y realidades educativas que limitan o dificultan el máximo logro de aprendizaje de los estudiantes.
Los propósitos de estudio de esta problemática se enfocan en que los docentes reconozcan que brindar una educación de calidad en la escuela resulta imprescindible para que los alumnos accedan a una mejor calidad de vida y que contribuyan a que los alumnos logren el perfil de egreso deseado que les permita continuar aprendiendo a lo largo de su vida.
Las causas del rezago educativo van desde la falta de apoyo en las familias donde predomina el analfabetismo hasta la situación de emergencia que se dio por la pandemia del virus SARS-CoV-2. Y las consecuencias son la baja autoestima de los alumnos, la exclusión por parte de sus compañeros de clase y la posible deserción escolar, por lo que el docente es un agente fundamental de transformación de esta realidad educativa del estudiante al brindarle una educación incluyente, equitativa y de calidad para la mejora de sus procesos de aprendizaje.
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2. Contextualización
El rezago en la lectura y la escritura de un porcentaje de alumnos de las fases 4 y 5 de la Educación Primaria se experimenta en la escuela estatal “Venustiano Carranza” cuyo contexto es de tipo rural, específicamente en la localidad de San Isidro, perteneciente al municipio de Ayahualulco, en la región central montañosa del estado de Veracruz, donde su clima es semi-húmedo-frío. La escuela primaria es de organización completa, con seis docentes frente a grupo, un educador físico y una directora comisionada con grupo.
El nivel económico predominante es bajo, la comunidad es pequeña, considerada de alta marginación. Los trabajos u oficios a los que se dedican sus habitantes son la albañilería, el pastoreo, la agricultura y la cosecha de diferentes alimentos como elotes, perones, ciruelas, manzanas, entre otros y con la venta de dichos productos las personas pueden cubrir sus necesidades básicas.
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3. Planteamiento del problema educativo
El rezago en la lectura y la escritura de un porcentaje de alumnos de las fases 4 y 5 de la Educación Primaria les afecta en la interacción con los demás, repercute en lo académico y en el desenvolvimiento de su contexto social ya que al carecer de dichas habilidades básicas se muestran con baja autoestima, inseguros, desinteresados o apáticos con las actividades de su vida cotidiana que implican leer o escribir, además que no pueden apoyar a sus familias en donde existe el analfabetismo.
La UNESCO y la educación (2011) refiere que en toda sociedad:
La alfabetización es un derecho fundamental y es además el cimiento del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Su capacidad de transmitir conocimientos, competencias y confianza en sí mismo para transformar la vida, se traduce en una mejora de la salud y los ingresos, así como en una participación más plena en los asuntos comunitarios (p. 13).
Por lo que cada uno de los docentes contribuimos a que los alumnos logren su autonomía a través de la alfabetización adecuada durante la fase 3 de su trayecto formativo. Si no existe calidad en la educación se hacen más evidentes las desigualdades y el desarrollo de un país se ve limitado porque sus ciudadanos tienen menos posibilidades de obtener un empleo con un ingreso digno y en este trayecto formativo es necesaria la alfabetización a tiempo de los sectores más vulnerables de la sociedad para que tengan más oportunidades de éxito en la vida.
La dimensión política de la educación influye directamente en el Plan y programas de estudio y el currículo vigente porque reproduce las ideas del gobierno que se encuentra en el poder, por ello la alfabetización es primordial porque se requieren individuos que sean productivos para la sociedad y que puedan acceder a más y mejores recursos económicos.
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4. Justificación
La localidad de San Isidro donde se desarrolla la problemática educativa en cuestión tiene 806 habitantes de los cuales 252 no saben leer ni escribir bien según el Censo de INEGI 2020, la comunidad cuenta con los servicios de energía eléctrica, drenaje, agua y recientemente existe el acceso a la señal telefónica y la conexión a internet, lo que les permite mantener la comunicación necesaria aunque las personas de mayor edad carecen de celulares.
La mayoría de las personas, cuando terminan la primaria, emigran en busca de trabajo a la CDMX, Monterrey u otros estados para poder mantener a sus familias y tener mejores condiciones de vida, dada esta situación muchos de los alumnos de la escuela primaria viven con sus abuelos, tíos o algún otro familiar que en su mayoría presentan analfabetismo, aunado a ello les tocó vivir la situación de emergencia derivada del virus SARS-CoV-2. Así que dadas las circunstancias algunos alumnos presentan un rezago en el proceso de la lectura y la escritura.
En la Agenda 2030, con respecto al Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (Educación de calidad) se propone lograr una educación inclusiva para que todas las personas gocen del derecho a educarse y una educación equitativa donde todas las oportunidades de aprendizaje se extiendan a lo largo de toda la vida; por lo tanto, es imprescindible que en el nivel Primaria se logre la alfabetización adecuada para contribuir a que cada estudiante adquiera habilidades y conocimientos que le permitan, en un futuro, obtener un empleo digno y mejorar su calidad de vida.
Tercer grado
Al inicio del presente ciclo escolar 2024-2025 en la escuela primaria estatal “Venustiano Carranza” se llevó a cabo la aplicación de la evaluación diagnóstica de MEJOREDU en todas las fases de la educación primaria. De acuerdo con los resultados me permite observar que en el grupo de tercer grado, en el campo de Lenguajes, el 64.3% requieren apoyo para desarrollar el aprendizaje y 35.7% de ellos se encuentran en proceso de desarrollo. Complementando esta información con la prueba IDAI de la estrategia NiCAEB me da muestra que 3 alumnos se encuentran en el nivel silábico alfabético, mientras que los 11 alumnos restantes están en alfabético. La prueba ICE para los alumnos alfabéticos demuestra que solamente 1 alumno ha alcanzado el nivel 4 profesional, 4 alumnos el nivel 3 avanzada y 5 alumnos el nivel 2 básica sobre las convencionalidades de la escritura (Anexo 1-Reporte Grupo NiCAEB).
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4. Justificación
Cuarto grado
En el grupo de cuarto grado, los resultados de la aplicación diagnóstica MEJOREDU muestran que en el campo de Lenguajes, el 25% de los alumnos no cuentan con evidencia de desarrollo de aprendizaje, 50% requieren apoyo para desarrollar el aprendizaje y 25% de ellos se encuentran en desarrollo. Y en la prueba IDAI de la estrategia NiCAEB me da muestra que 1 alumno se encuentra en el nivel presilábico, mientras que los 11 alumnos restantes están en alfabético; la prueba ICE para los alumnos alfabéticos demuestra que solamente 4 alumnos han alcanzado el nivel 3 de experiencia avanzada sobre las convencionalidades de la escritura (Anexo 2- Reporte Grupo NiCAEB).
Quinto grado
En el grupo de quinto grado, de los resultados obtenidos con la aplicación de la evaluación diagnóstica MEJOREDU se obtuvo que, dentro del campo formativo Lenguajes, el 52.9% requieren apoyo para desarrollar el aprendizaje, el 41.2% se encuentran en desarrollo y el 5.9 % en aprendizaje desarrollado. Con respecto a los resultados obtenidos en la prueba IDAI de la estrategia NiCAEB se obtuvo lo siguiente: 5 alumnos se encuentran en el nivel silábico alfabético, en tanto que 12 alumnos obtuvieron el nivel alfabético; en la prueba ICE para los alumnos alfabéticos se demuestra que 7 alumnos han alcanzado el nivel 4 de experiencia profesional sobre las convencionalidades de la escritura (Anexo 3- Reporte Grupo NiCAEB).
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4. Justificación
Sexto grado
Y en el grupo de sexto grado los resultados de la evaluación diagnóstica de MEJOREDU arrojan que en el campo de Lenguajes, el 90% de los alumnos están en el proceso de desarrollo de los aprendizajes y sólo el 10% obtuvieron un aprendizaje esperado. De acuerdo con la prueba IDAI en sexto grado, se observa que todos los alumnos cuentan con un nivel alfabético, mientras la prueba ICE para los alumnos alfabéticos demuestra que 6 alumnos se encuentran en el nivel 2 (11-22), 3 alumnos han alcanzado el nivel 3(23-33) y 1 alumno alcanzó el nivel 4 profesional (34-44) sobre las convencionalidades de la escritura (Anexo 4- Reporte Grupo NiCAEB).
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5. Propósitos del estudio
La calidad de la educación es uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 y en esta tarea se requiere del trabajo en conjunto del gobierno, de las instituciones públicas y privadas, de los supervisores, docentes frente a grupo y de toda persona relacionada con el ámbito educativo.
Por lo tanto, los propósitos de estudio de la problemática en cuestión son:
a) Que los docentes reconozcan que brindar una educación de calidad en la escuela resulta imprescindible para que los alumnos accedan a mejores oportunidades de aprendizaje y a una mejor calidad de vida. Si bien es cierto que como docentes enfrentamos situaciones que están fuera de nuestras manos porque en muchas escuelas del país se viven condiciones y realidades muy distintas es necesario que cada uno realice lo que le corresponde desde su función como es básicamente atender a la necesidad de los alumnos con rezago en la lectura y la escritura de las fases 4 y 5 de la Educación Primaria para que alcancen su autonomía en las actividades que realicen en su vida cotidiana y en un futuro sean ciudadanos con mejores oportunidades de mejorar su calidad de vida.
b) Que todos los docentes de una institución educativa contribuyan a que los alumnos logren el perfil de egreso deseado que les permita continuar aprendiendo a lo largo de su vida. Sin importar los factores sociales, económicos, ideológicos, políticos que limitan a los alumnos, debemos considerar que cada uno de ellos es capaz de tener éxito en la vida y cada persona logra incorporarse a la sociedad desde sus carencias y limitaciones y qué mejor si desde las primeras fases de su educación se les brindan las herramientas necesarias para aprender de forma permanente y evolucionar al ritmo de una sociedad globalizada.
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6. Aportes teóricos
Las recomendaciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) se orientan en primer lugar hacia la calidad educativa que es un indicador crucial del cumplimiento de la labor docente y el fortalecimiento de las instituciones. Dado que la educación es un factor primordial en la educación necesita evaluarse a los maestros con la finalidad de orientar sus prácticas docentes y no ser un acto punitivo para señalar los errores porque la educación recae en los docentes pero en el acto intervienen los organismos internacionales, el gobierno, las instituciones y la sociedad en general.
Y también se recomienda que en el sector educativo estén los mejores candidatos para que brinden una enseñanza eficaz con el perfil profesional esperado y con un liderazgo directivo que atienda las necesidades de la escuela para asegurar su calidad por lo que es necesario que los procesos de admisión, promoción horizontal y vertical se efectúen con transparencia y eficacia.
La Educación para Todos (EPT) es un compromiso mundial coordinado por la UNESCO que consiste en proporcionar educación básica de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos y dentro de sus 6 objetivos internacionales está el de mejorar la calidad de la educación. En México, la prioridad del Estado es el interés superior de las niñas, niños y adolescentes y el máximo logro de sus aprendizajes por lo que en el Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en Educación Básica 2023 se define el perfil profesional docente por medio de los dominios, criterios e indicadores que se esperan del trabajo realizado cotidianamente con los alumnos.
La problemática en cuestión se orienta a que el docente conozca a sus alumnos para brindarles una atención educativa con inclusión, equidad y excelencia, por lo tanto, éste debe conocer y comprender la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su desempeño escolar para apoyar a quienes se encuentran en condiciones de mayor vulnerabilidad. Al inicio de cada ciclo escolar se realizan las evaluaciones diagnósticas y desde ese momento es posible identificar a los alumnos que presentan algún tipo de rezago para plantear estrategias que permitan atender las necesidades detectadas así como sus fortalezas y estilos de aprendizaje.
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6. Aportes teóricos
Además es necesario que se enseñe a los alumnos a cómo pensar y no en qué pensar, a resolver los conflictos con el diálogo y la toma de acuerdos, a trabajar en colaboración, a adquirir valores éticos y democráticos y a conocerse y valorarse a sí mismos y que como docentes asumamos el compromiso que nos corresponde en la educación de los futuros ciudadanos del país, entendiendo que hay situaciones que lamentablemente no podemos cambiar pero hay otras tantas en las que sí podemos contribuir para mejorar.
Por su parte, la UNESCO recomienda que se priorice la relevancia de la educación en la sociedad, la calidad educativa y la internacionalización de las políticas educativas porque la globalización ha alcanzado a todo el mundo y existen problemas similares que pueden tener diferentes perspectivas de solución, si bien es cierto que las condiciones de cada país son distintas es posible trabajar en solidaridad. Y actualmente las tecnologías de la información y la comunicación acortan distancias y nos permiten mantenernos informados de lo que sucede en el mundo, nos abre el panorama hacia otras formas de actuar y vivir.
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7. Causas
Los alumnos que actualmente cursan las fases 4 y 5 de la Educación Primaria en la escuela “Venustiano Carranza” vivieron la situación de emergencia suscitada por la pandemia del virus SARS-CoV-2. En los grados de cuarto a sexto les tocó trabajar uno o dos ciclos escolares a distancia y en el caso de tercer grado cursaron presencialmente pero han tenido muchos cambios de docentes desde que ingresaron al primer grado de primaria y esta situación se ha repetido a mediados de cada uno de sus ciclos escolares. La forma en la que se han llevado a cabo los procesos de admisión y promoción vertical generan este movimiento de docentes durante el ciclo escolar lo que repercute directamente en el aprovechamiento de los alumnos porque apenas se están acoplando a una manera de aprender y surge el cambio de maestro, lo que impide a su vez llevar un seguimiento adecuado a los alumnos en rezago.
El Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022 (2024) menciona: Si bien las y los estudiantes percibieron el esfuerzo del profesorado para continuar con las actividades académicas establecidas en los programas oficiales, no reconocieron acciones que satisficieran sus necesidades de inclusión relacionadas con sus ritmos y estilos de aprendizaje, acceso a internet y disponibilidad de tecnologías de la información y la comunicación, predominio de una lengua diferente al español, violencia de género, discapacidad y falta de apoyo en el hogar (p. 39).
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7. Causas
Cuando me incorporé al equipo de trabajo de esta escuela primaria recibí a un grupo de tercer grado, el cual atendí durante el ciclo escolar 2022-2023 y tres cuartas partes presentaban rezago en sus procesos de lectura y escritura por lo que atendiendo a la problemática detectada les di la atención que requerían y con el apoyo de algunas familias la mayoría del grupo adquirió dichas habilidades básicas y en ciclos posteriores ingresaban a la escuela alumnos provenientes de la CDMX con ese mismo rezago; así que puedo decir que si bien el trabajo en el aula tiene sus complicaciones, el trabajo a distancia durante la pandemia generó una brecha notable en la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, razón por la cual siguen presentando ciertas dificultades al leer o escribir pero una vez detectada la problemática es tarea de cada docente atender a los alumnos que más lo requieren para favorecer su derecho a una educación inclusiva y equitativa.
Derivado de lo anterior, los alumnos de las fases mencionadas presentan rezago en sus procesos de lectura y escritura debido a que cuando trabajaron a distancia los docentes enviaban cuadernillos de trabajo a los alumnos porque la localidad no tenía acceso a internet en aquellos años y fue la forma más adecuada que los docentes encontraron en ese momento para trabajar con los estudiantes, según los comentarios expresados por los propios docentes; ninguna de las personas relacionadas con la educación nos encontramos preparadas ante un suceso de esta dimensión que afectó la vida en general pero creo que cada uno hizo su mejor esfuerzo dentro de sus posibilidades y esta situación nos obligó a todos los docentes a actuar y buscar soluciones a cada problema enfrentando.
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8. Consecuencias
El rezago en la lectura y la escritura de algunos alumnos de las fases 4 y 5 de la escuela primaria “Venustiano Carranza” se comprueba con la aplicación del diagnóstico de MEJOREDU, con la Estrategia Estatal de Niveles de Concreción de Aprendizajes de la Educación Básica (NiCAEB) y de los instrumentos de evaluación formativa: IDAI (Instrumento Diagnóstico de Alfabetización Inicial) para identificar los niveles de conceptualización del alumno y el ICE (Instrumento de Convencionalidades de la Escritura) por lo que dichos resultados impactan directamente en los alumnos en cuanto a su aprendizaje, en ocasiones se les excluye de las actividades escolares y se va mermando su autoestima y seguridad.
La educación permea todos los ámbitos de la vida de una persona y de acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) la calidad educativa es un proceso mediante el cual se podrá tener fuerza más productiva, es decir, los alumnos se incorporarán al trabajo laboral de una manera más exitosa y, en consecuencia, el P.I.B. de un país crecerá con el tiempo.
El Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022 (2024) determina que:
Los rasgos globales del aprendizaje (perfil de egreso) ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las y los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria, en los que se articulan las capacidades y valores expresados en los ejes articuladores con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos, un conjunto de las cualidades y saberes que les permitan seguir aprendiendo (p. 95 y 97).
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8. Consecuencias
Por lo que es imprescindible formar a los ciudadanos que son el futuro de nuestro país y del mundo entero para que tengan un mejoramiento en su calidad de vida y contribuir también a mejorar la calidad del país. Existen muchas limitantes incluso desde el nacimiento pero se pretende lograr desde la Nueva Escuela Mexicana una educación de excelencia donde cada educando alcance el máximo logro del aprendizaje y se forme un pensamiento crítico.
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9. Recomendaciones
Para dar atención al rezago educativo en lectura y escritura de las fases 4 y 5 de la escuela primaria estatal “Venustiano Carranza” se debe tener muy presente el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la Agenda 2030 referente a la educación de calidad, inclusiva y equitativa para la transformación de la sociedad. Y como docentes corresponde conocer y aplicar los perfiles profesionales que se esper an del trabajo que realizamos considerando los contextos escolares y comunitarios así como las leyes vigentes en materia educativa.
En la práctica es necesario partir del nivel en el que se encuentra el alumno, es decir, conocer su realidad educativa, necesidades, expectativas, sus fortalezas y áreas de oportunidad; asumir que la escuela y el mundo es dinámico así que las formas de enseñar y aprender deben ser diversificadas, partir del contexto cercano del alumno, trabajar con el aprendizaje situado y utilizar diferentes metodologías en los proyectos porque los alumnos tienen estilos y ritmos de aprendizaje distintos.
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9. Recomendaciones
También resulta fundamental que en la fase 3 de la Educación primaria se designe a los docentes que tengan más experiencia para trabajar con los alumnos la lectura y la escritura y de esa forma se sentarán las bases para que los estudiantes avancen en su trayecto formativo con las habilidades básicas de esta primera fase. Por otra parte, es imprescindible que el Estado ofrezca capacitaciones a todos los docentes para prepararlos en estos procesos y que cada docente asuma el compromiso y la responsabilidad de aprender permanentemente para perder el miedo de adentrarse en el mundo de la lectura y la escritura en los primeros años de la alfabetización de los estudiantes.
El trabajo colaborativo entre el colectivo docente, el aprendizaje entre pares de los diferentes niveles, la participación de las familias y el liderazgo del director de la escuela son indispensables para que en cada centro de trabajo se priorice una construcción colectiva con un enfoque humanista y que los más beneficiados sean los alumnos al desarrollar su pensamiento crítico y reflexivo.
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10. Conclusiones
Los organismos internacionales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), el Banco Mundial y la UNESCO tiene un objetivo en común que es la calidad educativa por lo que todos los esfuerzos de los diferentes países están orientados hacia este objetivo y es que desde la educación se educa a una nación entera sobre el tipo de ciudadano que se quiere formar para el futuro y sólo desde la educación es posible que se formen pensadores críticos que busquen el bien común sobre los intereses de unas cuantas personas.
La educación es un medio para la transformación de la sociedad y a la vez puede impedir su avance, dependiendo de las políticas educativas en marcha. Por ello, es necesario que si toda persona tiene derecho a la educación, ésta se construya sobre una base de inclusión y equidad donde a cada estudiante se le valore y atienda desde sus necesidades y potencialidades, entendiendo que aunque hay muchas limitantes por sus condiciones económicas, sociales, políticas, ideológicas, de género, etc., los seres humanos aprendemos en interrelación con los demás y tenemos la capacidad de aprender de forma permanente.
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10. Conclusiones
El rezago educativo en el trayecto formativo del estudiante existe debido a diversas causas y aunque esto limita sus posibilidades de aprendizaje no determina el tipo de persona que será en un futuro, cada uno posee cualidades únicas que podrá potencializar durante toda la vida y aunque en cada gobierno se espera un tipo de ciudadano ideal para el país, se pretende que los alumnos construyan su propia colección de valores para formar su identidad y un pensamiento crítico que los lleve a cuestionarse diversas situaciones que a veces suelen parecer normales pero que pueden analizarse desde diferentes perspectivas.
Considero que al haber rezago educativo en una escuela no se puede hablar de una educación de calidad sino que se debe atender dicha problemática para contribuir a la formación integral de los alumnos, es fundamental atender las necesidades que presentan pero también estar atentos a sus expectativas, intereses y formas de vida porque todo ello repercute a favor o en contra del desarrollo de sus potencialidades.
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10. Conclusiones
Y desde la función docente tenemos el compromiso y la corresponsabilidad de contribuir al perfil de egreso de los estudiantes para que se desarrollen de manera integral y que les permita seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida. Por tal motivo, los retos a superar en mi contexto de intervención son conocer las características y necesidades educativas de mis alumnos para realizar una adecuada intervención docente con las actividades y los materiales didácticos pertinentes, desarrollar estrategias en donde predomine la atención incluyente y equitativa, preparar el trabajo pedagógico, evaluar de manera permanente el desempeño de los alumnos, promover el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares, involucrar a las familias en el desarrollo y aprendizaje de sus hijas e hijos y valorar a la comunidad como un espacio que enriquece la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
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11. Referencias bibliográficas
- Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Reforma del 22 de marzo de 2024), Artículo 3°, p. 5, en Diario Oficial de la Federación, 5 de febrero de 1917 (México).
- SEP. Secretaría de Educación Pública. (2023). Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la Educación Básica. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para el personal docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directivo y de supervisión escolar, pp. 13-22.
- SEP. Secretaría de Educación Pública. (2024). Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022, pp. 35-44 y pp. 95-99.
- Aisthesis: Arte, Cultura, Educación. (Enero 15, 2021). Globalización y Educación. Recomendaciones de la OCDE, Banco Mundial y la UNESCO. Un Análisis. [Video]. YouTube. https://youtu.be/DDvcuBEtcXI?si=1QFaANjxxWHS99O4
- Consejo Nacional de Políticas Sociales. (Junio 7, 2019). Presentación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) – Subtitulado [Video]. YouTube. https://youtu.be/5SsJhGZffz0?si=pa7Y_hsXfN9Smx8B
- UNESCO. (2011). La UNESCO y la EDUCACIÓN. Toda persona tiene derecho a la educación. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000212715_spa
12. Anexos
Anexo 1-Reporte Grupo NiCAEB
12. Anexos
Anexo 2-Reporte Grupo NiCAEB
12. Anexos
Anexo 3-Reporte Grupo NiCAEB
12. Anexos
Anexo 4-Reporte Grupo NiCAEB
Trabajo final_Magda Selene Gómez Bautista
MAGDA GÓMEZ
Created on October 26, 2024
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RED IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN Y LIDERAZGO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
Materia: Educación y Política Educativa
Trabajo Final “El rezago en la lectura y la escritura de un porcentaje de alumnos de las fases 4 y 5 de la Educación Primaria”
Coordinador: Doctor Norberto González Rivera
Maestrante: Magda Selene Gómez Bautista
Ayahualulco, Veracruz a 26 de Octubre de 2024.
Índice
7.
1.
Causas
Introducción
8.
2.
Consecuencias
Contextualización
9.
3.
Recomendaciones
Planteamiento del problema educativo
10.
4.
Conclusiones
Justificación
11.
5.
Referencias bibliográficas
Propósitos del estudio
12.
6.
Anexos
Aportes teóricos
1.Introducción
En el artículo 3° se determina que “Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad de México y Municipios- impartirá y garantizará la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior” (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 2024, p. 5) y de ahí se desprenden otros derechos de las niñas, niños y adolescentes así como una serie de obligaciones para las madres, padres de familia, tutores o de quienes ejercen la patria potestad de los educandos. Existen seis objetivos internacionales propuestos por la UNESCO que pretendían alcanzarse del año 2000 al 2015, entre ellos se menciona mejorar la calidad de la educación entendida como la participación activa de todos los actores en la educación, tomando en cuenta la libertad de cátedra y de autonomía profesional y tal objetivo está en proceso de desarrollo porque existe un rezago educativo en la lectura y escritura de alumnos de las fases 4 y 5 en la educación primaria en varias escuelas del país, provenientes de diferentes contextos y realidades educativas que limitan o dificultan el máximo logro de aprendizaje de los estudiantes.
Los propósitos de estudio de esta problemática se enfocan en que los docentes reconozcan que brindar una educación de calidad en la escuela resulta imprescindible para que los alumnos accedan a una mejor calidad de vida y que contribuyan a que los alumnos logren el perfil de egreso deseado que les permita continuar aprendiendo a lo largo de su vida. Las causas del rezago educativo van desde la falta de apoyo en las familias donde predomina el analfabetismo hasta la situación de emergencia que se dio por la pandemia del virus SARS-CoV-2. Y las consecuencias son la baja autoestima de los alumnos, la exclusión por parte de sus compañeros de clase y la posible deserción escolar, por lo que el docente es un agente fundamental de transformación de esta realidad educativa del estudiante al brindarle una educación incluyente, equitativa y de calidad para la mejora de sus procesos de aprendizaje.
‘Tus contenidos gustan, pero enganchan mucho más si son interactivos’
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2. Contextualización
El rezago en la lectura y la escritura de un porcentaje de alumnos de las fases 4 y 5 de la Educación Primaria se experimenta en la escuela estatal “Venustiano Carranza” cuyo contexto es de tipo rural, específicamente en la localidad de San Isidro, perteneciente al municipio de Ayahualulco, en la región central montañosa del estado de Veracruz, donde su clima es semi-húmedo-frío. La escuela primaria es de organización completa, con seis docentes frente a grupo, un educador físico y una directora comisionada con grupo. El nivel económico predominante es bajo, la comunidad es pequeña, considerada de alta marginación. Los trabajos u oficios a los que se dedican sus habitantes son la albañilería, el pastoreo, la agricultura y la cosecha de diferentes alimentos como elotes, perones, ciruelas, manzanas, entre otros y con la venta de dichos productos las personas pueden cubrir sus necesidades básicas.
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3. Planteamiento del problema educativo
El rezago en la lectura y la escritura de un porcentaje de alumnos de las fases 4 y 5 de la Educación Primaria les afecta en la interacción con los demás, repercute en lo académico y en el desenvolvimiento de su contexto social ya que al carecer de dichas habilidades básicas se muestran con baja autoestima, inseguros, desinteresados o apáticos con las actividades de su vida cotidiana que implican leer o escribir, además que no pueden apoyar a sus familias en donde existe el analfabetismo. La UNESCO y la educación (2011) refiere que en toda sociedad: La alfabetización es un derecho fundamental y es además el cimiento del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Su capacidad de transmitir conocimientos, competencias y confianza en sí mismo para transformar la vida, se traduce en una mejora de la salud y los ingresos, así como en una participación más plena en los asuntos comunitarios (p. 13).
Por lo que cada uno de los docentes contribuimos a que los alumnos logren su autonomía a través de la alfabetización adecuada durante la fase 3 de su trayecto formativo. Si no existe calidad en la educación se hacen más evidentes las desigualdades y el desarrollo de un país se ve limitado porque sus ciudadanos tienen menos posibilidades de obtener un empleo con un ingreso digno y en este trayecto formativo es necesaria la alfabetización a tiempo de los sectores más vulnerables de la sociedad para que tengan más oportunidades de éxito en la vida. La dimensión política de la educación influye directamente en el Plan y programas de estudio y el currículo vigente porque reproduce las ideas del gobierno que se encuentra en el poder, por ello la alfabetización es primordial porque se requieren individuos que sean productivos para la sociedad y que puedan acceder a más y mejores recursos económicos.
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4. Justificación
La localidad de San Isidro donde se desarrolla la problemática educativa en cuestión tiene 806 habitantes de los cuales 252 no saben leer ni escribir bien según el Censo de INEGI 2020, la comunidad cuenta con los servicios de energía eléctrica, drenaje, agua y recientemente existe el acceso a la señal telefónica y la conexión a internet, lo que les permite mantener la comunicación necesaria aunque las personas de mayor edad carecen de celulares. La mayoría de las personas, cuando terminan la primaria, emigran en busca de trabajo a la CDMX, Monterrey u otros estados para poder mantener a sus familias y tener mejores condiciones de vida, dada esta situación muchos de los alumnos de la escuela primaria viven con sus abuelos, tíos o algún otro familiar que en su mayoría presentan analfabetismo, aunado a ello les tocó vivir la situación de emergencia derivada del virus SARS-CoV-2. Así que dadas las circunstancias algunos alumnos presentan un rezago en el proceso de la lectura y la escritura. En la Agenda 2030, con respecto al Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (Educación de calidad) se propone lograr una educación inclusiva para que todas las personas gocen del derecho a educarse y una educación equitativa donde todas las oportunidades de aprendizaje se extiendan a lo largo de toda la vida; por lo tanto, es imprescindible que en el nivel Primaria se logre la alfabetización adecuada para contribuir a que cada estudiante adquiera habilidades y conocimientos que le permitan, en un futuro, obtener un empleo digno y mejorar su calidad de vida.
Tercer grado
Al inicio del presente ciclo escolar 2024-2025 en la escuela primaria estatal “Venustiano Carranza” se llevó a cabo la aplicación de la evaluación diagnóstica de MEJOREDU en todas las fases de la educación primaria. De acuerdo con los resultados me permite observar que en el grupo de tercer grado, en el campo de Lenguajes, el 64.3% requieren apoyo para desarrollar el aprendizaje y 35.7% de ellos se encuentran en proceso de desarrollo. Complementando esta información con la prueba IDAI de la estrategia NiCAEB me da muestra que 3 alumnos se encuentran en el nivel silábico alfabético, mientras que los 11 alumnos restantes están en alfabético. La prueba ICE para los alumnos alfabéticos demuestra que solamente 1 alumno ha alcanzado el nivel 4 profesional, 4 alumnos el nivel 3 avanzada y 5 alumnos el nivel 2 básica sobre las convencionalidades de la escritura (Anexo 1-Reporte Grupo NiCAEB).
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4. Justificación
Cuarto grado
En el grupo de cuarto grado, los resultados de la aplicación diagnóstica MEJOREDU muestran que en el campo de Lenguajes, el 25% de los alumnos no cuentan con evidencia de desarrollo de aprendizaje, 50% requieren apoyo para desarrollar el aprendizaje y 25% de ellos se encuentran en desarrollo. Y en la prueba IDAI de la estrategia NiCAEB me da muestra que 1 alumno se encuentra en el nivel presilábico, mientras que los 11 alumnos restantes están en alfabético; la prueba ICE para los alumnos alfabéticos demuestra que solamente 4 alumnos han alcanzado el nivel 3 de experiencia avanzada sobre las convencionalidades de la escritura (Anexo 2- Reporte Grupo NiCAEB).
Quinto grado
En el grupo de quinto grado, de los resultados obtenidos con la aplicación de la evaluación diagnóstica MEJOREDU se obtuvo que, dentro del campo formativo Lenguajes, el 52.9% requieren apoyo para desarrollar el aprendizaje, el 41.2% se encuentran en desarrollo y el 5.9 % en aprendizaje desarrollado. Con respecto a los resultados obtenidos en la prueba IDAI de la estrategia NiCAEB se obtuvo lo siguiente: 5 alumnos se encuentran en el nivel silábico alfabético, en tanto que 12 alumnos obtuvieron el nivel alfabético; en la prueba ICE para los alumnos alfabéticos se demuestra que 7 alumnos han alcanzado el nivel 4 de experiencia profesional sobre las convencionalidades de la escritura (Anexo 3- Reporte Grupo NiCAEB).
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4. Justificación
Sexto grado
Y en el grupo de sexto grado los resultados de la evaluación diagnóstica de MEJOREDU arrojan que en el campo de Lenguajes, el 90% de los alumnos están en el proceso de desarrollo de los aprendizajes y sólo el 10% obtuvieron un aprendizaje esperado. De acuerdo con la prueba IDAI en sexto grado, se observa que todos los alumnos cuentan con un nivel alfabético, mientras la prueba ICE para los alumnos alfabéticos demuestra que 6 alumnos se encuentran en el nivel 2 (11-22), 3 alumnos han alcanzado el nivel 3(23-33) y 1 alumno alcanzó el nivel 4 profesional (34-44) sobre las convencionalidades de la escritura (Anexo 4- Reporte Grupo NiCAEB).
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5. Propósitos del estudio
La calidad de la educación es uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 y en esta tarea se requiere del trabajo en conjunto del gobierno, de las instituciones públicas y privadas, de los supervisores, docentes frente a grupo y de toda persona relacionada con el ámbito educativo.
Por lo tanto, los propósitos de estudio de la problemática en cuestión son:
a) Que los docentes reconozcan que brindar una educación de calidad en la escuela resulta imprescindible para que los alumnos accedan a mejores oportunidades de aprendizaje y a una mejor calidad de vida. Si bien es cierto que como docentes enfrentamos situaciones que están fuera de nuestras manos porque en muchas escuelas del país se viven condiciones y realidades muy distintas es necesario que cada uno realice lo que le corresponde desde su función como es básicamente atender a la necesidad de los alumnos con rezago en la lectura y la escritura de las fases 4 y 5 de la Educación Primaria para que alcancen su autonomía en las actividades que realicen en su vida cotidiana y en un futuro sean ciudadanos con mejores oportunidades de mejorar su calidad de vida.
b) Que todos los docentes de una institución educativa contribuyan a que los alumnos logren el perfil de egreso deseado que les permita continuar aprendiendo a lo largo de su vida. Sin importar los factores sociales, económicos, ideológicos, políticos que limitan a los alumnos, debemos considerar que cada uno de ellos es capaz de tener éxito en la vida y cada persona logra incorporarse a la sociedad desde sus carencias y limitaciones y qué mejor si desde las primeras fases de su educación se les brindan las herramientas necesarias para aprender de forma permanente y evolucionar al ritmo de una sociedad globalizada.
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6. Aportes teóricos
Las recomendaciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) se orientan en primer lugar hacia la calidad educativa que es un indicador crucial del cumplimiento de la labor docente y el fortalecimiento de las instituciones. Dado que la educación es un factor primordial en la educación necesita evaluarse a los maestros con la finalidad de orientar sus prácticas docentes y no ser un acto punitivo para señalar los errores porque la educación recae en los docentes pero en el acto intervienen los organismos internacionales, el gobierno, las instituciones y la sociedad en general. Y también se recomienda que en el sector educativo estén los mejores candidatos para que brinden una enseñanza eficaz con el perfil profesional esperado y con un liderazgo directivo que atienda las necesidades de la escuela para asegurar su calidad por lo que es necesario que los procesos de admisión, promoción horizontal y vertical se efectúen con transparencia y eficacia.
La Educación para Todos (EPT) es un compromiso mundial coordinado por la UNESCO que consiste en proporcionar educación básica de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos y dentro de sus 6 objetivos internacionales está el de mejorar la calidad de la educación. En México, la prioridad del Estado es el interés superior de las niñas, niños y adolescentes y el máximo logro de sus aprendizajes por lo que en el Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en Educación Básica 2023 se define el perfil profesional docente por medio de los dominios, criterios e indicadores que se esperan del trabajo realizado cotidianamente con los alumnos. La problemática en cuestión se orienta a que el docente conozca a sus alumnos para brindarles una atención educativa con inclusión, equidad y excelencia, por lo tanto, éste debe conocer y comprender la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su desempeño escolar para apoyar a quienes se encuentran en condiciones de mayor vulnerabilidad. Al inicio de cada ciclo escolar se realizan las evaluaciones diagnósticas y desde ese momento es posible identificar a los alumnos que presentan algún tipo de rezago para plantear estrategias que permitan atender las necesidades detectadas así como sus fortalezas y estilos de aprendizaje.
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6. Aportes teóricos
Además es necesario que se enseñe a los alumnos a cómo pensar y no en qué pensar, a resolver los conflictos con el diálogo y la toma de acuerdos, a trabajar en colaboración, a adquirir valores éticos y democráticos y a conocerse y valorarse a sí mismos y que como docentes asumamos el compromiso que nos corresponde en la educación de los futuros ciudadanos del país, entendiendo que hay situaciones que lamentablemente no podemos cambiar pero hay otras tantas en las que sí podemos contribuir para mejorar.
Por su parte, la UNESCO recomienda que se priorice la relevancia de la educación en la sociedad, la calidad educativa y la internacionalización de las políticas educativas porque la globalización ha alcanzado a todo el mundo y existen problemas similares que pueden tener diferentes perspectivas de solución, si bien es cierto que las condiciones de cada país son distintas es posible trabajar en solidaridad. Y actualmente las tecnologías de la información y la comunicación acortan distancias y nos permiten mantenernos informados de lo que sucede en el mundo, nos abre el panorama hacia otras formas de actuar y vivir.
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7. Causas
Los alumnos que actualmente cursan las fases 4 y 5 de la Educación Primaria en la escuela “Venustiano Carranza” vivieron la situación de emergencia suscitada por la pandemia del virus SARS-CoV-2. En los grados de cuarto a sexto les tocó trabajar uno o dos ciclos escolares a distancia y en el caso de tercer grado cursaron presencialmente pero han tenido muchos cambios de docentes desde que ingresaron al primer grado de primaria y esta situación se ha repetido a mediados de cada uno de sus ciclos escolares. La forma en la que se han llevado a cabo los procesos de admisión y promoción vertical generan este movimiento de docentes durante el ciclo escolar lo que repercute directamente en el aprovechamiento de los alumnos porque apenas se están acoplando a una manera de aprender y surge el cambio de maestro, lo que impide a su vez llevar un seguimiento adecuado a los alumnos en rezago.
El Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022 (2024) menciona: Si bien las y los estudiantes percibieron el esfuerzo del profesorado para continuar con las actividades académicas establecidas en los programas oficiales, no reconocieron acciones que satisficieran sus necesidades de inclusión relacionadas con sus ritmos y estilos de aprendizaje, acceso a internet y disponibilidad de tecnologías de la información y la comunicación, predominio de una lengua diferente al español, violencia de género, discapacidad y falta de apoyo en el hogar (p. 39).
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7. Causas
Cuando me incorporé al equipo de trabajo de esta escuela primaria recibí a un grupo de tercer grado, el cual atendí durante el ciclo escolar 2022-2023 y tres cuartas partes presentaban rezago en sus procesos de lectura y escritura por lo que atendiendo a la problemática detectada les di la atención que requerían y con el apoyo de algunas familias la mayoría del grupo adquirió dichas habilidades básicas y en ciclos posteriores ingresaban a la escuela alumnos provenientes de la CDMX con ese mismo rezago; así que puedo decir que si bien el trabajo en el aula tiene sus complicaciones, el trabajo a distancia durante la pandemia generó una brecha notable en la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, razón por la cual siguen presentando ciertas dificultades al leer o escribir pero una vez detectada la problemática es tarea de cada docente atender a los alumnos que más lo requieren para favorecer su derecho a una educación inclusiva y equitativa.
Derivado de lo anterior, los alumnos de las fases mencionadas presentan rezago en sus procesos de lectura y escritura debido a que cuando trabajaron a distancia los docentes enviaban cuadernillos de trabajo a los alumnos porque la localidad no tenía acceso a internet en aquellos años y fue la forma más adecuada que los docentes encontraron en ese momento para trabajar con los estudiantes, según los comentarios expresados por los propios docentes; ninguna de las personas relacionadas con la educación nos encontramos preparadas ante un suceso de esta dimensión que afectó la vida en general pero creo que cada uno hizo su mejor esfuerzo dentro de sus posibilidades y esta situación nos obligó a todos los docentes a actuar y buscar soluciones a cada problema enfrentando.
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8. Consecuencias
El rezago en la lectura y la escritura de algunos alumnos de las fases 4 y 5 de la escuela primaria “Venustiano Carranza” se comprueba con la aplicación del diagnóstico de MEJOREDU, con la Estrategia Estatal de Niveles de Concreción de Aprendizajes de la Educación Básica (NiCAEB) y de los instrumentos de evaluación formativa: IDAI (Instrumento Diagnóstico de Alfabetización Inicial) para identificar los niveles de conceptualización del alumno y el ICE (Instrumento de Convencionalidades de la Escritura) por lo que dichos resultados impactan directamente en los alumnos en cuanto a su aprendizaje, en ocasiones se les excluye de las actividades escolares y se va mermando su autoestima y seguridad. La educación permea todos los ámbitos de la vida de una persona y de acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) la calidad educativa es un proceso mediante el cual se podrá tener fuerza más productiva, es decir, los alumnos se incorporarán al trabajo laboral de una manera más exitosa y, en consecuencia, el P.I.B. de un país crecerá con el tiempo.
El Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022 (2024) determina que: Los rasgos globales del aprendizaje (perfil de egreso) ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las y los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria, en los que se articulan las capacidades y valores expresados en los ejes articuladores con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos, un conjunto de las cualidades y saberes que les permitan seguir aprendiendo (p. 95 y 97).
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8. Consecuencias
Por lo que es imprescindible formar a los ciudadanos que son el futuro de nuestro país y del mundo entero para que tengan un mejoramiento en su calidad de vida y contribuir también a mejorar la calidad del país. Existen muchas limitantes incluso desde el nacimiento pero se pretende lograr desde la Nueva Escuela Mexicana una educación de excelencia donde cada educando alcance el máximo logro del aprendizaje y se forme un pensamiento crítico.
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9. Recomendaciones
Para dar atención al rezago educativo en lectura y escritura de las fases 4 y 5 de la escuela primaria estatal “Venustiano Carranza” se debe tener muy presente el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la Agenda 2030 referente a la educación de calidad, inclusiva y equitativa para la transformación de la sociedad. Y como docentes corresponde conocer y aplicar los perfiles profesionales que se esper an del trabajo que realizamos considerando los contextos escolares y comunitarios así como las leyes vigentes en materia educativa.
En la práctica es necesario partir del nivel en el que se encuentra el alumno, es decir, conocer su realidad educativa, necesidades, expectativas, sus fortalezas y áreas de oportunidad; asumir que la escuela y el mundo es dinámico así que las formas de enseñar y aprender deben ser diversificadas, partir del contexto cercano del alumno, trabajar con el aprendizaje situado y utilizar diferentes metodologías en los proyectos porque los alumnos tienen estilos y ritmos de aprendizaje distintos.
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9. Recomendaciones
También resulta fundamental que en la fase 3 de la Educación primaria se designe a los docentes que tengan más experiencia para trabajar con los alumnos la lectura y la escritura y de esa forma se sentarán las bases para que los estudiantes avancen en su trayecto formativo con las habilidades básicas de esta primera fase. Por otra parte, es imprescindible que el Estado ofrezca capacitaciones a todos los docentes para prepararlos en estos procesos y que cada docente asuma el compromiso y la responsabilidad de aprender permanentemente para perder el miedo de adentrarse en el mundo de la lectura y la escritura en los primeros años de la alfabetización de los estudiantes.
El trabajo colaborativo entre el colectivo docente, el aprendizaje entre pares de los diferentes niveles, la participación de las familias y el liderazgo del director de la escuela son indispensables para que en cada centro de trabajo se priorice una construcción colectiva con un enfoque humanista y que los más beneficiados sean los alumnos al desarrollar su pensamiento crítico y reflexivo.
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10. Conclusiones
Los organismos internacionales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), el Banco Mundial y la UNESCO tiene un objetivo en común que es la calidad educativa por lo que todos los esfuerzos de los diferentes países están orientados hacia este objetivo y es que desde la educación se educa a una nación entera sobre el tipo de ciudadano que se quiere formar para el futuro y sólo desde la educación es posible que se formen pensadores críticos que busquen el bien común sobre los intereses de unas cuantas personas.
La educación es un medio para la transformación de la sociedad y a la vez puede impedir su avance, dependiendo de las políticas educativas en marcha. Por ello, es necesario que si toda persona tiene derecho a la educación, ésta se construya sobre una base de inclusión y equidad donde a cada estudiante se le valore y atienda desde sus necesidades y potencialidades, entendiendo que aunque hay muchas limitantes por sus condiciones económicas, sociales, políticas, ideológicas, de género, etc., los seres humanos aprendemos en interrelación con los demás y tenemos la capacidad de aprender de forma permanente.
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10. Conclusiones
El rezago educativo en el trayecto formativo del estudiante existe debido a diversas causas y aunque esto limita sus posibilidades de aprendizaje no determina el tipo de persona que será en un futuro, cada uno posee cualidades únicas que podrá potencializar durante toda la vida y aunque en cada gobierno se espera un tipo de ciudadano ideal para el país, se pretende que los alumnos construyan su propia colección de valores para formar su identidad y un pensamiento crítico que los lleve a cuestionarse diversas situaciones que a veces suelen parecer normales pero que pueden analizarse desde diferentes perspectivas.
Considero que al haber rezago educativo en una escuela no se puede hablar de una educación de calidad sino que se debe atender dicha problemática para contribuir a la formación integral de los alumnos, es fundamental atender las necesidades que presentan pero también estar atentos a sus expectativas, intereses y formas de vida porque todo ello repercute a favor o en contra del desarrollo de sus potencialidades.
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10. Conclusiones
Y desde la función docente tenemos el compromiso y la corresponsabilidad de contribuir al perfil de egreso de los estudiantes para que se desarrollen de manera integral y que les permita seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida. Por tal motivo, los retos a superar en mi contexto de intervención son conocer las características y necesidades educativas de mis alumnos para realizar una adecuada intervención docente con las actividades y los materiales didácticos pertinentes, desarrollar estrategias en donde predomine la atención incluyente y equitativa, preparar el trabajo pedagógico, evaluar de manera permanente el desempeño de los alumnos, promover el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares, involucrar a las familias en el desarrollo y aprendizaje de sus hijas e hijos y valorar a la comunidad como un espacio que enriquece la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
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11. Referencias bibliográficas
12. Anexos
Anexo 1-Reporte Grupo NiCAEB
12. Anexos
Anexo 2-Reporte Grupo NiCAEB
12. Anexos
Anexo 3-Reporte Grupo NiCAEB
12. Anexos
Anexo 4-Reporte Grupo NiCAEB