Infografía Vibrant

Fuentes

En el disseny pedagògic cal considerar els factors que afecten a l'alumnat i als entorns d'aprenentatge assegurant l'accessibilitat i la cobertura de les necessitats en cada context educatiu (McDonald i West, 2021).

Cada estudiant és únic, com l'ADN, fet que fa de la diversitat un element essencial en el disseny pedagògic (Tose i Strangman, 2007). Aquest enfocament implica analitzar i diagnosticar les característiques de l'alumnat, centrant-se en tres eixos fonamentals: la demografia, els coneixements previs i les necessitats socials.

El disseny educatiu en la societat digital: PER A QUI ES DISSENYA?

Necessitats socials

Demografia

Coneixements previs

Els recursos i activitats que se seleccionen estan condicionats pels destinataris que interactuaran amb aquests elements. McDonald i West (2021), Conole (2013) i Dalziel (2016) subratllen la importància de dissenyar activitats d'aprenentatge interactives, recursos multimèdia i avaluacions autèntiques que fomentin la col·laboració i millorin l'aprenentatge.

QUI, COM i QUÈ ES DISSENYAR?

PER A QUI ES DISSENYA?

El procés de disseny inclou diverses fases i agents, des de professors-dissenyadors fins a desenvolupadors educatius, que treballen dins un marc amb el suport de la comunitat educativa per fomentar el diàleg i la revisió del disseny (Dalziel, 2016).

• QUI DISSENYA?

• COM ES DISSENYA?

L’anàlisi contextual inicial guia metodologies actives i basades en evidències. Un exemple és el model ADDIE. Entre els recursos més destacats hi ha les TPTs, plantilles que poden adaptar-se a qualsevol context educatiu, i els Artefactes Mediadors (Daziel, 2016).

• QUÈ ES DISSENYAR?

REPTES

En contexts d'aprenentatge obert. la diversitat de l'alumnat suposa un desafiament constant per als dissenyadors (Conole, 2013). A més de crear experiències que se centrin en el contingut i afavoreixin el desenvolupament d’habilitats cognitives i crítiques (McDonald i West, 2021).Altres com dubtes ètics i pràctics (McDonald i West, 2021).

BibliografiaConole, G. (2013). Designing for Learning in an Open World. Springer. Dalziel, J. (2016). Learning Design: Conceptualizing a Framework for Teaching and Learning Online. Routledge. McDonald, J. K., i West, R. E. (2021). Design for Learning: Principles, Processes, and Praxis. EdTech Books.

Relació conceptual treballaDA amb altres aspectes i altres camps

Alumna: Gemma Cabanes CidProfessora: Carla Solà MeseguerMatèria: Disseny de recursos i activitats en líniaCentre educatiu: Universitat Oberta de CatalunyaEstudis: Màster Universitari Online d’Educació i TIC (eLearning)Curs: 2024-2025

L'instructor ha de considerar les característiques diverses dels alumnes, com ara estudiants de primera generació, internacionals, adults o amb necessitats d'accessibilitat, ja que aquestes poden influir en la presentació i organització dels continguts. És crucial analitzar l'accés real dels estudiants i adaptar el pla d'estudis perquè sigui inclusiu i accessible per a tothom, especialment per a aquells amb discapacitat i reajustar el pla d’estudis si l’accés no és universal (McDonald i West, 2021).

Necessitats socials

Comprendre les característiques demogràfiques de l’alumnat implica conèixer l’entorn, origen ètnic, accés a tecnologia i formació acadèmica.

Demografia

• Aquestes dades permeten crear contingut més inclusiu, especialment per a alumnes amb necessitats educatives especials.
• La cultura és un factor clau en l’aprenentatge perquè influeix en les preferències, estils i experiències educatives de l’alumnat (Young, 2014).

L’alumnat entén el món a través de les seves experiències personals, que influeixen en la seva manera de percebre i processar la instrucció. L’aprenentatge és un procés actiu, on l'estudiant construeix el coneixement (Ambrose et al., 2010). Entendre els coneixements, habilitats i necessitats de l'alumnat és clau per personalitzar l’aprenentatge i fer-lo més significatiu (Brown i Green, 2015).

Coneixments previs