Portafolio INCLUIDAS_Sonia Fernández Castro

Empezar

Portfalios de Sonia Fernández CastroDocente naEscola Oficial de Idiomas de Pontevedra

Aquí incluiranse as mostras elaboradas ao longo das sesións formativas neste curso 2024-2025.

Índice

Punto de partida

1 imaxe, 100 palabras

Mostra Contexto

MostraDeseño

Reflexión final

Cal é o meu punto de partida?

Punto de partida

Pincha no seguinte enlace

A primeira imaxe desta colaxe mostra unha man que está movendo un cubo de letras, cambiando a palabra "EXCLUSIÓN" por "INCLUSIÓN", mostrando un proceso de transición dun sistema que exclúe ás persoas con necesidades especiais a outro que se integra e lles permite participar plenamente. Na imaxe central pódense ver brazos de cores entrelazados, que representan a diversidade de persoas, destacando a importancia de traballar conxuntamente, cunha rede de apoio para cada alumno/a e que pode estar en continuo cambio.

Unha imaxe, 100 palabras

+

Fonte das imaxes: https://www.istockphoto.com/de

Did you know? We retain 42% more information when the content has movement. It may be the most effective resource for capturing your audience’s attention.

Finalmente, na última imaxe móstranse persoas de diferentes idades e condicións de mobilidade, o que subliña a diversidade de capacidades físicas e a necesidade dun entorno accesible para todos.

Unha imaxe, 100 palabras

+

Fonte das imaxes: https://www.istockphoto.com/de

Did you know? We retain 42% more information when the content has movement. It may be the most effective resource for capturing your audience’s attention.

Son docente de Escola Oficial de Idiomas dende o ano 2008 e na actualidade imparto aulas de lingua alemá na EOI de Pontevedra.O centro está situado no campus universitario A Xunqueira e foi constituído como edificio propio no ano 1997.A EOI de Pontevedra promove a inclusión no ámbito docente e adaptando o espazo, dentro das súas posibilidades, á accesibilidade, tendo en conta que é un espazo que conta con 27 anos de antigüidade.

+

Mostra: Contexto

Did you know? We retain 42% more information when the content has movement. It may be the most effective resource for capturing your audience’s attention.

Na actualidade a Escola desenvolve o proxecto Erasmus+ "EDUGASPACE", que promove os espazos integradores e inclusivos.O persoal docente traballa promovendo a integración do alumnado con necesidades especiais, cunha atención personalizada e especialmente coa adaptación das Probas de Certificación. Aínda así, falta formación docente para o alumnado de réxime especial.

+

Mostra: Contexto

Did you know? We retain 42% more information when the content has movement. It may be the most effective resource for capturing your audience’s attention.

Mostra: Deseño proposto

Mostra: Deseño proposto

Como adaptaría a tarefa ao meu alumnado, estudante de alemán na EOI, con TDAH ou TEA?

Incorporar unha actividade como "Come o teu algoritmo" para estudantes con TDAH e TEA no contexto da aprendizaxe do alemán na miña EOI, pode ser moi eficaz se se adapta para manter a súa atención, motivalos e fomentar a aprendizaxe práctica e multisensorial. Eu tentaría adaptar a tarefa realizada polo meu grupo de traballo en INCLUIDAS ao meu contexto académico, para combinar a aprendizaxe de alemán cun enfoque culinario ou algorítmico.

Mostra: Deseño proposto

Actividade proposta: "Cociña a túa receita" (Koch dein Rezept) Obxectivos: 1. Aprender vocabulario relacionado coa cociña en alemán. 2. Practicar estruturas gramaticais (imperativos, cantidades, instrucións). 3. Desenvolver habilidades de planificación e organización. 4. Incorporar elementos visuais e kinestésicos que beneficien ao alumnado con TDAH e TEA.

Mostra: Deseño proposto

Pasos para a actividade: 1. Introdución visual e auditiva: - Tarxetas con imaxes e palabras en alemán presentando ingredientes comúns (z. B. Mehl, Zucker, Milch) e utensilios (z. B. Löffel, Schüssel, Ofen) con tarxetas visuais. - Vídeo breve en alemán amosando un vídeo curto (menos de 3 minutos) dunha receita sinxela narrada en alemán. 2. O algoritmo culinario: - Dividir a clase en pequenos grupos. Cada grupo terá que elixir ou crear un "algoritmo" para preparar unha receita sinxela alemá, como Pfannkuchen (filloas) ou Butterbrot (bocadillo típico alemán). - Proporcionar tarxetas ou fichas con pasos numerados e desordenados en alemán. O alumnado deberá reorganizar os pasos na orde correcta.

Mostra: Deseño proposto

3. Mans á obra: - Se é posible, realizaría a actividade nun espazo onde poidan cociñar ou preparar os pratos, seguindo as instrucións que eles mesmos organizaron. - Alternativamente, faría unha simulación con obxectos de papel ou debuxos. 4. Personalización e creatividade: - Cada grupo pode "modificar" a receita orixinal engadindo un ingrediente extra e escribindo a nova versión en alemán. Isto dálles a oportunidade de practicar adxectivos e novas palabras.

- Asegurarse de usar frases simples en alemán, como:  Schritt 1: Nimm eine Schüssel.  Schritt 2: Gib das Mehl dazu.

Mostra: Deseño proposto

5. Presentación e degustación: - O alumnado presentaría a súa receita ao grupo empregando frases en alemán. Exemplo: "Das ist unser Rezept für einen Pfannkuchen. Das ist einfach und lecker." - Se cociñan, todos poden probar o que prepararon, reforzando a experiencia sensorial. - Poden finalizar a presentación realizando un pequeno video da tarefa con subtítulos e subilo á aula virtual.

Mostra: Deseño proposto

RESUMOAdaptación da actividade para alumnado con TDAH e TEA: • Segmentar tarefas dividindo as instrucións en pasos curtos e claros. • Crear un espazo libre de distraccións. • Crear instrucións multimodais, por exemplo en audio, cunha infografía ou cun texto. • Empregar materiais manipulativos: Proporciona obxectos físicos (tarxetas, utensilios reais ou de xoguete) para manter o interese. • Realizar un reforzo positivo inmediato eloxiando ao alumnado por completar cada paso. • Traballo en equipo asignando roles específicos a cada estudante (lector, organizador) para fomentar a colaboración e manter a atención.

Mostra: Deseño proposto

Beneficios da actividade para o alumnado con TDAH e TEA: 1. Motivación: A conexión entre cociñar e aprender alemán fai que o idioma sexa máis tanxible e relevante. 2. Multisensorialidade: Combina o visual, auditivo e kinestésico para reforzar a aprendizaxe. 3. Práctica lingüística: O alumnado usa o alemán de maneira funcional. 4. Xestión do tempo e enfoque: É importante ter unha estrutura clara da actividade para facilitar a concentración.

Reflexión final

INCLUIDAS foi unha oportunidade enriquecedora para profundar no meu papel como docente e comprometida cun ensino inclusivo e equitativo. Ao longo deste proceso, entendín a importancia de identificar e superar as barreiras que enfronta o alumnado con diferentes necesidades e características, asegurando que a diversidade se celebre como un recurso e non como un desafío.

Reflexión final

Un aspecto clave que rescato desta formación é a necesidade de deseñar estratexias pedagóxicas flexibles que respecten os ritmos de aprendizaxe individuais e eliminen barreiras para o acceso ao coñecemento. Por exemplo, na miña práctica docente teño pensado incorporar ferramentas de apoio visual e auditivo que poidan facilitar a comprensión e a comunicación en alemán para estudantes con discapacidades sensoriais ou trastornos da aprendizaxe. Así mesmo, o uso de tecnoloxías adaptativas, como aplicacións de aprendizaxe de idiomas con funcionalidades de accesibilidade, será esencial para asegurar que todas e todos poidan participar activamente.

Reflexión final

Ademais, considero fundamental promover un clima de aula onde a diversidade sexa vista como unha fortaleza. Nas clases de idiomas, isto tradúcese en integrar actividades colaborativas e fomentar a empatía cultural e lingüística, valorando non só a lingua que se ensina, senón tamén as linguas e experiencias do propio alumnado. A aprendizaxe dun idioma non é só un exercicio técnico, senón unha ferramenta poderosa para a comunicación intercultural; por iso, incluír a todo o alumnado neste proceso enriquece tanto ao alumnado como ao propio docente.

Reflexión final

Este curso lembroume que a inclusión non é un obxectivo estático, senón un proceso continuo de autocrítica e aprendizaxe. Como profesora, comprométome a seguir formándome e reflexionando sobre a miña práctica docente, buscando sempre mellorar a forma na que adapto as miñas metodoloxías e contidos. Só así poderei garantir que a miña aula sexa un espazo no que todo o alumnado, sen excepción, se sinta valorado e capaz de acadar os seus obxectivos lingüísticos e persoais.

Reflexión final

Foi moi gratificante coñecer a outros docentes (César, Victor, Alicia, Marta e Macarena), á inspectora Genoveva e á nosa asesora, Alicia, e compartir con todos eles e elas outros puntos de vista e outras realidades, que non sempre coinciden co meu ámbito educativo en Escola Oficial de Idiomas, pero que ao mesmo tempo, nos une un interese común por un ensino máis plural, integrador e nos permite nun futuro realizar algún traballo colaborativo entre diferentes centros educativos.

Espero poder adquirir máis ferramentas nas seguintes sesións nos próximos anos e continuar coa miña convicción, que unha educación inclusiva é unha educación de calidade para todos e todas.GRAZAS!