1 CURSO PLAN LECTURA CEP CÁDIZ

EL PLAN DE LECTURA. ESTRATEGIAS, RECURSOS Y ACTIVIDADES PARA EL AULA

sesión 1: PLAN DE LECTURA EN EL CENTRO: DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN

CONTENIDOS

Instrucciones de lectura planificada 21/06/2023

Plan de lectura: interrogantes

Plan y proyecto: diferencias

Finalidades del Plan Lector de centro: ¿qué se pretende realmente?

Agentes implicados: el papel de cada uno

Elaboración coordinada del Plan Lector

-Diagnóstico previo -Horarios -Materiales y temáticas - Actividades - Atención a la diversidad - Evaluación - Aportaciones o colaboraciones

Elementos necesarios para su creación:

Ideas para organizar el Plan Lector

Instrucciones 21 de junio DE 2023 SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

PLAN DE LECTURA planificada: INTERROGANTES

TEORÍA

PRÁCTICA

¿Seguro?

Debe elaborarlo el centro docente en colaboración con otras entidades del centro

Participa todo el profesorado

¿Y si alguien no quiere?

Integrado en el Proyecto Educativo de Centro y en la programación de cada asignatura

A ver cómo lo hacemos...

Hay que leer un mínimo de 30 minutos cada día

¿Y cómo doy mi temario? ¡No tengo tiempo!

¡Esto es ya lo que faltaba!

Actividades antes, durante y después de la lectura

PLAN Y PROYECTO: DIFERENCIAS

PROYECTO

PLAN

Es más concreto, de carácter anual y único, pues busca lograr un resultado específico con el fin de ayudar a cubrir ciertas necesidades o a resolver problemas que en ese momento requieren de nuestra atención. El proyecto se plasma en un conjunto de actividades interrelacionadas y coordinadas entre sí.

Tiene carácter global, y muestra las líneas fundamentales de trabajo, las cuales derivan en objetivos y finalidades amplios. Estas lineas se mantienen a lo largo del tiempo, introduciendo las modificaciones pertinentes según necesidad. El Plan establecido se plasma cada año en un proyecto distinto, pero que sigue las directrices generales de dicho plan.

instrucciones lectura planificada: FINALIDADES

• "La lectura tiene propósitos muy diversos... Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para interactuar con el texto escrito, para disfrutar con las propuestas estéticas y éticas de la lectura o para establecer comunicación y diálogo con los interlocutores. En definitiva, para edificar una identidad propia en cada individuo".

• "Todas estas finalidades, que se persiguen con el planteamiento del trabajo con la lectura, tienen que estar presentes en el diseño y planificación de la lectura en el aula, por lo que deberían desarrollarse estrategias comunes, derivadas del proyecto educativo y de la mejor contextualización para facilitar al alumnado su desarrollo".

(Pág. 1)

PALABRAS QUE SE ENFATIZAN EN LAS INSTRUCCIONES 21/06/23

CONCLUSIONES: planificar, integrar, coordinar

• "Contribuir a la planificación y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como favorecer su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes materias." (Pág. 3)

• "Las programaciones didácticas de todas las materias incluirán actividades y tareas para el desarrollo de las prácticas lectoras... No debe convertirse en un tiempo de lectura aislado del resto de la función docente ordinaria". (Pág. 4)

• "Debe tener especial consideración en cuanto al tránsito curricular entre ciclos y etapas, dotando de continuidad, coordinación y coherencia pedagógica a dichas actuaciones y acuerdos adoptados en los distintos ámbitos de actuación". (Pág. 4)

AGENTES IMPLICADOS: ¿cuál es el papel de cada uno?

• Los centros docentes

• El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

• El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa

• Planes y programas del centro

• Biblioteca

• Otros: Profesorado, familias, comunidad educativa, bibliotecas públicas, Red Bibliotecas, Portal Lectura y Bibliotecas.

AGENTES IMPLICADOS: conclusiones

• Los centros docentes (= Equipo directivo): Diseño general del Plan Lector.

• El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: coordinación de los textos que se seleccionen, configuración de itinerarios de lectura; líneas de actuación pedagógica; cumplimiento y posterior evaluación de las actuaciones (aspectos organizativos y de aplicación en el aula).

• El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa: puesta en práctica de la planificación, la evaluación y el seguimiento.

• Planes y programas del centro : recursos, materiales y propuestas para la organización del tiempo de lectura.

• Biblioteca: ayuda y recursos (textos y libros de lectura); formación de usuarios, alfabetización mediática e informacional, creación de comunidades lectoras y al mantenimiento de un catálogo adecuado a las necesidades y demandas (labores propias de la biblioteca escolar).

¿cómo llevar a cabo esta coordinación didáctica?

1. El Proyecto educativo incorporará los criterios generales. 2. ETCP fija líneas generales de actuación. 3. Las programaciones didácticas incluyen actividades y tareas. 4. La biblioteca ofrece ayuda y recursos para estas actuaciones. 5. El Plan de Centro recoge la evaluación del plan lector y presenta propuestas de mejora.

VER TEXTOS DE LAS INSTRUCCIONES

LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO DEL PLAN LECTOR

A partir de todas las aportaciones anteriores, podremos elaborar nuestro documento del Plan Lector siguiendo el modelo que mejor se ajuste a nuestro centro y necesidades. Importante: tener en cuenta que estamos elaborando un PLAN que luego podremos concretar cada curso en un proyecto más específico.

Algunas sugerencias:- Modelo 1 (extraído de las Instrucciones 21 de junio).

- Modelo 2 (adaptación del anterior)

- Modelo 3 (formato más libre)

ELEMENTOS NECESARIOS PARA CREAR UN PLAN DE LECTURA

1. Diagnóstico previo 2. Organización: horarios para leer 3. Temáticas de las lecturas 4. Materiales 5. Actividades 6. Evaluación 7. Atención a la diversidad 8. Aportaciones

Diagnóstico PREVIO

Cuestionario de hábitos lectores del alumnado y sus familias

Evaluación inicial de la competencia lectora por departamentos

Competencias lingüísticas, descriptores, saberes y criterios de cada materia

Nos darán los puntos principales para nuestro Plan lector

organización: horarios

Instrucciones 21 junio 2023: "Todos los centros docentes configurarán en su horario lectivo semanal para las diferentes áreas de Educación Primaria y materias o ámbitos de la Educación Secundaria Obligatoria un tiempo diario no inferior a 30 minutos en todos los niveles para el desarrollo planificado de la lectura".

OPCIONES:

• Planificar semanalmente y con detalle las intervenciones de lectura de cada día y materia.
• Asignar un tiempo semanal o mensual a cada materia, con libre elección de los días.
• Que cada uno haga lo que buenamente pueda...

Propuestas de horarios

PALABRAS QUE SUGIEREN TEMÁTICAS, ACTIVIDADES O MATERIALES

TEMÁTICAS

Según intereses del alumnado

En consonancia con nuestra materia y programación

Acerca de situaciones cotidianas y problemas actuales (Medios de Comunicación)

Tratamiento de Andalucía en todos sus aspectos

Celebración de efemérides, Días clave, etc.

Algunas sugerencias: ODS, valores, etc

MATERIALES

Textos en formatos y soportes diversos diversos

Textos multimodales

Libros

tipo de actividades

Actividades de comprensión y expresión escritas

De expresión oral (con atención especial a Oratoria y Debate)

Relacionadas con la comunicación audiovisual

Interdisciplinares

Selección de información (AMI)

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES DIVERSAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

¿QUÉ MARCAN LAS INSTRUCCIONES 21/06/23?

• Necesidad de realizar una evaluación inicial para detectar dificultades en la práctica lectora.
• Autonomía de los centros para aplicar medidas de atención a la diversidad.

• Las medidas de atención a la diversidad pueden ser generales o específicas, y serán flexibles y contextualizadas, de manera que el alumno sea capaz de conseguir los objetivos mínimos descritos en el Plan Lector

PLAN LECTOR: Recoge medidas de carácter general y los principios DUA, redactando quizás la casuística que suele darse con más frecuencia en el centro. PROYECTO DE LECTURA: Recoge las medidas específicas y adaptadas al alumnado en particular del curso en cuestión, concretando y adaptando actividades, textos, etc.

¿CÓMO LLEVAR A CABO LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD?

evaluación

• Alumnado: pruebas o tareas de comprensión lectoras, exposiciones, trabajos, realización de vídeos, etc. Se establecerá una pauta mínima de tareas evaluables (evidencia semanal, mensual, trimestral...). Importancia de los productos finales en actividades más "amplias".

• Profesorado: el equipo directivo podrá exigir evidencias de lo que se hace en cada departamento, mediante un control trimestral o anual.

• Del proyecto lector de ese curso: memoria final de autoevaluación para introducir propuestas de mejora de cara al curso siguiente.

APORTACIONES Y COLABORACIONES

"Los centros docentes potenciarán programas de lectura en los que participen y se impliquen las familias con objeto de favorecer el desarrollo de lectores competentes tanto dentro como fuera del contexto escolar"... "Los centros docentes favorecerán la constitución de comunidades lectoras en las que podrán participar el alumnado, el profesorado, las familias, las Asociaciones de Madres y Padres, otros centros, los municipios y entidades y personas del entorno escolar, para lo que podrán organizarse actividades formativas y de extensión cultural, tanto en el horario lectivo como en el dedicado a las actividades complementarias y extraescolares". (Pág. 10)

organización: ¿CÓMO LLEVAR A LA PRÁTICA TODO ESTO?

Ideas sobre cómo redactar el Plan Lector de forma coordinada

Sugerencia: crear grupos de trabajo en los centros para la elaboración de materiales de lectura en las distintas asignaturas

¡GRACIAS!

mmarrom197@g.educaand.es

https://marjunio.ocurris.es/

@mar_junio_

@marjunio2

"El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa colaborará en la puesta en práctica de la planificación, la evaluación y el seguimiento". (pág. 7)

"Es, por tanto, la lectura un fenómeno transversal a toda materia o área en el ámbito de un centro docente que requiere de una planificación adecuada para lograr el mayor nivel de competencia en comunicación lingüística en la equidad, la calidad y la inclusión plena del alumnado en la Educación Básica". (Pág. 1)

"Los centros docentes dispondrán de autonomía para desplegar las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Las medidas de refuerzo de la competencia en comunicación lingüística se pondrán en práctica tan pronto como se detecten las dificultades de aprendizaje y estarán orientadas a responder a las necesidades concretas del alumnado. En este sentido, la evaluación inicial por parte de los equipos docentes adquiere especial relevancia en el diagnóstico y detección de los niveles en competencia lingüística que presenta el alumnado". (Pág. 8)

"Sin que supongan un trabajo paralelo, fuera de la planificación docente, de su metodología y evaluación. No debe convertirse en un tiempo de lectura aislado del resto de la función docente ordinaria". (Pág. 4)

"En esa sociedad de la información la característica fundamental es la desmesurada información a la que accede y a la que llega el lector, una sobreinformación en la que hay que activar mecanismos que expanden las características y destrezas de los lectores: el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber encontrar, evaluar y procesar la información. Este ejercicio, que moviliza distintos desempeños, afianza el objetivo de los itinerarios lectores educativos que persiguen formar a personas críticas, reflexivas, con la capacidad de transferir sus conocimientos y habilidades en otros aprendizajes de forma permanente. El desarrollo del hábito lector comienza en las edades más tempranas y continúa a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la vida. Un deficiente aprendizaje lector y una comprensión incompleta e inadecuada de lo leído abocan al alumnado al fracaso escolar y personal". (Pág. 2)

"Es, por tanto, la lectura un fenómeno transversal a toda materia o área en el ámbito de un centro docente que requiere de una planificación adecuada para lograr el mayor nivel de competencia en comunicación lingüística en la equidad, la calidad y la inclusión plena del alumnado en la Educación Básica". (Pág. 1)

"En la selección de textos y obras del acervo cultural y/o literarias se tratará de que sean cercanas a la experiencia del alumnado sin abandonar la importancia del patrimonio literario, cultural y artístico como conocimiento necesario". (Pág. 6)

"La planificación deberá incluir las medidas de atención a la diversidad y las diferencias individuales, sean generales o específicas, así como los principios DUA. Para ello se flexibilizarán y contextualizarán las actuaciones y métodos más adecuados para que todo el alumnado sea capaz de decodificar la información y expresarla después, así como para fomentar su participación en las dinámicas propuestas de interactuación lingüística. Para tal fin se eliminarán las barreras que se pudieran detectar con el objeto de garantizar un adecuado progreso y mejora de la competencia en el alumnado". (Pág.3)

"Concienciar al alumnado de las características lingüísticas y pragmáticas de la modalidad lingüística andaluza, acercándolos a sus aspectos no sólo lingüísticos sino sociales, históricos y culturales con especial atención al mundo y textos del flamenco". (Pág. 4)

• "El Proyecto educativo incorporará los criterios generales para el tratamiento de la lectura y la escritura en todas las áreas y materias del currículo con objeto de que sean tenidos en cuenta en la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas, con el fin de acercar la lectura al alumnado". (Pág. 7)

• "Las programaciones didácticas de todas las áreas, materias o ámbitos incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en concreto para las prácticas lectoras, sin que supongan un trabajo paralelo, fuera de la planificación docente, de su metodología y evaluación. No debe convertirse en un tiempo de lectura aislado del resto de la función docente ordinaria." (Pág. 4)

• La memoria de autoevaluación que elaboren los centros prestará una especial atención a la valoración de los logros y dificultades detectados en relación con el tratamiento de la lectura y de la escritura en el centro e incluirá, en todo caso, propuestas de mejora en este ámbito para su inclusión en el Plan de Centro, con temporalización, persona responsable e indicadores de calidad evaluables

"El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica garantizará la coordinación de los textos que se seleccionen, favoreciendo la configuración de itinerarios de lectura; fijará las líneas generales de actuación pedagógica en relación con el tratamiento de la lectura y la escritura en el centro con objeto de facilitar la coordinación y velará por el cumplimiento y posterior evaluación de todas las actuaciones que se realicen en relación con el tratamiento de la lectura y la escritura en sus aspectos organizativos y de aplicación en el aula". (págs. 5 y 7)

"El uso de diferentes tipos de textos continuos y discontinuos (multimodales), tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o científico".

• "El equipo de biblioteca y el docente responsable de la misma, ofrecerán ayuda y recursos... Los recursos de aprendizaje y textos seleccionados por la biblioteca escolar procurarán atender a las necesidades de todas las áreas y materias. Asimismo, se dotarán de libros de lectura".

• "Desde la biblioteca escolar es importante dedicar tiempo a la formación de usuarios, a la alfabetización mediática e informacional, a la creación de comunidades lectoras y al mantenimiento de un catálogo adecuado a las necesidades y demandas de los miembros de la comunidad educativa". (Págs. 4, 7 y 9).

"Es, por tanto, la lectura un fenómeno transversal a toda materia o área en el ámbito de un centro docente que requiere de una planificación adecuada para lograr el mayor nivel de competencia en comunicación lingüística en la equidad, la calidad y la inclusión plena del alumnado en la Educación Básica". (Pág. 1)

"La planificación deberá incluir las medidas de atención a la diversidad y las diferencias individuales, sean generales o específicas, así como los principios DUA. Para ello se flexibilizarán y contextualizarán las actuaciones y métodos más adecuados para que todo el alumnado sea capaz de decodificar la información y expresarla después, así como para fomentar su participación en las dinámicas propuestas de interactuación lingüística. Para tal fin se eliminarán las barreras que se pudieran detectar con el objeto de garantizar un adecuado progreso y mejora de la competencia en el alumnado". (Pág.3)

HORAS MENSUALES DE DEDICACIÓN LECTURA Cada profesor en su asignatura y grupo dedicará una serie de horas mensuales a la lecturas propuestas, de forma que él mismo elijará los días y horas en el mes en los que desarrollará el proyecto lector. Para ello es importante la planificación y organización previa. La asignación de estas horas mensuales será la siguiente: - Asignaturas de 4 horas: 2 horas al mes. - Asignaturas de 3 horas: 1 hora al mes. -Asignaturas de 2 horas: desde 30 minutos a 1 hora al mes.

Otras opciones de distribución horaria semanales

"Los programas PLC (P1) y ComunicA (P2), así como el resto de los planes y programas que se desarrollen en el centro, podrán ofrecer recursos, materiales y propuestas para la organización del tiempo de lectura planificada y servir de recurso". (pág. 4 y 9)

"Los centros docentes deben diseñar modelos de formación lectora" (pág. 4)